第一篇：高考物理復(fù)習(xí)之牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

牛頓第一定律

[知識(shí)和能力目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)牛頓第一定律內(nèi)容

2、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

3、掌握慣性的概念，能應(yīng)用慣性解釋自然現(xiàn)象

4、培養(yǎng)學(xué)生正視直覺、剖析現(xiàn)象，究其本質(zhì)，探索規(guī)律的能力 {情感目標(biāo)}

1、讓學(xué)生初步建立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性與艱苦性。

2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到物理學(xué)中所體現(xiàn)出來的對(duì)稱美。過程和方法：

1、教師做好演示實(shí)驗(yàn)，以精彩的語言來描述人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究進(jìn)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

2、觀察、分析、推理教師的演示。

3、師生共同討論總結(jié)牛頓第一定律，并分析其與慣性的不同。[重難點(diǎn)] 正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握牛頓第一定律的內(nèi)容，掌握慣性是物體的屬性（重）生活中形成的直覺所引起的不正確的認(rèn)識(shí)及力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。（難）

牛頓第一定律與慣性的區(qū)別何在（疑點(diǎn)）

對(duì)策：通過演示實(shí)驗(yàn)、推理、同學(xué)討論，克服直覺引起的誤導(dǎo)，掌握力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，掌握慣性有關(guān)知識(shí) [教具]

斜面（長(zhǎng)木板和木塊）和滑塊（說明伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的裝置）氣墊導(dǎo)軌和滑塊（說明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動(dòng)）演示慣性的小車和木塊 [教學(xué)過程]: <引入＞

（教師）介紹本章的地位：在第一章我們學(xué)習(xí)了物體在靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的受力問題，這時(shí)物體處于平衡狀態(tài)，所受的力為平衡力。這部分內(nèi)容在物理學(xué)中叫做靜力學(xué)。

第二章研究了物體在直線上的運(yùn)動(dòng)，包括勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)。在變速運(yùn)動(dòng)中重點(diǎn)討論了勻變速直線運(yùn)動(dòng)。這部分在物理學(xué)中屬于運(yùn)動(dòng)學(xué)。

在前邊兩章知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诘谌吕飦硌芯窟\(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。這部分知識(shí)的基礎(chǔ)是牛頓第一定律和第二定律。這部分內(nèi)容在物理學(xué)中屬于動(dòng)力學(xué)。

學(xué)習(xí)了動(dòng)力學(xué)后，可以在知道物體受力情況后確定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；在知道物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的情況下，可以確定物體的受力情況。動(dòng)力學(xué)的知識(shí)在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中有著非常廣泛的應(yīng)用，如研究交通工具的速度問題，天體的運(yùn)動(dòng)問題等。我們從牛頓第一定律開始。（教師）要研究月亮受到地球引力情況，我們能測(cè)量嗎？回答是肯定不能，但我們可以通過研究月亮的運(yùn)動(dòng)情況，再通過動(dòng)力學(xué)關(guān)系來確定月亮的受力情況。我們開始學(xué)習(xí)牛頓定律，首先學(xué)習(xí)牛頓第一定律。

第一章第一節(jié)

牛頓第一定律

對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系早在2000多年以前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)當(dāng)時(shí)人們對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系得認(rèn)識(shí)提出了一個(gè)觀點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)。

一、亞里士多德的觀點(diǎn)

（多媒體）展示亞里士多德的頭像和有關(guān)觀點(diǎn)

展示他的貢獻(xiàn)和缺點(diǎn)

貢獻(xiàn)觀點(diǎn)：有力則動(dòng)，無力則止；促進(jìn)了人類的思考

不足：不是事物本質(zhì)規(guī)律的反映

二、伽利略的觀點(diǎn)

（教師）這種觀點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)知道它是錯(cuò)誤的，而這種觀點(diǎn)統(tǒng)治了人們的思想有兩千年；它同同時(shí)促進(jìn)了人類的進(jìn)步，到了17世紀(jì)，意大利科學(xué)家伽利略才指出這種說法是錯(cuò)誤的，他分析：運(yùn)動(dòng)的車停下來時(shí)由于摩擦力的原因，運(yùn)動(dòng)的車停下來是由于摩擦力的原因，運(yùn)動(dòng)的物體一旦具有某一速度，沒有加速和減速的原因，這個(gè)速度將保持不變。（伽利略的原始敘述：）。為了證明這個(gè)觀點(diǎn)的正確，他設(shè)計(jì)了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)（thought exeperiment）,下面我們介紹伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)。（理想斜面實(shí)驗(yàn)）：（多媒體展示）也可實(shí)物展示

1、介紹裝置：斜面（可改角度）、小球

2、實(shí)驗(yàn)：（1）從某一高度釋放，看到達(dá)另一斜面的高度（減速，在沒有摩擦力的情況下應(yīng)到達(dá)同一高度）。（2）從同意高度釋放，改變上升的斜面高度（減速，在沒有摩擦力時(shí)，小球仍要到達(dá)同一高度，也可從能量守恒研究，必須重力勢(shì)能和釋放時(shí)相同）（3）將上升斜面放平，小球?qū)⒁恢睗L下去，一直達(dá)不到左邊的高度，這個(gè)速度將保持不變。（能量守恒，動(dòng)能不變，質(zhì)量不變，速度不變）

3、結(jié)論：

（過）這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)（摩擦力不可能沒有所以他的實(shí)驗(yàn)是想象中的理想實(shí)驗(yàn)），但符合科學(xué)道理的。沒有摩擦力的情況是很難實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的很小的條件。（氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)）

1、簡(jiǎn)介裝置：氣泵給氣墊裝置充氣，導(dǎo)軌上由許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動(dòng)時(shí)阻力很小。我們來看一下滑塊的運(yùn)動(dòng)情況，可以看到滑塊的速度將保持基本不變。

2、結(jié)論

（過）伽利略的觀點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)速度保持不變，實(shí)際上是說沿著地面，但我們直到地面不是直線，這樣不是正確反應(yīng)。

笛卡爾點(diǎn)補(bǔ)充觀點(diǎn)：（慣性定律）如果沒有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一的速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不停下來，也不會(huì)偏離原來的方向。

（過）伽利略和笛卡爾都沒有指明原因是什么，這個(gè)原因跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么。牛頓總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，指出了加速度和減速的原因是什么，并指出了這個(gè)原因跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這就是牛頓第一定律。

三、牛頓第一定律

1、內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（初中：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)）

2、定律得理解：

（1）物體在不受力時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)

（教師）物體完全不受力的情況是沒有的，在日常生活中怎樣應(yīng)用牛頓第一定律呢？ 如果某一方向上物體不受力時(shí)，物體在這一方向上靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體受力平衡時(shí)，或者合力為零的情況跟不受力的情況相同。

（2）物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

（過）初中已經(jīng)學(xué)過，我們現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)再來分析一下慣性現(xiàn)象。（目的：分析說明力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）（多媒體展示）

（問1）小車剛運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車上的木塊傾倒，為什么？

（學(xué)生）因?yàn)閼T性的原因，上部分保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，下部分由于受到摩擦力的作用，而從靜止變成運(yùn)動(dòng)。

（問2）小車剎車實(shí)，小車上的木塊向前傾倒，為什么？

（學(xué)生）由于慣性，木塊上部分仍保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而下部分由于受到摩擦力的作用，從運(yùn)動(dòng)變成了靜止。

總結(jié)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。[小結(jié)] 毛主席在《實(shí)踐論》中對(duì)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系作出如下的論述:感性材料固然是客觀世界某些真實(shí)性的反映，但它們僅是片面的和表面的東西，這種反映是不完全的，是沒有反映事物本質(zhì)。要完全地反映整個(gè)的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作功夫，造成概念和理論的系統(tǒng)。就必須從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)。

人們對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的躍進(jìn)。這個(gè)過程經(jīng)歷了兩千多年的時(shí)間，在此過程中伽利略作出了主要貢獻(xiàn)。由此可以看出伽利略的偉大和工作的卓越。就是這樣一個(gè)偉大的科學(xué)家，因?yàn)樗目茖W(xué)思想不符合教會(huì)的統(tǒng)治思想，受到教學(xué)的禁錮。直到最近，梵蒂岡教庭才給他公開平反?？茖W(xué)思想得來不易，科學(xué)的真理總是要戰(zhàn)勝不科學(xué)的東西。

本節(jié)主要力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；理想實(shí)驗(yàn)。[練習(xí)] [作業(yè)]

第二篇：物理教學(xué)設(shè)計(jì)-牛頓第一定律

物理教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本節(jié)為新授課

在教學(xué)過程中改變過去教材從牛頓第一定律說起，進(jìn)而研究平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng)及不平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、歸納和推理而建立的。對(duì)邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都較高。為此本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生在日常生活中看到的偽象--沒有力的作用物體就不能運(yùn)動(dòng)出發(fā)通過提出來問題激發(fā)矛盾再通過學(xué)生的探究活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止下來，所以力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析推理得出牛頓第一定律。

為了增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，并在些基礎(chǔ)上經(jīng)過分析和推理建立牛頓第一定律。通過學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由觀察、分析，自行建立慣性的概念。并由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明慣性的存在，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后通過對(duì)“生活物理社會(huì)”的學(xué)習(xí)滲透“從生活走向物理從物理走向生活”的新課標(biāo)理念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

知道一切物體都具有慣性；能聯(lián)系生活實(shí)際來解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。

2.過程與方法目標(biāo)

通過探究活動(dòng)，了解阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過生活實(shí)踐與觀察思考，感悟到生活中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的存在激發(fā)學(xué)習(xí)與探究物理規(guī)律的欲望與動(dòng)力。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重點(diǎn)牛頓第一定律

難點(diǎn)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程?！窘叹摺W(xué)具、實(shí)驗(yàn)器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小車、重物、紙條、水杯、水、雞蛋、硬紙片、木塊、棋子、木尺、空塑料瓶數(shù)只。

【課前研究(學(xué)習(xí))的問題】

1.分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。實(shí)驗(yàn)器材可選用足球、玩 具小車、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集偉大的物理學(xué)家牛頓的一些資料，同學(xué)相互間進(jìn)行閱讀和交流，激 發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.感受物體具有慣性、分組體驗(yàn)物體具有慣性的現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行展示 與交流。

4.查閱、咨詢生活、生產(chǎn)和交通運(yùn)輸過程中慣性現(xiàn)象的利和弊。

【教學(xué)過程】

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明

一、導(dǎo)入新課(3')

二、新課教學(xué)

提出問題(3')：

我們知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就是說力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)使運(yùn)動(dòng)的物體速度加快、減慢或改變物體的運(yùn)動(dòng)方向。力和運(yùn)動(dòng)有著怎樣的聯(lián)系呢? 有人說：“有力作用在物體上物體就運(yùn)動(dòng)，沒有力作用在物體上物體就靜止?！?/p>

這種說法對(duì)嗎? 如果物體不受力，它將會(huì)怎樣呢? 演示

“運(yùn)動(dòng)的小車遇到障礙物停止?！?/p>

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么問題?生活中還有類似的例子嗎?討論小明和小華的觀點(diǎn) 列舉還有哪些證據(jù)支持或反對(duì)他們的觀點(diǎn)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了力的作用可以使運(yùn)動(dòng)的物體變?yōu)殪o止。

【例】草坪上滾動(dòng)的足球最終會(huì)停下；關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車也要停下來等等 組織學(xué)生討論教材本節(jié)導(dǎo)圖，特別是正反兩種觀點(diǎn)的歸納和對(duì)比，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“力的作用效果到底是什么?” 教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明

活動(dòng)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響(15')小車、足球等物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，這是什么原因造成的呢?如果是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔眠@種力是什么力?

猜想：如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受阻力的作用，當(dāng)阻力變小時(shí)物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化? 對(duì)活動(dòng)提出如下問題

(1)實(shí)驗(yàn)中是通過怎樣的方法來改變小車受到的阻力的?

(2)小車所受的阻力的方向指向哪里?和運(yùn)動(dòng)的方向間是什么關(guān)系?(3)為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并將結(jié)果填入書中的表格。

結(jié)論小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程越長(zhǎng)（設(shè)想小車在絕對(duì)光滑 的水平面上運(yùn)動(dòng)）即不受到阻力作用，小車將勻速運(yùn)動(dòng)下去。

人們常將這個(gè)實(shí)驗(yàn)稱為伽利略理想實(shí)驗(yàn)，與此類似的還有另一個(gè)理想實(shí) 驗(yàn)……它們受到阻力的作用?作出猜想:如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受阻力的作用,當(dāng)阻力變小時(shí),物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)變長(zhǎng)。

答: 是通過改變接觸面的粗糙程度來改變小車受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小車受到的阻力方向向后和車運(yùn)動(dòng)的方向相反。

答: 根據(jù)控制變量法這是為了讓小車滑到斜面底端時(shí)速度相同。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

閱讀信息庫伽利略理想實(shí)驗(yàn)相關(guān)段落

在實(shí)驗(yàn)獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過交流與合作對(duì)現(xiàn)象分析、歸納和推理得到結(jié)論。

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明

(一)、牛頓第一定律: 一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候, 總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(5')(二)、慣性

觀察與思考(5')

我們將物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。在伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上英國(guó)偉大的物理學(xué)家經(jīng)典力學(xué)的奠基人牛頓, 又經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了 著名的牛頓第一定律。定律的幾點(diǎn)說明

⑴ 律所說的物體不受外力的情況是一種理想情況, 在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)在不存在不受力的物體。

⑵定律說明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系: 力并不是物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因。物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持,力可以使物體從快變慢,從慢變快,或者改變運(yùn)動(dòng)的方向。

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖10-14并總結(jié)

原來靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì), 原來運(yùn)動(dòng)的物體具有保持勻速 直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。領(lǐng)會(huì)定律中關(guān)鍵字“一切”、“總”、“外力”、“或”的準(zhǔn)確含義。

討論小明和小華的觀點(diǎn)正確嗎?

學(xué)生:不正確。力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因，而不是物體運(yùn)動(dòng)的原 因。

小車不推不動(dòng)；樹葉風(fēng)不吹不搖。這一切都說明了力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生 改變的原因。

在理想實(shí)驗(yàn)中，小車在水平方向上不受力的作用，但卻做勻速直線運(yùn)動(dòng)?？梢娪辛ψ饔迷谖矬w上，物體就運(yùn)動(dòng)。沒有力作用在物體上物體就靜止。這樣 的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

對(duì)圖中所示的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，建立慣性的概念。

在牛頓第一定律的描述中只說明了物體總有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，而 沒有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問題。在活動(dòng)后安排讀一讀，讓學(xué)生了解定律建 立過程中的一些歷史事實(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明 對(duì)于慣性我們到理解如下幾點(diǎn)

① 性是物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，即原來靜止的物體具有保持。

原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，原來是運(yùn)動(dòng)的物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性 質(zhì)。

② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說物體一但具有了一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后就不會(huì)輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì)，任何物體無一例外都具有慣性。

慣性的概念最初來自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)，和其他任何因素如是否受力，是運(yùn)動(dòng)還是靜止，速度的大小等均無關(guān)。領(lǐng)會(huì)慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現(xiàn)象。

教師指出：要解釋清楚慣性現(xiàn)象，一般要遵循如下幾個(gè)步驟

1.確定研究對(duì)象，并弄清研究對(duì)象及與研究對(duì)象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。

2.外力使與研究對(duì)象相關(guān)聯(lián)的其他物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。

3.研究對(duì)象由于具有慣性仍要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以最后會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。

教學(xué)階段

時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明

活動(dòng)觀察慣性現(xiàn)象(10')生活物理社會(huì)(2')

三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)說明物體具有慣性的實(shí)驗(yàn)并 進(jìn)行觀察。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

要求學(xué)生進(jìn)行閱讀2分鐘。

小結(jié)

1、討論2分鐘

2、設(shè)計(jì)方案

3、根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案上臺(tái)動(dòng)手做一做

回答在小汽車的行駛過程中要注意哪些交通規(guī)則，請(qǐng)說出你知道的幾條來。如控制車速不要太快，要保持一定的車距，小型的汽車內(nèi)的客人要系安全 帶，轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動(dòng)距離。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)提取有用的信息

保留板書

第三節(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

1、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài) 或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、慣性我們將物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

第三篇：初中物理《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛頓第一定律》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律 【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)

【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律

【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí)，本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識(shí)融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】通過實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過分析具體事例，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；

2、通過探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；

3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；

4、通過探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。

2、通過問題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過教師整合說明和問題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

4、通過問題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。

【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什么原因使小車前進(jìn)？ 問題2：能否說物體運(yùn)動(dòng)必須受力？ 問題3：運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問題4：到水平面上后會(huì)立即停止嗎？ 問題5：小車能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？

問題6：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)需要力來維持嗎？

(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來維持。（板書他們的觀點(diǎn)）

問題7：小車到達(dá)水平面時(shí)，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一直運(yùn)動(dòng)下去，這是為什么？(5)教師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。

二、探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰的觀點(diǎn)）

問題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？

（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）

問題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。）

教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運(yùn)動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：

問題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？

問題11：小車在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其原因是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進(jìn)一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點(diǎn)。

三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）

英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書內(nèi)容）

四、教師強(qiáng)調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的理解）

（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

（5）它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

五、小結(jié) 【板書設(shè)計(jì)】：

牛頓第一定律

亞里士多德（物體運(yùn)動(dòng)需要力來維持）伽利略（物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持）

一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

（1）（2）（3）（4）（5）

第四篇：“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

裘志輝

長(zhǎng)興金陵高級(jí)中學(xué)

313100

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及課前設(shè)計(jì)

高中物理第一冊(cè)“牛頓第一定律”一節(jié)，屬初、高中知識(shí)的結(jié)合部．學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中．已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容．如何以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索，展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)．故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用會(huì)保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法．為此本節(jié)教學(xué)采用討論式：教師列出問題討論提綱，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位學(xué)生先表述，引發(fā)學(xué)生的問題，展開答辯與討論．教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并由教師概括總結(jié)．設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方式，是基于教材具有循環(huán)性，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)．旨在讓學(xué)生處于主動(dòng)地位．追尋科學(xué)家走向成功的足跡，學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題．

課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性．課堂教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地否定或肯定什么，而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定．

學(xué)生討論提綱是：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，①亞里斯多德的觀點(diǎn)是什么？②伽利略的觀點(diǎn)是什么？③我的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？

預(yù)前問題是：1．從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？3．牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？問題1是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法；問題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)是如何逐步逼近真理的；問題3則是使學(xué)生對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比初中提高一步．

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識(shí)方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握慣性的概念．

2．對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過程．通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性．

3．物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法，對(duì)實(shí)際問題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動(dòng)正確關(guān)系的基礎(chǔ)．我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．通過對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)慣性概念的理解．

2．生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)，需要下一定的功夫．

三、教學(xué)方法

“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”，將實(shí)驗(yàn)研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和電腦板書、電腦動(dòng)畫等形式，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的．

四、教具

1、說明伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置，自制導(dǎo)軌和小球．

2、說明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動(dòng)的氣墊導(dǎo)軌和滑塊．

3、演示慣性的小車和木塊．

4、電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過程 請(qǐng)同學(xué)們看課本

[投影]引言：在力學(xué)中，只研究物體受力而不涉及運(yùn)動(dòng)的分科，叫做靜力學(xué)；只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)，而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做運(yùn)動(dòng)學(xué)；研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做動(dòng)力學(xué)。動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，本節(jié)研究牛頓第一定律。

請(qǐng)同學(xué)們回答：剛才看課本后，本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定律。

同學(xué)們討論后發(fā)言：

關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問題，有三位代表人物有不同看法。

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來，但這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。伽利略根據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論，讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個(gè)斜面。如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取Ｈ绻麥p少第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長(zhǎng)的路程。繼續(xù)減少第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

（此處用多媒體進(jìn)行演示）

老師點(diǎn)評(píng)：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維，利用理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論。理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實(shí)和理論思維結(jié)合起來，可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但卻是符合科學(xué)道理的．沒有摩擦的情況是很難實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件．我們來看一下氣墊實(shí)驗(yàn)．它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣，導(dǎo)軌上有許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動(dòng)時(shí)阻力很?。覀冇^察一下滑塊的運(yùn)動(dòng)情況，可以看到滑塊的速度基本不變．

請(qǐng)同學(xué)人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，用手推；將鋼筆放在課桌上，用力彈。

請(qǐng)同學(xué)將觀察到的結(jié)果敘述出來：用手推書，書就運(yùn)動(dòng)，不用手推書，書就靜止：用力彈鋼筆，鋼筆往前運(yùn)動(dòng)一段位移后就靜止：放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

討論：教師；剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的觀點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容，同時(shí)表明了自己的觀點(diǎn)．下面，同學(xué)們可以提出問題，請(qǐng)同學(xué)答辯，也可以互相討論，請(qǐng)大家各抒己見．

學(xué)生B：伽利略用理解實(shí)驗(yàn)作推論的一個(gè)重要前提是小球沿對(duì)接的斜面總可以滾到原來的高度，請(qǐng)解釋一下這是為什么？

學(xué)生C：這個(gè)問題可以解釋：小球在高處有勢(shì)能，滾到斜面底部勢(shì)能變成動(dòng)能，再滾上另一個(gè)斜面時(shí)，動(dòng)能又逐漸還原成勢(shì)能．因?yàn)槔硐雽?shí)驗(yàn)中的斜面是光滑的．沒有摩擦，所以最后的高度一定與原來的高度一樣．（初中學(xué)過動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化與守恒的知識(shí)，學(xué)生都表示認(rèn)可．）

學(xué)生D：我想伽利略可以做實(shí)驗(yàn)．他在實(shí)驗(yàn)中可以把斜面做得很光滑，這樣他會(huì)發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來落下時(shí)的高度相同，于是就可以推論，當(dāng)斜面極其光滑毫無摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來等高．

（一片議論）

教師：同學(xué)們的見解很好．D同學(xué)所說的正是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ)，伽利略的思考過程確實(shí)與同學(xué)所說相似，只是伽利略還借助了類比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來回?cái)[動(dòng)時(shí)到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個(gè)對(duì)接斜面上的滾動(dòng)，得出結(jié)論的．所以伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然無法實(shí)現(xiàn)，伽利略的結(jié)論也不能直接從實(shí)驗(yàn)得出，但它們有事實(shí)作依據(jù)，是觀察與思考的結(jié)果．該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，對(duì)一個(gè)例題中的情景給出正確的模型，值得大家學(xué)習(xí)．關(guān)于這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們還有問題嗎？

學(xué)生C：我注意到兩個(gè)斜面的連接處是圓弧線，這是為什么？ 學(xué)生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續(xù)地滾動(dòng)吧．

學(xué)生Y：我想，亞里斯多德講力維持運(yùn)動(dòng)，這力指的是動(dòng)力，這樣理解的話，他的觀點(diǎn)就對(duì)了．

學(xué)生L：指動(dòng)力也不對(duì)，一只足球踢了一腳不再踢它，沒有了動(dòng)力，它還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)．

教師：我來提一個(gè)問題：伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫成牛頓第一定律？

學(xué)生X：我在一本書上看到，伽利略只是提出物體在沒有外力作用于它時(shí)沿直線勻速運(yùn)動(dòng)下去，沒有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說，也就是不完整不全面．

教師：是的．伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論．伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中寫道：“??一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會(huì)始終保持這種速度——這個(gè)條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動(dòng)才是不變的??．”我們看到伽利略的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很接近慣性定律了．但是他的認(rèn)識(shí)還不夠確切，認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性，他甚至曾由此而推論地球是圓的，任何水平面實(shí)際都是球面，物體不受力時(shí)將沿地球表面勻速地運(yùn)動(dòng)下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來將作勻速圓周運(yùn)動(dòng)視為物體本性的巢臼之中，一個(gè)偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過了． 牛頓繼承了伽利略的研究成果，并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果，以定律的形式，作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！?/p>

我們看到，從亞里斯多德以來，關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的問題，經(jīng)過了幾千年漫長(zhǎng)的求索過程，直到伽利略和牛頓時(shí)代以后，才加快了認(rèn)識(shí)進(jìn)程，認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的．

接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碛懻撘幌屡ｎD第一定律．這個(gè)定律包含了幾層意思？

學(xué)生W：我覺得定律有兩層意思：

1、定律指出一切物體都具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的慣性．

2、定律指出了外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．

教師：對(duì)．讓我們?cè)僮⒁庖幌露芍械膸讉€(gè)字眼：“一切”、“總”、“或”．

“一切”，說明天地萬物無一例外．“總”，指出物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于什么狀態(tài)．“或”，指出了靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)的等同性．它們都是物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

【小結(jié)】伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性，力是改變物體速度的原因。

教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課的特點(diǎn)是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，要受到日常經(jīng)驗(yàn)的影響，所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實(shí)際問題加以分析，以使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第五篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。理解慣性，并利用慣性解釋生活中常見現(xiàn)象 2.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略等人研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.借助阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2.理解牛頓第一定律及其意義。

3.理解慣性的概念，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn) 牛頓第一定律的理解。

四、教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第一定律的理解，慣性知識(shí)，利用慣性解釋生活問題。

五、教學(xué)方法

1.教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。2.學(xué)法：通過觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。

六、教學(xué)用具

帶輪子的小車，長(zhǎng)木板，毛巾，紙板，白紙，慣性演示器

七、教學(xué)板書

牛頓第一定律

一.運(yùn)動(dòng)需要力維持 亞里士多德 運(yùn)動(dòng)不需要力 伽利略

二.牛頓第一定律 一切、沒有受到力、總、或 三.慣性（1）利用慣性（2）預(yù)防慣性危害

八、教學(xué)進(jìn)程

(一)教學(xué)引入：觀看ppt上牛頓煮懷表的科學(xué)趣事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生不由自主融入到科學(xué)探究中來。

（二）亞里士多德與伽利略觀點(diǎn)對(duì)比： 亞里士多德推箱子實(shí)驗(yàn)：力推物動(dòng)，力撤物停。伽利略火車現(xiàn)象：力撤物不停。

提出問題：誰的觀點(diǎn)是正確的？物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？利用桌上的器材驗(yàn)證誰的觀點(diǎn)是正確的呢？

學(xué)生：

1、斜面上分別鋪毛巾，紙板，木板觀察小車運(yùn)動(dòng)的距離。

2、記錄小車運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近，分析小車受到阻力的大小。教師：思考一下ppt上的三個(gè)問題嗎？ 1.小車為什么要在相同的高度釋放？ 2.怎樣改變阻力的？

3.怎樣觀察阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的？

學(xué)生：學(xué)生自由討論并發(fā)言。展示學(xué)案上的表格設(shè)計(jì)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小車會(huì)怎樣？。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。小車運(yùn)動(dòng)停下來的原因是阻力。如果接觸面非常光滑小車會(huì)永不停止。

教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書）物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)樽枇?。如果沒有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文思考找出：

l、伽利略的觀點(diǎn)和亞里士多德的觀點(diǎn)。

3、牛頓第一定律。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰的更全面？

（三）牛頓第一定律 學(xué)生：閱讀課文，回答問題。

既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？ 學(xué)生：不能。是通過實(shí)驗(yàn)科學(xué)推理出來的。(四)慣性

教師：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。

因?yàn)檫@是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步的理解。牛奶為什么會(huì)灑出呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。教師活動(dòng)：列舉慣性利用和危害的事例。

教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

教師演示慣性演示器，學(xué)生自由討論并發(fā)言，解釋慣性演示器中的慣性原理。(五)總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，其他學(xué)生自由補(bǔ)充。(六)作業(yè)

尋找生活中慣性的例子并解釋其中道理。完成學(xué)案上的練習(xí)。