第一篇：小學(xué)英語課題研究的階段性小結(jié)

大端小學(xué)英語課題研究對于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用

——課題價(jià)段性小結(jié)

大端小學(xué)課題組 趙艷梅

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”,自英語組實(shí)施課題以來，各位教師都能按課題的中心、方案、計(jì)劃，采取切實(shí)有效的措施，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效、提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，做了有益的嘗試，由于本人沒有及時(shí)把大家所做的工作形成書面文字，所以大家對英語組所做的工作也并不了解，今天借此機(jī)會(huì)向大家做個(gè)匯報(bào)，由于受發(fā)言時(shí)間5分鐘的限制，所以我只能對英語課題研究的目的、價(jià)值、發(fā)展的方向做簡要的說明，由于本人的水平有限，認(rèn)識膚淺，如果匯報(bào)中有什么不到之處，浪費(fèi)了大家時(shí)間，敬請大家原諒。

本學(xué)期我們英語組研究的課題是“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”。通過學(xué)習(xí)研究，寫教學(xué)反思、教學(xué)論文以及上教研課的實(shí)踐（已上3節(jié)），我們都能圍繞課題展開討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時(shí)推廣，相互借鑒。例如，在與學(xué)生的Free talk中，有時(shí)過于程式化，對話不深入，沒有新意，甚至流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。又如學(xué)生讀英語，不注意語音語調(diào)，甚至是唱讀，對文本的理解不深。學(xué)生只能死記硬背，事倍功半。

首先我談?wù)勓芯勘菊n題的目的。

通過對學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和教育打下良好的基礎(chǔ)。

其次我主要談?wù)勓芯勘菊n題的對于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

由于小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、喜歡做活動(dòng)、愛表現(xiàn)、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講，學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。如果英語課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。比如在英語教學(xué)所使用的多媒體、錄音機(jī)等電化設(shè)備可提供學(xué)生生動(dòng)直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產(chǎn)生良好的的興趣和情緒。培養(yǎng)他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂氛圍，也豐富了教學(xué)內(nèi)容和便于教師與學(xué)生溝通。學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下，才能有話可講，所學(xué)的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應(yīng)該說是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學(xué)生在真實(shí)的情境中達(dá)到語言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學(xué)習(xí)，拓展到生活的真實(shí)情境之中，通過不同的場景使學(xué)生達(dá)到反三的目的。我們還要求學(xué)生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說”的時(shí)間，把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象，教師再通過教師的歸納、總結(jié)呈現(xiàn)語言的規(guī)律，最后在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活運(yùn)用，達(dá)到舉三歸一，這就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”。

實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。創(chuàng)新，就是推陳出新、有所創(chuàng)造。創(chuàng)新能力，就是發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力。學(xué)生只有通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在掌握了已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能有所創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)以及另外一些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)遍地開花、各有見地了。

但是在英語教學(xué)中（尤其是小學(xué)階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：

“難度一”： 小孩接觸英語的時(shí)間非常有限，能夠積累下來的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴?yán)蠋煹闹v授；

“難度二”： 英語學(xué)習(xí)的對象不是自己的第一語言，對于小孩來說，也意味著要尋求另一種語言的內(nèi)在規(guī)律，甚至依賴用語文來思考；

“難度三”： 缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍，學(xué)習(xí)、交流英語的機(jī)會(huì)只停留在課堂上，不能做到社會(huì)、家庭、學(xué)校的和諧統(tǒng)一的教育。

鑒于上述原因，大多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)中都可能會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)，即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學(xué)內(nèi)容都由老師自己傳授，精于指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，步步為營。長而久之，最終只可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴心理，養(yǎng)成不去獨(dú)立思考的習(xí)慣，出現(xiàn)英語學(xué)科的“高分低能兒”。當(dāng)然，我們的課題研究是按年級學(xué)段的不同，研究的側(cè)重點(diǎn)也不同，三、四年級的對話教學(xué)我們側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，五、六年級的語篇教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。

首先是怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境？

一是運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。二是教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

那么在英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保證。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。教師的一舉一動(dòng),都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍。教師要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素；應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系,尊重每一位學(xué)生，用愛心去激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。如講課時(shí)面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常采用諸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等肯定和激勵(lì)性的語言來評價(jià)學(xué)生。學(xué)生答對問題時(shí)，要說：“Very good.Thank you.”學(xué)生說錯(cuò)了，要說：“Try again,Don't worry.” 使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)有的放矢, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)不同層次的情景, 通過問答、對話、采訪、表演等形式, 實(shí)施情景教學(xué)。還可以開展教唱英文歌曲, 做英語游戲, 進(jìn)行各種技能競賽等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂于參與、樂于爭先、樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候還可以利用錄音、電腦等教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生學(xué)習(xí), 把抽象枯燥的英語知識寓于生動(dòng)鮮明的形象之中。加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解,使學(xué)生學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的聽說水平。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的秘訣。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì)失去魅力。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、使學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)盡量減少對學(xué)生整齊劃一的要求，不要對學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過多的禁區(qū)，要真正把學(xué)生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學(xué)生自己思維的空間，不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在自己為他們設(shè)計(jì)好的模式中，要給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

由此可見，學(xué)生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會(huì)牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)的輕松，產(chǎn)生相得益彰的效果。

四、使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語、數(shù)這類主科應(yīng)作好的工作，跟英語這一科沒有什么關(guān)系，其實(shí)預(yù)習(xí)英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，而且有利于知識的系統(tǒng)化和加深對新知識的理解。另外，預(yù)習(xí)也有助于提高聽課的針對性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再者，預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、獨(dú)立地解決問題的過程。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。因此可以說，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)我就要求學(xué)生進(jìn)入校門，要自覺養(yǎng)成讀英語的習(xí)慣，每天早讀時(shí)間讀英語，這樣不僅使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且使學(xué)生自覺養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)生也養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)功課的好習(xí)慣。

總之，英語教學(xué)一是要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上這門學(xué)科，愛上你這位教師，從而達(dá)到“親其師，信其道”的境界，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不是一句空話。教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力?！本统浞终f明了這個(gè)道理。因此，在課堂教學(xué)過程中，只要我們積極主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，努力為他們創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐漸提高。

2015.4

第二篇：小學(xué)英語課題研究階段性小結(jié)

學(xué)習(xí)自然拼讀法階段性小結(jié)

《英語拼讀技巧》最大的優(yōu)勢之一是把那些對孩子來說非常繁瑣的、特別難記的拼讀規(guī)律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如：better，而有的英語單詞是單寫如：Peter。這很容易給學(xué)生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應(yīng)該單寫的拼成雙寫，應(yīng)該雙寫的拼成單寫。但是學(xué)過拼讀法后，學(xué)生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應(yīng)該單寫還是雙寫，因?yàn)樗械钠磳懚己桶l(fā)音有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要聽到這個(gè)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音(也就是我們通常所講的閉音節(jié))，單詞后面的輔音就雙寫，如：pepper。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音(字母音就是發(fā)5個(gè)元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫，如：paper。英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。

一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握復(fù)雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)生找到了自信，也就找到了自我。

英語自然拼讀學(xué)習(xí)的六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.4.第四步，是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：

單音節(jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音． 如： me, hi, go 等等 Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時(shí)，發(fā)一個(gè)音: quick, black等.小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。故教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學(xué)的輔助工具，并不能運(yùn)用它解決所有的單詞發(fā)音問題.

第三篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。“ 二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價(jià)內(nèi)容的多維選擇、評價(jià)主體的多元開掘、評價(jià)途徑的多種開發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在作業(yè)評價(jià)過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)參與觀察、思考、表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)對他人的作業(yè)做出評價(jià)，提出修改意見；學(xué)生主動(dòng)對他人或老師對自己的評價(jià)再做出評價(jià)等。

三．研究對象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語作業(yè)興趣方面的五項(xiàng)調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時(shí)，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語言實(shí)踐，擴(kuò)大語言運(yùn)用的空間，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個(gè)性是有差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。因此，英語作業(yè)設(shè)計(jì)要“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計(jì)一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報(bào)；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時(shí)配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時(shí)也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會(huì)英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)。“做一做”的作業(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個(gè)項(xiàng)目，筆者就設(shè)計(jì)了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進(jìn)行表演。

四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)英語課題研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請同學(xué)們討論以下問題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念?！边@是老師們在評課時(shí)常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時(shí)比聽課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

（二）教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值越來越多地為教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實(shí)踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會(huì)凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實(shí)施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動(dòng)地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容

1．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價(jià)的依據(jù)。

2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

五、實(shí)施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究內(nèi)容。2．制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報(bào)告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時(shí)間：2014年9月