第一篇：在引導中教學

在引導中教學

李貴鳳

我國數學教育歷來有重視基礎知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F在實行的新課標，教學任務繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學生。結果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學生成了被動的吸收者，教學效果事與愿違。

在教學過程中，教師該起一個主導作用，但并不是教學的主體，應明確教學的主體應該是學生。因此我們在教學中要重視處理好主導與主體的關系, 充分發(fā)揮學生的主體作用, 把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。我們教師應重在導字上下功夫, 在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導。可以根據學生的特點，為學生創(chuàng)設生動的，與其認識相符合的任務性活動。

1.選取合適的材料，激發(fā)學生的學習興趣，引導其自覺學習

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心理傾向, 是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。在數學教學中, 要從數學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發(fā)學生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國王往棋盤上放麥?！?的故事來引起學生學習“等比數列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學生的學習指數函數的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學生學習概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促進學生進行自主探究活動, 引導其自覺學習。

2.設計再創(chuàng)造過程, 引導學生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容, 對學生而言都是新的。引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探究與發(fā)現, 從而獲得新知, 這對學生而言是一個再創(chuàng)造過程。

例1關于誘導公式(二)的教學設計

(1)用三角函數定義求sin240°、sin60°(教師強調在同一坐標系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導學生驗證。對學生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進行比較, 并展開討論, 獲得對發(fā)現與創(chuàng)新的體驗。

3.選擇適當的教學內容, 學生在研究性學習中發(fā)現新知識。

教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點,則不妨指導學生獨立研究學習, 向學生提供研究的問題, 讓學生自己探索得出結論。

例2, 正切函數的圖象與性質的教學設計。

考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性, 因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出教學設計, 并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖象;有的同學作圖正確但對單調性的判斷僅憑直覺;有不少同學推理有據, 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數性質不教自明。

4.講究解題的教學技巧, 引導學生學習中拓展思路

①一題多解

在解題教學中, 不追求學生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創(chuàng)設開放性的課堂。如課本上有這樣一道習題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα?！睂W生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現。因此, 在解答一些基本問題、常規(guī)問題時, 要經常鼓勵學生提出新解, 進行速解。學生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數列, a8=8, a10=16, 求a20。

當大多數學生還在求a1時, 一個學生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學生提出的疑惑和問題,引導其主動學習的意識。

如在講評作業(yè)或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學生主動學習的意識。

教學的成果除了留在學生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學生的能力、意識、情感等。在教學中，不應只是重視教師的教而忽略學生的學，重視現成結論的記憶而忽視學習過程;重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與?？傊瑧撌冀K把自己定位在學生學習過程中的引導者和合作者，在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，為學生活動提供思維的空間，引導他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發(fā)學生學習的興趣，達到“要我學”到“我要學”的本質過渡。

第二篇：在教學引導中找突破

在教學引導中找突破

社會在進步，時代在發(fā)展，知識理所當然地應該不斷革新。當今教育界，“素質教育”可以說是“家喻戶曉”。大家都知道：要推行素質教育，就必須改革，必須不斷地尋找突破口。那么小學語文教師在教學中，應該從哪里尋找問題突破？如何突破？這是我們小學語文教師值得研究、探究的問題。我們教學的對象是小學生，他們還不善于自己動腦筋去解決問題，有賴于教師的啟發(fā)和引導。因此我認為小學語文教學首要的是尋找好引導的突破口，啟發(fā)引導學生有目的，有條理的思維，才能引導學生怎樣動腦，才能使學生的思維得以暢通。

一、抓住文章的來源尋找引導的突破。

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發(fā)現的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車?？績扇昼娝姷男≌荆诙潭痰膬扇昼姙楫斎恢荒芸吹叫≌镜谋砻娆F象，最后兩段是車開后的體會。因此，教師在教這篇課文時引導學生思考。“作者怎樣知道這個小站的？”這個小站怎么樣？“這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

二、抓住文章的題目尋找引導的突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞舍身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的”舍“字中找出突破口，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，問：為什么董存瑞要”舍身“？”不舍身“可不可以？”炸掉暗堡的后果怎樣？這樣讓學生思考理解題目后就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪里到哪里是寫“飛”？怎樣“飛”？從哪里到哪里寫“奪”？紅軍是怎樣“奪”？這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

三、抓住文章結構特點尋找引導的突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構引導啟發(fā)。從內容上看有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段的課文，如教《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口；如我讓學生讀第四自然段問：“這一段寫了幾層意思？”學生回答后。我又問：“文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思？哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業(yè)上互相關懷，互相幫助，親密合作？”然后再問：“這兩種材料能不能倒過來安排？第四自然段在全文中起什么作用？（承上啟下）第一自然段和最后一個自然段各寫什么？起什么作用”？學生思考這些問題后，基本上掌握了課文的思路。二是具有總分或總分總結構的課文《再見了，親人》、《林海》，就抓住“總”來引導。三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了“木船”這一線索來引導。

四、抓住關鍵詞語尋找引導的突破。

在教《貓》一文時，我讓學生讀最后一段，最后一段開頭說：“滿月的小貓更可愛”前面都說貓的性格古怪，可沒說明可愛。我就抓住這個“更”字，啟發(fā)學生動腦筋：為什么這里用上一個“更”字？上文是怎樣為這個“更”字作輔墊的？下文又怎樣寫“更”字的？這樣，一個“更”字就把文章的段落層次顯示出來了，文章的主要內容和中心思想便突出來了。又如教《跳水》一文。一開始，讓學生閱讀，我就提出把二句中的“風平浪靜”刪掉行不行？為什么？學生通過讀書認識到這個詞語的重要性，它是故事得以展開的條件。因為“風平浪靜”水手們才能在甲板上，這才有逗猴子、搶猴子、追猴子，爬桅桿，發(fā)生危險，最后孩子得救，這一系列的情節(jié)的發(fā)生又是故事得以完滿結束的條件，因為“風平浪靜”孩子才有可能跳水得救。

五、抓住重點段落尋找引導的突破。

一篇文章的重點段是最能體現文章的重要內容和中心，如果我們抓住了重點段就很容易抓住中心的。如教《手》這一課，我就是從陳秉正的手是怎樣的？開始引導學生讀課文的。然后輻射出去，使學生認識到陳秉正的手與眾不同的原因及陳秉正的手的本質特征：艱苦奮頭的精神和高超的農業(yè)技術本領的體現。

六、抓住有趣之處尋找引導的突破。

有的課文某個章節(jié)很有趣味，學生最喜歡讀，教這類課文時，我就注意從這些地方開始引導：如《小英雄雨來》，學生讀到雨來游泳本領這一部分時，往往會感到很興奮。教這一課時，我就是從這里提出問題讓學生思考：“為什么一開頭就這樣突出地描寫雨來的游泳本領？讓學生認識到這樣寫是為了突出地描寫雨來的聰明能干，為后文的脫險作了伏筆。從人物的塑造說，日常生活的聰明能干，正是機智勇敢和日寇斗爭的表現的鋪墊；從文章結構說，前面寫的游泳本領，后面寫靠游泳脫險，前伏后應，才是可信的。不管從哪一方面來說，這樣寫正從一個角度顯示了文章的條理性，這就扣緊了單元訓練的重點項目，有時也可以說出愛讀的是什么地方，啟發(fā)他們說出愛讀的原因，這樣就能激發(fā)學習興趣，教學效果很佳。

七、抓住疑難問題尋找引導的突破。

學生在讀書過程中碰到了疑難問題”心求通而未得“、”口欲言而未能“，教師要抓住這個時機加以啟發(fā)引導，學生就豁然貫通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陳地上》一文中，彭總是什么樣的人？為什么彭總對團長的態(tài)度，判若兩人；在《一分試驗田》一文中，彭總是什么樣的人？彭總為什么只要一分地做試驗？為什么要精耕細作；在《大理石街》一文中，作者為什么要把”礎石街"建筑的粗陋和磨制大理石工廠的艱苦勞動寫得那樣突出？這些問題都是學生難以理解而又必須理解和急需解決的，在教學時教師就要注意點撥，引導突破。

總而言之，在語文教學中，我們要想方設法尋找引導解決問題的突破口，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率。

第三篇：在教學中如何引導學生自主改錯

學生自主改錯，教師個性指導

一． 教師引導學生自主改錯

錯題是學生在學習過程中必然出現的現象。學生只有在學習過程中經歷思考—改錯—理解—反思的過程，才能真正把知識融入到自己的學習體系中來，才能真正轉化為自己的知識。學生在改錯反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問題時，才能看到數學本質的東西。因此，我在教學過程中，有意識的去引導學生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時間獨立完成，其次對照答案進行自主改錯，再次對錯題進行重做及分析。反思自己到底在哪個環(huán)節(jié)出現問題。經過一學期的訓練，本人所帶的班有75%的學生都能每天主動進行自主改錯，并且學習成績都有一定程度的提高。

二． 學生自主改錯帶來的教與學的變化 1.調動學生主動學習，學生養(yǎng)成自主改錯習慣

經過對學生的學法指導，班中絕大部分學生可以進行自主改錯，并且他們體驗到了自主改錯給他們帶來的好處。下面摘錄了兩名同學對作業(yè)改錯的認識。

高一（7）班于丹格：改錯是必要的，每一道題都必須弄懂！總結不只是抄錯題，總結的應該是發(fā)法及對自己認知的改變！

高二（4）班胡易銘：對于作業(yè)的改錯，實際上是一種再學習的過程。我們可以通過改錯來認識到自己在做題時沒注意

到的漏洞。以此來提醒自己下次做題時注意。并且還可以在改錯中理清自己的做題思路，爭取更大進步！

2.案例分析

本班有一名學生，數學基礎不扎實，理解能力及運用知識的能力都有待提高。學生本人對自己的數學學習也極為痛苦。我就帶著她進行自我改錯指導。最開始的時候，她的錯題很多，我就對她的問題逐一分析，解決，幫助她通過錯題建構知識體系，歸納知識方法。漸漸地，她開始愛學數學了。自己主動總結，糾錯，成績也從不及格上升到及格線以上。成為學生的學習榜樣。學生在目睹她的成功后，都紛紛進行作業(yè)的自主改錯。班里學習數學的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯。

從她的作業(yè)改錯中發(fā)現：首先，無論是老師和學生再看到作業(yè)時，都能清晰的發(fā)現做題者做題時的問題，以便進行改進！其次，通過她認真的改錯，加深對知識、方法的理解及運用，并且能夠把知識、方法進行梳理，形成自己的知識框架。再次，出錯的題可以當做考試前的復習資料，對知識、方法進行鞏固。3.教師

（1）教師能夠及時了解學生個體的實際學習困難。

學生認真進行自主改錯后，教師在判作業(yè)的時候能夠發(fā)現班級的主要數學問題，然后進行有針對性的教學，教學效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習題講評課，但實施自主改錯—討論后，共同問題只需要在每節(jié)課開始或結束時占用幾分鐘講完就可以了。對于個別孩子的數學問題，我就放在課下進行單獨輔導。這樣一來，每個學生都有不一樣的收獲。（2）為學本課堂奠定基礎

本校正在實踐韓立福博士的有效教學法。我指導學生進行的自主改錯為學本課堂奠定了堅實的基礎。同時也為我的教學提供了有效的資料。我在進行問題解決課時，設計問題開發(fā)單時就可以參考學生的自主改錯題，整理學生未能解決的問題，進行教學安排。

（3）教師及時改變教學方法及教學內容，進行分層教學。

班里每個學生的學習能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據學生的自主改錯進行個性化的指導。在沒有實施自

主改錯環(huán)節(jié)時，我在講習題時，針對性就不夠好。有時講的題是少部分學生未明白的，但放在全班進行講解，就會浪費大部分學生的有效學習時間。自從運用自主改錯后，學生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對大部分學生有問題的題進行講解。課堂效率明顯提高。學生的自主學習性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進行小組討論的習慣，調動了學生的學習能動性。（4）課程整合

通過學生自主改錯，我在教學過程中可以拿它當做參考指標，對于那些學生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學時間，合并成一節(jié)問題綜合解決課。這時就需要學生將作業(yè)當做預習內容完成，上課就集中講重難點問題。學生聽起課來也會更有針對性。三． 反思 1.成果

經過實踐，學生的自主學習能力提高。同時促進了師生、生生之間的交流與合作。2.存在問題

自主改錯雖然使學生提高了自主學習的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項任務，耗費的學生時間較多。因此，并不能保證每個學生都能保質保量的完成。當學生當晚總作業(yè)量較大時，他們就不能精益求精的完成，會出現敷衍的現象。

經過這次教學實踐，我發(fā)現學生是學習的主體，學生的潛力

是無限的。教師只有調動學生，發(fā)動學生，才能達到師生雙贏！

第四篇：引導自學法在高中化學教學中的應用

引導自學法在高中化學教學中的應用

在學習“化學基本概念和基礎理論”、“化學計算”、“化學實驗”專題時,場獨立性學生的成績高于場依存性學生,其差異達到顯著水平。

在學習其他三個專題時,成績差異不顯著。

究其原因,學生在解答有關化學基本概念、基礎理論、化學計算及化學實驗問題時,需要從所學的基礎知識中提取出與解決問題有關的化學知識,并需要分析出這些知識的內在聯系,方能得出正確答案。

這與鑲嵌圖形測驗中的去隱蔽能力有著相似之處。

場獨立性學生克服隱蔽作用能力強,認知改組能力強,他們善于找到不同知識點間的關系,把握問題的關鍵,所以這部分成績較好。而在解答金屬、非金屬、有機化學等元素及其化合物等問題時,由于該部分知識需要記憶的內容較多,知識間的聯系較有規(guī)律,它有利于場依存性學生的學習,因此,兩類學生的成績差異不大。

(2)在化學學習中,場獨立性學生的總體成績高于場依存性學生。

應當指出,學生的學習效果受學生、教師、學校、環(huán)境等諸多因素的影響,學生認知方式的差異、學習內容的不同,僅是影響學生學習效果的因素之一。

結論(1)在化學教學中,當采用相同的教學方式、方法進行教學時,認知方式不同的學生,在學習不同類型化學知識時,學習的效果不同。一般說來,場獨立性學生的學習成績高于場依存性學生。

(2)對于學習抽象性的、需要認知改組的化學知識,場獨立性學生的學習效果明顯高于場依存性學生。對于學習偏重記憶的一般性化學知識,不同認知方式的學生學習效果差異不明顯。

總之,教學要取得良好的效果,就必須考慮學生的個性差異,學生在認知方式上的不同特點,為教學方法的合理使用及因材施教提供了一定的心理學依據。本研究僅是拋磚引玉之舉,如何有效地利用心理學依據,進一步優(yōu)化教學,還需要廣大教師在實踐中繼續(xù)摸索。何謂“引導自學法”?

引導自學法是指在教師的引導下,學生自覺進28化學教學

2003年,第1期行學習,自主獲取知識,自我提高學習能力的一種教學方法。這種教學方法要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”,學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。

1.1 教師引導實施引導自學http://004km.cn/法,教師要成為學生的學習伙伴,是學生的前導者。高中化學教學中教師引導主要有四種方法:

其一,情景引導:教師創(chuàng)設情景不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,還有利于激發(fā)學生的探究欲望。

高中化學教學中創(chuàng)設的情景有問題情景、生活情景、實驗情景等。

問題情景引導:如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等,工業(yè)上如何將它們分別提取出來?教師據此設置情景,引導學生分析思考這兩種物質在海水中的含量不同,因而提取時所用的方法不同。

生活情景引導:如節(jié)假日里,我們看到焰火閃閃,鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時,發(fā)生哪些化學反應呢?教師將這一類司空見慣、習以為常的含有化學知識的生活情景形象地描述給學生,把學生引入到思考的氛圍中。

實驗情景引導:教師在引出問題前,先做一個實驗,然后請學生探究問題。如教師先做一個噴泉實驗(不說明做噴泉實驗所用的是何種氣體),然后請學生探究形成噴泉的條件。學生往往根據噴泉實驗所呈現的現象,爭先恐后地作出種種假設或推測。

學生產生探究欲望,課堂里很快便會形成探究氛圍。

其二、知識引導:學生在生活實踐和學習活動中積累了大量的認識和經驗,這些認識和經驗都構成了學生再學習的背景知識,高中化學教學中教師用以引導學生學習的知識有化學知識、日常生活知識、其它學科知識及化學學習方法知識等。

化學知識引導:常見的醫(yī)藥的說明書上一般都標明藥品的成份,化學結構式等,教師結合教學內容,選擇一、二份醫(yī)藥說明書,讓學生通過已知的知識分析探究藥品可能具有的性質,以此引導學生進入新知識的學習之中。

日常生活知識引導:關于二氧化碳的一些知識,學生在日常生活中早已知道,教師利用這些知識,引導學生探究空氣中的二氧化碳對生態(tài)環(huán)境有哪些影響等,使學生認識到二氧化碳對生態(tài)環(huán)境的影響也有兩重性,既能產生溫室效應,也能增加光合作用而使農作物豐收。

其它學科知識引導:化學同數學、物理學、生物學等其它學科一樣,都屬于自然科學,它們之間存在著千絲萬縷的聯系。因此,教師利用學生已有的其它學科知識,引導學生學習化學,能起到事半功倍的作用。

化學學習方法知識引導:關于學習方法的知識又稱為元認知知識。教師運用化學學習方法知識引導學生學習化學,是培養(yǎng)學生學會學習的極好方式。

如學習了氯的有關化學知識,教師引導學生利用同族元素性質的相似性和遞變性,用比較的方法去探究溴與碘的化學知識,學生在比較過程中,既會總結出兩者之間的內在聯系,建立完整的知識網絡結構,又拓展了一種有效的學習方法。

其三、方法引導:教師通過方法引導,有利于學生運用方法獨立地解決問題。如在學習金屬鎂的有關知識后,學生知道工業(yè)上提取鎂的主要來源是海水,那么,海水中還能提取哪些物質呢?由于教材上沒有這些知識內容,教師就引導學生通過查圖書、上網等方法獲取這方面的知識,并請一些同學匯總各自查找到的資料,出一期有關“海水里的化學資源”

專欄。在問題的解決過程中激發(fā)了學生學習興趣,掌握了學習方法。

其四、過程引導:學習過程引導,實際上是教師對學生解決問題的方法步驟的引導。教師在引導中,注意把問題按難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個小課題,并將這些小課題按照一定的邏輯順序排列。教師引導學生逐一解決小課題的過程,即學生的自學解疑過程。如有關濃硝酸與銅反應的知識,教師一方面引導學生探究下列小課題:①濃硝酸分解時生成什么物質?②硝酸分解的哪一產物能與銅反應?③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?

④推斷硝酸與銅反應的產物是什http://004km.cn/jinronglw/么?⑤在銅與硝酸反應中,硝酸起了哪些作用?⑥寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。當這些小課題一一解決時,有關銅與硝酸反應的知識也就迎刃而解了。學生對解決問題的常規(guī)過程也逐步掌握了。

1.2 自覺學習引導自學法的核心是學生自學,這種自學是學生在學習興趣或志向激勵下的自覺學習行為,因此是一種自覺學習,它包括自動選擇、自動求助、自動探究。

首先是自動選擇。指學生圍繞教學課題,自動選擇學習材料、自動選擇問題,自動選擇方法。如在演示氨氣的噴泉實驗時,燒瓶要不要干燥?對這一292003年,第1期

教師論壇問題進行探討,學生在教師引導下會自動選擇與此相關的資料,去思考、去探究。有的學生認為燒瓶必須干燥,否則氨氣已溶解于水,不能產生噴泉現象;有的學生認為不必干燥,理由是只要通入過量的氨氣,燒瓶中照常充滿氨氣。這時教師因勢利導引導學生實驗,學生根據問題自動設計實驗方案,根據通入氣體的量的不同分別進行實驗,就能達到解決問題的目的。可見,學生自動選擇就是能動地、自主地選擇學習,有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

其次是自動求助。學生在思考過程中碰到問題時要自動求助。教師引導學生自動求助書本、求助資料。在求助這些還不能達到目的時,再自動求助同學或老師。在求助老師時,為培養(yǎng)學生思維的邏輯性、求異性和發(fā)散性品質,師生要共同創(chuàng)設民主環(huán)境。師生互相尊重、互相探討,學生心理輕松自在愉悅,各抒己見,敢于“異想天開”,教師正是在學生學習中發(fā)現,發(fā)現中學習的過程中實現教學目的的。

第三是自動探究。引導自學法注重教師指導下的自學,是一種自覺的學習,所以,還須引導學生自動探究。教師設疑或學生有疑時,學生不斷嘗試解疑釋疑,具體表現為,學生運用已有的知識,經過自己的想象、分析、歸納、推理獲取新的知識,或者實驗、觀察,認識化學現象產生的原因、過程和結果。

自動探究使學生真正成為以科學研究為方式進行學習的主人。

1.3 自主獲取自主獲取是學生自動學習后的一種收獲,這種收獲來自于自己學習中的習得和感悟,它不是教師的授予,而是自主的體悟和篩選,因而具有鮮明的自主性。

一是自主實驗實踐中獲取:學生通過自主實驗或實踐獲取新的知識,是化學學科教學的特征之一。

如電解飽和食鹽水能產生氯氣,原因在哪里?如果由此結果就認為氯離子失去電子的能力比氫氧根離子的失電子能力強,有什么不妥?學生很容易想到離子濃度的問題,由此引導學生設計實驗。學生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液,發(fā)現在產生氯氣的同時,也產生了氧氣,由此得出“氯離子失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強”的結論。

二是自主分析中獲取:用自己已有的知識,通過自己分析、歸納、想象和聯想,獲取新的知識,這就是自主分析中獲取知識。如:①氯氣與水反應生成次氯酸和鹽酸,②酸與堿反應生成鹽和水,引導學生通過自己的分析、推理等加工手段,自己得出“氯氣與堿反應生成的產物是次氯酸鹽和鹽酸鹽”正確的認識。

三是自主批判中獲取:教師在運用引導自學法引導學生自主學習,必須鼓勵學生不唯書本,不唯老師,不唯權威,勇于向這些挑戰(zhàn)。如書本上說“次氯酸鈣溶液與二氧化碳反應生成次氯酸和碳酸鈣沉淀”,但次氯酸的酸性弱于碳酸而強于碳酸氫根離子,為什么會生成碳酸鈣沉淀呢?學生對此會產生質疑,通過與同學、與老師探討,經過實驗證明,不會產生沉淀。老師對學生的答案要肯定,對這種自主批判中獲取知識的科學精神更要肯定。

四是自主建構中獲取:隨著學生知識的增加,教師要引導學生把獲得的新知識自我納入到原有的知識體系中去,經常性地構建新的知識體系,從而使自己獲得的知識網絡化、系列化。如學習了氯氣、次氯酸、氯化鈉、鹽酸等內容后,引導學生構建有關氯元素的知識體系。在以后有機化學學習中,學習了鹵http://004km.cn/chengben/代烴與氯氣取代、烯烴與氯加成,學生又將這些新知識納入到原來構建的氯元素的知識體系中,完整了氯元素的知識體系。學生在建構知識體系中,一方面完成了知識體系的自我完善,另一方面獲得了自我綜合知識的能力。

1.4 自我提高實踐能力學生在獲取新知識的同時,教師要引導學生自我提高實踐能力。如自我提升實踐難度,自我拓展實踐的廣度,自我開拓實踐的新領域。學生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液后,知道了“氯離子的失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強”的結論。那么,如何確認哪一離子失去電子的能力強呢?這一問拓展了問題的廣度和深度,開拓了實踐的新領域,學生自己把這一探究提高到了新的高度。

第五篇：在教學中引導學生品味古詩詞初探

在教學中引導學生品味古詩詞初探

江蘇省洪澤縣岔河鎮(zhèn)中學 李步會

摘要：在教學中如何引導學生賞析古詩詞呢？我認為這品詩一如品茶。既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。關鍵詞：讀、想象、情境、意境、意象、畫、古詩詞（曲），之所以為后人傳誦、運用，經久而不衰，就是因為它意境深遠，形象生動，韻律優(yōu)美。吟賞它，能陶冶人的良好品質、情操，使人獲得美的享受。因此，多學古詩詞，并學會賞析，我們才能繼承和弘揚民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而提高我們理解、運用語言的品位。那么在教學中如何引導學生賞析古詩詞呢？我認為這品詩一如品茶。飲茶，主要在“品”字上下功夫，要細細品啜，徐徐體察。通過觀其形、察其色、聞其香、嘗其味，使飲者在美妙的色、香、味、形中，感情得到陶冶。這種重在“精神”的飲茶方法，其妙趣不可言傳，卻可意會。

既這品茶有觀、聞、嘗，這品詩詞亦有讀、想、畫。

一、詩讀百遍 其義自現

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：

（1）循序漸進。朗讀詩歌時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感

實踐提高。所以不僅要在課堂上讀，還要把這種習慣培養(yǎng)到課外。那么只有讓學生對古詩文的誦讀“意猶未盡”，產生好感，愿意自己在課外再接觸。古語說“讀之者盡而有余，久而更新?！笨梢栽谡n的尾聲掀起一個誦讀高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。學生是真正成為閱讀的主人，課堂誦讀的精華，像一盞不滅的明燈，時時照亮和指引前方的路。如果，我們的古詩文教學能夠達到這樣的效果，才是高效而有意義的。也能為學生的終身學習，不斷進步打下良好的基礎。這是最理想的一種狀態(tài)，在實際工作中有一定的難度。成片的森林也是從一顆種子開始的，只要有一個同學開始了，好好培養(yǎng)，一定能養(yǎng)成一種好的風氣。

二、發(fā)揮想象，探究古詩詞之情境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非想象不能領悟其意境、意趣?！按猴L又綠江南岸” “云破月來花弄影”，一字風流，意境全出。老師啟發(fā)學生通過想象，再現春江碧透、柳綠桃紅、月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的想象能力?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！弊x者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實

血 萇弘化碧—夢冤而死或忠心不泯 折桂—科舉及第 懷桔—孝順雙親 紅葉—以詩傳情 紅豆－相思 昆山玉—杰出的人才詠絮—女子工于吟詠，有非凡的才華

古詩常寓情于景或借景抒情，形成一首詩歌的完美意境。而一個個意象組成了詩人表情達意的畫面，這畫面就構成了詩的意境。它包含著不可分割的兩個方面的因素：一是“詩”，即“意”的意思，就是作者在他所創(chuàng)造的形象中所表達的主觀的思想感情。二是“畫”，即“境”的意思，就是作者創(chuàng)造的可以看得見、感覺得到的具體的生活畫面。二者可簡稱為意與境或情與景。平時我們讀到一首好詩，看到一幅好畫，便會情不自禁地贊嘆：真是“詩中有畫，畫中有詩”??！這就是評價藝術意境的形象化說法。這種“詩”與“畫”，“情”與“景”的有機統(tǒng)一，就形成一種嶄新的藝術境界，能使讀者從作品所提供的有限的具體畫面中，感受到形象之外的更深刻、更豐富的東西，從而使人流連忘返，獲得美的享受。

鑒于此，賞析詩歌，在領會詩歌意境的基礎上，可閉上眼睛想象，此詩該是一幅什么樣的畫面，然后把文字轉換成畫面。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑等翁，獨釣寒江雪?！睆脑姷囊饩晨?，不難看出詩人孤立寂寞而又努力頑強的性格特點。閉上眼睛一想，一幅活脫脫的雪天垂釣圖便呈現在眼前：皚皚白雪覆蓋著千山萬嶺，大道小路，茫茫曠野上，不見飛鳥的影子，沒有行人蹤跡，江天一色，粒塵不染，好一個一眼望不到邊的冰雪世界！雪，還紛紛揚揚地下著，幽寂、寒冷的氣氛籠罩著一切，連空氣也幾乎凝固了。