第一篇：《中學(xué)教育心理學(xué)》試題第2套

教師資格證考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題 第2套

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）

1.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，其作者是（）A.陶行知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

2.當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用（）A.個(gè)案研究法

B.調(diào)查法

C.測(cè)驗(yàn)法

D.觀察法

3.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性

B.不平衡性 C.階段性 D.差異性

4.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）

A.場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索 B.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C.區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間 D.發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格

5.按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.3歲

B.7歲

C.12歲

D.18歲

6.在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.動(dòng)機(jī)律

7.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視

8.計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

A.組織策略

B.認(rèn)知策略

C.精加工策略

D.資源管理策略

9.依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰

B.埃里克森 C.布魯納

D.維果斯基

10.韋克斯勒兒童智力量表（WISC, 1949）及其修訂本（WISC-R, 1974）適用于（）的兒童。

A.4-6.5歲

B.4-18歲

C.6-16歲

D.16歲以上

11.下列關(guān)于動(dòng)作技能形成過程中，動(dòng)作技能特點(diǎn)發(fā)生的變化描述不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用增強(qiáng)，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動(dòng)化 B.動(dòng)作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋 C.動(dòng)作的穩(wěn)定性和靈活性增強(qiáng) D.建立協(xié)調(diào)化的運(yùn)動(dòng)模式

12.人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的能力是（）A.認(rèn)知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

13.提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A．桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

14.下列不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)是（）

A.學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。B.反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有重要意義

C.主張用外部的刺激與懲罰即積極的強(qiáng)化來控制學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程

15.當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，不能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而是改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式來適應(yīng)，皮亞杰將這一過程稱之為()A.同化

B.順應(yīng)

C.平衡

D.適應(yīng)

16.成就動(dòng)機(jī)理論觀點(diǎn)認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率在50%時(shí)，他們會(huì)（）A.可能選擇這項(xiàng)任務(wù)

B.猶豫不絕

C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.堅(jiān)決選擇這項(xiàng)任務(wù)

17.在心理健康教育過程中，教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)工作，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而不僅僅以少數(shù)學(xué)生有問題的學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，這一原則稱之為（）

A.發(fā)展性原則

B.系統(tǒng)性原則

C.成功性原則

D.主體性原則

18.教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)小的步驟，都應(yīng)該是在學(xué)校允許的范圍內(nèi)，在技術(shù)支持的范圍內(nèi)，在教師把握的范圍內(nèi)，在特別限定的時(shí)間等，能夠順利進(jìn)行的。這說明，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)遵循（）原則。

A.學(xué)生主體

B.創(chuàng)新性

C.可操作

D.靈活性

19.布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）六個(gè)層次。A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià) C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

20.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是（）

A.與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，不具有預(yù)見性 B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法 C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié) D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略

二、雙項(xiàng)選擇題（四選二，每題2分，共20分）1．下列說法正確的是（）。

A．教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué) B．科學(xué)教育心理學(xué)在我國(guó)古代就早已誕生 C．教育心理學(xué)的核心研究?jī)?nèi)容是教師

D．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用

2.皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)有（）

A.兒童認(rèn)知的發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再建構(gòu)是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C.可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育 D.存在著相互獨(dú)立的九種智力

3.學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）A.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的

B.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的 C.學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境的影響 D.學(xué)習(xí)具有先天的遺傳性

4.描述性的研究方法主要有哪些（）A.觀察法B.歸納法C.調(diào)查法D.演繹法

5.下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說法表述正確的是（）。A.運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求 B.負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加

C.負(fù)強(qiáng)化是一種溫和的懲罰形式 D.負(fù)強(qiáng)化的目的增加積極行為

6.處于前運(yùn)算階段的兒童具有的思維特征是（）。

A.泛靈論

B.掌握守恒

C.思維的可逆性

D.自我中心

7.在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因（）.A.能力高低

B.任務(wù)難度

C.運(yùn)氣好壞

D.身心狀態(tài)

8.以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有（AC）

A.交往內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

9.關(guān)于布魯納學(xué)習(xí)理論說法正確的是（）

A.主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)

C.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D.有意義接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實(shí)現(xiàn)的

10.溫故而知新屬于學(xué)習(xí)中的（）

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

三、判斷題（每題1分，共10分）

1.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）

2.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。（）3.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（）4.最早以教育心理學(xué)命名的著作是桑代克的《教育心理學(xué)》。

（）5.埃里克森的人格發(fā)展階段理論屬于精神分析的理論。

（）6.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。

（）7.有意義的自由學(xué)習(xí)觀是人本主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)（）

8.學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績(jī)波動(dòng)很大，說明測(cè)驗(yàn)的信度很低（）9.一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等問題，說明該教師已經(jīng)入關(guān)注情境的階段（）

10.專家型教師的課簡(jiǎn)潔、靈活，以教師為中心（）

四、簡(jiǎn)單題（任選3題，每題6分，共18分）1.皮亞杰品德發(fā)展階段論

2.學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ 3.簡(jiǎn)述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)教育教學(xué)的意義 4.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系

五、論述題（12分）

1.有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，盡量不使用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？

六、材料分析題（20分）

李華是一位十分聰明的學(xué)生，但就是太貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考的不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)用韋納的歸因理論分析：

（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因是怎樣的？

（3）對(duì)教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D 2.D 3.B 4.C 5.A

6.A 7.D 8.D9.D 10.C 11.A 12.C 13.D 14.D15.B 16.C 17.B 18.C19.B 20.A

二、雙選題

1.AD 2.AB 3.AC 4.AD 5.AD 6.AD 7.BC 8.AC9.AC10.AC

三、判斷題 1.×2.×3.√ 4.×5.√ 6.×7.√8.×9.×10.×

四、簡(jiǎn)單題

1.皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

第一階段為“自我中心階段”或前道德階段(2－5歲)，該階段兒童缺乏按規(guī)則、規(guī)范行為的自覺性，在親子關(guān)系、同伴關(guān)系、價(jià)值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向；

第二階段為“權(quán)威階段”或他律道德階段(6－

7、8歲)，該階段兒童表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對(duì)的、不可更改的，在評(píng)價(jià)自己和他人的行為時(shí)完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)； 第三階段為“可逆性階段”或初步自律道德階段(8－10歲)，該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性，他們已經(jīng)不把規(guī)則看成是一成不變的東西，逐漸從他律轉(zhuǎn)入自律；

第四階段為“公正階段”或自律道德階段(10－12歲)，該階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

2.答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺和交往能力的學(xué)生；學(xué)差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯6的困難的學(xué)生。第一，動(dòng)機(jī)差異。學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生具有自覺性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性；第三，人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨(dú)立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨(dú)立性和高自律性。

3.答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

4.答：1)陳述性知識(shí)：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)，規(guī)則，事件等信息的表達(dá)。

程序性知識(shí)：是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序。

2)共同點(diǎn)：二者在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中表征的特征完全不同，但兩種表征方式都旨在使知識(shí)既能在長(zhǎng)時(shí)記憶中得到經(jīng)濟(jì)的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用

3)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在：

① 知識(shí)類型不同：陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于如何做的知識(shí)。

② 表征方式和功能不同：陳述性知識(shí)主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表征觀(命題、表象、線性次序、圖式)念間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物之間的聯(lián)系提供方便；程序性知識(shí)主要通過目的流將一系列條件-行動(dòng)組裝起來(產(chǎn)生式)，體現(xiàn)了人會(huì)在何種條件下采取何種行動(dòng)來達(dá)到一系列中間的子目標(biāo)，并最終達(dá)到總目標(biāo)。

③ 靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之分：陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，反映事物的狀況及其聯(lián)系；而程序性知識(shí)則要對(duì)信息進(jìn)行某種運(yùn)作從而使之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

④ 獲得的速度和方式不同。陳述性知識(shí)的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識(shí)的獲得更多的依賴于程序化和自動(dòng)化；陳述性知識(shí)的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時(shí)間稍長(zhǎng)，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識(shí)獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。究其原因，是由于兩類知識(shí)對(duì)人的生存有著完全不同的影響，程序性知識(shí)直接引發(fā)或控制人的行為，所以人在獲得此類知識(shí)時(shí)不得不小心謹(jǐn)慎。

⑤ 作出改變的難易程度不同：對(duì)于陳述性知識(shí)，修改比較容易，當(dāng)然對(duì)一些定型的圖式進(jìn)行修改也比較困難；對(duì)于程序性知識(shí)，在獲取的早期修改比較容易，然而一旦他們?cè)谌说挠洃浿斜痪幋a且達(dá)到自動(dòng)化，修改起來就會(huì)相當(dāng)困難。

⑥ 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同，檢驗(yàn)陳述性知識(shí)是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗(yàn)程序性知識(shí)則是通過看其能否被操作和實(shí)施。

4)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)過程不可分割的兩個(gè)方面。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過陳述性階段才能進(jìn)入程序性階段。程序性知識(shí)的獲得過程就是陳述性知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化過程。練習(xí)與反饋是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的重要條件。程序性知識(shí)的運(yùn)用有助于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在人類的絕大多數(shù)的活動(dòng)中，這兩類知識(shí)是共同參與，互為條件的。

五、論述題

答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：

（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。

（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

六、材料分析

（1）不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控的因素，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/p>

（2）他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约簝?nèi)部的可控因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

（3）有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的心理特征和個(gè)體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)有一定的積極作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生消極的歸因心態(tài)就會(huì)有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生、他們經(jīng)常將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，將成功歸因于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)期以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變成一種習(xí)得性無(wú)助。

第二篇：企業(yè)文化第2套試題

1.企業(yè)文化實(shí)踐由（B 日本）企業(yè)首創(chuàng)。

2.企業(yè)文化結(jié)構(gòu)中的表層是指（B 企業(yè)形象）。

3.企業(yè)文化結(jié)構(gòu)中的中層是指（C 企業(yè)倫理道德）。

4.企業(yè)文化結(jié)構(gòu)中的深層是指（D 企業(yè)價(jià)值觀）。

5.企業(yè)文化是一種（B 微觀）文化現(xiàn)象。

6.企業(yè)文化是社會(huì)文化的一種（B 亞文化）。

7.（B 雙維理論）理論屬于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論。

8.團(tuán)體發(fā)展的第三個(gè)階段是（C 創(chuàng)造性與穩(wěn)定性）。

9.下面哪種企業(yè)文化是從發(fā)育狀態(tài)上劃分出來的?(C 成熟型企業(yè)文化)

10.下面哪一種不是拜昂對(duì)團(tuán)體感情狀態(tài)所做的基本假設(shè)?(D.不配對(duì)假設(shè))

11.潛科學(xué)表示處于孕育狀態(tài)和未得到嚴(yán)格證實(shí)的科學(xué)思想，其特點(diǎn)有（A 創(chuàng)造性B 待定性C 隱變性D 高難性 E 趨顯性）。

12.企業(yè)文化包括的三個(gè)層次是（A 物質(zhì)文化B 制度文化C 精神文化）。

13.企業(yè)文化作為一個(gè)完整的體系，其內(nèi)容包括（A 企業(yè)整體價(jià)值觀念B 企業(yè)精神 C 企業(yè)倫理道德規(guī)范D 企業(yè)風(fēng)貌與形象）。

14.在企業(yè)文化結(jié)構(gòu)中，處于深層的是（A 企業(yè)整體價(jià)值觀念B 企業(yè)精神）。

15.從發(fā)育狀態(tài)上分類，企業(yè)文化包括（B 成長(zhǎng)型C 成熟型D 衰退型）類型。

16.從企業(yè)性質(zhì)分類，企業(yè)文化可分為（A 國(guó)有B 合資C 鄉(xiāng)鎮(zhèn) D 民營(yíng)）企業(yè)文化。

17.從市場(chǎng)角度分類，企業(yè)文化包括（B 強(qiáng)人文化C 拼搏與娛樂文化D 賭博文化E 過程文化）。

18.企業(yè)文化從內(nèi)容特質(zhì)分類，可分為（A 目標(biāo)性 B 務(wù)實(shí)性C 創(chuàng)新性D 競(jìng)爭(zhēng)性E 團(tuán)隊(duì)型）傳統(tǒng)型企業(yè)文化。

19、按空間分布特征，可把企業(yè)文化劃分為（A 西方模式B 東方模式C 不同民族模式D 不同國(guó)家模式）模式。

20、按時(shí)間的繼承性，可把企業(yè)文化模式劃分為（A 傳統(tǒng)B 現(xiàn)代）模式。

21、企業(yè)文化是一種微觀的文化。正確

22、企業(yè)文化以企業(yè)的物質(zhì)文化作為研究對(duì)象。錯(cuò)誤

23、企業(yè)文化以企業(yè)的精神文化作為研究對(duì)象。正確

24、管理學(xué)者對(duì)企業(yè)文化內(nèi)涵的界定一般是從狹義角度來定義的。正確

25、個(gè)異性是企業(yè)文化的從屬特征。錯(cuò)誤

26、共識(shí)性是企業(yè)文化的本質(zhì)特征。正確

27、非強(qiáng)制性是企業(yè)文化的從屬特征。錯(cuò)誤

28、相對(duì)穩(wěn)定性是企業(yè)文化的本質(zhì)特征。正確

29、無(wú)形性與有形性相統(tǒng)一是企業(yè)文化的本質(zhì)特征。錯(cuò)誤

30、抽象性與具體性相統(tǒng)一是企業(yè)文化的從屬特征。正確

第三篇：2012中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

2011年2月江蘇省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題（簡(jiǎn)約版）

名詞解釋

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

2.自我效能感

3.元認(rèn)知

4.行為目標(biāo)

5．皮格馬利翁效應(yīng)

選擇題

1． 有關(guān)1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》__________屬于什么時(shí)期？

2． 有關(guān)運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題__________屬于哪個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段?

3． 有關(guān)使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力__________。屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的哪一種？

4． 有關(guān)在試誤學(xué)習(xí)過程中，能夠得到滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)__________屬于哪個(gè)基本規(guī)律?

5． 有關(guān)舉一反三，觸類旁通，聞一知十。。屬于按遷移性質(zhì)的哪個(gè)作用（正遷移）？

6． 有關(guān)回答是什么，為什么，怎么樣的問題__________屬于哪類知識(shí)類型？

7． 有關(guān)技能通過什么？而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

8． 有關(guān)形成問題的表征的是問題解決的哪個(gè)步驟？

9． 有關(guān)對(duì)同一得問題的不同類型的答案得出很多__________屬于創(chuàng)造性的哪個(gè)特征？

10． 有關(guān)兒童的判斷依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。屬于道德發(fā)展的那個(gè)階段（皮亞杰的自律道德）。

11． 有關(guān)知識(shí)記憶__________屬于教學(xué)目標(biāo)中的哪個(gè)領(lǐng)域？

12． 有關(guān)教師關(guān)注學(xué)生的成績(jī)__________屬于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？

13． 有關(guān)學(xué)生的求知欲與學(xué)生的興趣__________屬于哪種動(dòng)機(jī)？

14． 有關(guān)對(duì)學(xué)習(xí)的主觀判斷和解釋__________（）。

15． 有關(guān)不受外來因素影響與干擾__________屬于哪種認(rèn)知方式？

填空題

1教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述，解釋，（），控制作用。

2學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性，定向性與（），不平衡性，差異性。

3意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和（）的聯(lián)系。4先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，抽象，概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)的材料()。

5自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級(jí)需要，包括認(rèn)知，審美和（）需要。

6遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（），呈負(fù)加速型。

7現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：疾病模式和（）。

8有效自編測(cè)驗(yàn)的特征包括信度，區(qū)分度和（）。

9關(guān)鍵詞是知識(shí)，技能（）和態(tài)度。

10強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和（）。

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素；

2.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征；

4.簡(jiǎn)述合理復(fù)習(xí)的策略；

5.簡(jiǎn)述廣義的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

論述題

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系原理談?wù)劺蠋熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2.談?wù)劺蠋熯\(yùn)用榜樣來幫助學(xué)生培養(yǎng)品德應(yīng)該注意的問題；

3.論述三種直觀方式各自的特點(diǎn)以及教學(xué)中如何提高知識(shí)直觀的效果

2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3

一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共 15小題，每小題2分，共30分。)

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）

A．馮特B．桑代克C．布盧姆D．詹姆士

2．有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）。

A．觀察法B．調(diào)查法C．實(shí)驗(yàn)法D．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

3．布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）。

A．掌握學(xué)習(xí)B．認(rèn)知學(xué)習(xí)C．情感學(xué)習(xí)D．行為學(xué)習(xí)

4．遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A．官能心理學(xué)B．人本主義C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)

5．問題解決的最后一個(gè)階段是（）。

A．分析問題B．提出假設(shè)C．發(fā)現(xiàn)問題D．檢驗(yàn)假設(shè)

6．關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）。

A．阿特金森B．弗洛伊德C．艾賓浩斯D．桑代克

7．一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）。

A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理

8．讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。

A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C．發(fā)散思維訓(xùn)練D．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

9．智力技能形成的最初階段是（）。

A．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B．活動(dòng)定向C．有聲的外部言語(yǔ)D．無(wú)聲的外部言語(yǔ)

10．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）。

A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納

11．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主體句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略

12．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）。

A．加涅B．華生C．布魯納D．斯金納

13．賈德提出的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說C．概括化理論D．關(guān)系理論

14．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配

15．內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。

A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)

1．__________是經(jīng)驗(yàn)獲得與問題解決的必要條件。

2．根據(jù)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為__________和__________。

3．心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________ 與__________。

4．個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：__________、__________。

5．反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家__________將其引人心理學(xué)。

6．__________是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，它們之間相接觸的部分叫突觸。

7．反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由感受器、__________、__________、傳出神經(jīng)、__________五部分組成。

8．當(dāng)刺激持續(xù)地作用于人的感官時(shí)，人對(duì)刺激的感覺能力會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做__________。

9．在特定條件下對(duì)事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺是__________。

10．思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是__________關(guān)系。

11．技能的學(xué)習(xí)要以__________的掌握為前提。

12．在操作定向階段形成的映象包括——的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。

13．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱__________。

14.__________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

1．簡(jiǎn)述影響問題解決的因素。

2．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

3．簡(jiǎn)述感覺產(chǎn)生的過程。

4．簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)教育的意義。

5．簡(jiǎn)要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。

6．在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

1．有人建議在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。

2．試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

2012年江蘇省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(3)

一、單項(xiàng)選擇題

1．B [解析]1879年馮特在菜比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生；而1903年桑代克的著作《教育心理學(xué)》則是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

2．C [解析]觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。調(diào)查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試者的心理活動(dòng)的方法。實(shí)驗(yàn)法是指有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。

3．A[解析]布盧姆在60年代提出了掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)知(主義)學(xué)習(xí)理論的主要代表為：苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

4．A[解析]形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論，它以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的心理是一種非物質(zhì)實(shí)體，具有各種官能，如感覺、注意、記憶、思維、推理、意志等。

5．D[解析]問題解決的過程按時(shí)間先后順序可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。

6．B[解析]弗洛伊德根據(jù)對(duì)精神病人的觀察認(rèn)為，遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。

7．A[解析]一般來說，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存性者則喜歡社會(huì)科學(xué)等文學(xué)學(xué)科。

8．D[解析]推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。比如，讓學(xué)生聽一段無(wú)結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y(cè)可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測(cè)文中的具體內(nèi)容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、想象，比如，假設(shè)你當(dāng)校長(zhǎng)，你如何管理這個(gè)學(xué)校等等。

9．B [解析]前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程，可以歸結(jié)成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)(活動(dòng)定向)的階段、運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)(物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng))的階段、有聲言語(yǔ)階段、無(wú)聲言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。10．A[解析]20世紀(jì)20年代桑代克根據(jù)動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)立了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了操作性條件反射理論。布魯納是

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。

11．D[解析]復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。畫線目的是便于多次重復(fù)記憶，屬于復(fù)述策略。

12．A[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移與垂直遷移。

13．C[解析]賈德以實(shí)驗(yàn)研究了概括性的遷移后認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A項(xiàng)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B項(xiàng)中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B兩項(xiàng)之中。賈德的遷移理論又稱概括化理論。

14．D[解析]學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。

15．D[解析]此題考查了內(nèi)化的定義，應(yīng)識(shí)記。

二、填空題

1．智力技能2．近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3．心理過程個(gè)性4．個(gè)性心理傾向 個(gè)性心理特征

5．巴甫洛夫6．神經(jīng)元

7．傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器8．感覺適應(yīng)

9．錯(cuò)覺10．反比例

11．程序性知識(shí)12．有關(guān)操作動(dòng)作本身

13．負(fù)遷移14．直觀

15．替代性強(qiáng)化

三、簡(jiǎn)答題

1．[參考答案]

影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

2．[參考答案]

(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。

(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。

(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。

(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。

3．[參考答案]

不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一步是收集信息。

第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。

第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。

4．[參考答案]

中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)別差異，從而使教育活動(dòng)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。

5．[參考答案]

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

6．[參考答案]

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作、明確活動(dòng)方向的階段。在這個(gè)階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)和使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

四、論述題

1．[參考答案]

我認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用；過于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。

(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂學(xué)習(xí)是對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2．[參考答案]

(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。

知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、關(guān)丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

第四篇：中學(xué)教育心理學(xué)

★1903年桑代克<教育心理學(xué)>

★弗洛伊德把生理衛(wèi)生帶入心理學(xué)提出：遺忘動(dòng)機(jī)說

★埃里克森：人格發(fā)展論（信任對(duì)不信任0-1.5、自主感對(duì)羞恥2-

3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4-

5、勤奮對(duì)自卑6-

11、自我同一性對(duì)角色12-

18、親密對(duì)孤獨(dú) 成年、繁殖對(duì)停滯成年中期、整合對(duì)絕望成年晚期）★斯金納：程序教學(xué) ★布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論 ★加涅：學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)加工理論）認(rèn)為：程序性知識(shí)（心智技能和認(rèn)知策略）

（1）學(xué)習(xí)層次：信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。

（3）信息加工學(xué)習(xí)理論

我國(guó)心理學(xué)家：學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

★斯金納：操作性條件作用迷箱實(shí)驗(yàn)（應(yīng)答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說

操作性行為：強(qiáng)化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯(cuò)誤說（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）共同要素說

★巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

★苛勒：完形---頓悟說（黑猩猩實(shí)驗(yàn)）與嘗試—錯(cuò)誤說對(duì)立 ★布魯納：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心

學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)（好奇、勝任、互惠）、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則

1994年成果表現(xiàn)：

1、主動(dòng)性研究、反思性、合作性、社會(huì)第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)

★類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（心智技能與認(rèn)知策略）

★知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：

1、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

2、上位學(xué)習(xí)、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

★過程：

1、知識(shí)的獲得、2、保持、3、提取 ★知識(shí)直觀：（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)）

★直觀對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律

★.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括★遺忘理論：1痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）2干擾說3同化說（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）

★ 知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

★組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、分散復(fù)習(xí)

3、反復(fù)閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）

★操作技能的特點(diǎn)（客觀性、外顯性、展開性）心智技能（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性）★技能的作用：是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件?！?操作技能形成:

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

★ 操作技能培訓(xùn)的要求:

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

★練習(xí)方法：時(shí)間分配（集中、分散）內(nèi)容完整（整體、部分）途徑（模擬、實(shí)際、心理）等練習(xí)★心智技能的形成理論：

1、加里培林：心智動(dòng)作按階段形成（定向、物質(zhì)與非物質(zhì)化、出聲的外部言語(yǔ)、不出聲、內(nèi)部言語(yǔ)）

第十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)

★教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能三類

★認(rèn)知目標(biāo)分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。形成由低到高的階梯

★情感目標(biāo)分為：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)

★動(dòng)作技能包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。

★教學(xué)目標(biāo)的表述；行為目標(biāo)的要素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）

心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（一般性教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）★教學(xué)過程：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體與材料、教學(xué)情境

★教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

★教學(xué)媒體：

1、非投影視覺輔助

2、投影視覺輔助

3、聽覺輔助

4、視聽輔助（1946年戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖）★課堂環(huán)境：

1、課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

★教學(xué)策略：以學(xué)生為中心：包括（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）

★發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)歷四階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)論

★合作學(xué)習(xí)：特征：

1、分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程

★個(gè)別化教學(xué)：

1、程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、2、計(jì)算機(jī)輔助（交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)）

3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆提出，只要足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。文化研究啟發(fā)式教學(xué) ★奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)論（提出先行組織者的教學(xué)策略）

提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”提出：遺忘同化說學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)

★建構(gòu)主主學(xué)習(xí)理論：觀點(diǎn)（知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）以上三種是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

★成就動(dòng)機(jī)：奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)

★馬斯洛：需要層次理論 是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)

★阿特金森：成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功：50%的成功率避免失?。鹤铍y或最容易）★維納：成敗歸因理論

★班杜拉：自我效能理論包括（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、）

★耶克斯和多德森 美國(guó)：動(dòng)機(jī)的“倒U曲線”認(rèn)為:中等動(dòng)機(jī)水平最有利學(xué)習(xí)效果。★賈德：經(jīng)驗(yàn)類比理論

★皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）、前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-15）形式運(yùn)算（命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發(fā)散型

★艾里斯：提出理性情緒輔導(dǎo)方法臺(tái)灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”

第一章:概述

★學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

1、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：

1、學(xué)習(xí)過程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思過程

★群體差異（年齡、性別、社會(huì)文化等）個(gè)體差異（基礎(chǔ)、方式、智力、興趣、需要等）

★教師：敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)風(fēng)格

★教學(xué)環(huán)境:物質(zhì)環(huán)境(自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置)社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、氣氛、關(guān)系、校風(fēng)）

第二章：心理發(fā)展與教育

★心理發(fā)展的特征：

1、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括縱向和橫向兩個(gè)維度 ★ 2歲：口語(yǔ)發(fā)展、4歲形狀知覺形成、5歲學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵

★自我意識(shí)：核心力量（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）發(fā)展：生理自我（3歲）、社會(huì)、心理自我 ★智力差異：（個(gè)體、群體）群體包括：性別、年齡、種族 ★性格類型：傾向性：外傾、內(nèi)傾獨(dú)立性：獨(dú)立、順從

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

★動(dòng)機(jī)的功能：

1、激活、2指向

3、強(qiáng)化功能兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）、學(xué)習(xí)期待

★奧蘇伯爾：成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知、自我提高（得到地位和自尊）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到贊許、接納）

★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類包括社會(huì)意義：高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)作用與關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)動(dòng)力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為影響到學(xué)習(xí)效果

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

1、強(qiáng)化理論

2需要層次理論：美國(guó)馬斯洛是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

包括：生理（最低級(jí)）、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高級(jí)）

3、成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森

4、成敗歸因理論維納 三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

5、自我效能理論

第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母-音節(jié)）★早期的遷移理論：

1、形式訓(xùn)練說

2、共同要素說（桑代克）

3、經(jīng)驗(yàn)類比論（賈德）

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移

★影響遷移的主要因素：

1、相似性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、心向與定勢(shì)（促進(jìn)與阻礙）陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) 4.促進(jìn)遷移的教學(xué)

★促進(jìn)遷移：

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

2、安德森：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段

3、我國(guó)：原形定向、原形操作、原形內(nèi)化心理模擬法步驟（創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)修正模型）

第八章：學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略)★認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略★復(fù)述策略（利用有意識(shí)記、排除干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感觀參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。）

★ 精細(xì)加工策略

1、記憶術(shù)（諧音、位置、縮簡(jiǎn)、關(guān)鍵詞、視覺想像、語(yǔ)義）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

★ 元認(rèn)知策略

1、計(jì)劃策略、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略

★ 資源管理策略

1、時(shí)間管理、環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、人力資源的利用

★ 策略訓(xùn)練的方法（1指導(dǎo)教學(xué)模式（激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋、遷移等環(huán)節(jié)）

2、程序化教學(xué)

3、完形訓(xùn)練

4、交互式教學(xué)

5、合作學(xué)習(xí)模式）★學(xué)習(xí)策略的原則：（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效性、個(gè)人自我效能感）

第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性

★問題成分：

1、給定的條件

2、達(dá)到的目標(biāo)

3、存在的限制 ★問題解決特點(diǎn)：

1、目的性、2、認(rèn)知性、3、序列性 ★問題解決過程：（以杜威為代表認(rèn)為是循序漸進(jìn)、分階段的）

1、發(fā)現(xiàn)

2、理解

3、提出假設(shè)

4、檢驗(yàn)假設(shè)

★影響問題解決的主要因素

1、問題的特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、智力、性格、情緒、風(fēng)格

★創(chuàng)造性的特征（能力）

1、流暢性

2、變通性

3、獨(dú)創(chuàng)性 ★影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境

2、智力

3、個(gè)性 ★創(chuàng)造者個(gè)性特征:

1、具有幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

★訓(xùn)練創(chuàng)造性：

1、發(fā)散思維（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）

2、推測(cè)和假設(shè)

3、自我設(shè)計(jì)

4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章：態(tài)度與品德的形成★態(tài)度結(jié)構(gòu)：

1、認(rèn)知成分

2、情感（態(tài)度的核心成分）

3、態(tài)度的行為成分

★品德的心理結(jié)構(gòu)：

1、道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）2道德情感

3、道德行為

★品德的各種理論：

1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（他律、自律道德）

2、柯樂伯格：三水平：

1、前習(xí)俗（9歲）

2、習(xí)俗水平（大部分人）

3、后習(xí)俗水平（20歲以后）

3、六階段：懲罰服從、相對(duì)功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段。

4、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期、高中的倫理具有成熟性。★態(tài)度與品德的形成：

1、依從（從眾與服從）盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性

2、認(rèn)同

3、內(nèi)化

★影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。

3、道德認(rèn)識(shí)

★外部條件：

1、家庭教養(yǎng)

2、社會(huì)風(fēng)氣

3、同伴群體

★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):

1、說服

2、榜樣

3、群體約定

4、價(jià)值辨析（選擇、贊賞、行動(dòng)階段）

5、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰6角色7討論

第十一章：心理健康教育

★心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

★焦慮癥：與客觀威脅不適合為特征（運(yùn)用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏矯正）

★抑郁癥：以持久性的心境低落為特征 ★強(qiáng)迫癥：（強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為）強(qiáng)迫洗手、計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查等（日本的森田療法）

★恐怖癥：非理性的懼怕（系統(tǒng)脫敏法）

★人格障礙：長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。

★學(xué)校心理教育重視：人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人的心理素質(zhì)改善的程度。

★心理評(píng)估是健康教育的依據(jù)、是心理健康教育的手段。包括（心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法）★心理測(cè)驗(yàn)：測(cè)量的特征：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn) ★評(píng)估性會(huì)談：（評(píng)估性、影響性會(huì)談）還會(huì)運(yùn)用：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)

★觀察法的記錄包括：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄、★心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1學(xué)會(huì)調(diào)試

2、尋求發(fā)展

★改變行為的方法：

1、強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

★行為演練的方法：

1、全身松弛、2、系統(tǒng)脫敏法、3、肯定性訓(xùn)練

第十三章：課堂管理

★效率的高低取決于師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。具有促進(jìn)和維持的功能。

★影響課堂管理的因素：

1、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望

★群體對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)與阻礙取決：

1、活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)、4、注意的干擾?！镎饺后w：（班級(jí)、小組、少先隊(duì)）經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體等三個(gè)階段

★非正式群體：同輩群體、朋友、小集團(tuán)。對(duì)個(gè)體的影響取決于它的性質(zhì)和目標(biāo)的一致性。

★兩種群體都有：群體凝聚力（班級(jí)集體成功的標(biāo)志）、群體規(guī)范、群體氣氛、群體間的人際關(guān)系。

★非正式群體規(guī)范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約。★最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家： 勒溫

★課堂氣氛分成：積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)

★教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型、開放型

★教師期望影響課堂氣氛：

1、接受、反饋、輸入、輸出 ★人際交往工具：語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

★課堂里主要的人際關(guān)系：

1、吸引與排斥（距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個(gè)性互補(bǔ)、外形）、2、合作與競(jìng)爭(zhēng)（是課堂管理促進(jìn)功能的必要條件）群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作

★課堂紀(jì)律類型：

1、教師促成的紀(jì)律、集體促成的、任務(wù)促成的、自我促成的紀(jì)律

★課堂的三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

★課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配（關(guān)注人際關(guān)系的影響）

★課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃

★課堂活動(dòng)分為：學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)

第十四章：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) ★教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟：確定評(píng)估目標(biāo)、搜集資料、描述分析資料、形成價(jià)值性評(píng)斷、做出決定。

★測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

★測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：1形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過程中進(jìn)行）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)完整教學(xué)過程的評(píng)價(jià)）2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性摸底）和診斷性評(píng)價(jià)（在形成性評(píng)價(jià)之后）

4、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

★測(cè)量與評(píng)價(jià)（包括認(rèn)知、情感、技能）的方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

2、教師自編測(cè)驗(yàn)

3、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)

★標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性缺點(diǎn)：與課程關(guān)系不協(xié)調(diào)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。

★測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：

1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、考查的?nèi)容、列出課程內(nèi)容、寫出計(jì)劃細(xì)目表、選擇合適題型。

★自編測(cè)驗(yàn)的類型：

1、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）

2、主觀題（論文題、問題解決題）

★有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區(qū)分度

★非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)（情感方面）

1、案卷分析（練習(xí)、作業(yè)、日記等）

2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）

3、情感評(píng)價(jià)

第十五章：教師心理

★教師專業(yè)需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力。

★教師人格影響教學(xué)效果的兩個(gè)重要特征：

1、教師的熱心和同情心

2、教師定于激勵(lì)和想像的傾向性。

★羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響

★教師的成長(zhǎng)包括（關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段）

★ 有效的教學(xué)策略：(每天回顧、呈現(xiàn)新材料、指導(dǎo)的課堂作業(yè)、布置家庭作業(yè)、每周或每月回顧

★波斯納提出：教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究

第五篇：教育心理學(xué)試題

第一章

1、心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理。

2、心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。

3、個(gè)性心理特征是在心理過程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

4、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究。

5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

6、普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展變化的過程及其規(guī)律

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律

社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律

比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。

9、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 10、1879年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生標(biāo)志

11、馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的

13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

14、心理學(xué)的“第一大勢(shì)力”是指精神分析學(xué)派，“第二大勢(shì)力”是指行為主義學(xué)派，“第三大勢(shì)力”是指人本主義學(xué)派。

15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。

16、理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源

17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性

18、心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法，決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。

19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、20、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則

21、觀察法可以分為參與觀察法與非參與觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察、長(zhǎng)期觀察與短期觀察、全面觀察與重點(diǎn)觀察

22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)

23、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。

25、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。

26、調(diào)查法可分為一般調(diào)查法和專題調(diào)查法、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

27、調(diào)查法的缺點(diǎn)是被調(diào)查者可能故意不作真實(shí)回答、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性、問題措詞不易確定

28、一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、、邏輯思維法

29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。

30、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。

32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論

第二章

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于信息的輸入和登錄

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是耳朵。

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是

我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常。

6、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。

10、又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。

11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。

12、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺、痛覺和觸覺。

13、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。

14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。

15、容易引起無(wú)意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。

16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。

17、影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)

18、自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。

19、控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。

20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。

21、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼。

22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。

23、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題、有時(shí)有助于較快解決問題。

24、眼睛的適宜刺激是光波。

25、絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。

26、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。

27、注意是一種有限的資源。

28、心理學(xué)家用間接測(cè)量的方法來研究?jī)?nèi)隱記憶。

第三章

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。

5、編制16人格因素問卷的是卡特爾。

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是Y-G人格測(cè)試。

7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。

9、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？2個(gè)月。

10、信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。

11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉

13、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

14、信度包括再測(cè)信度、等值信度、分半信度。

15、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、、平衡、靈活。

16、在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。

17、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。

18、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。

19、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。

第四章

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為橫向比較研究

2、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。

5、平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。

7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是先天決定論。

8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性

10、心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。

11、橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。

12、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。

13、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。

14、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。

15、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。

16、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段

17、語(yǔ)言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。

18、自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。

19、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格

21、提出七種智力的是加德納

22、智力的PASS模型是戴斯提出的。

23、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。

24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

第五章

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）

3、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略。

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去

探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。

6、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。

9、教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體

10、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。

13、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。

14、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。

15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。

16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。

17、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。

20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。

第六章

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。

3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。

4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。

5、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是

A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

7、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為： A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：

A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E社會(huì)性要素

9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究

10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律

11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：

A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用、12、正強(qiáng)化的方法包括：

A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

13、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。

14、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。

15、金布爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。

16、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。

17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。

18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。

第七章

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的 過程是歸因。

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性

在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為暗示。

5、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于模仿。

6、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是社會(huì)抑制。

7、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋?/p>

A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力

8、印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。

9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。

10、利他行為具有以下特征

A、以利他為目的 B、自愿 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付出或損失

11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是

A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗

12、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于

A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

13、影響個(gè)體從眾的因素主要有

A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例

14、群體決策的缺點(diǎn)有

A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決

15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。

17、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。

18、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。

第八章

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？

A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的

A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？ A、問題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的

A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己 C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之

一、5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

6、張春興認(rèn)為心理健康的條件有

A、情緒較穩(wěn)定 B、樂于工作 C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我 E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題

7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：

A、診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

8、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有： A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、： D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：

A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D、親子關(guān)系問題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

10、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？· A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴、C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、11、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括 A、家庭問題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問題D、生涯發(fā)展

12、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。

13、心理治療原則上不主張多用藥。

14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。

15、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。

16、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。

17、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。

18、若有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

19、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。