第一篇：教育心理學(xué)試題

教育心理學(xué)試題及答案1

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有()。

A.情緒的沖動(dòng)性減弱 B．情緒、情感中的社會(huì)性成分增加 C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D．情緒調(diào)控能力增強(qiáng) 3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()。A.人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有()。A．分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí) C.試圖回憶 D.諧音字法 5．創(chuàng)造性的組成部分有()。A.創(chuàng)造環(huán)境 B.創(chuàng)造意識(shí)

C.創(chuàng)造性思維過程 D．創(chuàng)造性活動(dòng)

6．下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是()。A．父母的約束 B．學(xué)習(xí)材料的趣味性 C．教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì) D．競爭情境 7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()。A．能力 B．努力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度

8．一個(gè)孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿 到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用()原理來解釋。A.經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 C.自我強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化

9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為()。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C．教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

10．在下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。A.好奇 B．興趣 C.焦慮 D．悲憤

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法 2．社會(huì)認(rèn)知 3．元認(rèn)知策略 4．遷移

5．表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。()2．當(dāng)學(xué)生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時(shí)，表明他已經(jīng)掌握了這個(gè)原理。()3．通過學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()4.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生品德發(fā)展的一般特點(diǎn)是：既不簡單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。()6．研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。()

四、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。(8分)2．簡述問題解決的過程。(8分)3．簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。(8分)4．柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。(8分)

五、論述題(共30分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際，論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．C 2．ABCD 3．BC 4。ACD 5。BCD 6．B 7。AB 8．B 9．AD 10．ABC

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2．社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

3．元認(rèn)知策略也稱為計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問題的方法等等。

4．遷移就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另?種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡單地說就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

5．表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．(√)2．(X)3。(√)4．(√)5．(X)6．(X)

四、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。(2分)班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。(3分)班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。(1分)另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。(2分)2．問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個(gè)階段：

(”理解和表征問題階段(2分)(2)尋求解答的方案(2分)’(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案(2分)(4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)(2分)3．(1)教師的課堂運(yùn)作能力(1分)要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。課程運(yùn)作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的能力。(1分)(2)教師的移情(1分)移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(1分)(3)教師的期望(1分)教師的期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。(1分)(4)教師的焦慮(1分)只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識(shí)是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。(1分)4．(1)前習(xí)俗水平。(1分)這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。(1分)(2)習(xí)俗水平。(1分)它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。(1分)(3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。(1分)它也可以分為兩階段：以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。(1分)柯爾伯格認(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長短是不相等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。(2分)

五、論述題(共30分)1．智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳’述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。

(1)形成程序性知識(shí)(2分)形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果??那么??”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。(1分)為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。(1分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化(2分)產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。(1分)(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練(2分)言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題解決的成功率更高。(1分)教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程、以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達(dá)。(1分)(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(2分)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。(2分)2．(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。(1分)小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過高，過于自信；二是自我評(píng)價(jià)過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。(2分)(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(1分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對(duì)學(xué)生心理健康有重要意義。通過人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(1分)(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(1分)學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(1分)學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。(1分)(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　?，心理咨詢是一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過程。(1分)(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1分)(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些擾亂他人或給個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正輔導(dǎo)。(1分)

教育心理學(xué)試題2

一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是()。A．自然科學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C，應(yīng)用科學(xué)

D．兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科

2．優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人——英國的高爾頓是()的鼻祖。A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論 C.強(qiáng)化控制論 D.社會(huì)歷史論 3．下列屬于程序性知識(shí)的有()。

A．持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B．會(huì)騎自行車 C.會(huì)講某種語言 D.有效記憶的方法

巳解決問題時(shí)能明確思維方向 4．下列項(xiàng)目中敘述正確的是()。A.復(fù)述主要是死記硬背

B．勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略 C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同

D．學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的

5．羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于()A．相同要素說 B．概括說 C.三維遷移理論 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6．對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)()的培養(yǎng)。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德信念 C.道德情感 D．道德意志

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．深入訪談法 2．學(xué)習(xí)3．學(xué)習(xí)策略 4．最近發(fā)展區(qū)

三、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么? 2．如何培養(yǎng)動(dòng)作技能? 3．簡述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。4．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?

四、案例分析題(12分)英語期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語考試成績單。

“小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問。

“糟透了，還是不及格。”小林回答說，“英語對(duì)我來說太難了?！?/p>

“我也沒考好，只得了及格。叫、蘭說，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲詰匐娔X游戲，學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩?！?/p>

小明則拿著成績單說，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒考到?！?/p>

以上是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，請你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問題進(jìn)行分析。

五、論述題(每小題15分，共30分)1．試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾尉S護(hù)教師的心理健康。

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1．D 2．B 3．BE 4．BCD 5．A 6．D

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—2分)1．深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過程中調(diào)查者無須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問題機(jī)械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對(duì)問題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。

2．學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程。

3．學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

4．最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

三、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．①這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。

②兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān)；

③外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

(對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分)2．(1)了解動(dòng)作技能形成的特征。(2分)(2)理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。(2分)(3)進(jìn)行有效的示范與講解。(2分)(4)積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?2分)3．(1)協(xié)同性原則；(2)主體性原則；(3)活動(dòng)性原則；(4)整體性原則；(5)興趣性原則。(對(duì)于以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來。(2分)(2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。(2分)(3)要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(2分)(4)要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(2分)

四、案例分析題(12分)①這個(gè)問題可采用維納的歸因理論來解釋。(1分)②維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：

能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2分)③如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是—致的。(3分)④歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)⑤其中小林把英語考得不好歸因?yàn)橛⒄Z對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語沒考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語就會(huì)考好。小明將英語成績歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。(2分)(1)提供概念范例。(1分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。(3分)(2)利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。(1分)概念之間是有聯(lián)系的，利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)生通過已知概念來掌握新概念。(2分)(3)消除錯(cuò)誤概念。(1分)學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念，而且這種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成，又難以消除或改變。(2分)(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(1分)學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概

念，也就是概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過程。(2分)2．要維護(hù)教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個(gè)人因素人手，通過自我心理調(diào)適的方法，來促進(jìn)或維護(hù)心理健康水平。(2分)可參考以下幾個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；(1分)(2)努力工作，學(xué)會(huì)休閑；(1分)(3)建立良好的人際關(guān)系；(1分)(4)培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度；(1分)(5)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；(1分)(6)保持健康的身體。(1分)(7)學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力。(1分)(8)避免職業(yè)倦怠的消極影響。(1分)(對(duì)于以上8個(gè)要點(diǎn)能夠聯(lián)系實(shí)際展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分)

教育心理學(xué)試題及答案3

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在()。A．注意的穩(wěn)定性 B．注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移 2．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是()。

A.操作性條件反射 B．經(jīng)典性條件反射 C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3．下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論 C.試誤說 D．接受學(xué)習(xí)理論

4.在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是()。A．開始部分 B．結(jié)尾部分 C．中間部分 D.開始和結(jié)尾部分 5．下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。

A.通過好成績尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí) C.力求解決某一問題 D．努力贏得老師的表揚(yáng) 6．課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。A．好奇 B．興趣

C.愉快 D．焦慮

7．在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來失去信心的歸因方式是(‘)歸因。A．運(yùn)氣 B.努力 C．能力 D．任務(wù)難度

8．如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為()。

A.堆式 B．馬蹄形 C.環(huán)形 D.興趣站

9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為()。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見 10．下列項(xiàng)目中敘述正確的是()。A.復(fù)述便是死記硬背 B．做筆記；列提綱是一種認(rèn)知策略 C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同 D．心境可以影響記憶效果

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格 2．創(chuàng)造性 3．成就動(dòng)機(jī) 4．習(xí)俗水平 5．智力技能

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。()2．“男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)”，這一說法有科學(xué)依據(jù)。()3．表征陳述性知識(shí)的最基本單位是由“如果／則”構(gòu)成的產(chǎn)生式。()4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。()5．第二信號(hào)系統(tǒng)是指由言語和詞形成的條件反射系統(tǒng)。()6．合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。()

四、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1.行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么?(8分)2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(8分)3．概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8分)4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(8分)

五、論述題(共30分)1．試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。(15分)2．聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．ABD 2．A 3．AD 4．B 5．BC 6．ABCD 7．C 8．BC 9．AD 10．BCD

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2.創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。

3．成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。

4．習(xí)俗水平：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。

5．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．(√)2．(√)3．(X)4．(X)5．(√)6．(X)

四、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．行動(dòng)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(1．5分)(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(1．5分)(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(1．5分)(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(1．5分)行動(dòng)研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動(dòng)研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對(duì)自變量的控制成分少。(2分)2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。

(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)，(1分)即學(xué)生通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(1．5分)(2)技能的學(xué)習(xí)，(1分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；(1．5分)(3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，(1分)主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。(2分)3．(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

(對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：

(1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

(對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)

五、論述題(共30分)1.(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。(2分)引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。(3分)(2)非言語線索的運(yùn)用。(2分)教師要善于隨時(shí)隨地覺察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以—個(gè)眼色暗示開始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。(3分)(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教 師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(3分)(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。(2分)當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。(3分)(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。(3分)2．(1)了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。

教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。

教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

(5)有效應(yīng)對(duì)挫折。

有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學(xué)生快樂；教師要得到愛和溫暖，必先給學(xué)生愛和溫暖。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。

(7)小學(xué)教師的情緒管理。

從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，是通過提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健?/p>

(對(duì)于以上7個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1分，如果能對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都展開論述的另加5分，如果能夠結(jié)合自身實(shí)際情況展開進(jìn)一步論述的再另加3分)

教育心理學(xué)試題及答案4

一、選擇題(每小題3分，共l8分，請將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1．教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持()。A.客觀性原則 B．系統(tǒng)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．超常規(guī)發(fā)展原則

2．加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于()A.講解 B．示范 C.展開 D.概括

3.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()。A.抄寫 B．列提綱 C．作筆記 D．組塊

4．吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是()。A.超常的智商 B．從眾心理強(qiáng) C．聚合性思維 D.發(fā)散性思維

5．下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。

A.通過好成績尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí)

C.力求解決某一問題 D．努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)

6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.自律水平

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．動(dòng)作技能 2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 3．他律 4．教師反思能力

三、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別? 2．賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么? 3．強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式? 4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)?

四、案例分析題(12分)育紅幼兒園開園，中班新來了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午準(zhǔn)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對(duì)這位 幼兒教師的做法進(jìn)行分析。

五、論述題(每小題15分，共30分)1．試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。2．如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，請將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)l，ABC 2．CD 3．BD 4．D 5．BC 6，B

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給l～2分)1．動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的。

2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。

4．教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過反思才能揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。

三、簡答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．①陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。

②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是—種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。

③陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是—種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。(對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分。)2．賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)

賈德在190s年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。(3分)這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。(2分)3．①獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)②取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)③懲罰訓(xùn)練：依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)④回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)4．如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)缶水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。(2分)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教

學(xué)支架。比如通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料，言語指點(diǎn)、提供線索等幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)劉學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。(3分)

四、案例分析題(12分)①幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。(3分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。(3分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。(3分)④誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰今天中午不睡

覺，下午誰就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信息淪的觀點(diǎn)和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。(2分)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡單聯(lián)結(jié)。(2分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，加涅還認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦巾的內(nèi)部活動(dòng)。(2分)與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分)加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示表現(xiàn)在：應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問題，重視個(gè)人的知識(shí)過程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3分)并認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程由八個(gè)階段組成，教師要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳ぃ环答伒臏?zhǔn)備等。(3分)2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。(3分)在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造性意識(shí)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)；(2)創(chuàng)造性人格(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開淪述另加3分)；(3)創(chuàng)造性思維(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)。

教育心理學(xué)試題及答案5

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克 B.詹姆斯 C.羅杰斯 D.巴甫洛夫

2，兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是()。A．3歲 B．6歲 C．9歲 D．12歲

3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()。A.人本主義理論 B.經(jīng)典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是()。A.劃線 B．列提綱

C.記筆記 D．畫關(guān)系圖

5．陳述性知識(shí)的表征方式有()。A.命題 B.產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D．圖式

6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括()。A.家庭環(huán)境不良 B.社會(huì)文化不良 C．經(jīng)濟(jì)條件較差 D．學(xué)校教育失誤

7．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為()。A.信號(hào)功能 B．支配功能 C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能

8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用()原理來解釋。

A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條什反射 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

9，根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是()。A.心理健康 B．身體健康 C.社會(huì)適應(yīng)良好 D．道德健康

10．在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有()A.自律性強(qiáng) B．高度焦慮 C.互相指責(zé) D.學(xué)習(xí)效率低

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．無意注意 2．學(xué)習(xí)策略 3．高原現(xiàn)象 4．定勢 5．心理健康

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化。()2．學(xué)生的課后練習(xí)過程都屬于問題解決過程。()2．在技能形成過程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。()4．不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞的重要因素。()5．小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()6．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績越好。()

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題S分，共24分)1．簡述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。2．簡述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。3．簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

五、論述題(共30分)1．試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際說明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?（15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)l，A 2．D 3．B C 4． B 5．A C D 6。A B D 7．C D 8．B 9．A B C D 10．BC

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)l。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

2。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過程中，在總的進(jìn)步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

4．定勢也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。

5．心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

下列回答也正確：

心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無心理疾??；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．X 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)有意汜憶和無意記憶的發(fā)展(1分)1—3年級(jí)學(xué)生無意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績開始超過無意識(shí)記成績。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強(qiáng)，且能夠自己確定汜憶任務(wù)。(2分)(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對(duì)具體形象材料的記憶增長率，但對(duì)抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(2分)(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)

了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。(1分)2．(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

(以上7個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)—個(gè)要點(diǎn)給1分，全部答對(duì)給8分。)3．(1)了解學(xué)生的需要。(2分)(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(2分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(2分)(4)建立課堂規(guī)范。(2分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分。)

五、論述題(共30分)1．羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。(1分)(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。(2分)(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。(2分)(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。(2分)(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用足創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。(2分)但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人奉主義過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。(2分)2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(1分)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2分)(2)從基本需要提高到成長需要(1分)馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要)獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長需要才會(huì)產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。(2分)(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求(1分)從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。(2分)(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)(1分)成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣(1分)教師的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無淪教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵(lì))，或是負(fù)面的(批評(píng)或訓(xùn)斥)，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。(2分)

教育心理學(xué)試題及答案6

一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有1個(gè)正確答案)1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的遭度受()因素影響。A.年齡 B．原有注意的緊張度

c.新事物或新活動(dòng)的性質(zhì) D.刺激物的持續(xù)時(shí)間 2．布魯姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()幾個(gè)領(lǐng)域． A.道德品質(zhì) B．認(rèn)知 C.動(dòng)作技能 D.情感

3、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是()A.陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí) C.學(xué)科性知識(shí) D，策略性知識(shí)

4．教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教師工作的()。A.長期性 B．復(fù)雜性 c.多面性 D.創(chuàng)造性

5．創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是()。A.創(chuàng)造性測驗(yàn)法 B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法 C.作品分析法 D.主觀評(píng)定法 6．卡特爾把人格特質(zhì)分為()。A.表面特質(zhì) B．外在特質(zhì) c.根源特質(zhì) D.內(nèi)在特質(zhì) 二，名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．學(xué)習(xí)遷移 2．成就動(dòng)機(jī) 3．教學(xué)反思能力 4．自律

三、筒答題(從以下4個(gè)小嗣中任選3個(gè)小題完成，每題8分，共24分)1．班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)是什么? 2．創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則有哪些? 3．教師的主要角色有哪些? 4．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件有哪些?

四、案例分析題（12分)趙老師是某小學(xué)六年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的團(tuán)難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小虹花”方法現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果了，而這一方法在三年級(jí)以前是非常有效的。

請結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的知識(shí)對(duì)趙老師的做法和問題加以分析。

五、論述題(每小題15分，共3e分)1．試論影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

2．結(jié)合實(shí)際談一談教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案)(采分點(diǎn)：多選題中，答對(duì)但答案不全的只給1分)1．ABC 2．BCD 3．D 4．AB 5●ABCD S．AC

二、名詞解釋(每小題4分，共16分)(采分點(diǎn)；完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—3分)1．學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能，知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。

2．成就動(dòng)機(jī)；指個(gè)體追求某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

3．教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過反思才能揚(yáng)長避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長為研究型、專家型教師。

4．自律：指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

三、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小題s分，共24分)1．①注意過程(2分)‘②保持過程(2分)；③復(fù)制過程(2分)；④動(dòng)機(jī)過程(2分)。2．①協(xié)同性原則。②主體性原則。③活動(dòng)性原則．④整體性原則。⑤興趣性原則。(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)3．①教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者；②教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者；③教師是學(xué)校集體的領(lǐng)導(dǎo)者；④教師是學(xué)生的示范者；⑤教師是心理衛(wèi)生工作者．

(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．①提供概念范例(2分)；②利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖(2分)；③消除錯(cuò)誤概念(2分)；④在實(shí)踐中運(yùn)用概念(2分)。

四、案例分析題(12分)1．趙老師是在使用外部強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種方法是沒有錯(cuò)的。(3分)2．但不論使用何種形式的強(qiáng)化物，其關(guān)鍵在于能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的強(qiáng)化作用。(3分)3．選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來強(qiáng)化其他行為。(3分)4．隨著學(xué)生年齡的增長，他們對(duì)強(qiáng)化物的要求也會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物．(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性(2分)；

②個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平(2分)；

③個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1分)；

④個(gè)體的認(rèn)知技能與策略(1分)⑤心理定勢(1分)；

⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法(1分)；

⑦智力與年齡(1分)；

⑧教師的指導(dǎo)方法(1分)．

對(duì)以上各要點(diǎn)展開恰當(dāng)論述另加5分。

2．作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。(1分)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)范、調(diào)整著課堂學(xué)習(xí)的模式與步調(diào)，但在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：

①教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。(3分)②教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。(3分)③教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的．當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略起到關(guān)鍵作用。(3分)聯(lián)系實(shí)際并對(duì)以上要點(diǎn)展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分．

教育心理學(xué)試題及答案7

一、選擇題

1．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是()。A.九營養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運(yùn)動(dòng) D．遺傳

2．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是()。A．教師心理 B．個(gè)體差異 C.教學(xué)心理 D．學(xué)習(xí)心理

3．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在()等方面。A.發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C.表現(xiàn)早晚差異 D．結(jié)構(gòu)差異 4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A.布盧姆 B．布魯納 C.奧蘇貝爾 D．桑代丸

5．學(xué)生品德不良主要包括的類型有()。A.過失型 B．品德不良型 C．攻占型 D．壓抑型

6．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()A.能力歸因 B．運(yùn)氣歸因 C.努力歸因 D.任務(wù)難度歸因

7．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括()． A．促進(jìn)師生心理健廉 B.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C．整頓班級(jí)秩序

D．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)8．為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．自我提高的動(dòng)機(jī) 9．學(xué)生成長記錄袋的基本成分是()。A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績 B．獲獎(jiǎng)情況

。C．教師評(píng)語 D．學(xué)生作品 10．小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在()等方面； A.學(xué)習(xí)B．情緒 C.行為 D．社會(huì)適應(yīng)

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法 2．原理學(xué)習(xí)3．成長記錄袋 4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5．任務(wù)促成的紀(jì)律

三、判斷題

1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。()2．知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。()3．記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。()4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。()5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。()6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。()

四、筒答題

1．簡述動(dòng)作技能的形成過程。

2．簡述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。4．陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么?

五、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D 6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的—種研究方法。2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不問情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。

3．成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。5．任務(wù)促成的紀(jì)律址指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X

四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作的過程，(2分)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，—般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段。(1．5分)(2)分解階段。(1．5分)(3)聯(lián)系定位階段。(1．5分)(4)自動(dòng)化階段．這是動(dòng)作技能的熟練期階段。（1．5分）2．(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1分）(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(2分，(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。(1分)(4)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(1分)(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．(2分)(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì) 產(chǎn)生好奇。(2分)(2)興趣：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響．(2分)(3)愉快；愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。(2分)(4)焦慮；它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分)4．第一．明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系． 第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問。回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)—個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分。)五，論述(共30分)1．建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)開通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者注定建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即—方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)．仙境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加十富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行廠許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其小包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境什教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。2．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問，過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望．(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程．廣開思路就是要有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個(gè)角度來考慮。

(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

原型是指具有啟發(fā)作用的事物．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(；)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。

頭腦風(fēng)暴法．是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的?種重要方法。其基本做法是；教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示，獨(dú)立的、靈活的、容納的，主動(dòng)的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重y且在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。

教育心理學(xué)試題及答案8

一、選擇(每小題3分，共18分，每屬中至少有1個(gè)正確答案)1．一個(gè)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)：之判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于()． A.場依存型 B.抽象型 C．沉思型 D.場獨(dú)立型

2。布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過()幾個(gè)過程。A．獲得 B.認(rèn)知 C.轉(zhuǎn)化 D．評(píng)價(jià)

3。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為()。A．資源管理策略 B．認(rèn)知策略 C.自我監(jiān)控策略 D．自學(xué)策略

4．臭蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()。A.穩(wěn)定性 B.可辨別性 C.系統(tǒng)性 D．可利用性

5．程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為兩種()． A．階梯式程序 B.直線式程序 C.螺旋式程序 D．分支式程序 6．陳述性知識(shí)通常以()方式來表征。A．命題 B.比產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D．概念

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2．動(dòng)作技能 3．總括學(xué)習(xí)4．功能固著

三、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每屬8分，共24分)1．皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段? 2．在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中，言語指導(dǎo)有哪些作用? 3．加里培林認(rèn)為智力技能形成可分哪幾個(gè)階段? 4．皮亞杰和柯爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?

四、案例分析題(12分)在教學(xué)過程中，許多學(xué)生喜歡知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，愛崗敬業(yè)，公正平等，平易近人地對(duì)待學(xué)生的老師，往往受歡迎的教師所教的學(xué)科，也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，反之，對(duì)那些他們反感的教師及所教學(xué)科則持相反的態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生還極易模仿教師的各種言行。

請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)教師心理和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)對(duì)上面的現(xiàn)象加以分析并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問題的看法。

五、論述題(每小15分，共30分)1．結(jié)合實(shí)際談一談桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。2．試舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素。

參考答案：

一、選擇題(每小屬3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案)(采分點(diǎn)；多選題中，答對(duì)但答案不全的只給1分)1．D 2．ACD 3．ADCD 4．ABl)5．BD 6．AC

二、名詞解釋(每小題4分，共16分1(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～3分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。

2．動(dòng)作技能：又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。

3．總括學(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念． 4．功能固著：是指當(dāng)一個(gè)人熱悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn)。

三、筒答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小屬8分，共24分)1．①感知運(yùn)動(dòng)階段(2分)；②前運(yùn)算階段(2分)，③具體運(yùn)算階段(2分)，④形式運(yùn)算階段(2分)2．①它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述．(2分)②言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分)③言語指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語表達(dá)的言語線索。(2分)④言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。(2分)3．①活動(dòng)的定向階段：②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，③出聲的外部言語活動(dòng)階段：④無

聲的“外部”言語活動(dòng)階段；⑤內(nèi)部言語活動(dòng)階段。

(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．①道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)(2分)；

②道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)(3分)：

③要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)(3分)。

四、案例分析(12分)1．這個(gè)問題可以用教師的威信對(duì)學(xué)生的影響和班杜拉有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)加以解釋。(1分)2．教師威信是在與學(xué)生的交往過程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(2分)3．教師威信對(duì)學(xué)生的影響：在認(rèn)識(shí)上學(xué)生確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)教導(dǎo)和要求，較容易轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而引發(fā)起積極的自學(xué)行動(dòng)：在感情上，學(xué)生樂于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學(xué)生悔悟、自責(zé)和內(nèi)疚的心情，在行為上，威信高的教師會(huì)在學(xué)生心目中樹立起理想的形象，被學(xué)生視為楷模，他們會(huì)在自己的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中處處以教師為榜樣來約束自己的一言一行。(3分)4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。(3分)5．因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對(duì)學(xué)生有積極的教育作用。(3分)

五、論述(每小題15分，共30分1 1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律(2分)。(1)學(xué)習(xí)的三條主律是：

①準(zhǔn)備律：是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。(1分)②練習(xí)律；是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。(1分)③效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié) 果而減弱。(1分)(2)學(xué)習(xí)的五條副律是： ①多重反應(yīng)原則(1分)，②傾向和態(tài)度原則(1分)，③選擇性原則(1分)，④同化或類化的原則(1分)，⑤聯(lián)想交替原則(1分)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)論述另加5分．

2．①生物因素(1分)。通常這個(gè)因素是指遺傳．遺傳的生物特征主要是指與生俱來的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造．形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(2分)②個(gè)體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素(2分)。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活以及他們與其他人的關(guān)系。(2分)③教育因素(2分)。一方面是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃，有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。(2分)舉例說明另加4分。

教育心理學(xué)試題及答案9

一、選擇題

1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A.桑代克 B.詹姆斯 C.羅杰斯 D.巴甫洛夫

2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有()A.情緒的沖動(dòng)性減弱

B.情緒、情感中的社會(huì)性成分增加 C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D.情緒調(diào)控能力增強(qiáng)

3.下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論 C.試誤說 D．接受學(xué)習(xí)理論

4．為了要記住“電視、服裝”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上——些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是()記憶策略的運(yùn)剛。A．計(jì)劃和監(jiān)控策略 B．復(fù)述策略 C．精加工策略 D．組織策略

5．快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由()提出的。A．奧斯本 B．基克 C.杜克 D．盧欽斯

6．當(dāng)兒童為了得到家長的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)．這名兒童的道德發(fā)展水平處在()A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.入超習(xí)俗水平7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()A．能力 B.努力 C.運(yùn)氣 D．任務(wù)難度 8．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有()A.每天跑步 B.記住英語單詞了 C.不怕見生人了 D．個(gè)子長高了

9。下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)有()A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見 10．下列敘述錯(cuò)誤的是()A.小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是因?yàn)槠湫睦碛小安　?/p>

B．由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以智力不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍

C.促進(jìn)小學(xué)生心理健康不僅要幫助他們正確掌握心理健康的知識(shí)，還要幫助他們掌 握自我調(diào)整的技能

D.學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢

二、名詞解釋 1．認(rèn)知風(fēng)格 2．品德 3．元認(rèn)知策略 4．課堂評(píng)價(jià)

5．課堂中的學(xué)生問題行為

三、判斷題

1．小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其智力發(fā)展水平相關(guān)很高。()2．技能的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，技能的遷移具有疊加擴(kuò)充的特性。()3．通過學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()4．由于懲罰是對(duì)個(gè)體施于心理上不愉快的反饋刺激，所以懲罰不能作為品德教育的手段。()5．不管是什么程度的焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)都具有損害作用。()6．對(duì)小學(xué)生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控上。()

四、簡答題

1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些? 2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)? 3．簡述愉快教育的教學(xué)策略。4．簡述課堂紀(jì)律的功能。

五、論述題

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．A 2．ABCD 3.AD 4．C 5．A 6．B 7．AB 8．BC 9．AD 10．ABD

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

3．元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制策略，如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問題的方法等。

4．課堂評(píng)價(jià)是教師通過對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。

5．課堂中的學(xué)生問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃x)1．√ 2．X 3．√ 4．X 5．X 6．√

四、簡答題{從以下4個(gè)小魎中任選3個(gè)小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些?(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(1分)即學(xué)生通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得知識(shí)，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2分)(2)技能的學(xué)習(xí)(1分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。(1分)(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)(1分)其中包括一般行為規(guī)范和道德行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成道德行為習(xí)慣．(2分)2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。(3)恰當(dāng)使用正例和反例。(4)多用變式和比較。(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)3．簡述愉快教育的教學(xué)策略。(1)把握愉快的四因素。(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。

(5)專注于完成任務(wù)過程的評(píng)價(jià)。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．簡述課堂紀(jì)律的功能。

具有四種主要的功能：

(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。(2分)(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(2分)(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。(2分)(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。(2分)

五、論述題(共30分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。(1分)(1)形成程序性知識(shí)。(2分)形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的·如果??那么??”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。(1分)為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。(1分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(2分)產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。(2分)言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題解決的成功率更高。

教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程，以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于育語表達(dá)。

(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。(2分)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。(1分)2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。(15分)(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。(1分)小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過高，過于自信；二是自我評(píng)價(jià)過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。(2分)(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(1分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對(duì)其心理健秉有重要意義。通過人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(1分)學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常火起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健豪、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(1分)學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問題可能是自我調(diào)整)t；易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　薄毙睦碜稍兪欠N由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過程．(1分)(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績又經(jīng)常明顯低于同齡兒童的一般水平的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1分)(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些擾亂他人或紿個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的問題行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正。(1分)

教育心理學(xué)試題及答案10

一、填空(每空1分，共12分)1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是——.2．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是——、練習(xí)律和——。

3．小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為——和 ——。

4．記憶一份材料時(shí)，——的記憶效果優(yōu)于 ——，這一心理現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。5．阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種相反的傾向組成，它們是——的動(dòng)機(jī)和——的動(dòng)機(jī)。6．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的——和——兩方面。

7．在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知他人的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒。這種心理現(xiàn)象稱做——。

二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填寫在括號(hào)中)1．西方第一部成體系的教育心理學(xué)專著是()A.卡普切列夫的《教育心理學(xué)》 B.小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》 C.桑代克的《教育心理學(xué)》 D.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》 2．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在()A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移

3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()A.人本主義學(xué)習(xí)理論 B.經(jīng)典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()A.劃線 B.記筆記 C.列提綱 D.畫關(guān)系圖

5．兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)“鐵”、“鋁”等，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于()A.上位學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí) C．總括學(xué)習(xí)D。并列結(jié)合學(xué)習(xí)

6，“理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的()A.統(tǒng)一性 B．矛盾性 C．獨(dú)立性 D，兼容性

7．情緒X》于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為()A．信號(hào)功能 B.支配功能 C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能

8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表揚(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng) 常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用()原理來解釋。A.自我強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C.經(jīng)典性條件反射 D.操作性條件反射 9。下列選項(xiàng)中，屑于民主型教師的行為表現(xiàn)有()A.重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見 10．關(guān)于心理健康，下列敘述正確的是()A.心理健康就是沒有心理疾病 B.心理健康是一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)

C．暫時(shí)的心理健康不等于永遠(yuǎn)的心理健康

D.身體健康會(huì)影響心理健康”b理健康也會(huì)影響身體健康

三、名詞解釋(每小題9分，共15分)1.認(rèn)知風(fēng)格 2．創(chuàng)造性 3．高原現(xiàn)象 4．精加工策略 5．趨一避式?jīng)_突

四、判斷題(每小題1分，共8分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．研究發(fā)現(xiàn)，大約從9歲左右，兒童逐步形成“人比物重要”的概念，自我評(píng)價(jià)開始從注重行為的直接后果過渡到注重行為的性質(zhì)。()2．智力發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成績高相關(guān)說明，學(xué)生成績不好就是因?yàn)樗宦斆鳌?)3．表征程序性知識(shí)的最基本單位是由“如果/則"構(gòu)成的產(chǎn)生式。()4．學(xué)生的課后練習(xí)過程都屬于問題解決過程。()5．現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。()6．皮亞杰認(rèn)為，9一10歲兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()7．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績越好。()8．微波效應(yīng)是指教師貴罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。()

五、簡答題(共20分)1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響? 2．影響問題解決的個(gè)人因素主要有哪些? 3．簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

六、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考答案：

一、填空(每空1分，共12分)1．小學(xué)教育、教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 2．準(zhǔn)備律 效果律

3．意志薄弱 養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣 4．開始部分和結(jié)尾部分 中間部分 5．追求成功 避免失敗 6．選擇 組織 7．移情

二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．C 2．ABD 3。DC 4．CD 5．‘D 6．B 7．CD 8．D 9．AD 10。CD

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。2．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。

3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能在隨練習(xí)而產(chǎn)生的總的進(jìn)步過程中，出現(xiàn)練習(xí)的成績時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步，有時(shí)甚至出現(xiàn)一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

4．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。

5．趨一避式?jīng)_突是指個(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，這是給個(gè)體帶來的壓力最大的一種沖突。

四、判斷題(每小題1分，共8分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)L√ 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√ 7．√ 8．X

五、簡答題(共20分)1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響?(5分)同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)(1分)，在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的杜會(huì)問題(1分)，學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來組織自己的行為(1分)，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高(1分)；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。(1分)2．影響問題解決的個(gè)人因素主要有哪些?(6分)(1)個(gè)人的知識(shí)背景。(1分)具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)問題的表征和解答。專家和新手在解決問題的差異方面的研究，說明了擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)問題解決的影響。(1分)(2)智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。(1分)智力水平的高低對(duì)問題解決有重要的作用。一般來說，智力水平高的學(xué)生，解決問題較易取得成功，智力水平低的學(xué)生，解決問題較容易遭遇失敗。認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式對(duì)問題解決都有一定的影響。（1分)(3)個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。(1分)個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響問題解決的效率。(1分)3．簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。(4分)(1)了解學(xué)生的需要；(1分)(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(1分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(1分)(4)建立課堂規(guī)范。(1分)4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(5分)·。

加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類；(1)言語信息的學(xué)習(xí)。(1分)(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(1分)(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(1分)(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(1分)(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。(1分)

六、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。(2分)(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(1分)，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。(2分)(2)學(xué)習(xí)的情境性(1分)，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。(2分)(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性(1分)，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。(2分)建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。(3分)綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(15分)(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(1分)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，跬而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：滿足學(xué)生的需要；組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；教師有效地教學(xué)。(2分)(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。(1分)學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉可達(dá)到的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標(biāo)；重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長期目標(biāo)。(2分)(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。(1分)成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練主要可以通過意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)遷移和內(nèi)化六個(gè)階段進(jìn)行。研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。(2分)(4)注意學(xué)生的歸因傾向。(1分)歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。(2分)(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。<1分)用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的，對(duì)于全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動(dòng)中加入他不感興趣的活動(dòng)，或者規(guī)定只有先從事自己不感興趣的活動(dòng)才能從事感興趣的活動(dòng)，使之產(chǎn)生對(duì)不感興趣活動(dòng)的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2分)

第二篇：教育心理學(xué)試題

第一章

1、心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理。

2、心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。

3、個(gè)性心理特征是在心理過程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

4、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究。

5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

6、普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展變化的過程及其規(guī)律

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律

社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律

比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。

9、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 10、1879年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生標(biāo)志

11、馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的

13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

14、心理學(xué)的“第一大勢力”是指精神分析學(xué)派，“第二大勢力”是指行為主義學(xué)派，“第三大勢力”是指人本主義學(xué)派。

15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。

16、理論心理學(xué)的研究內(nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源

17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性

18、心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法，決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。

19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、20、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則

21、觀察法可以分為參與觀察法與非參與觀察、現(xiàn)場觀察與情景觀察、長期觀察與短期觀察、全面觀察與重點(diǎn)觀察

22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過長

23、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。

25、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。

26、調(diào)查法可分為一般調(diào)查法和專題調(diào)查法、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

27、調(diào)查法的缺點(diǎn)是被調(diào)查者可能故意不作真實(shí)回答、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性、問題措詞不易確定

28、一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、、邏輯思維法

29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。

30、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。

32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢的解釋、泛性論

第二章

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于信息的輸入和登錄

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是耳朵。

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是

我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常。

6、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶。

10、又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。

11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。

12、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺、痛覺和觸覺。

13、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。

14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。

15、容易引起無意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。

16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。

17、影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)

18、自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。

19、控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。

20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。

21、長時(shí)記憶的編碼方式是語義編碼和表象編碼。

22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。

23、以下關(guān)于定勢描述正確的是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題、有時(shí)有助于較快解決問題。

24、眼睛的適宜刺激是光波。

25、絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。

26、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。

27、注意是一種有限的資源。

28、心理學(xué)家用間接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。

第三章

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。

5、編制16人格因素問卷的是卡特爾。

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是Y-G人格測試。

7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。

9、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？2個(gè)月。

10、信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。

11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉

13、以下屬于投射測驗(yàn)的是羅夏墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)

14、信度包括再測信度、等值信度、分半信度。

15、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、、平衡、靈活。

16、在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。

17、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于完成法的投射測驗(yàn)。

18、畫人測驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測驗(yàn)。

19、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個(gè)部分。

第四章

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為橫向比較研究

2、在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。

5、平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是先天決定論。

8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性

10、心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。

11、橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。

12、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。

13、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。

14、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。

15、語言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語音、語法、語義。

16、語言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段

17、語言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。

18、自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。

19、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格

21、提出七種智力的是加德納

22、智力的PASS模型是戴斯提出的。

23、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。

24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

第五章

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）

3、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略。

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去

探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。

6、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。

9、教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體

10、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。

13、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。

14、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。

15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。

16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。

17、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。

20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。

第六章

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。

3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。

4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。

5、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是

A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

7、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為： A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：

A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E社會(huì)性要素

9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究

10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律

11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：

A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用、12、正強(qiáng)化的方法包括：

A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績的認(rèn)可 C、表揚(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)

13、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。

14、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。

15、金布爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。

16、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。

17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。

18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。

第七章

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的 過程是歸因。

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性

在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為暗示。

5、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于模仿。

6、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是社會(huì)抑制。

7、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋?/p>

A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力

8、印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。

9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。

10、利他行為具有以下特征

A、以利他為目的 B、自愿 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付出或損失

11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是

A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗

12、戰(zhàn)爭、恐怖活動(dòng)屬于

A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

13、影響個(gè)體從眾的因素主要有

A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例

14、群體決策的缺點(diǎn)有

A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決

15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。

17、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。

18、家長具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。

第八章

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？

A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的

A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？ A、問題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的

A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己 C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之

一、5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待

6、張春興認(rèn)為心理健康的條件有

A、情緒較穩(wěn)定 B、樂于工作 C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我 E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題

7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：

A、診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

8、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有： A、心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、C、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、： D、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：

A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D、親子關(guān)系問題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

10、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？· A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、B、家長的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長的依賴、C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、11、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括 A、家庭問題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問題D、生涯發(fā)展

12、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。

13、心理治療原則上不主張多用藥。

14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。

15、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢。

16、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。

17、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。

18、若有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

19、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。

第三篇：教育心理學(xué)試題2

單選1、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》專著的人是（桑代克）

3、教師的專業(yè)技能分為認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和（教學(xué)監(jiān)控能力）

4、為獲得教師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)是（附屬內(nèi)驅(qū)力）

5、為了使師生能及時(shí)了解教與學(xué)進(jìn)展情況而在教學(xué)過程中實(shí)施的是（形成性評(píng)定）

6、學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）

7、安德森從信息加工的角度把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和（程序性知識(shí)）

8、使用對(duì)偶故事法研究兒童道德發(fā)展的人是（皮亞杰）

9、下列屬于課堂管理中的非言語線索的是（身體靠近）

10、下列不屬于人本主義心理學(xué)家主張開設(shè)的課程是（探究課程）

1、我國第一本《教育心理學(xué)》專著的作者是（廖世承）

2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，獲得客體永恒性觀念主要是在（感知運(yùn)動(dòng)階段）

3、潛移默化的學(xué)習(xí)屬于（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）

4、為將來當(dāng)導(dǎo)游而努力學(xué)習(xí)外語，這種動(dòng)機(jī)是（附屬內(nèi)驅(qū)力）

5、概念的正例在無關(guān)方面的變化是（圖式）

6、諧音記憶法屬于學(xué)習(xí)策略中的（精細(xì)加工策略）

7、兒童先掌握“魚”的概念，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”概念屬于（上位學(xué)習(xí)）

8、使用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展的人是（科爾伯格）

9、下列屬于課堂管理中的言語線索的是（反復(fù)提示）

10、先行組織者的提出者是（奧蘇貝爾）填空

2、概念獲得的方式是概念形成和概念同化。

3、弗勒把教師職業(yè)生涯劃分為

關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

5、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控（監(jiān)察）和調(diào)節(jié)（調(diào)控）三方面。

6、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素有

需要、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)者信念、和目標(biāo)取向。

7、“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教

室的”這是建構(gòu)主義流派的基本觀點(diǎn)。

1、教學(xué)過程主要包括程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程。

2、根據(jù)測評(píng)的比較標(biāo)準(zhǔn)，高考

屬于 總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者是班杜拉。行為主義的代表人物是華生

5、羅特根據(jù)控制點(diǎn)理論將個(gè)體分為兩種類型，即外控型和 內(nèi)控型。

6、常見的學(xué)習(xí)遷移按照時(shí)間與

影響性質(zhì)分順向遷移、逆向遷移和正遷移、負(fù)遷移。

7、“學(xué)習(xí)是行為結(jié)果的強(qiáng)化”

這是行為主義流派的基本觀點(diǎn)。

8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三類

認(rèn)知、情感和 動(dòng)作技能。名詞解釋

教師職業(yè)倦?。航處煵荒茼樌麘?yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。觀察學(xué)習(xí)：是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)某種行為。班杜拉認(rèn)為，即人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。

課堂管理：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。簡答

2、造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

（1）內(nèi)部因素：期望值過高而成功可能性低、低努力、低自信、外控型、使用逃避的應(yīng)對(duì)策略（2）外部因素：社會(huì)期望高、工作壓力大（包括教學(xué)工作、教育工作、科研進(jìn)修三方面）

4、什么是課堂管理？它有哪些

目標(biāo)？

決定。而且，學(xué)習(xí)是有目標(biāo)的。（1）課堂管理是指教師為了有最后，對(duì)研究方式的認(rèn)識(shí)不同。效利用實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)行為主義理論的研究，主要是環(huán)境，減少不良行為而采取的從實(shí)驗(yàn)室得出，從動(dòng)物研究得各種活動(dòng)和措施。（2）爭取更出，并且推而廣之，用到人類多的學(xué)習(xí)時(shí)間爭取更多的學(xué)生中來；而認(rèn)知理論的研究重視投入學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自我管理?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，力圖發(fā)現(xiàn)對(duì)

5、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生最有效地學(xué)生行之有效的教學(xué)策略。認(rèn)管理時(shí)間？

知理論比較重視個(gè)體的認(rèn)知差（1）確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)異，注重發(fā)現(xiàn)適合具體、特定（2）確立切合實(shí)際的目標(biāo)（3）的學(xué)科教學(xué)模式。

使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域（4）分清任務(wù)的輕重緩急（5）學(xué)會(huì)對(duì)分心的事說“不”（6）自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)上的成功。

1、簡述安德森劃分的知識(shí)類型和這些知識(shí)的表征存儲(chǔ)形式。（1）陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)（2）程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)（3）成塊知識(shí)的組織：圖式（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、教師中心取向的教學(xué)模式有哪些種類？

指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)

4、簡述課堂管理的目標(biāo)。（1）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（3）幫助學(xué)生自我管理。論述

1、人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)理論存在什么區(qū)別？ 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論和行為主義理論有三點(diǎn)主要分歧：首先，對(duì)于“學(xué)生學(xué)到了什么”看法不同。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，知識(shí)的變化導(dǎo)致行為變化；行為主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是行為習(xí)慣，是刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。它們都重視強(qiáng)化的作用。但是，認(rèn)知理論把強(qiáng)化看作是對(duì)信息的反饋；而行為主義認(rèn)為強(qiáng)化能夠增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)者的看法不同。認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)者看作是帶有原先經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)尋求信息以解決問題的人。在學(xué)習(xí)過程中，可以理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；并且能夠集中注意，進(jìn)行選擇、作出

第四篇：教育心理學(xué)專升本試題

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教育心理學(xué)（50分）

五、單項(xiàng)選擇題（10分，每題1分）

1.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所

決定的發(fā)展危機(jī)。比如6-12歲階段的危機(jī)沖突是（）

A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥感

2.目前研究男女智力的性別差異的結(jié)論哪一項(xiàng)是不正確的：（）

A.男性的空間知覺能力明顯優(yōu)于女性

B.男女總體水平大致相等

C.女性智力分布的離散程度大于男性

D.女性的聽覺能力明顯優(yōu)于男性

3.桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（A.效果律B.刺激律

C.間隔律D.成功律

4.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在（）

A.0-2歲B.2-7歲

C.7-11歲D.11-16歲

5.多元智力理論的創(chuàng)始者是（）

A.斯騰伯格B.斯皮爾曼

C.吉爾福特D.加德納

6.下面那種學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略（）

A.調(diào)節(jié)策略B.監(jiān)視策略）

2010部分教育心理學(xué)試題

簡答：1.教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

2．加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的5種分類。

辨析題：1.高智商的人才有創(chuàng)造力。

2.接受學(xué)習(xí)等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等于有意義學(xué)習(xí)。

2011教育心理學(xué)考試題

一、選擇題（10分，0.5×20）（）

2.內(nèi)部不可控穩(wěn)定因素是能力。

3.4.三元智能/力理論的提出者是斯騰伯格。

5.馬斯洛需要層次理論說

6.7.遷移的分類

8.桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律（規(guī)律）：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

9.品德內(nèi)化的過程：依從、認(rèn)同、信奉。

10.學(xué)習(xí)概念的應(yīng)用

二、填空題（10分, 7小題）

1、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可以把技能分為_______。

2、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分：_______________。

3、研究表明_______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率最高。

4、一個(gè)學(xué)生行為緩慢，能平穩(wěn)適應(yīng)環(huán)境，情緒反應(yīng)慢，它的氣質(zhì)類型是___________。

5、有的學(xué)生為了得到老師鼓勵(lì)，有的學(xué)生則害怕老師批評(píng)，這是對(duì)群體規(guī)范的。

6、當(dāng)想起畫中文天祥、劉胡蘭等英雄人物時(shí)多半會(huì)喚起人們的欽慕之情，這種情感的道德表現(xiàn)形式是。

7、按照成就動(dòng)力和理論，一個(gè)人完成任務(wù)的可能性越大其成功的誘因價(jià)值越。

三、簡答題（20分，5×4）男生女生在心理上的差異？影響創(chuàng)造性的因素？如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)？怎樣運(yùn)用方法提出問題？

4我國目前的學(xué)校教育在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方面存在哪些弊端，請根據(jù)教育心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾渭右越鉀Q。

四、論述題（10分）

試結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)這位小學(xué)教師的做法進(jìn)行分析。

材料大致為：這位小學(xué)老師，對(duì)作業(yè)做的好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一朵印章紅花（張貼畫），連續(xù)10次可換一個(gè)更好的東西，此物連續(xù)得到10次后可得到更大的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用所學(xué)理論分析此老師的做法。

2012教育心理學(xué)（50分）

一． 選擇題

二． 判斷題

三． 簡答題

1.馬斯洛的需要層次理論

2.不良行為的矯正方法

一． 論述題

結(jié)合實(shí)際，談一下如果培養(yǎng)青少年良好的品德

第五篇：教練員教育心理學(xué)試題

2--2-

教練員的收入不高，有些不良現(xiàn)象很正常。道德修養(yǎng)的最高境界是“慎獨(dú)”。“慎獨(dú)”就是少說話，多干活。

教練員的工作特點(diǎn)之一是教學(xué)對(duì)象層次的多樣性。教練工作具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此對(duì)學(xué)員必須嚴(yán)厲。教練員的工作重點(diǎn)就是讓學(xué)員盡快拿到駕駛證。

教練員最重要的職責(zé)之一是引導(dǎo)學(xué)員樹立安全

27、下列哪一項(xiàng)沒有違反誠實(shí)守信的要求？

A、保守企業(yè)秘密

B、派人打進(jìn)競爭對(duì)手內(nèi)部，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢

C、根據(jù)服務(wù)對(duì)象來決定是否遵守承諾

D、凡有利于企業(yè)利益的行為

28、以下說法正確的是

A、辦事公道是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)道德要求，與普通教練關(guān)系不大

B、誠實(shí)守信已經(jīng)過時(shí)了。

C、誠實(shí)守信可以帶來經(jīng)濟(jì)效益

D、在激烈的市場競爭中，信守承諾者往往失敗

29、文明教練員的基本要求是

A、少說話

B、努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，在業(yè)務(wù)上精益求精

C、學(xué)員是上帝，對(duì)學(xué)員應(yīng)唯命是從

D、對(duì)態(tài)度蠻橫的學(xué)員要以其人之道還治其人之身

30、職業(yè)道德活動(dòng)中，符合“儀表端莊”具體要求的是

A、著裝華貴 B、儀表樸素大方

C、飾品俏麗 D、發(fā)型突出個(gè)性

31、下列說法中，符合“語言規(guī)范”具體要求是

A、多說俏皮話B、用尊稱，不用忌語C、語速要快節(jié)省客人時(shí)間D、大聲說話，以免學(xué)員聽不清楚

32、文明禮貌的“三聲”不包括：

A來有迎聲

B問有答聲

C默不作聲

D去有送聲

33、文明禮貌的“四不講“不包括

A不想講的語言不講

B不尊重的語言不講

C不友好的語言不講

D不客氣的語言不講

34、質(zhì)量管理中的“99+1“等于

A、100

B、0

C、99

D、1

35、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)不包括

A人無我有

B人有我無

C人有我優(yōu)

D不斷創(chuàng)新

36、教練員隊(duì)伍中常見的不良現(xiàn)象不包括

A直接索取型

B間接討要型

C轉(zhuǎn)嫁處罰型

D誠實(shí)守信型

37、提高道德修養(yǎng)的途徑

A經(jīng)常進(jìn)行自我反省、增強(qiáng)自律性

B多和學(xué)員談話，少練車

C穿高檔服裝

D表情嚴(yán)肅

38、教練員應(yīng)具有的道德意識(shí)不包括

A守法意識(shí)

B服務(wù)意識(shí)

C安全意識(shí)

D報(bào)酬意識(shí)

39、教練員職業(yè)的特點(diǎn)是

A教學(xué)對(duì)象層次的多樣性

B工資低

C和學(xué)員接觸的機(jī)會(huì)多

D容易交往 40、教練員的基本素質(zhì)包括

A長相

B扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

C身材高大

D能說會(huì)道

41、良好的教學(xué)能力不包括

A語言表達(dá)能力

B組織教學(xué)能力

C示范能力

D針鋒相對(duì)能力

42、科學(xué)地評(píng)估自我包括

A怎樣才能掙大錢

B正確反思自己

C和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系

D適應(yīng)季節(jié)變化

43、教練員正常的心理狀態(tài)是

A“恨鐵不成鋼”

B暴力

C麻木

D隨意-5--5-

44、“把用戶的煩惱減少為零”是（）的服務(wù)宗旨 A、摩托羅拉

B、海爾

C、IBM

D、美國運(yùn)通

附：標(biāo)準(zhǔn)答案 判斷題：

1錯(cuò)2對(duì)3對(duì)4對(duì)5對(duì)6錯(cuò)7錯(cuò)8錯(cuò)9錯(cuò)10對(duì)11對(duì)12錯(cuò)13對(duì)14對(duì)15錯(cuò)16對(duì)17對(duì)18對(duì)19對(duì)20對(duì)21對(duì)22對(duì)23對(duì)24錯(cuò)25對(duì)26錯(cuò)27錯(cuò)28對(duì)29錯(cuò)30對(duì)31對(duì)32對(duì)33對(duì)34錯(cuò)35對(duì)36對(duì)37對(duì)38錯(cuò)39對(duì)40錯(cuò)41錯(cuò)42對(duì)43錯(cuò)44對(duì)45錯(cuò)46錯(cuò)47對(duì)48對(duì)49錯(cuò)50對(duì)51錯(cuò)52錯(cuò)53對(duì)54對(duì)55錯(cuò)56錯(cuò) 選擇題：1B2D3C4B5C6A7A8C9B10D11D12D13B14C15A16D17B18D19B20D21A22B23C24D25D26B 27A28C29B30B31B32C33A34B35B36D37A38D39A40B41D42B43A44B