第一篇:高考物理復(fù)習(xí)之牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)
牛頓第一定律
[知識和能力目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)牛頓第一定律內(nèi)容
2、理解力和運(yùn)動的關(guān)系
3、掌握慣性的概念,能應(yīng)用慣性解釋自然現(xiàn)象
4、培養(yǎng)學(xué)生正視直覺、剖析現(xiàn)象,究其本質(zhì),探索規(guī)律的能力 {情感目標(biāo)}
1、讓學(xué)生初步建立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn),同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性與艱苦性。
2、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解到物理學(xué)中所體現(xiàn)出來的對稱美。過程和方法:
1、教師做好演示實(shí)驗(yàn),以精彩的語言來描述人類對力和運(yùn)動的研究進(jìn)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
2、觀察、分析、推理教師的演示。
3、師生共同討論總結(jié)牛頓第一定律,并分析其與慣性的不同。[重難點(diǎn)] 正確認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系,掌握牛頓第一定律的內(nèi)容,掌握慣性是物體的屬性(重)生活中形成的直覺所引起的不正確的認(rèn)識及力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動的原因。(難)
牛頓第一定律與慣性的區(qū)別何在(疑點(diǎn))
對策:通過演示實(shí)驗(yàn)、推理、同學(xué)討論,克服直覺引起的誤導(dǎo),掌握力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因,掌握慣性有關(guān)知識 [教具]
斜面(長木板和木塊)和滑塊(說明伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的裝置)氣墊導(dǎo)軌和滑塊(說明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動)演示慣性的小車和木塊 [教學(xué)過程]: <引入>
(教師)介紹本章的地位:在第一章我們學(xué)習(xí)了物體在靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)下的受力問題,這時物體處于平衡狀態(tài),所受的力為平衡力。這部分內(nèi)容在物理學(xué)中叫做靜力學(xué)。
第二章研究了物體在直線上的運(yùn)動,包括勻速運(yùn)動和變速運(yùn)動。在變速運(yùn)動中重點(diǎn)討論了勻變速直線運(yùn)動。這部分在物理學(xué)中屬于運(yùn)動學(xué)。
在前邊兩章知識的基礎(chǔ)上,我們在第三章里來研究運(yùn)動和力的關(guān)系。這部分知識的基礎(chǔ)是牛頓第一定律和第二定律。這部分內(nèi)容在物理學(xué)中屬于動力學(xué)。
學(xué)習(xí)了動力學(xué)后,可以在知道物體受力情況后確定物體的運(yùn)動狀態(tài);在知道物體運(yùn)動狀態(tài)的情況下,可以確定物體的受力情況。動力學(xué)的知識在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中有著非常廣泛的應(yīng)用,如研究交通工具的速度問題,天體的運(yùn)動問題等。我們從牛頓第一定律開始。(教師)要研究月亮受到地球引力情況,我們能測量嗎?回答是肯定不能,但我們可以通過研究月亮的運(yùn)動情況,再通過動力學(xué)關(guān)系來確定月亮的受力情況。我們開始學(xué)習(xí)牛頓定律,首先學(xué)習(xí)牛頓第一定律。
第一章第一節(jié)
牛頓第一定律
對于力和運(yùn)動的關(guān)系早在2000多年以前,古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)當(dāng)時人們對運(yùn)動和力的關(guān)系得認(rèn)識提出了一個觀點(diǎn):必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動。
一、亞里士多德的觀點(diǎn)
(多媒體)展示亞里士多德的頭像和有關(guān)觀點(diǎn)
展示他的貢獻(xiàn)和缺點(diǎn)
貢獻(xiàn)觀點(diǎn):有力則動,無力則止;促進(jìn)了人類的思考
不足:不是事物本質(zhì)規(guī)律的反映
二、伽利略的觀點(diǎn)
(教師)這種觀點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)知道它是錯誤的,而這種觀點(diǎn)統(tǒng)治了人們的思想有兩千年;它同同時促進(jìn)了人類的進(jìn)步,到了17世紀(jì),意大利科學(xué)家伽利略才指出這種說法是錯誤的,他分析:運(yùn)動的車停下來時由于摩擦力的原因,運(yùn)動的車停下來是由于摩擦力的原因,運(yùn)動的物體一旦具有某一速度,沒有加速和減速的原因,這個速度將保持不變。(伽利略的原始敘述:)。為了證明這個觀點(diǎn)的正確,他設(shè)計(jì)了一個理想實(shí)驗(yàn)(thought exeperiment),下面我們介紹伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)。(理想斜面實(shí)驗(yàn)):(多媒體展示)也可實(shí)物展示
1、介紹裝置:斜面(可改角度)、小球
2、實(shí)驗(yàn):(1)從某一高度釋放,看到達(dá)另一斜面的高度(減速,在沒有摩擦力的情況下應(yīng)到達(dá)同一高度)。(2)從同意高度釋放,改變上升的斜面高度(減速,在沒有摩擦力時,小球仍要到達(dá)同一高度,也可從能量守恒研究,必須重力勢能和釋放時相同)(3)將上升斜面放平,小球?qū)⒁恢睗L下去,一直達(dá)不到左邊的高度,這個速度將保持不變。(能量守恒,動能不變,質(zhì)量不變,速度不變)
3、結(jié)論:
(過)這個實(shí)驗(yàn)雖然是個理想實(shí)驗(yàn)(摩擦力不可能沒有所以他的實(shí)驗(yàn)是想象中的理想實(shí)驗(yàn)),但符合科學(xué)道理的。沒有摩擦力的情況是很難實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的很小的條件。(氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn))
1、簡介裝置:氣泵給氣墊裝置充氣,導(dǎo)軌上由許多小孔,滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜,滑動時阻力很小。我們來看一下滑塊的運(yùn)動情況,可以看到滑塊的速度將保持基本不變。
2、結(jié)論
(過)伽利略的觀點(diǎn),運(yùn)動速度保持不變,實(shí)際上是說沿著地面,但我們直到地面不是直線,這樣不是正確反應(yīng)。
笛卡爾點(diǎn)補(bǔ)充觀點(diǎn):(慣性定律)如果沒有其它原因,運(yùn)動物體將繼續(xù)以同一的速度沿著一條直線運(yùn)動,既不停下來,也不會偏離原來的方向。
(過)伽利略和笛卡爾都沒有指明原因是什么,這個原因跟運(yùn)動的關(guān)系是什么。牛頓總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn),指出了加速度和減速的原因是什么,并指出了這個原因跟運(yùn)動的關(guān)系,這就是牛頓第一定律。
三、牛頓第一定律
1、內(nèi)容:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。(初中:一切物體在沒有受到外力作用時,總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài))
2、定律得理解:
(1)物體在不受力時,總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)
(教師)物體完全不受力的情況是沒有的,在日常生活中怎樣應(yīng)用牛頓第一定律呢? 如果某一方向上物體不受力時,物體在這一方向上靜止或作勻速直線運(yùn)動;物體受力平衡時,或者合力為零的情況跟不受力的情況相同。
(2)物體有保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),叫做慣性。
(過)初中已經(jīng)學(xué)過,我們現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)再來分析一下慣性現(xiàn)象。(目的:分析說明力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因)(多媒體展示)
(問1)小車剛運(yùn)動時,小車上的木塊傾倒,為什么?
(學(xué)生)因?yàn)閼T性的原因,上部分保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),下部分由于受到摩擦力的作用,而從靜止變成運(yùn)動。
(問2)小車剎車實(shí),小車上的木塊向前傾倒,為什么?
(學(xué)生)由于慣性,木塊上部分仍保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài),而下部分由于受到摩擦力的作用,從運(yùn)動變成了靜止。
總結(jié):力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。[小結(jié)] 毛主席在《實(shí)踐論》中對感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的關(guān)系作出如下的論述:感性材料固然是客觀世界某些真實(shí)性的反映,但它們僅是片面的和表面的東西,這種反映是不完全的,是沒有反映事物本質(zhì)。要完全地反映整個的事物,反映事物的本質(zhì),反映事物的內(nèi)部規(guī)律性,就必須經(jīng)過思考作用,將豐富的感覺材料加以去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里的改造制作功夫,造成概念和理論的系統(tǒng)。就必須從感性認(rèn)識進(jìn)到理性認(rèn)識。
人們對運(yùn)動和力的認(rèn)識經(jīng)過了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的躍進(jìn)。這個過程經(jīng)歷了兩千多年的時間,在此過程中伽利略作出了主要貢獻(xiàn)。由此可以看出伽利略的偉大和工作的卓越。就是這樣一個偉大的科學(xué)家,因?yàn)樗目茖W(xué)思想不符合教會的統(tǒng)治思想,受到教學(xué)的禁錮。直到最近,梵蒂岡教庭才給他公開平反??茖W(xué)思想得來不易,科學(xué)的真理總是要戰(zhàn)勝不科學(xué)的東西。
本節(jié)主要力是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的原因;理想實(shí)驗(yàn)。[練習(xí)] [作業(yè)]
第二篇:物理教學(xué)設(shè)計(jì)-牛頓第一定律
物理教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié)力與運(yùn)動的關(guān)系
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本節(jié)為新授課
在教學(xué)過程中改變過去教材從牛頓第一定律說起,進(jìn)而研究平衡力作用下物體的運(yùn)動及不平衡力作用下物體的運(yùn)動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、歸納和推理而建立的。對邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都較高。為此本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生在日常生活中看到的偽象--沒有力的作用物體就不能運(yùn)動出發(fā)通過提出來問題激發(fā)矛盾再通過學(xué)生的探究活動讓學(xué)生認(rèn)識到力可以使運(yùn)動的物體靜止下來,所以力不是物體運(yùn)動的原因并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析推理得出牛頓第一定律。
為了增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力,在教學(xué)中將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,并在些基礎(chǔ)上經(jīng)過分析和推理建立牛頓第一定律。通過學(xué)生的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生由觀察、分析,自行建立慣性的概念。并由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明慣性的存在,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后通過對“生活物理社會”的學(xué)習(xí)滲透“從生活走向物理從物理走向生活”的新課標(biāo)理念。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能目標(biāo)
知道一切物體都具有慣性;能聯(lián)系生活實(shí)際來解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。
2.過程與方法目標(biāo)
通過探究活動,了解阻力對物體運(yùn)動的影響,經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過生活實(shí)踐與觀察思考,感悟到生活中力與運(yùn)動關(guān)系的存在激發(fā)學(xué)習(xí)與探究物理規(guī)律的欲望與動力。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重點(diǎn)牛頓第一定律
難點(diǎn)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程?!窘叹?、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)器材】
斜面、木板、玻璃板棉布、小車、重物、紙條、水杯、水、雞蛋、硬紙片、木塊、棋子、木尺、空塑料瓶數(shù)只。
【課前研究(學(xué)習(xí))的問題】
1.分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響。實(shí)驗(yàn)器材可選用足球、玩 具小車、玻璃板、木板、棉布、毛巾等
2.收集偉大的物理學(xué)家牛頓的一些資料,同學(xué)相互間進(jìn)行閱讀和交流,激 發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.感受物體具有慣性、分組體驗(yàn)物體具有慣性的現(xiàn)象。在課堂上進(jìn)行展示 與交流。
4.查閱、咨詢生活、生產(chǎn)和交通運(yùn)輸過程中慣性現(xiàn)象的利和弊。
【教學(xué)過程】
教學(xué)階段
時間分配教師活動學(xué)生活動說明
一、導(dǎo)入新課(3')
二、新課教學(xué)
提出問題(3'):
我們知道力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài),就是說力能使靜止的物體運(yùn)動使運(yùn)動的物體速度加快、減慢或改變物體的運(yùn)動方向。力和運(yùn)動有著怎樣的聯(lián)系呢? 有人說:“有力作用在物體上物體就運(yùn)動,沒有力作用在物體上物體就靜止?!?/p>
這種說法對嗎? 如果物體不受力,它將會怎樣呢? 演示
“運(yùn)動的小車遇到障礙物停止?!?/p>
這個實(shí)驗(yàn)說明什么問題?生活中還有類似的例子嗎?討論小明和小華的觀點(diǎn) 列舉還有哪些證據(jù)支持或反對他們的觀點(diǎn)。
這個實(shí)驗(yàn)說明了力的作用可以使運(yùn)動的物體變?yōu)殪o止。
【例】草坪上滾動的足球最終會停下;關(guān)閉發(fā)動機(jī)的汽車也要停下來等等 組織學(xué)生討論教材本節(jié)導(dǎo)圖,特別是正反兩種觀點(diǎn)的歸納和對比,通過對比,引導(dǎo)學(xué)生思考“力的作用效果到底是什么?” 教學(xué)階段
時間分配教師活動學(xué)生活動說明
活動:探究阻力對物體運(yùn)動的影響(15')小車、足球等物體由運(yùn)動變?yōu)殪o止,這是什么原因造成的呢?如果是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔眠@種力是什么力?
猜想:如果運(yùn)動著的物體只受阻力的作用,當(dāng)阻力變小時物體運(yùn)動的路程將會發(fā)生怎樣的變化? 對活動提出如下問題
(1)實(shí)驗(yàn)中是通過怎樣的方法來改變小車受到的阻力的?
(2)小車所受的阻力的方向指向哪里?和運(yùn)動的方向間是什么關(guān)系?(3)為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并將結(jié)果填入書中的表格。
結(jié)論小車受到的阻力越小,小車運(yùn)動的路程越長(設(shè)想小車在絕對光滑 的水平面上運(yùn)動)即不受到阻力作用,小車將勻速運(yùn)動下去。
人們常將這個實(shí)驗(yàn)稱為伽利略理想實(shí)驗(yàn),與此類似的還有另一個理想實(shí) 驗(yàn)……它們受到阻力的作用?作出猜想:如果運(yùn)動著的物體只受阻力的作用,當(dāng)阻力變小時,物體運(yùn)動的路程將會變長。
答: 是通過改變接觸面的粗糙程度來改變小車受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)
答: 小車受到的阻力方向向后和車運(yùn)動的方向相反。
答: 根據(jù)控制變量法這是為了讓小車滑到斜面底端時速度相同。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
閱讀信息庫伽利略理想實(shí)驗(yàn)相關(guān)段落
在實(shí)驗(yàn)獲得感性知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過交流與合作對現(xiàn)象分析、歸納和推理得到結(jié)論。
教學(xué)階段
時間分配教師活動學(xué)生活動說明
(一)、牛頓第一定律: 一切物體在沒有受到外力作用的時候, 總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。(5')(二)、慣性
觀察與思考(5')
我們將物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。在伽利略理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上英國偉大的物理學(xué)家經(jīng)典力學(xué)的奠基人牛頓, 又經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了 著名的牛頓第一定律。定律的幾點(diǎn)說明
⑴ 律所說的物體不受外力的情況是一種理想情況, 在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)在不存在不受力的物體。
⑵定律說明了力和運(yùn)動的關(guān)系: 力并不是物體運(yùn)動的原因,而是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。物體的運(yùn)動并不需要力來維持,力可以使物體從快變慢,從慢變快,或者改變運(yùn)動的方向。
指導(dǎo)學(xué)生識圖10-14并總結(jié)
原來靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì), 原來運(yùn)動的物體具有保持勻速 直線運(yùn)動的性質(zhì)。領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字“一切”、“總”、“外力”、“或”的準(zhǔn)確含義。
討論小明和小華的觀點(diǎn)正確嗎?
學(xué)生:不正確。力是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因,而不是物體運(yùn)動的原 因。
小車不推不動;樹葉風(fēng)不吹不搖。這一切都說明了力是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生 改變的原因。
在理想實(shí)驗(yàn)中,小車在水平方向上不受力的作用,但卻做勻速直線運(yùn)動。可見有力作用在物體上,物體就運(yùn)動。沒有力作用在物體上物體就靜止。這樣 的觀點(diǎn)是錯誤的。
對圖中所示的現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納,建立慣性的概念。
在牛頓第一定律的描述中只說明了物體總有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì),而 沒有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問題。在活動后安排讀一讀,讓學(xué)生了解定律建 立過程中的一些歷史事實(shí),幫助學(xué)生形成完整的知識體系。
教學(xué)階段
時間分配教師活動學(xué)生活動說明 對于慣性我們到理解如下幾點(diǎn)
① 性是物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì),即原來靜止的物體具有保持。
原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),原來是運(yùn)動的物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性 質(zhì)。
② 慣性的“慣”可以理解成,物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說物體一但具有了一定的運(yùn)動狀態(tài)后就不會輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運(yùn)動狀態(tài)。
③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì),任何物體無一例外都具有慣性。
慣性的概念最初來自于牛頓第一定律,所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān),和其他任何因素如是否受力,是運(yùn)動還是靜止,速度的大小等均無關(guān)。領(lǐng)會慣性是物體本身的一種屬性,并能利用慣性現(xiàn)象。
教師指出:要解釋清楚慣性現(xiàn)象,一般要遵循如下幾個步驟
1.確定研究對象,并弄清研究對象及與研究對象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。
2.外力使與研究對象相關(guān)聯(lián)的其他物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。
3.研究對象由于具有慣性仍要保持原來的運(yùn)動狀態(tài),所以最后會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。
教學(xué)階段
時間分配教師活動學(xué)生活動說明
活動觀察慣性現(xiàn)象(10')生活物理社會(2')
三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計(jì)一個說明物體具有慣性的實(shí)驗(yàn)并 進(jìn)行觀察。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的觀察,另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
要求學(xué)生進(jìn)行閱讀2分鐘。
小結(jié)
1、討論2分鐘
2、設(shè)計(jì)方案
3、根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案上臺動手做一做
回答在小汽車的行駛過程中要注意哪些交通規(guī)則,請說出你知道的幾條來。如控制車速不要太快,要保持一定的車距,小型的汽車內(nèi)的客人要系安全 帶,轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動距離。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀時提取有用的信息
保留板書
第三節(jié)力與運(yùn)動的關(guān)系
1、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持靜止?fàn)顟B(tài) 或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
2、慣性我們將物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì),叫慣性。
第三篇:初中物理《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
《牛頓第一定律》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律 【學(xué)習(xí)時間】1課時
【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一,也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括,推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上,首次將力和運(yùn)動聯(lián)系起來,研究力和運(yùn)動的關(guān)系和規(guī)律的知識,本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位,為后面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容,它把理論聯(lián)系實(shí)際,還把物理知識融入到生活中去,能讓學(xué)生覺得物理就在身邊,從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時,第一課時主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】通過實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律,它是總結(jié)事實(shí),分析、概括、推理得出的,這方面要注意強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過分析具體事例,知道力對物體運(yùn)動的影響;
2、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響知道力不是維持物體運(yùn)動的原因,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;
3、通過教師整合說明,知道牛頓第一定律內(nèi)容;
4、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響,培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評價設(shè)計(jì)】
1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標(biāo)4的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入新課:(教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn),在設(shè)置問題,引發(fā)深入思考)
出示斜面、小車演示:
(1)、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。(2)、停止用力,小車停止。
問題1:什么原因使小車前進(jìn)? 問題2:能否說物體運(yùn)動必須受力? 問題3:運(yùn)動需要力來維持嗎?
(3)、將小車放在斜面上,放手后讓小車滑下。
問題4:到水平面上后會立即停止嗎? 問題5:小車能一直運(yùn)動下去嗎?
問題6:小車到達(dá)水平面時,雖然在水平方向上沒有受拉力,但仍然繼續(xù)前進(jìn),運(yùn)動需要力來維持嗎?
(4)教師總結(jié):學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德:運(yùn)動需要力來維持;意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動不需要?dú)v來維持。(板書他們的觀點(diǎn))
問題7:小車到達(dá)水平面時,雖然在水平方向上沒有受拉力,但仍然繼續(xù)前進(jìn);雖然能繼續(xù)前進(jìn),卻不能一直運(yùn)動下去,這是為什么?(5)教師總結(jié):阻力會影響物體的運(yùn)動。
二、探究:阻力對物體運(yùn)動的影響(通過教師創(chuàng)設(shè)問題,轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)同時,進(jìn)行了合作、交流、思考,同時知道了自己應(yīng)支持誰的觀點(diǎn))
問題8:小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)?
(教師讓學(xué)生充分猜想后,總結(jié):斜面坡度,小車質(zhì)量,小車起始高度,水平面的阻力。)
問題9:研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系,你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
(學(xué)生猜想,小組討論,分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。)
教師總結(jié):運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同,表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運(yùn)動,分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案,讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析:
問題10:三個表面相比,哪個阻力最小,哪個阻力最大?
問題11:小車在木板上運(yùn)動得最遠(yuǎn),在毛巾表面上運(yùn)動得最近。其原因是什么?
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):阻力越小,前進(jìn)的距離越遠(yuǎn),若表面更光滑,則小車所受阻力更小,前進(jìn)的距離更遠(yuǎn);若表面非常光滑,則小車所受阻力將非常小,速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問題12:如果物體不受力,它將以一個恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動下去。通過比較推理的結(jié)果,讓學(xué)生思考后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,得到運(yùn)動和力的關(guān)系,并指出自己支持兩位誰的觀點(diǎn)。
三、教師整合說明(根據(jù)推論引出牛頓第一定律,讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論)
英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理規(guī)律:牛頓第一定律(板書課題)-----一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。(板書內(nèi)容)
四、教師強(qiáng)調(diào)說明:(讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解)
(1)“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性,不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。(2)“不受力”是定律成立的條件,這是一種理想情況,它也包含物體在某一方向上不受力的情況,通常把受平衡力看成不受力。(3)“總保持”指物體在沒有受到力的作用時,只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動兩種可能,要改變這種狀態(tài),物體必須受力的作用。
(4)力不是維持物體運(yùn)動的原因,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
(5)它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來的,但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn),是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
五、小結(jié) 【板書設(shè)計(jì)】:
牛頓第一定律
亞里士多德(物體運(yùn)動需要力來維持)伽利略(物體運(yùn)動不需要力來維持)
一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
(1)(2)(3)(4)(5)
第四篇:“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)
“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)
裘志輝
長興金陵高級中學(xué)
313100
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及課前設(shè)計(jì)
高中物理第一冊“牛頓第一定律”一節(jié),屬初、高中知識的結(jié)合部.學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中.已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容.如何以初中知識為生長點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索,展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動的主要目標(biāo).故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對“運(yùn)動物體不受外力作用會保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法.為此本節(jié)教學(xué)采用討論式:教師列出問題討論提綱,在閱讀教材的基礎(chǔ)上,請一位學(xué)生先表述,引發(fā)學(xué)生的問題,展開答辯與討論.教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥,并由教師概括總結(jié).設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方式,是基于教材具有循環(huán)性,學(xué)生已有一定基礎(chǔ).旨在讓學(xué)生處于主動地位.追尋科學(xué)家走向成功的足跡,學(xué)會像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題.
課堂教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn),注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性.課堂教學(xué)中,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡單地否定或肯定什么,而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定.
學(xué)生討論提綱是:關(guān)于力與運(yùn)動的關(guān)系,①亞里斯多德的觀點(diǎn)是什么?②伽利略的觀點(diǎn)是什么?③我的看法是什么?④牛頓第一定律是如何表述的?
預(yù)前問題是:1.從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙拥牧硪恍泵鏉L上同樣的高度?2.定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律?3.牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容?問題1是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法;問題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓,人們對慣性定律的認(rèn)識是如何逐步逼近真理的;問題3則是使學(xué)生對定律的認(rèn)識比初中提高一步.
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在物理知識方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容,正確理解力跟物體運(yùn)動的關(guān)系,掌握慣性的概念.
2.對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過由表及里,由片面到全面長時間的認(rèn)識過程.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論的觀點(diǎn),同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性.
3.物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法,對實(shí)際問題做出合理的抽象,進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動正確關(guān)系的基礎(chǔ).我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法,并把它用到今后的物理研究中去.
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系,在物體不受力的情況下,應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí),加深對慣性概念的理解.
2.生活常識使人們對力和運(yùn)動的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識,通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念,形成正確的認(rèn)識,需要下一定的功夫.
三、教學(xué)方法
“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”,將實(shí)驗(yàn)研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合,通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和電腦板書、電腦動畫等形式,達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的.
四、教具
1、說明伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置,自制導(dǎo)軌和小球.
2、說明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動的氣墊導(dǎo)軌和滑塊.
3、演示慣性的小車和木塊.
4、電教器材:多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過程 請同學(xué)們看課本
[投影]引言:在力學(xué)中,只研究物體受力而不涉及運(yùn)動的分科,叫做靜力學(xué);只研究物體怎樣運(yùn)動,而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科,叫做運(yùn)動學(xué);研究運(yùn)動和力的關(guān)系的分科,叫做動力學(xué)。動力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動定律,本節(jié)研究牛頓第一定律。
請同學(xué)們回答:剛才看課本后,本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答:歷史的回顧和牛頓第一定律。
同學(xué)們討論后發(fā)言:
關(guān)于運(yùn)動和力的關(guān)系問題,有三位代表人物有不同看法。
亞里士多德認(rèn)為:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要靜止下來,但這個觀點(diǎn)是錯誤的。伽利略根據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論,讓一個小球沿一個斜面從靜止?jié)L下來,小球?qū)L上另一個斜面。如果沒有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取H绻麥p少第二個斜面的傾角,小球在這個斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長的路程。繼續(xù)減少第二個斜面的傾角,使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來的高度,而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動下去。
(此處用多媒體進(jìn)行演示)
老師點(diǎn)評:亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維,利用理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論。理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實(shí)和理論思維結(jié)合起來,可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個實(shí)驗(yàn)雖然是個理想實(shí)驗(yàn),但卻是符合科學(xué)道理的.沒有摩擦的情況是很難實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件.我們來看一下氣墊實(shí)驗(yàn).它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣,導(dǎo)軌上有許多小孔,滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜,滑動時阻力很?。覀冇^察一下滑塊的運(yùn)動情況,可以看到滑塊的速度基本不變.
請同學(xué)人人動手做實(shí)驗(yàn):將課本放在課桌上,用手推;將鋼筆放在課桌上,用力彈。
請同學(xué)將觀察到的結(jié)果敘述出來:用手推書,書就運(yùn)動,不用手推書,書就靜止:用力彈鋼筆,鋼筆往前運(yùn)動一段位移后就靜止:放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線運(yùn)動。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是:一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
討論:教師;剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對運(yùn)動與力的關(guān)系的觀點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容,同時表明了自己的觀點(diǎn).下面,同學(xué)們可以提出問題,請同學(xué)答辯,也可以互相討論,請大家各抒己見.
學(xué)生B:伽利略用理解實(shí)驗(yàn)作推論的一個重要前提是小球沿對接的斜面總可以滾到原來的高度,請解釋一下這是為什么?
學(xué)生C:這個問題可以解釋:小球在高處有勢能,滾到斜面底部勢能變成動能,再滾上另一個斜面時,動能又逐漸還原成勢能.因?yàn)槔硐雽?shí)驗(yàn)中的斜面是光滑的.沒有摩擦,所以最后的高度一定與原來的高度一樣.(初中學(xué)過動能與勢能轉(zhuǎn)化與守恒的知識,學(xué)生都表示認(rèn)可.)
學(xué)生D:我想伽利略可以做實(shí)驗(yàn).他在實(shí)驗(yàn)中可以把斜面做得很光滑,這樣他會發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來落下時的高度相同,于是就可以推論,當(dāng)斜面極其光滑毫無摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來等高.
(一片議論)
教師:同學(xué)們的見解很好.D同學(xué)所說的正是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ),伽利略的思考過程確實(shí)與同學(xué)所說相似,只是伽利略還借助了類比物——單擺.他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來回?cái)[動時到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個對接斜面上的滾動,得出結(jié)論的.所以伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然無法實(shí)現(xiàn),伽利略的結(jié)論也不能直接從實(shí)驗(yàn)得出,但它們有事實(shí)作依據(jù),是觀察與思考的結(jié)果.該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過的知識,對一個例題中的情景給出正確的模型,值得大家學(xué)習(xí).關(guān)于這個理想實(shí)驗(yàn),同學(xué)們還有問題嗎?
學(xué)生C:我注意到兩個斜面的連接處是圓弧線,這是為什么? 學(xué)生L:我想這是為了不讓小球彈跳,能使小球連續(xù)地滾動吧.
學(xué)生Y:我想,亞里斯多德講力維持運(yùn)動,這力指的是動力,這樣理解的話,他的觀點(diǎn)就對了.
學(xué)生L:指動力也不對,一只足球踢了一腳不再踢它,沒有了動力,它還能繼續(xù)運(yùn)動.
教師:我來提一個問題:伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫成牛頓第一定律?
學(xué)生X:我在一本書上看到,伽利略只是提出物體在沒有外力作用于它時沿直線勻速運(yùn)動下去,沒有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說,也就是不完整不全面.
教師:是的.伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力,改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺結(jié)論,應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論.伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對話》中寫道:“??一個運(yùn)動的物體假如有了某種速度以后,只要沒有增加或減小速度的外部原因,便會始終保持這種速度——這個條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動才是不變的??.”我們看到伽利略的認(rèn)識已經(jīng)很接近慣性定律了.但是他的認(rèn)識還不夠確切,認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性,他甚至曾由此而推論地球是圓的,任何水平面實(shí)際都是球面,物體不受力時將沿地球表面勻速地運(yùn)動下去,這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來將作勻速圓周運(yùn)動視為物體本性的巢臼之中,一個偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過了. 牛頓繼承了伽利略的研究成果,并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果,以定律的形式,作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論:“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”
我們看到,從亞里斯多德以來,關(guān)于力與運(yùn)動的問題,經(jīng)過了幾千年漫長的求索過程,直到伽利略和牛頓時代以后,才加快了認(rèn)識進(jìn)程,認(rèn)識世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的.
接下來請同學(xué)們再來討論一下牛頓第一定律.這個定律包含了幾層意思?
學(xué)生W:我覺得定律有兩層意思:
1、定律指出一切物體都具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的慣性.
2、定律指出了外力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因.
教師:對.讓我們再注意一下定律中的幾個字眼:“一切”、“總”、“或”.
“一切”,說明天地萬物無一例外.“總”,指出物體的慣性是物體固有的屬性,不論物體處于什么狀態(tài).“或”,指出了靜止與勻速直線運(yùn)動的等同性.它們都是物體不受外力時的運(yùn)動狀態(tài).
【小結(jié)】伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的觀點(diǎn),牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性,力是改變物體速度的原因。
教學(xué)總結(jié):
本節(jié)課的特點(diǎn)是對力和運(yùn)動的關(guān)系的正確認(rèn)識,要受到日常經(jīng)驗(yàn)的影響,所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實(shí)際問題加以分析,以使學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識。
第五篇:牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)
牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求
理解牛頓運(yùn)動定律,用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題。理解慣性,并利用慣性解釋生活中常見現(xiàn)象 2.教材分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為物理學(xué)的基石,首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略等人研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念,三個層次很明顯,為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1.借助阻力對物體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。
2.理解牛頓第一定律及其意義。
3.理解慣性的概念,會正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過程與方法
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程,理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想,體會分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價值觀
通過物理學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,讓學(xué)生了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折,培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
三、教學(xué)重點(diǎn) 牛頓第一定律的理解。
四、教學(xué)難點(diǎn)
牛頓第一定律的理解,慣性知識,利用慣性解釋生活問題。
五、教學(xué)方法
1.教法:通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。2.學(xué)法:通過觀察思考、動手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
六、教學(xué)用具
帶輪子的小車,長木板,毛巾,紙板,白紙,慣性演示器
七、教學(xué)板書
牛頓第一定律
一.運(yùn)動需要力維持 亞里士多德 運(yùn)動不需要力 伽利略
二.牛頓第一定律 一切、沒有受到力、總、或 三.慣性(1)利用慣性(2)預(yù)防慣性危害
八、教學(xué)進(jìn)程
(一)教學(xué)引入:觀看ppt上牛頓煮懷表的科學(xué)趣事,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,學(xué)生不由自主融入到科學(xué)探究中來。
(二)亞里士多德與伽利略觀點(diǎn)對比: 亞里士多德推箱子實(shí)驗(yàn):力推物動,力撤物停。伽利略火車現(xiàn)象:力撤物不停。
提出問題:誰的觀點(diǎn)是正確的?物體的運(yùn)動是不是一定需要力?利用桌上的器材驗(yàn)證誰的觀點(diǎn)是正確的呢?
學(xué)生:
1、斜面上分別鋪毛巾,紙板,木板觀察小車運(yùn)動的距離。
2、記錄小車運(yùn)動的遠(yuǎn)近,分析小車受到阻力的大小。教師:思考一下ppt上的三個問題嗎? 1.小車為什么要在相同的高度釋放? 2.怎樣改變阻力的?
3.怎樣觀察阻力對物體運(yùn)動的影響的?
學(xué)生:學(xué)生自由討論并發(fā)言。展示學(xué)案上的表格設(shè)計(jì)。
教師:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。通過對比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理,如果接觸面非常光滑沒有摩擦,那小車會怎樣?。對比發(fā)現(xiàn),接觸面越光滑,滾動距離越遠(yuǎn)。小車運(yùn)動停下來的原因是阻力。如果接觸面非常光滑小車會永不停止。
教師:在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié):(并板書)物體的運(yùn)動是不需要力來維持的。(力撤物停的原因是因?yàn)樽枇?。如果沒有摩擦力,運(yùn)動的物體會一直運(yùn)動下去)教師:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文思考找出:
l、伽利略的觀點(diǎn)和亞里士多德的觀點(diǎn)。
3、牛頓第一定律。
對比三個人的觀點(diǎn),他們都是敘述力和運(yùn)動關(guān)系的,誰的更全面?
(三)牛頓第一定律 學(xué)生:閱讀課文,回答問題。
既然牛頓第一定律是最完善的,那么它從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步總結(jié):力不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因,力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。
學(xué)生討論回答:兩個方面:不受力時,物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài);受力時,力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)。教師:牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證? 學(xué)生:不能。是通過實(shí)驗(yàn)科學(xué)推理出來的。(四)慣性
教師:牛頓定律又叫慣性定律,慣性是指什么? 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢?舉例說明。
因?yàn)檫@是一個新概念,學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步的理解。牛奶為什么會灑出呢?
學(xué)生活動:學(xué)生觀察并思考,再進(jìn)一步理解慣性:是指物體具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。教師活動:列舉慣性利用和危害的事例。
教師活動:進(jìn)一步總結(jié):物體不受力時將保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
教師演示慣性演示器,學(xué)生自由討論并發(fā)言,解釋慣性演示器中的慣性原理。(五)總結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識,其他學(xué)生自由補(bǔ)充。(六)作業(yè)
尋找生活中慣性的例子并解釋其中道理。完成學(xué)案上的練習(xí)。