第一篇：思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)

朱鋼強(qiáng)

在現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作中，借助于“思維導(dǎo)圖”的方式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的有效思路和寫(xiě)作思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣和寫(xiě)作思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討問(wèn)題，捕捉靈感，促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)：

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂(lè)趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會(huì)無(wú)形中增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。

2、有利于提高對(duì)知識(shí)的理解。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖通過(guò)確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級(jí)、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，可以加深對(duì)各個(gè)層次及整個(gè)主題的充分理解。

3、有利于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情況。

4、有利于提高信息綜合處理能力。在閱讀、寫(xiě)作或研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對(duì)中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

5、有利于提高教學(xué)效率。由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡(jiǎn)潔又顯眼，使得師生在認(rèn)知時(shí)中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時(shí)只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時(shí)不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過(guò)想像和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語(yǔ)言性思維方式時(shí)，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運(yùn)營(yíng)圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時(shí)記錄下來(lái)，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的各種問(wèn)題，及時(shí)對(duì)授課作出調(diào)整。

2、利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來(lái),在相關(guān)的詞語(yǔ)間用彎曲的線條進(jìn)行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像、拓展思維、提高興致。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，指導(dǎo)學(xué)生確定探究步驟和研究?jī)?nèi)容；學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)控和記錄思維過(guò)程，整理研究成果，組織研究報(bào)告，可以牢牢地把研究性學(xué)習(xí)過(guò)程固定在特定主題上并有效提高學(xué)習(xí)效率。

4、指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論。在探究式課堂教學(xué)中，在學(xué)生小組討論中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學(xué)生注意力集中到中心話題上來(lái)，可以每個(gè)小組繪制一幅思維導(dǎo)圖，調(diào)控和記錄大家的思維過(guò)程，小組討論完成后展示交流各個(gè)小組的成果。

5、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下，形成知識(shí)體系的全景圖，可以加強(qiáng)對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生既能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，學(xué)生不是被動(dòng)地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長(zhǎng)句子，而是對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行積極的加工、分析和整理，記錄的過(guò)程就是深入理解的過(guò)程，而且筆記內(nèi)容一目了然，記憶與復(fù)習(xí)都更加方便。

6、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課,要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫(huà)出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書(shū)本知識(shí)的作用。而且學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無(wú)序知識(shí)可視化并能迅速提取,不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)

教給學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理有關(guān)材料，先確定一個(gè)合適的主題，再深入思考問(wèn)題的分論點(diǎn)和相關(guān)論據(jù)，在有效調(diào)控思維過(guò)程的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生科學(xué)安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達(dá)為文字。托尼·巴贊在牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作，可以節(jié)省三分之二的時(shí)間，而且效果還會(huì)比平常更好。

課題實(shí)施過(guò)程

一、用自己創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法。

二、利用思維導(dǎo)圖對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課文的分析進(jìn)行圖文并茂的描繪。

三、學(xué)生制作導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、作文擬稿，用思維導(dǎo)圖開(kāi)啟靈感整理思路。

五、層層挖掘，多方面嘗試，學(xué)生創(chuàng)意不斷。課題實(shí)施成果要點(diǎn)

一、課堂更加自由、活躍，師生交流及時(shí)而民主。

二、提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，新穎的作業(yè)使學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。

三、優(yōu)生脫穎而出，有利于發(fā)掘個(gè)性。

四、后進(jìn)生能找到全新的突破口，感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像玩游戲那么有趣。

五、學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，心靈獲得放松，更敢于夢(mèng)想了。不足之處：

思維導(dǎo)圖過(guò)于理性的閱讀方式不利于情感的體驗(yàn)，如何將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是今后繼續(xù)探究實(shí)踐的一個(gè)方向。

第二篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)

思維導(dǎo)圖-指導(dǎo)原則 預(yù)覽-導(dǎo)語(yǔ) ·火星人對(duì)人類智力的看法 ·思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A” ·思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 ·思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) ·思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 ·思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ·思維導(dǎo)圖建議的基本理論 ·四個(gè)危險(xiǎn)區(qū) ·下章簡(jiǎn)述

導(dǎo)語(yǔ)

本章從一個(gè)想象中的火星人角度來(lái)觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺(jué)，可使你帶著非?？陀^的態(tài)度來(lái)探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無(wú)以企及的。

思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實(shí)際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫(xiě)下來(lái)的東西記住，并為各種各樣的實(shí)際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會(huì) 看到如何避免最為常見(jiàn)的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)。

火星人對(duì)人類智力的看法

想象一下，你是一位來(lái)自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因?yàn)檫@些地球人雖然是一個(gè)非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級(jí)大 腦技巧，有無(wú)限聯(lián)想的能力，一個(gè)幾乎無(wú)止境的存儲(chǔ)容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無(wú)邊無(wú)際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級(jí)智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個(gè)層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無(wú)邊的大腦能量，這個(gè)物種的成員們都擠在語(yǔ)言 這個(gè)非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬(wàn)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿是睡大覺(jué)和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無(wú)與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個(gè)學(xué)術(shù)角度看起來(lái)都是有效的——語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A”

在許多東方古國(guó)里，教書(shū)先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽(tīng)話 ”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段。

“聽(tīng)話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問(wèn)。別的任何問(wèn)題只能記下來(lái)，到下個(gè)階段時(shí)再問(wèn)。

“合作”指的是第二個(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識(shí)，開(kāi)始通 過(guò)提出合適問(wèn)題的辦法來(lái)吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)幫助先生分析，并親自動(dòng)手。“變化”意味著，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過(guò)程，這樣才能表達(dá)對(duì)先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識(shí)當(dāng) 作自己的起步平臺(tái)，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對(duì)自己大腦的種種成見(jiàn)撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書(shū)對(duì)你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。

我們建議，此時(shí)，你可以畫(huà)最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過(guò)好幾百?gòu)垺凹兇獾摹?/p>

思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時(shí)候了。讓我們來(lái)看看 結(jié)果……

思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來(lái)增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來(lái)，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒(méi)有結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點(diǎn)

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個(gè)人風(fēng)格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復(fù)強(qiáng)調(diào)作好準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點(diǎn)

．一定要用中央圖

·整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺(jué)共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接時(shí)，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫(xiě) ·印刷體都要寫(xiě)在線條上 ·線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫(huà)得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫(xiě) 4形成個(gè)人風(fēng)格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導(dǎo)圖規(guī)則的基本理論 l突出重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如我們一向所見(jiàn)，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn)所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過(guò)來(lái)亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導(dǎo)圖中的最大成績(jī)和最為合適地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一定要用中央圖

圖形可以自動(dòng)地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個(gè)有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個(gè)特別的詞(而不是圖形)對(duì)于思維導(dǎo)圖是絕對(duì)要處于中央地位時(shí)，這 個(gè)詞也可以通過(guò)增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來(lái)變成一個(gè)圖形。整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

只要有可能的時(shí)候，都要用到圖形，這會(huì)得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺(jué)和語(yǔ)言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺(jué)感觸力。

如果你把害怕畫(huà)得很差的擔(dān)心放到一邊去，再畫(huà)比如一只蝴蝶，你對(duì)第一幅 畫(huà)可能不太滿意。有時(shí)候，你可能畫(huà)得不像個(gè)樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過(guò)了，下次你看到蝴蝶的時(shí)候，會(huì)想到更仔細(xì)地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫(huà)出來(lái)。

這樣一來(lái)，在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會(huì)更加注意現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而努力 提高描述真實(shí)物體的能力。你會(huì)真的對(duì)周圍的世界“睜開(kāi)眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會(huì)增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開(kāi)單色引起的單調(diào)危險(xiǎn)。它們會(huì)給圖形帶 來(lái)活力，使其更為動(dòng)人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來(lái)，而任何突出的事物都會(huì)使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過(guò)三維的圖形得以強(qiáng)調(diào)。要用通感(多種生理感覺(jué)共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中使用一些訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、昧覺(jué)、觸覺(jué)和肌覺(jué)(生理感覺(jué))的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩(shī) 人們都曾用到過(guò)這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩(shī)《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺(jué)，來(lái)傳達(dá)尤里西斯在長(zhǎng)年圍攻特洛伊之后返回家園時(shí)的激動(dòng)和旅途的 險(xiǎn)惡。在下列這個(gè)情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來(lái)報(bào)復(fù)：

“正說(shuō)著，大海在他眼前掀起了一陣狂風(fēng)惡浪，小船又搖晃起來(lái)，將他拋出 船外，一把摔得老遠(yuǎn)。他松開(kāi)了頭盔，可巨風(fēng)的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長(zhǎng)時(shí)間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來(lái)，因?yàn)榭死账髋褓?zèng)給他的表服實(shí)在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運(yùn)。大海緊攫住小船不放，猛烈地?fù)u晃著它，如同秋風(fēng)把薊花在路面上刮來(lái)刮去。一切就好像東南西北風(fēng)一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請(qǐng)注意這里的節(jié)奏、重復(fù)、序列、意象、提及的各種感官、運(yùn)動(dòng)、夸張、色 彩和感覺(jué)，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個(gè)段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來(lái)體驗(yàn)自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動(dòng)來(lái)探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動(dòng)人的思維導(dǎo)圖幻想和白日夢(mèng)。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個(gè)時(shí)刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專家 的思維》一書(shū)中報(bào)告說(shuō)：

對(duì)于“S??來(lái)說(shuō)也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個(gè)詞在他 的腦海里都有激起一個(gè)圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無(wú)與倫比的 生動(dòng)，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無(wú)一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)主要的助記手段，可用來(lái)促進(jìn)思維導(dǎo)圖。你的詞匯、圖片、整個(gè) 的思維導(dǎo)圖都可以移動(dòng)——就象迪斯尼樂(lè)園制作的一些令人難忘的、精彩的動(dòng)畫(huà) 片。為了讓你的圖形移動(dòng)起來(lái)，你可以加一些合適的視覺(jué)動(dòng)感符號(hào)，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當(dāng)中相對(duì)的重要性最好的一個(gè)辦法。擴(kuò)大一些的尺寸可以 增加重點(diǎn)，因而也就增大了想起它來(lái)的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會(huì)增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導(dǎo)圖 “敞開(kāi)”供人添加，看起來(lái)也美得多。

間隔要合理

每個(gè)項(xiàng)目之間空出一定的地方，會(huì)使思維導(dǎo)圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來(lái)看，各項(xiàng)目之間的空間可以與項(xiàng)目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個(gè)布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂(lè)中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無(wú)聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂(lè)實(shí)際上是從休止符或者靜止符 開(kāi)始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個(gè)重要因素。它是人腦使用的另一個(gè)整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進(jìn)入任何話題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點(diǎn)，反過(guò)來(lái)亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動(dòng)地引導(dǎo)你的眼腈，把思維導(dǎo)圖中的一個(gè)部分與另一個(gè)部分連接起 來(lái)。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導(dǎo)。

使用各種色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導(dǎo) 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專門(mén)選擇一種顏色，這會(huì)使你勇快地進(jìn)入 信息，會(huì)改善你對(duì)這個(gè)信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號(hào)可以一個(gè)人做，也可以在一個(gè)小組里進(jìn)行。

使用代碼

代碼會(huì)使你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在 紙上看起來(lái)有多么遠(yuǎn)。代碼可以是對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，圓圈，三角形或者下畫(huà)線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導(dǎo)圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時(shí)間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡(jiǎn)單的一組 代碼來(lái)代表人、項(xiàng)目、經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過(guò)。

代碼可以通過(guò)簡(jiǎn)單地使用顏色、符號(hào)、形狀和圖形來(lái)鞏固和強(qiáng)化層次和分類。它們還可以用來(lái)把一些資料來(lái)源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)(如書(shū)目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會(huì)妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫(huà)一通，那只會(huì)阻礙而不會(huì)幫助 你記憶。

每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞

每個(gè)單獨(dú)的詞都有上千個(gè)可能的聯(lián)想。每條線上只寫(xiě)一個(gè)詞會(huì)給你帶來(lái)聯(lián)想 的自由，如同給一個(gè)肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒(méi)有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見(jiàn)本章的“認(rèn)為詞組比單個(gè)詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫(xiě)

印刷體都有一個(gè)較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費(fèi)的時(shí)間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會(huì)得到更大的補(bǔ)償。寫(xiě)印刷體還會(huì)促 進(jìn)簡(jiǎn)潔，大寫(xiě)和小寫(xiě)字母可以用來(lái)顯示詞匯在思維導(dǎo)圖上的相對(duì)重要程度。印刷體都要寫(xiě)在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會(huì)有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個(gè)圖條理清楚，有助于記憶。線條還會(huì)鼓勵(lì)進(jìn)一步的連接和修飾。(見(jiàn)第124頁(yè)圖)線條的長(zhǎng)度與詞本身的長(zhǎng)度一樣 這個(gè)規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導(dǎo)圖上。線條與線條之間要連上

把思維導(dǎo)圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個(gè)無(wú)限的倉(cāng)庫(kù)里隨便 想出個(gè)什么形狀來(lái)。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發(fā)出一個(gè)信號(hào)，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導(dǎo)圖是處在探索階段，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的 過(guò)程中，一些周邊思想實(shí)際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡(jiǎn)單地把外圍的線條加粗一些。有機(jī)和彎曲的線條會(huì)更大地增強(qiáng)視覺(jué)興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個(gè)完成的思維導(dǎo)圖的分枝時(shí)，它會(huì)定下這個(gè)分枝的獨(dú)特外 形。這個(gè)獨(dú)特的外形可以激發(fā)包含在這個(gè)分枝里的信息的記憶。對(duì)于更為高級(jí)一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強(qiáng)化回憶起來(lái)的 可能。

我們當(dāng)中許多人在還是小孩的時(shí)候經(jīng)常無(wú)意識(shí)地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽(yáng)光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍(lán)天白云?如果記得，你多半會(huì) 對(duì)著飄動(dòng)的白云說(shuō)：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥(niǎo)…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導(dǎo)圈中創(chuàng)造外形，會(huì)幫你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學(xué)家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個(gè)信息項(xiàng)目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲(chǔ)空間。

例如，一位未經(jīng)訓(xùn)練的大腦使用者可能會(huì)把全部的短期記憶力用在存儲(chǔ)一個(gè) 七位數(shù)字的電話號(hào)碼上面。而有經(jīng)驗(yàn)的記憶者，他會(huì)把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來(lái)，因此就可以騰出空間來(lái)用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項(xiàng)試驗(yàn)就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來(lái)。一位受試者特別有趣。一開(kāi)始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過(guò)兩年的零打碎敲練習(xí)后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長(zhǎng)期記憶聯(lián)系起來(lái)。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項(xiàng)世界一英里短跑紀(jì)錄聯(lián)系起來(lái)了(3分51秒)。

因此，在思維導(dǎo)圖上劃邊界線有明顯的助記長(zhǎng)處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹(shù)干上露出的年輪。圖形畫(huà)得盡量清楚些

外部的條理性會(huì)有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導(dǎo)圖看起來(lái)也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風(fēng)景畫(huà)”)比縱向的格式(“人物肖像”)會(huì)給你更多的自由和 空間來(lái)制作思維導(dǎo)圖。橫向的思維導(dǎo)圖讀起來(lái)也容易些。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，而人和筆在原地不動(dòng)。這在制 作思維導(dǎo)圖時(shí)可能不會(huì)引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)造 成很大的不方便，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級(jí)技巧來(lái)看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫(xiě)

豎寫(xiě)的印刷體讓大腦更容易進(jìn)入已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的思想，這個(gè)規(guī)則對(duì)線條角度 的要求與對(duì)印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導(dǎo)圖讀 起來(lái)會(huì)容易多了。

4形成個(gè)人風(fēng)格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú) 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認(rèn)同。

為了真正形成個(gè)人的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個(gè)意思是，你所畫(huà)的每一幅思維導(dǎo)圖，比上一次畫(huà)的圖都應(yīng)該更具色彩一點(diǎn)，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會(huì)不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會(huì)畫(huà)出一些自己想反復(fù)地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導(dǎo)圖來(lái)。另外，你的思維導(dǎo)圖越具 有個(gè)性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見(jiàn)第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強(qiáng)大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導(dǎo)圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個(gè)演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來(lái)交流自己的思想，不管是按時(shí)間順序 還是按重要性的順序。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，你可以簡(jiǎn)單地給所需要的順序編一些分枝號(hào)，如果需要的 話，甚至還可以給每個(gè)分枝分配一些合適的時(shí)聞或者重點(diǎn)。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會(huì)自動(dòng)地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問(wèn)題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無(wú)限聯(lián)想的能力意識(shí) ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第三篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第四篇：二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具。它可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理更清晰，增強(qiáng)學(xué)生的超強(qiáng)記憶能力及立體思維能力，讓學(xué)習(xí)變成一件輕松快樂(lè)的事情。而語(yǔ)文更是記憶根理解性東西，二年級(jí)的語(yǔ)文更是開(kāi)啟語(yǔ)文之路的大門(mén)，這時(shí)可以利用二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”我們現(xiàn)在要做的就是把二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教給孩子，讓孩子利用二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法更好的去學(xué)習(xí)。

語(yǔ) 文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容并用口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表情達(dá)意的能力，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)中，主要是指口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全 面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞 匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字-詞-句-篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。將二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問(wèn)題，形成并不斷提高自身的語(yǔ)文能力。

傳 統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制二年級(jí)語(yǔ)文思 維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ) 學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：語(yǔ)文教案思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文教案思維導(dǎo)圖

完成語(yǔ)文教案思維導(dǎo)圖，很有成就感，呵呵。發(fā)到空間里與同行們共享，愿和同行們共同探索。如果能為初登講臺(tái)的年輕教師開(kāi)啟思路，幫助他們?cè)趯I(yè)上盡快成長(zhǎng)，作為老教師是何等欣慰！