第一篇：在語文教學(xué)中引導(dǎo)問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

在語文教學(xué)中引導(dǎo)問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

一、問題的提出

美國人文主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。如果一個在學(xué)校中度過9年學(xué)習(xí)生活的孩子，特別是問題學(xué)生，整天處于被動的應(yīng)付、機械的練，死記硬背、簡單重復(fù)之中，對所學(xué)的內(nèi)容也就難免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很難想象他們能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去闡述自己獨特的見解。

因此，強調(diào)人的自主學(xué)習(xí)是教育的最高目的。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

本著“以人為本、因勢利導(dǎo)”的人文觀點，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教師中心、書本中心。讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，不斷增強學(xué)生的主體意識。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的探究學(xué)習(xí)中獲取語文知識。教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的快樂實踐活動，體現(xiàn)教育的最高目的。

三、實驗原則

1、主體性原則；教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的體驗、感悟獲得成功的喜悅。

2、自主性原則：學(xué)習(xí)的主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程具有自覺性，讓學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都成為學(xué)生自主的行為。

3、參與性原則：教學(xué)是一個互動的過程，不但但只是學(xué)生與老師的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生的互動。只有每一個學(xué)生都參與其中，這樣才能調(diào)動起學(xué)習(xí)的氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

四、理論依據(jù)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分的激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生主體有名確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺性，即要求主體對為什么學(xué)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的反應(yīng)和意識，是教學(xué)條件下的學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

五、實驗基本內(nèi)容

“自主學(xué)習(xí)”就是把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利放給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。尊重個體的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，即把某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)時段讓給學(xué)生，全方位的給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件：（1）倡導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)，首先建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查、搜集、分析、篩選，在學(xué)生感興趣的任務(wù)中進(jìn)行實踐活動，解決問題。當(dāng)學(xué)生通過探究獲得答案跟實際答案有一定差距時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)通過討論、分析找出問題的原因，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)這一過程的快樂，而不是為了答案而找答案。教師要讓學(xué)生擁有絕對的權(quán)利，怎樣研究、什么辦法、結(jié)果的表達(dá)都讓學(xué)生自主的選擇。（2）尊重學(xué)生獨特的感悟：語文是人文性很強的學(xué)科，而學(xué)習(xí)中的感悟更是一種個性化的心智活動。所謂“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。正如第斯多惠普所說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳播播知識，而在于喚醒、激勵、和鼓舞?！苯處熞Х桨儆嫷臑閷W(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生通過速讀、瀏覽、朗讀、誦讀走進(jìn)課文，走進(jìn)想學(xué)的氛圍中去。因此，只要是學(xué)生的感悟、思考，無論它是多么微不足道，教師都要給予肯定。因為那時學(xué)生同文本之間的對話，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)，甚至組織討論都是必要的，因為學(xué)生一定會從中領(lǐng)悟更多。

六、實驗過程與方法

1、準(zhǔn)備階段（2005年11月----2006年2月）（1）設(shè)計方案

（2）搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論

（3）劃分互助小組

2實驗階段（2006年3月----2008年8月）（1）觀察法、談話法進(jìn)行個案研究。（2）階段總結(jié)。

3總結(jié)階段（2008年9月----2008年12月）提交實驗結(jié)題報告、論文

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、擺正關(guān)系，激發(fā)興趣。

首先，要擺正師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，這樣才能使每個學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師不能包辦一切。在教學(xué)中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”由學(xué)生自我確定，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自我選擇，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自我反饋。但教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生主體的學(xué)是決定因素，是內(nèi)因；教師的組織、引導(dǎo)和幫助是學(xué)習(xí)不可缺少的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。教師要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體地位，加強學(xué)生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學(xué)《小猴子下山》這篇看圖學(xué)文時，先讓學(xué)生讀自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的能力，最后讓學(xué)生結(jié)合自身實踐和經(jīng)驗談各自的看法。學(xué)生通過積極思維和合理想象，加深了課文內(nèi)容的理解，既鞏固了知識，發(fā)展了能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。

其次，要創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。要想在課堂教學(xué)中提高質(zhì)量，就要滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發(fā)，才能使教學(xué)過程成為師生情感交流的過程。我認(rèn)識到教師應(yīng)充當(dāng)多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學(xué)生的學(xué)生。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責(zé)學(xué)生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學(xué)生的創(chuàng)見和自主意識。當(dāng)我上公開課時，由于疏忽出現(xiàn)拼音錯誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學(xué)生認(rèn)為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學(xué)向他投來責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結(jié)論的，說說好嗎？”當(dāng)學(xué)生說完，我啟發(fā)學(xué)生針對幾種不同的認(rèn)識去讀書思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現(xiàn)在和開始的認(rèn)識有什么不同。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)，增強了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生動手、動口、動腦，促進(jìn)學(xué)生主動地創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)的情境。如在教學(xué)《宴子使楚》一文時，我讓學(xué)生分角色朗讀，并設(shè)想自己就是文中的人物，適當(dāng)?shù)丶右詣幼鞅硌?，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生在朗讀活動中激發(fā)了興趣，展開了想象，發(fā)展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發(fā)鼓勵，質(zhì)疑釋難。

學(xué)啟于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師要抓住重點，根據(jù)學(xué)生實際，有啟發(fā)性、有層次性的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質(zhì)疑釋難的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。如教學(xué)《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學(xué)生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進(jìn)行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠(yuǎn)景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠(yuǎn)景融合在一起,遠(yuǎn)中有近,近中有遠(yuǎn),使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點，學(xué)生摸準(zhǔn)思路,自己解決了難點,享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學(xué)。

設(shè)疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學(xué)習(xí)方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的,教師作必要的學(xué)法指導(dǎo)。如遇到意思不懂的詞可以聯(lián)系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯(lián)系課文,聯(lián)系時代背景來理解,結(jié)構(gòu)相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學(xué)《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學(xué)這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認(rèn)識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說錯，也不害怕學(xué)生說出教案內(nèi)容。只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯的可以糾正，暫時不能統(tǒng)一的也可求大同存小異。這樣，學(xué)生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給方法，提升能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2

踐行“三環(huán)六步”教學(xué)模式的心得體會-----如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一、賦予自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！?/p>

1、學(xué)生自選內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學(xué)生自主選擇一部分內(nèi)容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中受益匪淺。

2、學(xué)生自定方式

學(xué)習(xí)語文的過程，是學(xué)生認(rèn)知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進(jìn)程加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學(xué)生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學(xué)生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學(xué)生要摘抄、背誦文中的好詞佳句??學(xué)生按照自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。

3、學(xué)生自編練習(xí)

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其主體作用是學(xué)生發(fā)展的保證。以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一張試卷一些習(xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，我讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識方面的有關(guān)字詞句的題目。這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、教給自主學(xué)習(xí)的方法。

方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。教師只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。

1、課前教給預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是小學(xué)語文課的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大體有所了解，就可以節(jié)省教學(xué)時間；另一方面預(yù)習(xí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)中，我首先教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

2、課中加強學(xué)法指導(dǎo)。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。具體講，就方法而言學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)法過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點，指點學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學(xué)法指導(dǎo)計劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意，圖形式。

三、拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的在于“教是為了不教”。這就要拓展自主學(xué)習(xí)的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必不可少的補充。

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展。

語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，與社會、自然等學(xué)科聯(lián)系密切。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，將語文實踐向課外延伸發(fā)展，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前、課后可通過讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文自主拓展，擴展他們的視野。而學(xué)生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，它打通了課內(nèi)外的界限，也使學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。

大家都知道課外閱讀、做讀書筆記，是最經(jīng)常、最重要語文課外活動。根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實際，推薦適合少年兒童閱讀的健康讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，我就推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，既助于理解課文，又助于語言的積累。并指導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，如：理解方法、鑒賞方法等進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤做讀書筆記。

在學(xué)生閱讀課外讀物中，我指導(dǎo)學(xué)生勤做讀書筆記。要求學(xué)生讀完一本好書或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜歡的好詞佳句，并將自己的感想和體會寫出來，還讓學(xué)生把摘抄的文章配上圖畫，每周評出“積累之星”。我還每隔兩周進(jìn)行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學(xué)生從平時的課外讀書筆記中選，內(nèi)容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學(xué)生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰(zhàn)力，非常有意思。沒參賽的同學(xué)紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習(xí)，這項開放性的競賽，既讓學(xué)生感受到做讀書筆記的成功和愉悅，又促進(jìn)學(xué)生課外大量閱讀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

四、調(diào)控自主學(xué)習(xí)的激勵機制。

學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，以及教學(xué)過程的主動參與程度如何，都和教師的激勵有直接關(guān)系。因為激勵是利用外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性的過程。為此，教師必須調(diào)控激勵機制，運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、設(shè)立多層次的目標(biāo)激勵機制。根據(jù)學(xué)生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而有層次的教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2、采用多種形式的競爭激勵機制。根據(jù)小學(xué)生好勝性強的特點，利用多種形式的競爭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。一是增加競爭項目，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學(xué)生愿學(xué)；二是進(jìn)行按能力分組競賽，使多數(shù)學(xué)生有獲勝機會；三是鼓勵學(xué)生自己和自己競爭。

3、運用多角度的評價激勵機制。一是進(jìn)行分層評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。二是個人內(nèi)差評價，包括橫向評價和縱向評價。橫向評價，即在同一時間內(nèi)，對同一學(xué)生的所有特性進(jìn)行比較；縱向評價則是對學(xué)生多個時期內(nèi)的成績前后比較。從評價中給其信心和力量。三是進(jìn)行相對評價，以同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為參照對象。

第四篇：語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要： 語文教學(xué)中要改變過去教師“滿堂灌”學(xué)生被動學(xué)的狀況，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵是教師要改變觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，做一個教學(xué)中的導(dǎo)演角色，方法多樣地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生增強成功體驗，重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有一定的自學(xué)能力，讓其終身受益。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 成功體驗 方法指導(dǎo)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽、記，全是老師的“滿堂灌“，使學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)地位，殊不知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是他們的任務(wù)，我們做教師的不能越徂代庖，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正如美國著名心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的獲取過程中的參與者?！币虼耍寣W(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這一過程中教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。我在實施生本教育的實踐過程中，主要采取了以下幾種方式：

一、提高語文學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的成就感。

學(xué)生因受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)沒有新鮮感，上課提不起興趣，甚至無精打采，昏昏欲睡。針對這種情況，在新課程的教學(xué)中，我盡量從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫。

1、教學(xué)內(nèi)容上，精心設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生討論、分析，引發(fā)他們的興趣。同時引入一些重要的知識點讓他們自主討論獲取。例如我在教《春》時，首先讓學(xué)生談?wù)勅绻阕约好鑼懘禾欤瑢⒃趺磳?，寫些什么，從而?dǎo)入課文的閱讀，讀后說說自己最喜歡的語段并闡述理由，學(xué)生就七嘴八舌非常踴躍地發(fā)言，回答簡直是精彩紛呈，各抒己見，教師都一一點評,肯定他們的回答。此時有很多學(xué)生喜歡第4段對春花的描寫，那么老師就因勢利導(dǎo)，針對此段的知識點引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)為什么喜歡此段，討論結(jié)果: ①有回答從不同感官描寫，且還能說出例句來（視覺、聽覺、嗅覺、味覺等）。

②有回答用了多種修辭手法，比喻、排比、擬人、夸張等。③有回答用了動靜結(jié)合的手法并能簡要分析。

④在老師簡要提醒下，學(xué)生就梳理出了寫作順序，并找出了有標(biāo)志性詞語：樹上一花下一遍地（從上到下的空間順序）。以上的回答其實都是老師想要學(xué)生撐握的知識點，可孩子們自主學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，此時我給予孩子們充分的肯和贊揚，還戲謔地說：“你們?nèi)绱寺斆?，看來我將失業(yè)了?！焙⒆觽儺?dāng)時臉上那個美呀、心頭那個甜呀，至今還在我腦海里放映。這樣，一方面培養(yǎng)了他們解決問題的能力，另一方面，既滿足了他們學(xué)語文的成就感，又使他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，收獲了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在教學(xué)方式上，我注重語文朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子學(xué)語文的興趣。以《春》為例，首先讓他們默讀（掃清文字障礙），然后自由朗讀，第三步有感情地朗讀，第四步精讀（選自己最喜歡的語段讀），提出要求：自己把握朗讀節(jié)奏、重音和表情。第五步抽學(xué)生示范讀。如朗讀第2段的孩子，對“一切”、“山/朗潤”、“水/漲”、“太陽的臉．．．/紅”等語句的停頓、重音都把握得恰到好處。讀第3段的孩子把小．草的動作情態(tài)“偷偷地鉆”及小草嫩綠可愛都用他那稚嫩好聽的童音表現(xiàn)了出來，大家聽了都感覺是一種享受，他們的這種領(lǐng)悟能力超乎我的想象，同時還有很多同學(xué)踴躍舉手要求表演，他們這種讀書的熱情和興致真讓我感動。當(dāng)然我趁此機會給予他們充分時間，給予他們展示自己的機會，用了整整一節(jié)課時間專門讓學(xué)生朗讀，除《春》一課朗讀外，還讀了《秋天的懷念》，我引導(dǎo)孩子們體會文中的母子分別是怎樣的形象，該用怎樣的語氣、語調(diào)來讀，讓他們體會后，分別扮演母親和兒子，那個熱情參與踴躍報名的情景好讓人感動。學(xué)習(xí)成債一向都較差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母親乞求兒子去看花時母子對話中的兒子，讀的那語氣語調(diào)簡直讓我驚訝，揣摩人物的心理是那樣的透徹真實。由此可見，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，朗讀教學(xué)是最好的途徑。此印證了俗話說得好：“興趣是最好的老師”。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

授人以魚不如授之以漁，生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此在教學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，在教學(xué)中改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，有意識地使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如我教《秋天的懷念》一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，整體把握，第二，細(xì)讀課文，了解文中母親和兒子的形象，用自己的話歸納，第三，精讀課文，抓重點詞句品味人物內(nèi)心情感，第四，放聲朗讀，體會感情。學(xué)完之后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就能總結(jié)出來：初讀把握內(nèi)容，再讀抓人物性格，細(xì)讀品析語句，朗讀體會感情。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生利用這種方法自主學(xué)習(xí)《散步》、《散文詩》兩首，相同的題材不同的課文，找出它們的相同點和不同點并加以分析，學(xué)生自學(xué)起來感覺較輕松容易，對人物形象的把握及母子之間是一種怎樣的情感，學(xué)生把握很到位，這不就達(dá)到了一種授人以漁的目的了嗎？同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自學(xué)能力，持之以恒，收放自如。

1、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，決不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引導(dǎo)，長期堅持，根據(jù)學(xué)生實際情況分層進(jìn)行，不可強求，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期的效果。

2、自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，該放則放，該收就收，不可放任自流，應(yīng)像飛翔藍(lán)天的風(fēng)箏有一根線繩始終掌握在自己手中，收放自如。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會學(xué)”，從而進(jìn)一步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生能“堅持學(xué)”，盡量使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到盡善盡美，使學(xué)生努力地從傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來。

第五篇：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主改錯

學(xué)生自主改錯，教師個性指導(dǎo)

一． 教師引導(dǎo)學(xué)生自主改錯

錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學(xué)習(xí)體系中來，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。學(xué)生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。因此，我在教學(xué)過程中，有意識的去引導(dǎo)學(xué)生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進(jìn)行自主改錯，再次對錯題進(jìn)行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，本人所帶的班有75%的學(xué)生都能每天主動進(jìn)行自主改錯，并且學(xué)習(xí)成績都有一定程度的提高。

二． 學(xué)生自主改錯帶來的教與學(xué)的變化 1.調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成自主改錯習(xí)慣

經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，班中絕大部分學(xué)生可以進(jìn)行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學(xué)對作業(yè)改錯的認(rèn)識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯題，總結(jié)的應(yīng)該是發(fā)法及對自己認(rèn)知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學(xué)習(xí)的過程。我們可以通過改錯來認(rèn)識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進(jìn)步！

2.案例分析

本班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學(xué)生本人對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也極為痛苦。我就帶著她進(jìn)行自我改錯指導(dǎo)。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構(gòu)知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學(xué)數(shù)學(xué)了。自己主動總結(jié)，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在目睹她的成功后，都紛紛進(jìn)行作業(yè)的自主改錯。班里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現(xiàn)：首先，無論是老師和學(xué)生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時的問題，以便進(jìn)行改進(jìn)！其次，通過她認(rèn)真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進(jìn)行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當(dāng)做考試前的復(fù)習(xí)資料，對知識、方法進(jìn)行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學(xué)生個體的實際學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)班級的主要數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)，教學(xué)效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習(xí)題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結(jié)束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數(shù)學(xué)問題，我就放在課下進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，每個學(xué)生都有不一樣的收獲。（2）為學(xué)本課堂奠定基礎(chǔ)

本校正在實踐韓立福博士的有效教學(xué)法。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主改錯為學(xué)本課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時也為我的教學(xué)提供了有效的資料。我在進(jìn)行問題解決課時，設(shè)計問題開發(fā)單時就可以參考學(xué)生的自主改錯題，整理學(xué)生未能解決的問題，進(jìn)行教學(xué)安排。

（3）教師及時改變教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)。

班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主改錯進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習(xí)題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學(xué)生未明白的，但放在全班進(jìn)行講解，就會浪費大部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。自從運用自主改錯后，學(xué)生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學(xué)生有問題的題進(jìn)行講解。課堂效率明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進(jìn)行小組討論的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。（4）課程整合

通過學(xué)生自主改錯，我在教學(xué)過程中可以拿它當(dāng)做參考指標(biāo)，對于那些學(xué)生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學(xué)時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學(xué)生將作業(yè)當(dāng)做預(yù)習(xí)內(nèi)容完成，上課就集中講重難點問題。學(xué)生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經(jīng)過實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。同時促進(jìn)了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務(wù)，耗費的學(xué)生時間較多。因此，并不能保證每個學(xué)生都能保質(zhì)保量的完成。當(dāng)學(xué)生當(dāng)晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。

經(jīng)過這次教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的潛力

是無限的。教師只有調(diào)動學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，才能達(dá)到師生雙贏！