第一篇：提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有效性探究

提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)有效性探究

王 瑋（丹江口市幼兒園）

摘 要：幼兒園的一日活動包括游戲、學習、生活等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間存在的過渡時間被稱為過渡環(huán)節(jié)，造成幼兒在過渡環(huán)節(jié)消極等待的原因主要來自于園方、教師和幼兒三方面因素。消極等待的現(xiàn)狀有: 在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象；過渡環(huán)節(jié)游離于課程之外；過渡環(huán)節(jié)的方式單一。提高過渡環(huán)節(jié)有效性的措施有：完善幼兒園一日作息時間；提高幼兒教師活動組織能力；培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

關鍵詞：幼兒園 過渡環(huán)節(jié) 有效性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“在科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@里的過渡環(huán)節(jié)相當于等待環(huán)節(jié)，或者說在過渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了優(yōu)化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動中的等待環(huán)節(jié)，促進孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。在幼兒園一日活動中，消極等待不僅僅存在于離園前的整理衣著環(huán)節(jié)，在盥洗、如廁、排隊、餐前等日常生活環(huán)節(jié)都或多或少地存在著消極等待現(xiàn)象。一、一日生活過渡環(huán)節(jié)消極等待的原因分析 首先，幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動的準則，幼兒園一日活動是根據(jù)作息時間進行安排的，可這其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時間安排都細化到幾點幾分，幾點幾分到幾點幾分戶外活動；幾點幾分到幾點幾分餐點；幾點幾分到幾點幾分是午休。這樣的時間安排雖然給教師安排活動提供了時間參考，給幼兒園管理工作帶來了便捷，但卻限制了教師自由組織活動的時間，更限制了幼兒自由玩耍的時間。很多教師嚴格按照園方的作息時間表組織活動，每天像打仗一樣從一個活動快速轉(zhuǎn)換成另外一個活動。

華東師范大學教育系潘潔教授曾對幼兒園一日生活組織做過調(diào)查研究，其中得出的一個結(jié)論就是，合理的生活制度是兒童發(fā)展的一個很重要的因素。如果幼兒的生活節(jié)奏是符合生物鐘規(guī)律的，那么他就休息得好，吃飯食欲就好，精神也就好，游戲活動時就比較活潑。①不同的年級不同年齡段的幼兒，他們生理需要也各不相同，不能把統(tǒng)一的作息制度千篇一律的應用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個體的差異性也很大，執(zhí)行一日作息時間時更要考慮到幼兒個體因素，而不能整齊劃一。

其次，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動作或表情上的消極等待；一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過外顯行為（動作或表情）呈現(xiàn)出來，易被教師發(fā)現(xiàn)；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識之中，教師不易察覺。消極等待最根本的原因來自于教師。

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時間觀念以及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現(xiàn)象。教師的時間觀念、處理突發(fā)事件的教育機智、教師的活動組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養(yǎng)都直接影響著過渡環(huán)節(jié)的處理。教師時間觀念不強，組織任何活動都拖拖拉拉，前一個活動開展時間占用到下一個活動，時間一直后移，到中午午休或者下午離園時就會發(fā)現(xiàn)時間很緊張。有些教師因為處理突發(fā)事件經(jīng)驗不足，可能會導致幼兒一直在為老師的經(jīng)驗不足而買單時間。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度、對活動的準備充分與否，都大大制約著活動開展的進度和時間，如果對活動不熟悉和不準備也就是教師沒有預設，往往導致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒有做到很好的分工合作的話也會浪費很多時間，如幼兒戶外活動回來后，保育員老師還沒有準備好能喝的熱水等等。

最后，幼兒個體差異較大，難以管理。

① 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創(chuàng)造寶貴財富?！雹?二、一日生活過渡環(huán)節(jié)消極等待的現(xiàn)狀體現(xiàn)

我們采取本班觀察、同年級組易班觀察，通過記錄發(fā)現(xiàn)教師在組織一日活動過程中，存在著明顯的消極等待，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是過渡環(huán)節(jié)處于兩種極端狀態(tài)。教師把握不好“教”和“導”、“管”和“放”的關系，在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。有的教師管得多、管得嚴，就會出現(xiàn)全班幼兒在過渡環(huán)節(jié)整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺得過渡環(huán)節(jié)可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動室之中，有的幼兒就會無所事事，大部分幼兒一聽教師說自由活動，便開始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無序。

其次是生活活動過渡環(huán)節(jié)游離于課程之外。教師在一日活動中時只重視課堂教學與集體活動，忽視過度環(huán)節(jié)的準備，沒有意識到過渡環(huán)節(jié)的重要性，當一個環(huán)節(jié)向另一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過渡環(huán)節(jié)與其它活動相脫節(jié)。很多教師潛意識里認為游戲、學習、午餐等活動才是正式活動，就很重視，而過渡環(huán)節(jié)就好比是小學課間休息時間，是幼兒自由活動，教師在保證安全的狀況下會放任幼兒這段時間的行為。所以很多教師對過渡環(huán)節(jié)的重要性沒有足夠的認識。同時，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無論在幼兒園一日生活的任何時候、任何地點，教育者都應當注重對幼兒教育的統(tǒng)一連貫性。③

最后是生活活動過渡環(huán)節(jié)的方式單一。在日常的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊等待喝水、如廁。教師忙于準備下次活動的材料或者其他事情而淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。這些使得過渡環(huán)節(jié)的組織忽視對幼兒興趣和需要的關注，造成幼兒消極等待、無所事事的局面。

②③ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.聶蓮．幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實驗研究及其指導策略 〔J〕．當代學前教育，2008（3）：22-23．

三、提高幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的方法探索

造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒三方面的因素，那么探索提高一日活動過渡環(huán)節(jié)有效性的方法也從這三方面出發(fā)，對癥下藥才能藥到病除。總體來說即，在合理的科學作息時間的基礎上，考慮教師本身的能力和實際狀況，從尊重幼兒的主體性出發(fā)，就能找到組織過渡環(huán)節(jié)的有效方法，充分挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育資源，抓住過渡環(huán)節(jié)的教育契機。

（一）完善幼兒園一日作息時間。

在幼兒園中，時間分配是按照活動作出的，如來園活動、游戲活動、教育活動等一系列活動，具體的表現(xiàn)形式就是幼兒園的作息時間表。一張好的作息時間表，不僅使兒童能夠在一天當中生活得有條不紊，富有節(jié)奏，而且對提高幼兒的獨立性、自主性、生活習慣和行為習慣的條理性以及自理能力都會產(chǎn)生重大的影響。④ 沒有哪一種作息時間表是普適性的，這就需要各個幼兒園因地制宜，結(jié)合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發(fā)展狀況、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的獨具特色的一日作息時間表和常規(guī)制度

（二）提高幼兒教師活動組織能力。

教師應該仔細觀察兒童，找尋提高組織幼兒園一日生活過渡環(huán)有效性的方法。1.借助優(yōu)美音樂，營造愉悅氛圍

為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境，可以在教室播放一些優(yōu)美的音樂，如鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》、《藍色的愛》、《夢中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優(yōu)美的音樂為幼兒提供一個釋放心理能量的空間，同時讓幼兒在輕松地環(huán)境中可以進行自主游戲和學習。音樂的播放使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環(huán)節(jié)的快樂，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動作兒歌，讓幼兒不再“等待”

玩手指游戲、動作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動作的靈活性，還可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。在幼兒分組如廁、喝水時，等待的幼兒可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織下玩拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將等游戲，還可以跟著視頻做動作兒歌，使等待的孩子不再無所事事。

3.開放區(qū)域活動，幼兒自主選擇

④ 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).在進餐、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，由于幼兒的個體差異，造成完成任務的速度有快慢之分，有時時間差別會很大。這時教師可以選擇開放區(qū)域活動，讓完成快的幼兒自主活動，借此來化解這種矛盾。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創(chuàng)造寶貴財富。⑤

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學熏陶。

午睡前，教師運用朗讀、播放器等手段，將優(yōu)秀的兒童文學作品讀給孩子聽。這些作品無論是遣詞造句還是它的文體、結(jié)構(gòu)都很規(guī)范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學的熏陶。

（三）培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

建立規(guī)則意識，提高自律能力。只要建立了科學的常規(guī)，幼兒就可以在一日生活過渡環(huán)節(jié)自主的完成教師組織的活動。如分組如廁時，教師根據(jù)幼兒的分組準備六段音樂，每段音樂的時間剛好是每組幼兒如廁的時間。幼兒根據(jù)音樂的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂結(jié)束時回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽故事邊有序的做午睡準備。幼兒根據(jù)一段音樂、一首故事作為完成過渡環(huán)節(jié)任務的時間依據(jù)，音樂、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務，教師不再用語言不停的催促。

分配多種形式的任務，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說過：“凡為教，其目⑥的在于達到不教?！痹谝蝗丈瞽h(huán)節(jié)中，可以開展“小小值日生”、“小小播報員”以及“小小故事大王”等活動，讓幼兒嘗試完成一項任務，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班，我們可以逐步提升要求，將幼兒完成任務的情況進行觀摩評比，評出“星級”值日生、播報員和故事大王。這樣，既提高了幼兒完成任務的興趣，又提升了幼兒完成任務的能力。

項賢明曾指出,教育的意義基礎在于生活世界之中,但由于人們對科學理性的盲目崇拜,把科學世界的教育當作人的全部教育,而更為根本的生活世界的教 ⑤⑥ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.把教育的目的隱藏起來http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 育卻在不知不覺中被遺忘了；科學世界的教育放棄了對人自身生活根本的關注,這樣便發(fā)生了科學世界的教育與生活世界的斷裂。⑦所以教育必須回歸到幼兒的“生活世界”，回歸幼兒的生活才會讓教育獲得本質(zhì)的意義。

就過渡環(huán)節(jié)來說，教師只有重視幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié), 才能有機會去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊涵的教育價值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。

在過渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導支持他們的活動，讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨有的教育功能。

參考文獻

1.聶蓮．幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實驗研究及其指導策略 〔J〕．當代學前教育，2008（3）：22-23．

2.潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).3.[蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.4.把教育的目的隱藏起來http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 5.項賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.⑦ 項賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.

第二篇：總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

總結(jié)：幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

幼兒園的教育要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”，那僅靠兩節(jié)課或一個活動的培養(yǎng)是遠遠不夠的，我們要

把一日生活看作是一個教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項活動都是課程，一日活動都是教育”，發(fā)揮生活過渡環(huán)節(jié)與其他活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

過渡環(huán)節(jié)雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，因為

在過渡環(huán)節(jié)中處理恰當與否直接影響幼兒園一日活動中各項活動的有效進行。如果精心設計、靈活指導，科學合理地安排好、組織好過渡環(huán)節(jié)，最終達到優(yōu)化一日活動，則有利于幼兒的全面和諧地發(fā)展。但目前

我們對幼兒園的一日生活過渡環(huán)節(jié)不重視。主要表現(xiàn)：

（一）教師忽視過渡環(huán)節(jié)的教育意識。

1．教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關系。如在剛來園時教師缺少對幼兒情緒上的觀察；或

在其他的環(huán)節(jié)中沒有及時或缺少與幼兒溝通；還有教師沒有給孩子一個自主和諧的空間，要么是強制性的，要么是自由散漫、無序的氛圍。

2．教師在過渡環(huán)節(jié)中對教育價值的忽視。如教師缺乏對幼兒生活護理能力和習慣方面的培養(yǎng)。在生活過

渡環(huán)節(jié)中，我們教師很少關注幼兒出現(xiàn)的生活自理能力和習慣上的問題，而隨機進行教育與培養(yǎng)。而且教

師與幼兒都把過渡環(huán)節(jié)似為自由活動的時間，教師在這些時間里往往因為忙于其他的事物而淡化了對幼兒的觀察、指導，出現(xiàn)了幼兒自由散漫、任其玩耍的現(xiàn)象。

（二）過渡環(huán)節(jié)的形式單一。

教師在過渡環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)單一的活動，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，他們沒理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別

人玩之外，無所事事或經(jīng)常會聚集在一起，無序地你追我跑，非凡輕易發(fā)生意外。

二、優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略

（一）營造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提。

1．豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動關系

現(xiàn)代教育特別強調(diào)師幼間的互動關系，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨立、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重

要因素。情感影響著幼兒智力和良好個性品質(zhì)的發(fā)展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂于與同伴交往，而幼兒之間友好、融洽的相處，會使他們獲得滿足感，產(chǎn)生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動的動機。

幼兒年齡的不同，愛的需要也是不同的。教師就應該以不同的愛撫慰每個孩子的心。小班、小小班的孩子

年齡小，他們更多的需要是關愛，教師通過摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛般的溫暖；而中班、大班的孩

子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過說悄悄話、談心等給孩子們以鼓勵和幫助，讓孩子體驗到親切的母愛。

2．創(chuàng)設社交環(huán)境，建立友好和睦的同伴互動關系

《綱要》中指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種

活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。幼兒只有在同伴交往的過程中，才學會共同生活、相互合作。作為教師

應該在過渡環(huán)節(jié)時間里，盡量多地為幼兒提供交往的環(huán)境和機會，不斷豐富幼兒與同伴交往的環(huán)境和內(nèi)容，如：一起照顧自然角、玩結(jié)構(gòu)游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進區(qū)角活

動等，讓孩子在共同生活、探索、游戲中學會友好、文明交往。

（二）設計適宜的活動是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的核心。

在幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)可以分為長時的和短時的。長時的包括來園活動、午睡前的活動、離園前的活動；短時的包括每個活動后的間隙時間，如盥洗、排隊、點心后等。

1．長時過渡環(huán)節(jié)適宜的活動。

（1）來園時過渡環(huán)節(jié)以自由游戲為宜。

來園活動是幼兒一日活動的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進入集體活動。由于幼兒來園時間不一，情

緒不同，因而來園活動應以分散、自由的游戲為宜。如，讓幼兒進入易收拾、整理的區(qū)域活動，“走棋子

”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發(fā)芽了嗎？長高了嗎？為它

們澆澆水、曬曬太陽，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進行觀察記錄，這樣引起幼兒對自然角動

植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動中既得到了知識，又增進了同伴之間的友好相

處。

（2）午餐時、后過渡環(huán)節(jié)以安靜游戲為宜。

幼兒午餐后到午睡前這段時間以靜為主，以動靜交替的原則開展活動。由于午餐后和午睡前不能做激烈的運動、過于興奮的活動，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進行安靜活動，如提供幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具安靜活動。等極大多數(shù)幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組

織開展其他活動，如組織幼兒到戶外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過南山”、“接龍

”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運動，有助于消化吸收，又減少了靜等的時間，使幼兒始

終愉快的活動。

（3）離園時過渡環(huán)節(jié)以易組織的游戲為宜。

孩子在幼兒園與老師、同伴生活了一天，老師應該讓孩子帶著愉快的心情離開幼兒。在離園時孩子少，也

是教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，作為帶班老師更應該重視組織好那些沒離園的孩子。此時，我們可以組織

幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時間、人數(shù)、場地限制的、便于收

攏的游戲，如“荷花、荷花幾時開”、“我們都是木頭人”、或音樂游戲等，讓孩子們在有趣的游戲活動

中等待父母。

2．短時過渡環(huán)節(jié)適宜的活動。

短時的過渡環(huán)節(jié)時間比較短，應該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止游戲為宜。

在一日活動中有許多零散間隙的短時的過渡環(huán)節(jié)，如盥洗、排隊、點心后等，孩子們總有先后，我們應盡

量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂見的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變

變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是

木頭人等，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個活動向另一個活動的和諧過渡。

過渡環(huán)節(jié)是貫穿于一日活動的重要環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)以各種豐富的游戲活動來開展，即豐富了幼兒一日活動的內(nèi)容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規(guī)，有效地避免了事故的發(fā)生。它使幼兒的生活顯得更

加豐富多彩，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面的發(fā)展。

第三篇：淺談一日活動的過渡環(huán)節(jié)

還孩子一片自由的天空

——淺談一日活動的過渡環(huán)節(jié)

麗水花園幼兒園戴赟

【摘要】

幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體.過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉(zhuǎn)換,是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的?！斑^渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。

【關鍵詞】 一日活動； 過渡： 等待

【引言】

多年來，許多幼教專家和幼兒教師一直在探索和改進幼兒在一日活動中的過渡環(huán)節(jié)。我在參加本園“幼兒一日生活”園本大教研活動時，發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒一日活動過程中，明顯存在著這個問題，這在很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒進行有意義的活動。經(jīng)常讓幼兒等待是不尊重幼兒的意愿，損傷了幼兒的自尊心，使他們慢慢產(chǎn)生煩躁、焦慮等消極情緒，對自我失去信心，對活動不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

【正文】

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。”我認為至少從三個方面來理解：

（1）從《綱要》指出的“科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發(fā)，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，并將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動中刪除；調(diào)整一日中幼兒的各種活動，優(yōu)化一日活動的安排。

（2）從《綱要》指出的“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”的角度出發(fā)，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導作用，挖掘”過渡“環(huán)節(jié)的教育資源，豐富此環(huán)節(jié)的活動，讓

幼兒在自主活動中滿足身心發(fā)展的需要。

（3）從《綱要》指出的“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！钡慕嵌瘸霭l(fā)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

一、一日活動細節(jié)觀察記錄

以下是本次本園園本大教研活動中的觀察記錄：

案例一：一個教學活動剛結(jié)束，教師一聲“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。

分析：此過渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因為無所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。

案例二：一個教學活動剛結(jié)束，老師請小朋友按照學號一個一個排隊去解小便，然后按秩序一個跟著一個拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個教學活動的開始。

分析：這種現(xiàn)象在托小班中比較常見，我們發(fā)現(xiàn)一個教學活動后只有一個生活環(huán)節(jié)，而且要求幼兒按學號排隊解小便、喝水，出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象。此案例中過渡環(huán)節(jié)違背了《綱要》精神，也違背了幼兒身心特點，沒有讓幼兒真正地放松，充分地休息。

案例三：本班原先的餐前時間是先進行音樂語言活動，再請幼兒坐在位置上等待，教師和保育員一起分發(fā)飯菜，后來經(jīng)過專家提醒，我們改為了主班老師帶領幼兒在陽臺或者走廊上進行音樂語言活動，同時配班老師和保育員一起分發(fā)飯菜。

分析：這樣的一個改動不但可以保證餐前活動的時間消除了幼兒的不必要的等待時間，也可以避免分菜過程中的燙傷事件。

二、目前存在的所需要解決的問題

1.克服將幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動既課程”的觀念，“過渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學的節(jié)奏的關鍵環(huán)節(jié)，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯(lián)系，使一日生活成為一個真正教育的整體。

2.克服教育中的即時效應與急功近利的行為，明確幼兒發(fā)展的潛在性與可持續(xù)性，在課程的設置與安排上避免過多的以知識灌輸?shù)募w教學所造成的不必要的過渡環(huán)節(jié)。根據(jù)季節(jié)以及課程的特點，科學合理地調(diào)整幼兒的作息時間，優(yōu)化一日活動的安排，使幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)的合理，過渡自然。

3.克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過渡環(huán)節(jié)中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學習特點，發(fā)展水平，個性特征方面的差異。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動與活動之間的轉(zhuǎn)換活動中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進幼兒身心全面發(fā)展。

4.克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環(huán)節(jié)的活動中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規(guī)則，使兩者產(chǎn)生有益的互動，增進師生之間的情感。

三、優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)的意見和建議

我們應該正確理解“過渡環(huán)節(jié)”的價值和意義，充分發(fā)揮其教育價值，在不斷實踐的過程中促進教師從理念到行為的轉(zhuǎn)化，有效貫徹和實施新《綱要》的精神。牢固樹立“一日生活即課程”的觀念，在幼兒園一日生活的流程中，準確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排與組織。促進教師與幼兒兩者間的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。使幼兒身心愉快地投入各個活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為養(yǎng)成習慣，促進幼兒的自我管理，讓幼兒得到身心健康和富有個性的發(fā)展。

1、調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

幼兒園一日活動中需要過渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應日常教學活動有節(jié)奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學轉(zhuǎn)換的需要，用教學的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當然，我們不能否認這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學活動更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉(zhuǎn)換；而教學活動的轉(zhuǎn)換則是一個人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動時節(jié)約時間。所以，我們在教學實踐中應當適當調(diào)整時

間的設置，尋找如何處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時也能順利地進行教學活動。

2、理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空。

新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強調(diào)“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點??關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)相對與其它環(huán)節(jié)來講是一個較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過渡環(huán)節(jié)讓我們在反思中不斷發(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。

3、優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)組織、實施策略，挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育價值。

重視一日生活各環(huán)節(jié)的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的積極教育觀。從《綱要》的要求“科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發(fā)，在一日活動中區(qū)分出哪些是必要的過渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)及課程的特點，科學合理地調(diào)整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。

4、充分尊重幼兒，促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成。

兒童心理學家皮亞杰說：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨兒童的自然發(fā)展的歷程而不是超越它，在教學上通過幼兒的自然表現(xiàn)即主動的活動，讓他們有一個發(fā)現(xiàn)的過程、沖突的過程、社會化的過程。知識、技能、規(guī)則都不應當是來自教師的灌輸，而是來自于幼兒對他們自己的動作的主動建構(gòu)。”這段話體現(xiàn)了教師在教育過程中對幼兒的一種態(tài)度——尊重。在組織過渡環(huán)節(jié)時要“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點??關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！币氨苊獠槐匾墓芾硇袨?，逐步引導幼兒學習自我管理?！苯⒂變毫己眯袨榱晳T的內(nèi)部動力機制，將他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，培養(yǎng)基本的道德意識和行為習慣，發(fā)展交往能力，合作能力和規(guī)則意識；將道德要求轉(zhuǎn)化為幼兒活動的需要，以提高教育的針對性和有效性。

5、關注教育的細節(jié)，促進教師的專業(yè)成長。

長久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個不入流的細節(jié)問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價值，因此，一直在想方設法的消除和避免。事實上，過渡環(huán)節(jié)這個細節(jié)問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯(lián)系與互動，而且還在于它本身所具有的獨立的教育價值①。從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進行自主的游戲和學習，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現(xiàn)場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。

評價一個優(yōu)秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創(chuàng)新性，也要看她是否關注教育的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的“過渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。

【參考文獻】：

[1] 朱細文，《積極對待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)》[Ｊ]，《學前教育研究》 2004.2

[2] 張凱波，《幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究》[Ｊ]，《學前課程研究》 2009.3

[3] 侯婭麗，《合理組織一日生活的過渡環(huán)節(jié)》[Ｊ]，《科技資訊》 2006.29

[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》,教育部印發(fā) 2001.7

[5] 楊美珍,《以改革促進幼兒教育發(fā)展——對貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的幾點認識》[Ｊ]，《江西教育科研》 2004.1

[6] 吳丁瑞.淺談幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

[7]陳幗眉，《學前心理學》[M], 北京師范大學出版社, 2002

①吳丁瑞.淺談幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

第四篇：幼兒園的一日生活有哪些環(huán)節(jié)

濱大幼兒園一日主要環(huán)節(jié)

7:30—8:00

主班接幼兒入園，做好晨檢工作并與家長進行交流。配班組織其他幼兒進行復習活動，保育老師餐前準備。

8:00—8:30

主班照看幼兒吃早餐，配班配合主班。

8:30—8:45

主班進行操前準備，點名字。配班負責未吃完飯的幼兒。保育老師打掃就餐區(qū)。

8:45—9:30

主班帶領幼兒進行早操，配班配合主班。

9:30—10;00 主班進行教學活動一，配班配合教學。保育老師準備課間餐。10:00—10:15 幼兒加餐

10:15—10:45 主班進行教學活動二，配班配合教學。保育老師收拾就餐區(qū)。10:45—11:00 主班帶領幼兒洗手、入廁等，做好餐前準備，配班老師配合。保育老師做好餐前準備。

11:00—11:30 午餐。主班、配班及保育老師共同負責幼兒進餐。

11:40—12:00 午散步。主班帶領，配班配合主班。保育老師負責收拾餐區(qū)。12:00—14:30 午休。配班老師照看幼兒午休。

14:40—15:00 幼兒加餐。主班老師照看幼兒加課間餐，配班與保育老師抬床。15:00—15:30 特色課程。保育老師收拾就餐區(qū)。15:30—15;40 入廁、喝水。

15;40—16:10 戶外活動。主班老師帶領幼兒戶外活動，配班配合。保育老師負責加餐前準備

16:10—16：30 加餐

16：30—17:30 離園。主班老師接待家長，做好離園談話。配班老師組織幼兒離園前活動。保育老師做好離園前衛(wèi)生。

第五篇：淺談幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

淺談幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

工作單位：金蘋果奧林匹克花園幼稚園

作 者：劉再蓉 舒品芬

【摘要】：“過渡環(huán)節(jié)”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環(huán)節(jié)，不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環(huán)節(jié)中愉快度過。筆者將從六個方面對過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織進行闡述：

一、創(chuàng)設豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動幼兒與環(huán)境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗。讓過渡環(huán)節(jié)充滿樂趣；

二、利用區(qū)角游戲，讓過渡環(huán)節(jié)更開放、寬松；

三、提供操作性強的游戲材料，培養(yǎng)幼兒探索的欲望和思維能力，讓過渡環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)性；

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒與同伴合作的橋梁；

五、運用音樂作為過渡環(huán)節(jié)的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環(huán)節(jié)自然、有序；

六、教師適時適度的引導，讓過渡環(huán)節(jié)張弛有度。

【關鍵詞】幼兒園 過渡環(huán)節(jié) 有效組織

幼兒園的一日活動中包括生活環(huán)節(jié)、學習活動環(huán)節(jié)、戶外活動環(huán)節(jié)、游戲活動環(huán)節(jié)等，而在這些環(huán)節(jié)之間用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)稱之為“過渡環(huán)節(jié)”?！斑^渡環(huán)節(jié)”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環(huán)節(jié)，不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環(huán)節(jié)中愉快度過。

我們?nèi)绾慰茖W、合理的安排好幼兒的過渡環(huán)節(jié)，讓它成為師幼之間良好互動的空間和機會，充分挖掘其教育價值，這一直是我們追尋和思考的問題。評價一位優(yōu)秀的幼兒教師，不僅看她教學理念是否科學，教學方法是否有創(chuàng)新性，而且還要看她能否抓住一日生活中尋常時刻的教育契機，及時給予幼兒誘導和啟發(fā)。但是,在一日活動中教師們往往會忽視過渡環(huán)節(jié)的組織，常常存在這些現(xiàn)象，如：

1、教師沒有充分利用走廊、班級環(huán)境的作用，為幼兒營造與環(huán)境互動的氛圍不夠，導致過渡環(huán)節(jié)無趣；

2、有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機會，常常讓幼兒集體休息，導致消極等待；

3、部分教師認為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，應由著孩子們自由發(fā)揮，過渡放任自流，教師指導不到位，導致此環(huán)節(jié)無教育價值；

4、有的教師則怕孩子亂，在過渡環(huán)節(jié)中總是高控制、不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師很辛苦，孩子也沒有自由，天性被壓抑。

基于以上現(xiàn)象，我園在優(yōu)化一日活動中，重點對過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織進行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點認識：

一、創(chuàng)設豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動幼兒與環(huán)境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗。讓過渡環(huán)節(jié)充滿樂趣。

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個階段孩子的學習特點是直覺行動思維，也就是說孩子們認識世界的萬事萬物都必須通過看、聽、摸、聞、想來獲取經(jīng)驗和智慧?！毒V要》又指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和學習環(huán)境”，充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。因此，我們認為過渡環(huán)節(jié)就是讓幼兒與環(huán)境充分互動的最佳時機。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽覺類、觸摸類、動手操作類材料（喂食、拼拼樂、打擊樂、粘粘樂等），使幼兒在過渡環(huán)節(jié)中能自由、自主、自發(fā)的進行探究和擺弄，這不僅滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過，身心得到很好的調(diào)節(jié)。

二、充分利用區(qū)角游戲，讓過渡環(huán)節(jié)更加開放和寬松。

游戲是幼兒的基本活動，是兒童將來一切活動的幼芽，幼兒園的區(qū)角活動是幼兒非常喜歡的活動之一，如果教師能將其與過渡環(huán)節(jié)有機結(jié)合，就更能體現(xiàn)半日活動的開放性和寬松性。在過渡環(huán)節(jié)開放區(qū)角活動，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環(huán)節(jié)，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進入娃娃家繼續(xù)喂寶寶吃飯，有的進入圖書區(qū)隨意地看看自己喜歡的書；又如中大班幼兒可以進入益智區(qū)下跳棋、走迷宮，在短時間內(nèi)進行智力大比拼；又如在喝水環(huán)節(jié)，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結(jié)伴在種植角觀察一下自己飼養(yǎng)的動物及種植的植物，了解動物的外表形態(tài)及植物的生長情況。在生活區(qū)進行系鞋帶、打蝴蝶結(jié)、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動。孩子們在這種既寬敞又開放的區(qū)交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發(fā)展，同時還潛移默化地養(yǎng)成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的探索欲望和思維能力，讓過渡環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧是產(chǎn)生在手指尖上的”，這句話告訴我們：教師應注重為幼兒創(chuàng)設動手的機會，以促進幼兒智力的發(fā)展。在每個過渡環(huán)節(jié)中教師如果善于利用操作性強的材料，促進幼兒探索的欲望和思維的發(fā)展，將取得事半功倍的效果。如，我們在過渡環(huán)節(jié)中安置一個過渡材料架，里面投放一些編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結(jié)伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創(chuàng)造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創(chuàng)造力和邏輯推理能力、解決問題的能力得到了較好的發(fā)展，同時他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒與同伴合作的橋梁。

學會合作是幼兒進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，從小加強幼兒群體性和社會性的教育，培養(yǎng)他們主動交往和團結(jié)合作的團體意識和與人溝通、和睦相處的社會能力，是時代發(fā)展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛，內(nèi)容豐富而有趣；游戲隨機性強，正適合在低結(jié)構(gòu)、低密度，寬松、自主的短時間過渡環(huán)節(jié)中有效地開展。我們將過渡環(huán)節(jié)組織內(nèi)容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機會，孩子們可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來，同時還讓孩子們學會了分享、謙讓、協(xié)商、輪流，從而促進了幼兒的合作能力

五、運用音樂作為過渡環(huán)節(jié)的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環(huán)節(jié)自然、有序。

優(yōu)美的音樂能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發(fā)現(xiàn)利用音樂這一載體滲透在過渡環(huán)節(jié)中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲和學習，又能使幼兒在音樂中愉快的結(jié)束活動。因此在一個環(huán)節(jié)開始或結(jié)束的時候，可以播放一些優(yōu)美的音樂，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍色的愛》、《春天的夢想》、《秋日私語》等世界鋼琴名曲。音樂的播放使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動結(jié)束時，教師播放一段優(yōu)美的音樂（提示幼兒迅速收玩具），孩子們在輕松、舒緩的音樂聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過渡沒有強行要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發(fā)揮。

六、教師適時適度的引導，讓過渡環(huán)節(jié)張弛有度。

在過渡環(huán)節(jié)中教師的指導作用十分重要。但是教師的指導一定要適時和適度，既不能“放羊”，又不能干預過多，才能讓此環(huán)節(jié)有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現(xiàn)，適時提供幫助與引導。如給部分頑皮的幼兒以手勢、眼神的暗示；及時處理幼兒之間發(fā)生的小矛盾；參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時抓住教育契機，營造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環(huán)節(jié)過渡成為師生互動和生生互動的橋梁，充分發(fā)揮主導和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過渡環(huán)節(jié)蘊藏著無數(shù)的教育契機。如果教師能夠深入挖掘一日活動中過渡環(huán)節(jié)的教育功能，優(yōu)化組織形式，同時利用各種資源，創(chuàng)造良好的師生互動和生生互動的機會，就能使每個幼兒在每一個空間??，每一個尋常時刻??，每一個角度??去體會、感受和獲得，從而使他們在自然、和諧的環(huán)境中健康、快樂的成長。