第一篇：高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)之文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)之文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

恩平市第一中學(xué) 葉曉霞

教學(xué)目標(biāo)： 1.以翻譯為切入口，落實(shí)文言文復(fù)習(xí)。

2.在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)得分意識(shí)，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

教學(xué)過(guò)程：1：掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法

一、了解有關(guān)文言文翻譯的常識(shí)

1、標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)言之三個(gè)字：信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）。高考中的翻譯一般只涉及信和達(dá)。

2、原則——直譯為主，意譯為輔。

“直譯”，就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致?！耙庾g”，則是按原文的大意來(lái)翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。

3、直譯的方法——“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”六個(gè)字。

①對(duì)――對(duì)譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的合成詞。

[例]天下事有難易乎？（《為學(xué)》）――天下的事情有困難和容易（之分）嗎？

②換――替換。

[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）――先帝不認(rèn)為我地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來(lái)探望我。

“卑鄙”一詞古今漢語(yǔ)都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見(jiàn)識(shí)淺陋”來(lái)替換它?！邦櫋苯裉觳怀Ｓ茫g文用“探望”來(lái)替換。

對(duì)古今意義相同，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)要換成現(xiàn)代通俗的詞語(yǔ)。如：

①齊師伐我。

這句中的“師”，要換成“軍隊(duì)”；“伐”，要換成“攻打”。

②吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。

這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會(huì)兒”。

③留――保留。古文中的人名、地名、年號(hào)、國(guó)名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。

[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽(yáng)樓記》）――慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。

④刪――刪略。文言文中有些沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語(yǔ)，或起語(yǔ)助、連接等作用），翻譯時(shí)應(yīng)刪除。如：

[例1]夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）――作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語(yǔ)詞）

[例2]戰(zhàn)于長(zhǎng)久，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）――長(zhǎng)勺這個(gè)地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進(jìn)）。（之，句末語(yǔ)氣助詞）

例

3、師道之不傳也久矣。

這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨(dú)立性，不譯

⑤補(bǔ)――補(bǔ)充。古書(shū)中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達(dá)文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補(bǔ)出原文省略的而現(xiàn)代漢語(yǔ)又不能省略的某些詞句。

[例]見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。（《桃花源記》）――（桃花源里面的人）見(jiàn)了漁人，竟大吃一驚，問(wèn)（漁人）從哪里來(lái)，（漁人）詳盡地回答了他。

①觸草木，盡死，以嚙人，無(wú)御之者。

這句中省略的主語(yǔ)分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

②藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”

這句中兩個(gè)“曰”前分別省略了主語(yǔ)“藺相如”和“舍人”?！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z(yǔ)“廉頗”，省略了賓語(yǔ)“秦王”。

⑥調(diào)――調(diào)整。對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊句式，翻譯應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

[例]忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）――鄒忌不相信自己（比徐公美）。

這是賓語(yǔ)前置句，譯時(shí)要調(diào)為“動(dòng)＋賓”語(yǔ)序。、①大王來(lái)何操？

這句是賓語(yǔ)前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。

②驗(yàn)之以事，合契若神。

這句中的“驗(yàn)之以事”，是賓短語(yǔ)后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)句式為“以事驗(yàn)之”。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

2：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，找準(zhǔn)文言文句子中的主要踩分點(diǎn), 學(xué)會(huì)怎么樣才能使句子的翻譯更準(zhǔn)確

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)鏈接

1、請(qǐng)看看下列句子中劃線詞語(yǔ)的含義

A組：

B組：

行李之往來(lái)

左右欲引相如去

可憐體無(wú)比

復(fù)夜引兵出門(mén)

不知有漢，無(wú)論魏晉

相如引車(chē)避匿

形容枯槁，顏色憔悴

操軍不利，引次江北

（古今異義詞）

（一詞多義）

小結(jié)：文言文詞匯的重要特點(diǎn)就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中大多數(shù)是復(fù)音詞，主要是雙音詞。這是古今漢語(yǔ)的很大不同的地方。在古代漢語(yǔ)中，連用兩個(gè)單音詞恰好與現(xiàn)代漢語(yǔ)的某個(gè)雙音詞一樣，或者一個(gè)詞具有多個(gè)義項(xiàng)，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們?cè)诠盼姆g中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實(shí)于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。實(shí)詞是古文翻譯時(shí)的一個(gè)重要踩分點(diǎn)，我們必須過(guò)好這一關(guān)。

三、文言中意義變化的詞

1、注意古今詞義、色彩的變化

同一個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)代不同，詞義也有不同的含義。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞語(yǔ)色彩的變化、一詞多義等等。

①先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。（色彩變化）

譯：先帝不因?yàn)槲业唾v鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來(lái)看望我。

②璧有瑕，請(qǐng)指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）

譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來(lái)給大王看。

③所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）

譯：（我）派遣軍隊(duì)守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來(lái)和意外變故。

又如下列詞語(yǔ)：走

去

池

嘗

親戚

臭

江

河

好

涕

犧牲

烈士` 爪牙

謗

卑鄙

2、注意詞類活用現(xiàn)象

①一狼徑去，其一犬坐于前。（名做狀）

譯：一只狼徑直地離開(kāi)了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的面前。

②君子死知已，提劍出燕京（為動(dòng)）

譯：君子為知已而死，提著劍離開(kāi)燕京。

③先生之恩，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動(dòng)）

譯：先生的大恩，是使死了的人復(fù)生，使白骨長(zhǎng)肉啊！

小結(jié)：詞語(yǔ)的活用主要有名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、數(shù)詞的活用

練習(xí)：

沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)

先破秦入咸陽(yáng)者王之

殫其地之出，竭其廬之入

邑人奇之，稍稍賓客其父

項(xiàng)伯殺人，臣活之

君為我呼之，吾得兄事之

于其身也，則恥師焉

3、一詞多義

這類實(shí)詞的含義豐富，義項(xiàng)眾多，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。怎么掌握不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，為學(xué)生帶來(lái)一定的困難。如：

適千里者，三月聚糧

北冥有魚(yú)，其名為鯤

貧賤有此女，始適還家門(mén)

中有雙飛鳥(niǎo)，自名為鴛鴦

處分適兄意，那得任自專

莫名其妙

適得府君書(shū)，明日來(lái)迎汝

至人無(wú)已，神人無(wú)功，圣人無(wú)名

小結(jié)：要注意詞的本義、牢記重點(diǎn)、上下文辨析、逐步積累。

4、注意有修辭的語(yǔ)句翻譯

①乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬（比喻）

譯：于是派蒙恬在北邊修筑長(zhǎng)城并守住邊防

②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？（借代）

譯：我認(rèn)為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國(guó)家呢？

③何故懷瑾握瑜而自令見(jiàn)放為？（比喻）

譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？

5、注意有委婉說(shuō)法的語(yǔ)句的翻譯

①若有從君惠而免之，三年將拜君賜

譯：如果仰賴貴國(guó)國(guó)君的恩惠，我們國(guó)君赦免了我們，三年后我們將要興師報(bào)仇。

②生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。

譯：我生下來(lái)六個(gè)月，慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我去世了；到了四歲，舅父強(qiáng)迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人。

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

3：復(fù)習(xí)鞏固文言的常見(jiàn)句式, 使學(xué)生在練習(xí)中掌握如何做到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)復(fù)習(xí)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)里面，句子的成分相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。那么把古代漢語(yǔ)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的說(shuō)法。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于句子成分及對(duì)應(yīng)的詞性如下：

成分：〔定〕

主

﹙狀﹚

謂

〈補(bǔ)〉

〔定〕

賓

詞類：形容詞

名詞

副詞

動(dòng)詞

形容詞

形容詞

名詞

數(shù)量詞

代詞

形容詞

數(shù)量詞

代詞

副

詞

二、文言中常見(jiàn)的變式句

1、請(qǐng)學(xué)生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①公之視廉將軍孰與秦王？（省略句）

譯：你們看廉將軍與秦王相比誰(shuí)更厲害。

②謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

③安在公子能急人之困也?。ㄖ髦^倒裝）

譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？

④人誰(shuí)又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語(yǔ)后置、省略）

譯文：人們又有誰(shuí)愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？

⑤予羈縻不得還，國(guó)事遂不可收拾（無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句）

譯：我被拘留不能回來(lái)，國(guó)家的事情于是無(wú)法收

2、小結(jié)常見(jiàn)的文言句式

A、被動(dòng)句：

有些有語(yǔ)言標(biāo)志的，如“于、被、見(jiàn)、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時(shí)可譯成“被??怎么樣”。有些是不含表示被動(dòng)的標(biāo)志，意念上表示被動(dòng)的句子。

如：故內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。

B、倒裝句：

即改變了現(xiàn)代漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序，其中的有些句子成分被調(diào)動(dòng)了位置，不在原來(lái)的位置上，翻譯的時(shí)候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來(lái)所在的地方去。

（1）賓語(yǔ)前置句：包括

a、否定句中代詞賓語(yǔ)前置，有“不、未、莫”等否定詞，代詞放在否定詞后動(dòng)詞之前。如：“三歲

汝，莫我肯顧”

b、疑問(wèn)代詞中代詞賓語(yǔ)前置，文言中“誰(shuí)、何、奚、安”等疑問(wèn)代詞做賓語(yǔ)時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。如“大王來(lái)何操？”

c、介詞賓語(yǔ)前置。介詞賓語(yǔ)用來(lái)修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，介詞賓語(yǔ)往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“微斯人吾誰(shuí)與歸？”

d、用“之”或“是”把賓語(yǔ)提前，突出強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。如“何陋之有？”

狀語(yǔ)后置：修飾限定謂語(yǔ)動(dòng)詞的介賓短語(yǔ)，通過(guò)介詞放在了動(dòng)詞后面。如：“覆之以掌”

（2）定語(yǔ)后置：一些修飾性的定語(yǔ)放在中心詞的后面。如：“蚓無(wú)爪牙之利”。

（3）主謂倒置：為了表達(dá)強(qiáng)烈的感嘆語(yǔ)氣疑問(wèn)句中，為了突出謂語(yǔ)，或者謂語(yǔ)具有祈求或命令的意義，會(huì)把謂語(yǔ)調(diào)到主語(yǔ)的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰(shuí)與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。

另外，文言中也常碰到判斷句、省略句。判斷句以“??者??也”形式為重點(diǎn)，還有一些變式，可譯成“??是??”，對(duì)事物的關(guān)系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。省略句則要結(jié)合句子的上下文，把省略的部分補(bǔ)充完整。如：“死馬且買(mǎi)之（以）五百金，況生馬乎？”、“權(quán)起更衣，肅追（之）于宇下”等。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練

判斷下列句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。

1、吾屬今為之虜矣。

2、句讀之不知，惑之不解。

3、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。

6、欲與秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺。

7、沛公安在？

8、時(shí)人莫之許也

9、馬之千里者，一食或盡粟一石。

10、宜乎，百姓之謂我所愛(ài)也！

11、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

12、魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也。

13、鄰之厚，君之薄也。

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

4：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí), 積累一些常用的固定句式，能夠準(zhǔn)確地翻譯一些固定句式.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

一、掌握一些固定句式，并掌握句式的含義，能夠準(zhǔn)確地翻譯。

二、閱讀下面的的練習(xí)，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和修改。

1、是女子不好??得要求好女?！段鏖T(mén)豹治鄴》

譯成：這個(gè)女子品質(zhì)不好??應(yīng)該再找個(gè)品質(zhì)好的女子。

2、使者大喜，如惠語(yǔ)以讓單于。《蘇武傳》

譯成：使者聽(tīng)了很高興，按照常惠說(shuō)的來(lái)辭讓單于。

3、（虎）斷其喉，盡其肉，乃去。

譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹(shù)林中去。

4、先帝不以臣卑鄙。

譯成：先帝（劉備）不認(rèn)為我卑鄙無(wú)恥。

這四句翻譯均犯了以今義譯古義的毛病。例1的“好”屬于詞義擴(kuò)大。在古代是指女子相貌好看，而現(xiàn)在指一切美好的性質(zhì)，對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物都可以修飾限制。譯句應(yīng)改成“這個(gè)女子長(zhǎng)得不漂亮”。

例2的“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語(yǔ)中既可以表“辭讓、謙讓”之意，又可表“責(zé)備”之意，而現(xiàn)在只用于“辭讓、謙讓”的意思。譯句中的“辭讓”應(yīng)改為“責(zé)備”。

例3的“去”是詞義轉(zhuǎn)移，由古義“離開(kāi)某地”的意思，后來(lái)轉(zhuǎn)移為“到某地去”。意義完全相反。譯句中的“才到樹(shù)林中去”，應(yīng)改為“才離開(kāi)”。

例4的“卑鄙”屬于感情色彩變化。在古代這個(gè)詞是中性詞，指地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋?，F(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品質(zhì)惡劣。譯句中的以今義當(dāng)古義，應(yīng)改為古義。

5、晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉。

譯成：晉國(guó)侯王和秦國(guó)霸主包圍鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)對(duì)晉國(guó)無(wú)禮

6、以相如功大，拜上卿。

譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。

譯句沒(méi)有把“以”譯出來(lái)，應(yīng)當(dāng)譯成“因?yàn)椤?，也沒(méi)有把“拜”譯出來(lái)，應(yīng)當(dāng)譯成“任命”才算正確。

7、不愛(ài)珍器重寶肥饒之地。

譯成：不愛(ài)惜珍珠寶器肥田沃土。

譯句中把“愛(ài)”譯成“愛(ài)惜”不當(dāng)，“愛(ài)”有愛(ài)惜之意，但在這個(gè)句子中是“吝嗇”的意思。

8、師道之不傳也久矣。

譯成：從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚也已經(jīng)很久不存在了。

譯句中沒(méi)把原句中的“也“刪去，造成錯(cuò)誤。其實(shí)原句中的“也”是句中語(yǔ)氣助詞，起到舒緩語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)在意義。在翻譯時(shí)，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者起語(yǔ)氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒(méi)有實(shí)在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時(shí)，因?yàn)闆](méi)有相當(dāng)?shù)脑~可以用來(lái)表示它，應(yīng)該刪除不譯。比如表示判斷的“者”和“也”或“??者也”“者??也??”，在翻譯時(shí)應(yīng)該從譯句中去掉，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。

9、權(quán)以〈 〉示群下，莫不響震失色。（司馬光《赤壁之戰(zhàn)》）

譯成：孫權(quán)給群臣看，沒(méi)有誰(shuí)不嚇得改變了臉色的。

句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書(shū)信，而譯句中沒(méi)有譯出來(lái)，應(yīng)該在“孫權(quán)”的后邊加上“把曹操的書(shū)信”，語(yǔ)言才顯得清晰完整。

10、今劉表新亡，二子不協(xié)。

譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團(tuán)結(jié)。

在數(shù)詞“兩”后邊加上量詞“個(gè)”，語(yǔ)氣才顯得流暢。再如：

11、由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。

譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），才見(jiàn)到他。譯句中在數(shù)詞“三”后加上量詞“次”字。

12、三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

譯成：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學(xué)有專長(zhǎng)，樂(lè)于助人并且可以當(dāng)我老師的人在里面。

譯句中的“品行高潔、學(xué)有專長(zhǎng)，樂(lè)于助人的人”原句中沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容，是翻譯者隨意加進(jìn)去的，應(yīng)刪去，才符合原句的意思。

13、子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

5：解題步驟及方法技巧歸納總結(jié)：

1、掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法

2、積累一定數(shù)量的文言文實(shí)詞

3、復(fù)習(xí)鞏固文言的常見(jiàn)句式，判斷文言句式的類型掌握翻譯的要求

4、強(qiáng)化訓(xùn)練

第二篇：高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)專題教案之文言文翻譯

2011年高考二輪專題復(fù)習(xí)教案之文 言 文 翻 譯

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能根據(jù)《10年考試說(shuō)明》要求理解并翻譯淺易文言文中的句子：以直譯為主。教學(xué)重、難點(diǎn)：

2、在直譯時(shí)能準(zhǔn)確翻譯句子中的詞類活用和特殊句式。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

文言文閱讀是高考的必考內(nèi)容，且分值不小。而對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)它又是一個(gè)難點(diǎn)，在這方面失分較多，究其原因，關(guān)鍵還是翻譯不過(guò)關(guān)。今天我們就來(lái)探討一下怎樣才能準(zhǔn)確流暢地翻譯文言句子。

二、練習(xí)：

板書(shū)句子，1-5每排同學(xué)分別翻譯一個(gè)句子： 1.吾妻之美我者，私我也。

2.暴見(jiàn)于王，王語(yǔ)暴以好樂(lè)，暴未有以對(duì)也。3.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。4.不可，直不百步耳，是亦走也。5.吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家。

三、指導(dǎo)：（評(píng)講之前指導(dǎo)，學(xué)生可用教師教給的方法先自己修改。）1.《10年考試說(shuō)明》要求：“古文翻譯要求以直譯為主，并保持語(yǔ)意通暢。要注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)?！?2.教師解讀，《考綱》對(duì)翻譯的要求可歸納為五點(diǎn)，即：

（1）直譯，即字字落實(shí)。在具體翻譯時(shí)可采用留、換、補(bǔ)、調(diào)等方法。

①留：就是保留。對(duì)于古代一些專用字詞，可保留原樣，不必翻譯，譬如“人名、地名、官職、朝代、年號(hào)”等一些詞語(yǔ)。

②對(duì)：已由單音節(jié)詞發(fā)展成雙音節(jié)詞語(yǔ)的古今同義詞，可采用對(duì)譯的辦法處理。

③換：即用現(xiàn)代漢語(yǔ)的字詞替換。對(duì)于古今異義詞，必須用該詞的今義去替換。對(duì)于古今同義的一些字詞，只需把單音節(jié)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)

④補(bǔ)：即把省略的部分補(bǔ)充出來(lái)，例如省略的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等等。

⑤調(diào)：遇到特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等）時(shí)要調(diào)整語(yǔ)序（2）注意特殊句式。（3）注意詞類活用。（4）注意句子的語(yǔ)氣，要特別注意語(yǔ)氣詞。（如：其李將軍之謂也？）（5）文通字順，即語(yǔ)意連貫、流暢。

在具體翻譯的時(shí)候，要先從整體上看這個(gè)句子的句式，如果是特殊句式，就要把語(yǔ)序調(diào)整成符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)序，其次要注意有無(wú)活用的字詞，再逐字翻譯，最后檢查翻譯的是否通順，句子的語(yǔ)氣是否譯出了，同時(shí)要注意上下文語(yǔ)境（要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”）。

3.請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)對(duì)照這五條要求，對(duì)剛才這五個(gè)同學(xué)的翻譯進(jìn)行修改。4.師生一起評(píng)改。

四、小結(jié)：大家在翻譯的時(shí)候，一定要牢記這五個(gè)要求，按照老師剛才講的方法和步驟去譯，特別提醒大家要注意詞類活用和特殊句式。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

用心

愛(ài)心

專心

（一）翻譯下列句子

1.既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

2.故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。3.我非愛(ài)其財(cái)而易之以羊也，宜乎百姓之謂我愛(ài)也。

4.蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。5.野語(yǔ)有之曰：“聞道百，以為莫己若”者，我之謂也。

（二）梁北有黎丘部，有奇鬼焉，喜效人之子侄昆弟之狀。邑丈人有之市而醉歸者，黎丘之鬼，效其子之狀，扶而道苦之。丈人歸，酒醒而誚其子，曰：“吾為汝父也，豈謂不慈哉！我醉，汝道苦我，何故？”其子泣而觸地曰：“孽矣！無(wú)此事也！昔也往責(zé)于東邑，人可問(wèn)也。”其父信之。

-——選自《呂氏春秋?疑似》 翻譯：魏國(guó)的北部有個(gè)叫黎丘的鄉(xiāng)村，（那）有個(gè)奇怪的鬼，喜歡裝扮別人的兒子、侄子、兄弟的樣子。鄉(xiāng)村的一個(gè)老人到街市上喝醉酒回家，黎丘的鬼裝扮成他的兒子的樣子，扶他卻在路上折磨他。老人回到家，酒醒后就責(zé)罵他的兒子，說(shuō)：“我是你的父親啊，難道所我對(duì)你不夠好嗎？我喝醉了，你在路上折磨我，是為什么？”他的兒子哭著磕頭碰地說(shuō)：“冤枉啊！沒(méi)有這樣的事?。∽蛱煳胰ゴ鍠|向人討債，可以問(wèn)他的。”他的父親相信他的話。

六、評(píng)講練習(xí)

七、作業(yè)

1、閱讀下面文言語(yǔ)段，按要求翻譯。（8分）

夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢（注）則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。悲守窮廬，將復(fù)何及？ 注：淫慢，過(guò)度享樂(lè)與怠慢。

將畫(huà)線的三句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

（1）非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

（2）淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。

（3）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。

2、閱讀下面一段文言文，翻譯畫(huà)線的句子。（8分）

（宋濂）嘗與客飲，帝密使人偵視。翌日，問(wèn)濂昨飲酒否，坐客為誰(shuí)，饌何物。濂具以實(shí)對(duì)。笑曰：“誠(chéng)然，卿不朕欺?！遍g召問(wèn)郡臣臧否，濂惟舉其善者，曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”主事茹太素上書(shū)萬(wàn)余言。帝怒，問(wèn)廷臣?；蛑钙鋾?shū)曰“此不敬，此誹謗非法?！眴?wèn)濂，對(duì)曰：“彼盡忠于陛下耳，陛下方開(kāi)言路，惡可深罪？”既而帝覽其書(shū)，有足采者。悉召廷臣詰責(zé)，因呼濂字曰：“微景濂，幾誤罪言者。”（《明史?宋濂傳》）

[注]宋濂，字景濂，明代著名文學(xué)家、史學(xué)家。

（1）誠(chéng)然，卿不朕欺（2分）

譯文：

（2）陛下方開(kāi)言路，惡可深罪（3分）

譯文：

（3）微景濂，幾誤罪言者（3分）

譯文：

3、把下列文言文中的畫(huà)線部分翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（8分）

用心

愛(ài)心

專心

所謂誠(chéng)其意者，毋自欺也。始惡惡臭，如好好色，此之謂自慊。故君子必慎其獨(dú)也。小人閑居為不善，無(wú)所不至。見(jiàn)君子而后厭然，掩其不善而著其善。人之視己，如見(jiàn)其肺肝然，則何益矣。此謂誠(chéng)于中，形于外。故君子必慎其獨(dú)也。（《大學(xué)》）

（1）如惡惡臭，如好好色，此之謂自慊。（3分）

譯文：

（2）見(jiàn)君子而后厭然，掩其不善而著其善。（3分）

譯文：

（3）此謂誠(chéng)于中，形于外。（2分）

譯文：

4、翻譯文中畫(huà)線的句子（6分）

學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)者也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，必之莫同也。知其心，然后能救其失也。《學(xué)記》

譯文 ：

5、把下面一段文言文中畫(huà)線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（8分）

臣光（司馬光）曰：夫信者，人君之大寶也。國(guó)保于民，民保于信。是故古之王者不欺四海，霸者不欺四鄰，善為國(guó)者不欺其民，善為家者不欺其親。（1）昔齊桓公不背曹沫之盟，晉文公不貪伐原之利，魏文侯不棄虞人之欺，秦孝公不廢徙木之賞。此四君者，道非粹白，而商君尤稱刻薄，又處于戰(zhàn)攻之世，天下趨于詐力，猶且不敢忘信以蓄其民，況為四海治平之政者哉！（2分）

譯文：

（1）

（2）

6、把下面兩段文言文中劃線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）

孔子曰：“夫富而能富人者，欲貧而不可得也。貴而能貴人者，欲賤而不可得也。達(dá)而能達(dá)人者，欲窮而不可得也?！?/p>

（《說(shuō)苑?雜言》）

孔子曰：“君子有三思，而不可不思也。少而不學(xué)，長(zhǎng)無(wú)能也。老而不教，死無(wú)思也。有而不施，窮無(wú)與也。是故君子少思長(zhǎng)則學(xué)，老思死則教，有思窮則施。（《荀子?法行》）

（1）達(dá)而能達(dá)人者，欲窮而不可得也。

答：

（2）有而不施，窮無(wú)與也。

答：

7、翻譯：把下面一段文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（8分）

趙人患鼠，乞貓于中山。中山之人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠盡而其雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍去諸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無(wú)雞。夫有鼠，則竊吾食，毀吾衣，穿吾垣墻，毀傷吾器用，吾將饑寒焉。不病于無(wú)雞乎？無(wú)雞者，弗食雞則已耳，去饑寒猶遠(yuǎn)，若之何去之貓也？”

（1）盍去諸？（2分）

（2）是非若所知也。（2分）

譯文：

（3）不病于無(wú)雞乎？（1分）

譯文：

（4）無(wú)雞者，弗食雞則已耳，去饑寒猶遠(yuǎn)，若之何去之貓也？（3分）

譯文：

用心

愛(ài)心

專心

8、閱讀下面文段，翻譯畫(huà)線的句子。（5分）

越石父賢，在縲紲中。晏子出，遭之途，解左驂贖之，載歸，弗謝。入閨久之，越石父請(qǐng)絕，晏子

然，攝衣冠謝曰：“嬰雖不仁，免子于厄，何子求絕之速也？”石父曰：“不然。吾聞君子詘于不知己，而信于知己者。方吾在縲紲中，彼不知我也。夫子既已感寤而贖我，是知己：“知己而無(wú)禮，固不如在縲紲之中?！标套佑谑茄尤霝樯峡?。

①晏子出，遭之途，解左驂贖之，載歸，弗謝。

②知己而無(wú)禮，固不如在縲紲之中。

9、閱讀下面的文字，翻譯劃線的句子。（5分）

楚莊王謀事而當(dāng)，群臣莫能逮，退朝而有憂色。申公巫臣進(jìn)曰：“君退朝而有憂色，何也？”楚王曰：“吾聞之，諸侯自擇師者王，自擇友者霸，足己而群臣莫之若者亡。今以不谷之不肖而議于朝，且群臣莫能逮，吾國(guó)其幾于亡矣，吾是以有憂色也?！?/p>

（劉向《新序?雜事第一》）[注] 不谷：古代君王自稱的謙詞。

（1）諸侯自擇師者王，自擇友者霸，足己而群臣莫之若者亡。（3分）

（2）吾國(guó)其幾于亡矣，吾是以有憂色也。（2分）

10、閱讀下面文言語(yǔ)段，將畫(huà)線語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（5分）

齊宣王問(wèn)曰：“湯放桀，武王伐紂，有諸？”孟子對(duì)曰：“于傳有之?！痹唬骸俺紡s其君可乎？”曰：“賊仁者謂之賊，賊義者謂之殘。殘賊之人，謂之一夫。聞?wù)D一夫紂矣，未聞弒君也。”（《孟子?梁惠王下》第八章）

（1）湯放桀，武王伐紂，有諸？___________________

（2）聞?wù)D一夫紂矣，未聞弒君也。____________________

11、閱讀下面的文段，翻譯畫(huà)線的句子。（5分）

西施病心而顰（pín，皺眉頭）其里，其里之丑人見(jiàn)之而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見(jiàn)之，堅(jiān)閉門(mén)而不出，貧人見(jiàn)之，挈妻子而去之走。

彼知顰美而不知顰之所以美。

（1）其里之丑人見(jiàn)之而美之，歸亦捧心而顰其里。

譯文：

（2）彼知顰美而不知顰之所以美。

譯文：

12、閱讀下面一段文言文，將文中畫(huà)橫線的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（8分）

士不以利移，不為患改，孝敬忠信之事立，雖死而不悔。智而用私，不如愚而用公，故曰巧偽不如拙誠(chéng)。學(xué)問(wèn)不倦，所以治己也；教誨不厭，所以治人也。所以貴虛無(wú)（注）者，得以應(yīng)變而合時(shí)也。（《說(shuō)苑》）

（注）虛無(wú)：虛心、謙虛的意思。

①士不以利移，不為患改（2分）

②故曰巧偽不如拙誠(chéng)（2分）

③學(xué)問(wèn)不倦，所以治己也（2分）

④所以貴虛無(wú)者，得以應(yīng)變而合時(shí)也（2分）

用心

愛(ài)心

專心 參考答案：

1、（1）如果不能做到內(nèi)心恬淡，不慕名利，就不能有明確的志向，如果沒(méi)有一種寧?kù)o的心態(tài)，就不能達(dá)到一種高遠(yuǎn)的目標(biāo)。（3分）（2）追求享樂(lè)或安于怠惰，就不能奮發(fā)向上，性情浮躁就不能陶冶性情。（3分）（3）年華隨著時(shí)間而流逝，意志被時(shí)間所消磨，于是成了枯枝落葉，這樣大多不能對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。（2分）

2、（1）確實(shí)如此，你不欺騙我。（注意“誠(chéng)然”的解釋和“不朕欺”的語(yǔ)序，各1分（2）陛下剛剛廣開(kāi)言路，怎么能過(guò)分給他加罪？（譯出大意，1分。譯對(duì)“方”和“深罪”，各1分）（3）如果沒(méi)有景濂，我?guī)缀蹂e(cuò)怪進(jìn)言的人。（譯出大意，1分。譯對(duì)“微”和“幾”，各1分）

3、（1）好像厭惡臭氣，喜愛(ài)美麗的顏色那樣（出自至誠(chéng)），這就是說(shuō)的自己意念誠(chéng)實(shí)，心安理得。（慊：滿足，大意對(duì)即可。重點(diǎn)詞：“惡”、“好”。）（2）（他們）見(jiàn)到那些有道德修養(yǎng)的人，就顯出遮遮掩掩的神態(tài)，隱藏他們所做的壞事，裝出一副善良的樣子。（厭：（y?。┩ā皦骸保@里有“隱蔽”之類的意思。關(guān)鍵字：厭，掩，著）（3）這就是說(shuō)，內(nèi)心的真實(shí)思想一定會(huì)表露到外面來(lái)。

4、（1）人們學(xué)習(xí)，或貪多務(wù)得，或知識(shí)面過(guò)窄，或懼怕艱苦，或淺嘗輒止。

（2）（教師）了解這些心態(tài)，然后才能矯正這些缺點(diǎn)。

5、臣司馬光說(shuō)：誠(chéng)信，是國(guó)君最大的寶貝。國(guó)家被百姓保護(hù)，百姓被誠(chéng)信保護(hù)。因此古代君王不欺騙天下，霸主不欺騙鄰國(guó)，善于治理國(guó)家的人不欺騙百姓，善于治理家庭的人不欺騙親人。從前齊桓公不背棄曹沫的盟約，晉文公不貪婪討伐原國(guó)的利益，魏文侯不放棄與虞人的約定，秦孝公不廢除徙木的獎(jiǎng)賞。這四位國(guó)君，他們的思想道德并不是最好的，而衛(wèi)（商）鞅更算得上刻簿，當(dāng)時(shí)又處在戰(zhàn)爭(zhēng)攻伐的時(shí)代，天下人都趕著用欺詐作為手段，他們尚且不敢忘記以誠(chéng)信來(lái)蓄養(yǎng)民眾，何況作為太平盛世時(shí)侯的執(zhí)政者呢！

6、（1）自己通達(dá)又能讓別人通達(dá)的人，想窘困也是不可能的。（2）富有時(shí)不施舍，窮困時(shí)就沒(méi)人援助。

7、（1）為什么不扔掉（趕走）這只貓呢（采分點(diǎn)“盍”、“諸”兩個(gè)兼詞）

（2）這不是你所了解的（采分點(diǎn)判斷句式和“是非”、“若”）

（3）我不擔(dān)心沒(méi)有雞嗎（采分點(diǎn)“病”是活用）

（4）沒(méi)有雞，不吃雞也就罷了，距離饑寒還很遠(yuǎn)，像這樣，為什么要扔掉（趕走）這只貓呢，（采分點(diǎn)“則己耳”的語(yǔ)氣，“去”、“猶”和“若”、“之”、“何”）

8、①晏子外出，在路上遇見(jiàn)他，就解下左邊的馬把他贖下來(lái)，用車(chē)載著他回家，越石父沒(méi)有道謝。（3分，重點(diǎn)：“遭之途”，“左驂”，“弗謝”的主語(yǔ)）

②了解我卻不以禮相待，還不如被拘禁。（2分，重點(diǎn)：“而”，“縲紲”?！肮獭笔潜緛?lái)的意思，可靈活處置。比如譯為“本來(lái)”、“原來(lái)”、“實(shí)在”、“真”、“還”等均可?！凹骸笨勺g為“這個(gè)人”。）

9、（1）諸侯能自己選擇老師的，就能稱王；能自己選擇朋友的，就能稱霸；自滿自足而群臣比不上他的，就會(huì)亡國(guó)。（三個(gè)分句，每句1分）

（2）我們國(guó)家大概接近滅亡了吧，我因此現(xiàn)出了憂愁的神色。（兩句話，每句1分）

10、（1）商湯王流放夏桀王，周武王討伐商紂王，有這樣的事嗎？（放：流放，諸：“之乎”的合音，各1分（2）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)周武王誅殺毀滅仁愛(ài)、正義的殷紂，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)他殺過(guò)君主。（給分點(diǎn)為“一夫”、“弒”和省略成分“周武王”，各1分）

11、（1）那同村的丑女人看見(jiàn)了覺(jué)得西施那樣子挺美，回家后也捧著胸口，皺著眉頭在村里走來(lái)走去。

（2）村里的那個(gè)丑女人只看到西施皺眉的樣子美，卻不知西施皺眉為什么美。

12、①士人不會(huì)因?yàn)樗嚼D(zhuǎn)移志向，不會(huì)因?yàn)榈溁级淖児?jié)操。（或“士人不會(huì)因?yàn)樗嚼?/p>

用心

愛(ài)心

專心 或禍患而改變他的志節(jié)

②所以說(shuō)奸詐虛偽不如笨拙誠(chéng)實(shí)。

③求學(xué)問(wèn)道毫不倦怠，是用來(lái)修養(yǎng)自己的。

④（士人）崇尚謙虛的原因，是這樣能夠順應(yīng)變化而又符合時(shí)宜。用心

愛(ài)心專心 6

第三篇：關(guān)于針對(duì)高考復(fù)習(xí)之文言文閱讀

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

高考復(fù)習(xí)之文言文閱讀

第一講 前 言

一、高考考查文言文的意義

現(xiàn)代社會(huì)的交際，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都不用文言，可以說(shuō)絕大多數(shù)人對(duì)文言是“聽(tīng)不到，說(shuō)不出，讀不懂，寫(xiě)不了”，那么高考為什么還要考文言文呢？

其實(shí)高考考綱的制定是由中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱決定的。大綱對(duì)中學(xué)生掌握文言文知識(shí)方面有明確規(guī)定，認(rèn)為“閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分?！逼湟罁?jù)在于：

1、具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)。

2、具備閱讀淺易文言文的能力，有助于提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平，提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

⑴、從漢字的發(fā)展方面看，辨析現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素要有古漢語(yǔ)的修養(yǎng)。

⑵、從篇章方面看，多讀優(yōu)秀的文言作品，它那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季?、?jiǎn)潔的行文對(duì)提高現(xiàn)代文 寫(xiě)作水平有幫助。

⑶、從文學(xué)鑒賞方面看，要了解中華民族自己的文化心態(tài)，非有中國(guó)古典文學(xué)修養(yǎng)不可。

建國(guó)以來(lái)，整體的語(yǔ)言表達(dá)水平有日益下降的趨勢(shì)，傳媒和文化人的語(yǔ)言表達(dá)失去典雅和古風(fēng)，變得淺白化和粗俗化。這實(shí)際上就是整個(gè)社會(huì)輕視文言，文言教育的血脈被切斷的惡果。文言文到了高中階段占有相當(dāng)大的比例。高中語(yǔ)文教材中文言文共24篇，占課文總數(shù)的1／6。

單從1993年至2003年高考情況看，高考文言文權(quán)重偏低，甚至有下降趨勢(shì)，分值從93-98年的占15%下降到99-03年的12%(20分)，題目設(shè)置也由最初的八題減到98年的七題到99年、2000年的六題，再到2003年的五題，是不是屈從于現(xiàn)實(shí)的擠壓呢？??

慶幸的是，由于受近一年來(lái)人們對(duì)中國(guó)語(yǔ)文舊有教育進(jìn)行的深刻反思的影響，人們對(duì)文言文的重視程度有了一定的轉(zhuǎn)變，新教材中文言文的比重也增加了，作為高中語(yǔ)文教學(xué)晴雨表的高考將作何調(diào)整，值得大家的思考。

二、高考文言文的考查內(nèi)容

在進(jìn)行高考文言文條塊復(fù)習(xí)前，我們有務(wù)必要抽出一堂課時(shí)間整體講解文言高考要求以及歷年高考相關(guān)情況，使同學(xué)們有一個(gè)整體的把握，這樣既有利于培養(yǎng)復(fù)習(xí)積極性，又能知己知彼，做到有的放矢

總要求：能閱讀淺易的文言文（根據(jù)2000年版高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明）

（一）、淺易的標(biāo)準(zhǔn)：

1、詞 匯：以文言常用詞、次常用詞為主，其中實(shí)詞120個(gè)，虛詞18個(gè)。

2、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：采用常見(jiàn)的文言句式。

3、體 裁：敘事為主、寫(xiě)景、抒情、說(shuō)明及一般的說(shuō)理文次之，并非專門(mén)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作。

4、內(nèi) 容：較少出現(xiàn)生疏的古文化常識(shí)或艱澀的古文化背景，少用典故。

5、風(fēng) 格：屬于典范的文言文作品（古白話不在考查之列）。

比如2000年高考（全國(guó)卷）文言文閱讀部分完全遵照（考試說(shuō)明）的精神，選取了《三國(guó)志·魏書(shū)·胡質(zhì)傳》裴松之注引孫盛的《晉陽(yáng)秋》一書(shū)中關(guān)于胡威的一段文字。(1)開(kāi)頭處加上了“胡質(zhì)之子”四個(gè)字，使之符合傳記文的一般格式，(2)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看，選文沒(méi)有生僻難解的詞語(yǔ)，沒(méi)有文言虛詞的特殊用法，也基本沒(méi)有難解的名物典章制度方面的專門(mén)術(shù)語(yǔ)。除此之外，(3)從選文整體風(fēng)格上看，《三國(guó)志》屬于正史，這篇閱讀材料屬于較為典范的文言文的作品。因而可以認(rèn)為，對(duì)于合格的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，有關(guān)胡威的這一段文字確為淺顯形式的文言文。

劉國(guó)正先生曾舉出了四部書(shū)作為淺易文言文的代表，它們分別是：《孟子》、《史記》的傳記部分、《夢(mèng)溪筆談》、《聊齋志異》。

（二）、具體的考點(diǎn)要求：

1、理解(這在語(yǔ)文能力層級(jí)上屬于B級(jí)，考查理解能力)

（1）、理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義（一般在第11題）

（2）、了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法（一般在12題）

（3）、理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（在對(duì)文章內(nèi)容的理解上涉及）

（4）、理解并翻譯文中的句子（一般在第15題）

(此考點(diǎn)99年分為兩條：

1、翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)；

2、正確把握句子在文中的意思)

2、分析綜合（1）、篩選并提取文中的信息（一般在第13題）

（2）、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想（一般在第13、14題）

(此二考點(diǎn)在99年為一個(gè)考點(diǎn)：分析文章的內(nèi)容)

（3）、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度（一般在第14題）

文言試題中體現(xiàn)對(duì)分析綜合的題目一般兩道，分值6分，應(yīng)該下大功夫，在全面閱讀的基礎(chǔ)上加深理解。

三、關(guān)于高考文言文試題的選材

1、近年來(lái)高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史籍中(可能是為了突出典范性)選取。字?jǐn)?shù)在四五百左右。(1999年574字，2000年400字左右)已成穩(wěn)定模式。2001年海淀區(qū)模擬卷最短的只有294字。上海卷只180字左右。近幾年來(lái)，所選文段均是人物傳記：

1993年選自《新唐書(shū) ·姚崇傳》，主人公姚崇； 1994年選自《唐語(yǔ)林 ·識(shí)鑒》，一說(shuō)為《宋書(shū)－孝義傳》主人公何子平； 1995年選自《隋書(shū)·列女傳》，主人公鄭善果母； 1996年選自《宋史 ·郭永傳》，主人公郭永； 1997年選自唐人劉肅的《大唐新語(yǔ)》，主人公權(quán)善才； 1998年選自《宋史 ·忠義一 ·李若水傳》，主人公李若水； 1999年選自《北齊書(shū)· 蘇瓊傳》，主人公蘇瓊； 2000年選自《三國(guó)志· 魏書(shū)·胡質(zhì)傳》裴松之注引孫盛的《晉陽(yáng)秋》一書(shū)；合寫(xiě)胡質(zhì)、胡威父子清慎廉明因而享有卓著聲譽(yù)；2001年選自《史記·田單列傳》，主人公田單；2002年選自《史記·李將軍傳》，主人公李廣；2003年選自《舊唐書(shū)》人物傳記和《資治通鑒》司馬光的評(píng)說(shuō)組合，主人公是裴矩。

以上選文的共同點(diǎn)－－均為淺易的文言文，一些疑難生僻的字句都有適當(dāng)?shù)奶幚?，或加注釋。人物傳記，一般記載幾個(gè)人，有的人物關(guān)系簡(jiǎn)明，有的人物關(guān)系復(fù)雜。一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現(xiàn)一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫(xiě)人物傳記，或出于某種政治需要，或出于個(gè)人目的，通過(guò)人物傳記，表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，要求考生能分析傳記的基本內(nèi)容，概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

內(nèi)容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德；或古代賢臣良吏，勤政愛(ài)民、廉潔奉公、剛直抗上、執(zhí)法如山等既符合于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實(shí)教育意義。但就是這些材料，卻也潛伏著很大的變革危機(jī)。

2、今年高考選材預(yù)測(cè)：

盡管每年高考后都有人對(duì)其選材有頗多非議，而且近幾年高考也不斷在改革，但文言文選材都是只降難度，沒(méi)改變傳記文思路，當(dāng)然如果一定說(shuō)到變化，是不是可能會(huì)在人物類型上做些文章，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、思想家(隱士)什么的，2001年五六月份安徽皖中、河南鄭州、湖北荊州、黃岡、黃石等地方的劃杠卷就有這方面的嘗試。也有文言比較閱讀形式等。在備考中我們還是應(yīng)該注意一些短小精悍、文質(zhì)兼美的文言散文、小品如寓言、游記等的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樗鼈冊(cè)谖难宰髌分斜葌饔浳母哂械湫托?，代表性。相信在今年高考，文言選材肯定會(huì)有所突破（可能會(huì)單獨(dú)選一段散文來(lái)翻譯）。

3、試題設(shè)置，穩(wěn)中有變

容量上，共5題，20分。第1題考實(shí)詞含義，包括通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等；第2題考虛詞的意義和用法，一般是辨析同一詞語(yǔ)在兩個(gè)句子（語(yǔ)境）中的含義和用法的異同；第3題考查主人公品格和性格；第4題考查對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸納和中心思想的概括；第5題考查文言翻譯（要求直譯，字字落實(shí)）。

四、備考策略

（一）、立足課內(nèi)，輻射課外

高考文言文的考查，無(wú)論實(shí)詞、虛詞、句式、文句理解，還是語(yǔ)段翻譯，無(wú)一不是源自課內(nèi)；歷年考點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，立足課內(nèi)，輻射課外實(shí)在必要。一般說(shuō)來(lái)，課內(nèi)篇目可反復(fù)3—4遍。

第一遍，利用晨讀、自習(xí)、晚修等，將1——6冊(cè)課本所有文言篇目，根據(jù)記憶曲線，按照由高三到高一倒回來(lái)的順序，自行通讀串講一遍。

第二遍，以單元為單位，抓每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)，注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時(shí)積累關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞的意義和用法，并配以一定的課外練習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)體系的聯(lián)系性、相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。

第三遍，以課外文段為主，輻射課內(nèi)已學(xué)知識(shí)。凡涉及課內(nèi)的實(shí)詞、虛詞以及句式用法等都呼應(yīng)貫通來(lái)理解記憶。另外，每天分頭給120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞在課內(nèi)找例解，以“每天5—10個(gè)”的方式進(jìn)行。

第四遍，以綜合練習(xí)為主，練習(xí)出題，練習(xí)答題，學(xué)會(huì)找點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)、解點(diǎn)，吃透關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞以及句法、用法等。

（二）、掌握正確的閱讀文言文的步驟

由于考試受時(shí)間和空間的限制，不準(zhǔn)借助任何工具書(shū)的限制和考場(chǎng)氣氛的限制，具有只能獨(dú)立解題的特殊性，面對(duì)一篇完全陌生的文言文，不少考生心理上比較緊張，經(jīng)常出現(xiàn)急噪的心理，常常是讀完一篇就去選，出現(xiàn)思路混亂，判斷偏移的問(wèn)題。事實(shí)上這是極不正確的。下面就以上問(wèn)題，給同學(xué)們介紹古文解答的答題思路和答題技巧。

1、讀題和解題

一般來(lái)說(shuō)，文言試題解題閱讀可分三步走：

第一步：整體閱讀

要求（1）、集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍。

（2）、能大概明了“6W”，什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話，能懂六七成即可。

第二步：細(xì)讀題目

要求（1）、一一落實(shí)要求答題的字、詞、句、段所在，一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較易題可以在這一步基本完成，要充分利用所給選項(xiàng)，運(yùn)用“比較法”、“排除法”根據(jù)是非準(zhǔn)則，選出正確項(xiàng)。

（2）、利用好最后那道題，或信息篩選，或觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，以及實(shí)詞解釋（11題），或句子翻譯（15題)，了解全文內(nèi)容。

因?yàn)榇祟}相當(dāng)難，但命題往往說(shuō)有一項(xiàng)不符題意，那么就是說(shuō)其他三項(xiàng)都是正確的，就是有一項(xiàng)錯(cuò)誤也往往是個(gè)小問(wèn)題。那么通過(guò)看最后一題，就會(huì)馬上了解全文內(nèi)容，再去讀一遍，往往事半功倍，全文內(nèi)容馬上會(huì)成竹在胸。

第三步：重讀全文。

從更高的層次上認(rèn)知全文。這一步大致相當(dāng)于精讀研讀的水平；同時(shí)也能對(duì)前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，因此是一個(gè)復(fù)核、驗(yàn)收、深入理解的過(guò)程。

特別提示：有些學(xué)生在讀文言段時(shí)，對(duì)自己要求太高，第一遍沒(méi)讀懂就心急火燎，在個(gè)別語(yǔ)句上糾纏，非要字字句句弄個(gè)水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意，學(xué)生當(dāng)中這種情況存在非常普遍。必須明白，高考所選文言語(yǔ)段一定不會(huì)容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要讓保持良好心態(tài)，調(diào)動(dòng)各種手段，借助各種力量，善于前后推導(dǎo)，一步步走完解讀過(guò)程。在解決個(gè)別難點(diǎn)和正確把握文意、準(zhǔn)確翻譯文句時(shí)。要善于借助“字形分析法”和“鄰字輔助法”來(lái)推斷，進(jìn)而正確判定實(shí)詞詞義，觀照語(yǔ)言環(huán)境掌握虛詞用法。要有排除干擾的意識(shí)，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會(huì)脫離課本知識(shí)另起爐灶，所以要善于知識(shí)遷移，聯(lián)系已有知識(shí)尤其是常用詞的常用義項(xiàng)和常見(jiàn)虛詞的一般用法來(lái)推出新知。

應(yīng)該說(shuō)文言解題的“三步閱讀法”是經(jīng)過(guò)許多學(xué)子高考實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的一條科學(xué)有效的應(yīng)試方法，復(fù)習(xí)當(dāng)中必須讓學(xué)生加以掌握和運(yùn)用?？梢陨僮吆芏鄰澛?。切記！

2、審題

從以往高考來(lái)看，不少考生在做文言題時(shí)丟分往往丟在不注意審題上，例如問(wèn)的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛(ài)國(guó)家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項(xiàng)”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語(yǔ)，造成所答非所問(wèn)?；蛘邌?wèn)“正確的一項(xiàng)”卻選“錯(cuò)誤的一項(xiàng)”，或者是平時(shí)訓(xùn)練多了，造成一種心理定勢(shì)，當(dāng)出現(xiàn)“間接表現(xiàn)了”或“反襯出”之類要求時(shí)，又不能進(jìn)行正確答題了。因此，在做文言練習(xí)時(shí)，要切實(shí)完成文言應(yīng)試閱讀步驟注意審好題，多積累一些考試經(jīng)驗(yàn)。

3、解題（以2003年高考文言文閱讀為例）

（1）、詞語(yǔ)解釋

①和所學(xué)課文呼應(yīng)。如第11題，“諷帝大征四方奇技”中“諷”與課文中“鄒忌諷齊王納諫”中相近，因而不可能是諷刺；“咸私哂其矯飾焉”中“哂”與課文“侍坐”中“夫子哂之”相似。②和現(xiàn)代漢語(yǔ)呼應(yīng)。如“恐為身禮品，每遇人盡禮遇”中“遇”與今天說(shuō)的“善遇之”相同，后半句“遇??盡禮”合在一起為“以禮善待”之意，故“優(yōu)待”錯(cuò)。③和上下文呼應(yīng)。如第12題，“咸私哂其矯飾焉”中“焉”用在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“哂其矯飾”之后，很明顯是語(yǔ)氣詞，“猶且從師而問(wèn)焉”中“焉”用在動(dòng)詞“問(wèn)”之后則是代詞。④和句子結(jié)構(gòu)呼應(yīng)。如“為伯父讓之所鞠”中“為??所”構(gòu)成被動(dòng)句式。

（2）信息篩選題

一看題干中的陳述對(duì)象，如第13題，陳述對(duì)象是裴矩，而答案D項(xiàng)說(shuō)的是太宗，故排除。

二看題干問(wèn)的是哪一方面，本題問(wèn)的是“佞于隋”和“忠于唐”的一組，而C項(xiàng)第一句答的是裴矩為人乖張，故不合要求；其他還要看是不是這個(gè)人在這個(gè)時(shí)候這個(gè)地方以這種方式所為，有沒(méi)有張冠李戴、前后顛倒等。

（3）內(nèi)容理解題

除了看人物、時(shí)間、地方等有沒(méi)有弄錯(cuò)，還得看人物的行為、主張等，看有沒(méi)有添加、刪改、遺漏等。強(qiáng)調(diào)和原文呼應(yīng)、吻合。如第14題C項(xiàng)，裴矩主張立即回京總觀大局，而非主張立即平定。其他項(xiàng)可以在原文中找到答案。

（4）賞析評(píng)價(jià)題

要看作者的態(tài)度和文段背景。司馬光在本段中主要強(qiáng)調(diào)一方面（表動(dòng)）而非雙方面（即表動(dòng)則影隨）。我們應(yīng)當(dāng)注意，《資治通鑒》本身就是給君王作輔正，司馬光當(dāng)然站在勸諫君王的角度論事。而《舊唐書(shū)》則是站在裴矩的角度。

（5）注意人物形象的發(fā)展和變化

往年的人物形象或忠或奸，都一貫到底；而去年文言文的人物形象開(kāi)始豐滿起來(lái)。甚至不同典籍中的相同人物形象也可能不同甚至完全相反。我們要辨證地看待人或事。

五、課外練習(xí)

第二講

理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義

“理解文言實(shí)詞在文中的含義”指的是根據(jù)具體語(yǔ)境理解常見(jiàn)文言實(shí)詞的意義。高考對(duì)實(shí)詞考查常常是固定的唯一的意義，這就是需要具備根據(jù)語(yǔ)境理解、識(shí)別實(shí)詞意義、用法的能力。

一、文言常見(jiàn)實(shí)詞的范圍

此條款要注意兩點(diǎn)：

1、在文中的含義，這是所給的條件；

2、常見(jiàn)的實(shí)詞，這是考查的范圍。

什么是文言常用實(shí)詞？

一般地說(shuō)，凡是中學(xué)教學(xué)中不止一次出現(xiàn)的古今詞義不同的字均可算是文言常用實(shí)詞。

高中語(yǔ)文課本所列文言常用實(shí)詞表共列了360個(gè)文言實(shí)詞（準(zhǔn)確數(shù)字為248個(gè)）。中學(xué)生起碼要掌握的至少為120個(gè)。

二、文言常用實(shí)詞的特點(diǎn)

單音性——單音詞占絕大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、偏義復(fù)詞以及外來(lái)詞，為數(shù)不多。

多義性 ——這和現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語(yǔ)用幾個(gè)不同的詞來(lái)表達(dá)的意義，在古代漢語(yǔ)中可以用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。

近義性 ——現(xiàn)代漢語(yǔ)中有不太區(qū)分的概念，古代漢語(yǔ)中可能分得很細(xì)，形成一系列近義詞，如關(guān)于“看”的動(dòng)詞有20多個(gè)；“馬”的名詞也有20個(gè)以上。

活用性 ——可以按習(xí)慣臨時(shí)改變語(yǔ)法功能，用作其他詞類，名詞可用作動(dòng)詞、副詞、形容詞；動(dòng)詞形容詞又可以活用為名詞，又有使動(dòng)、意動(dòng)等特殊的動(dòng)賓處置關(guān)系。

通假性 ——用語(yǔ)音相同，相近的字代替本字，這在今天看來(lái)類似于寫(xiě)錯(cuò)別字，但在古人是一種習(xí)慣。

復(fù)習(xí)實(shí)詞時(shí)，重點(diǎn)掌握課本三方面內(nèi)容

1、掌握高中語(yǔ)文第二冊(cè)的單元知識(shí)短文《學(xué)習(xí)文言實(shí)詞應(yīng)該注意的幾點(diǎn)》。

2、掌握高中語(yǔ)文第三冊(cè)的單元知識(shí)短文《詞的活用》。

3、掌握 高中語(yǔ)文教材后的附錄---《文言常用實(shí)詞表》。

當(dāng)然，現(xiàn)在我們很多學(xué)校高三復(fù)習(xí)手頭均有一些參考資料，可能更全面些。

三、了解近幾年高考文言實(shí)詞的命題規(guī)律

1、放在文言文閱讀的第一題中考，分值為3分，幾乎每年必考。

2、題 型：①、要求考生直接判斷詞義的對(duì)錯(cuò)； ②、判斷古今同義或異義的情況。要求考生以比較來(lái)辨別詞義的差異，求得正確。

四、實(shí)詞復(fù)習(xí)的內(nèi)容

1、古文中單音節(jié)詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞的關(guān)系。

單音節(jié)詞是古代漢語(yǔ)詞匯的主體，文言文中的一個(gè)字常常是詞。尤其要注意的是，有時(shí)文言文中兩個(gè)單音節(jié)詞連用，正好是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的某個(gè)詞語(yǔ)，這就容易形成錯(cuò)覺(jué)，造成理解上的錯(cuò)誤。如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事。——《出師表》

析：卑鄙，是單音節(jié)次，“卑”和“鄙”連用，“卑”指出身卑微，“鄙”指見(jiàn)識(shí)短淺，舉止粗俗。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞“卑鄙”的意義不同。

2、古今異義

文言文中相當(dāng)一部分實(shí)詞的意義和用法，古今有了不少變化，詞義或擴(kuò)大，或縮小，或轉(zhuǎn)移，或褒貶色彩發(fā)生變化。因此復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意這種情況。如：江河、親戚、爪牙等

附：古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的單音節(jié)詞古今異義整理

兇（谷物收成不好、荒年；兇惡、兇殘）加（更；增加）

假（借助；不真實(shí)的）

信（的確；書(shū)信）

河（黃河；泛指江河）

櫓（盾牌；劃船的工具）

贏（背負(fù)；勝或獲得）

走（跑；不行）

次（水邊；量詞）

向（從前；對(duì)、朝或偏袒）

窮（困厄、不得志；貧困、窮）

率（一概、全部；率領(lǐng)、輕率）再（第二次；又一次）

原（推究；原來(lái)、原則）

床（坐具；臥具）

抑（或者；抑制）

歸（女子出嫁；回來(lái)）

比（等到；比較）

比（緊挨、并排；比較）

渠（他、它；水道）

去（離開(kāi)、距離；往）

陽(yáng)（水的北面，山的南面或南坡；太陽(yáng)、）

怒（振奮、大鵬展翅起飛的氣勢(shì)；發(fā)怒）

危（高；危險(xiǎn)）

但（只；但是）

略（奪?。缓?jiǎn)略）

將（請(qǐng)；將要）

或（有人、或許；或者）

愛(ài)（吝嗇；喜愛(ài)）

固（本來(lái)；堅(jiān)固）

諸（之于、之乎；眾、各）擇（區(qū)別；選擇）隱（哀憐、不忍；隱藏或隱瞞）

稍（逐漸；稍微）

誠(chéng)（果真、如果；真誠(chéng)）

贊（引見(jiàn)、介紹；稱贊）拜（授官；一種禮節(jié)）

除（授官；除去）

安（養(yǎng)生；安定、安然）

鄙（邊境；輕視或粗俗）池（護(hù)城河；水塘）

摧（傷心；破壞或折斷）

湯（熱水、開(kāi)水；較濃汁液）

按（查究；壓住或按照）都（大；都市或全）

?。ɡЭ嘀翗O；疾?。?/p>

必（果真、如果；一定、必然）

齒（年齡、歲數(shù)；牙齒）伐（功業(yè)、夸耀；坎）

顧（拜訪；回顧或照顧）

會(huì)（恰逢）聚會(huì)或會(huì)議）

間（參與；中間或間隔）

控（拉；控制或控告）

遷（放逐；遷移）

景（大、日光；景致或情形）

害（嫉妒；禍害或害處）

攝（整理、整頓；吸取或保養(yǎng)）

遣（休、被夫家趕回娘家；消除或派遣）

冒（涂蓋、敷上；冒充或向外透）

奇（適宜；特殊的或驚異的）

要（邀請(qǐng)、相約；要求）

嚴(yán)（尊重；嚴(yán)格或嚴(yán)密）

卒（死；士兵）

尋（不久；尋找）

章（花紋；文章或圖章）

速（招致；速度快）

寢（丑陋；睡覺(jué)）古漢語(yǔ)中常見(jiàn)雙音節(jié)的古今異義整理

執(zhí)事（對(duì)對(duì)方的敬稱；掌管某項(xiàng)工作的人）

行李（出使的人；出門(mén)所帶的包裹等）

夫人（那個(gè)人；尊稱人的妻子）

爪牙（得力助手或武士；比喻壞人的黨羽）

丈夫（男子；女子的配偶）

養(yǎng)生（供養(yǎng)活著的人；保養(yǎng)）

山東（崤山以東；山東?。?/p>

婚姻（兒女親家；結(jié)婚）

非常（意外的變故，不平常；十分，很）

行路（路人；走路）

根本（樹(shù)木的根部；事物的根源或最重要的地方）

學(xué)者（求學(xué)的人；有專門(mén)學(xué)問(wèn)的人）

逢迎（迎接；說(shuō)話、行事故意迎合別人的心意）

經(jīng)營(yíng)（搜集、保存；籌劃、組織）

上路（高高的道路；走上路程）

于是（由這種情況；連詞）

從而（跟從、來(lái)；因果連詞）

行為（品行是、品行作為；舉動(dòng)）

小學(xué)（小的方面學(xué)習(xí)；學(xué)校教育的初級(jí)階段）

痛心（痛恨；極端傷心）

不必（不一定；不需要）

顏色（臉色、容顏；顏料或色彩）

智力（智謀和力量；理解事物的能力）

可憐（可愛(ài)、可惜；值得憐惜）

空中（中間是空的；天空）

便利（吉利；方便）

私人（心腹之人；非公家的）

老大（年齡大；排行第一）

首領(lǐng)（頭顱、生命；某些集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)人）

可以（可以憑借、可以用；可能或許可）

浩蕩（荒唐；水勢(shì)浩大）

不行（不能走路；不可以）

自由（自作主張；不受約束）

作案（作幾案；進(jìn)行犯罪活動(dòng)）

交通（交錯(cuò)相通；水陸運(yùn)輸?shù)目偡Q）

失意（意見(jiàn)不合；不得志）

成立（長(zhǎng)大成人、成人立業(yè)；開(kāi)始存在）

縣官（官府；縣令）

告訴（向上報(bào)告；讓別人知道）

然后（這樣以后；順承連詞）

果然（飽的樣子；與事實(shí)相符）

卑鄙（低微而鄙俗；品行惡劣）

流涕（流眼淚；流鼻涕）

約束（規(guī)約、盟約；限制、管束）

同氣（同胞兄弟；同類）

親戚（內(nèi)外親屬；族外親屬）

無(wú)道（無(wú)人談?wù)?；沒(méi)有道德修養(yǎng)）

生日（生活一天天的；出生日）

中國(guó)（中原；中華人民共和國(guó)）

無(wú)論（更不必說(shuō)；連詞）

左右（皇帝身邊的近臣；方位或約數(shù)）

無(wú)賴（活潑頑皮；品行不端）

指示（指給??看；上級(jí)傳達(dá)下級(jí)的命令）

感激（感動(dòng)憤激；深深地感謝）

從容（言語(yǔ)舉動(dòng)適當(dāng)?shù)皿w；不慌不忙）

因?yàn)椋ㄓ谑菍?xiě)；因果連詞）

絕境（與外界隔絕的地方；沒(méi)有出路的困境）

開(kāi)張（廣泛擴(kuò)大；開(kāi)業(yè)）

青春（明媚的春光、春天；青年時(shí)期）

具體（形體完備；明確、不抽象）

痛恨（痛心遺憾；仇視憤恨）

結(jié)束（整好裝束；完畢）

犧牲（祭祀用的豬牛羊等祭品；為正義而死）

往往（處處；常常）

中間（中間夾雜；里面）

扶老（拐杖；扶著老人）

猖獗（跌倒，引申為“失敗”；猖狂無(wú)忌）

不過(guò)（不超過(guò)；轉(zhuǎn)折連詞）

恰?。L啼和諧之聲；正好）

大風(fēng)（麻風(fēng)病；大的風(fēng)）

用心（因?yàn)橛眯?；用功或肯?dòng)腦筋）

中間（當(dāng)中夾雜；當(dāng)中）

烈士（有節(jié)操、有抱負(fù)的人；為革命犧牲的人）

美人（歌伎、宮妃；美貌女子）

前進(jìn)（上前進(jìn)獻(xiàn)；向前行走或思想進(jìn)步）

肉食（享受優(yōu)裕的大官；肉食食物）

或者（有的人、有些人；選擇連詞或者副詞）

致意（抒發(fā)心情；表示問(wèn)候）

何苦（哪怕、怕什么、怎怕；不值得做，犯不著）

會(huì)計(jì)（聚會(huì)商議；財(cái)務(wù)計(jì)算的人）

無(wú)賴（胡作非為、活潑好玩；流氓、無(wú)理取鬧）

作文（寫(xiě)文章；語(yǔ)文課里寫(xiě)文章的練習(xí)）

形容（形體容貌；對(duì)人或事物的形狀或性質(zhì)加以描繪）

豪杰（有聲望地位的人、英雄人物；才能初中的人）

風(fēng)流（杰出、英俊，繁華的景象、流風(fēng)余韻；生活浪漫放蕩、男女關(guān)系不正當(dāng)）

3、一詞多義

單音的文言實(shí)詞大多是多義詞，因而接觸時(shí)一要清楚它幾種常規(guī)的解釋；二要根據(jù)語(yǔ)境判斷句中意義（是本義還是引申義，是用作名詞還是動(dòng)詞）?！獙?duì)這一點(diǎn)要學(xué)會(huì)推測(cè)。

4、詞類活用

這是詞語(yǔ)功能的改變，所以和它在句中的位置有很大關(guān)系。詞類活用大致有以下幾種情況：

名詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作狀語(yǔ)、動(dòng)詞活用作名詞、形容詞活用作動(dòng)詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法等

5、通假

不論是古有其字還是古無(wú)其字，只要課本、練習(xí)涉及的通假字一概收集、儲(chǔ)存，尤其是一些常見(jiàn)通假。

四、答題技巧

1、字形推斷法(形訓(xùn)法)

漢字屬于表意體系的文字，且形聲字占80%以上，“形旁”給我們推斷詞義帶來(lái)有利的條件。常見(jiàn)形旁的詞義指向：

形旁從“钅（金）、木、氵（水）、（火）、土”者詞義與五行有關(guān)； 從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shk）”者與兵器有關(guān)，從“馬、牛、羊、豕、犭、鳥(niǎo)、蟲(chóng)”者與動(dòng)物有關(guān)。從“（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）”者與人的行為有關(guān)。其它還有：禾—五谷、貝— 金錢(qián)、皿— 器具、纟— 絲麻、宀 —房舍、求— 毛皮、隹（zhu+）— 鳥(niǎo)雀、冖 —籠罩、歹 —死亡、月 —肉、頁(yè) —首、自— 鼻、目— 眼、尸— 身體??

如《念奴嬌》“檣櫓灰飛煙滅”中的“櫓”：木制的船具。

“不刊之論”“自怨自艾”中的“刊”“艾”從形旁上看均應(yīng)該與“刀”有關(guān)；

再如“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”字的意義。“造”的義符為“辶”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)該是“到”“去”的意思，“造”的其它意義“制造”“成就”顯然與文意不符?！斑^(guò)”也同理，也可譯為“拜訪”之義。

有許多學(xué)生對(duì)2001年春季北京卷試題中“袖空牒竊印”中的“牒”字不理解，而實(shí)際上“牒”字是形聲字，“片”是其形旁，甲骨文中取“木”之右半為“片”，本義就是“木片”，眾所周知，古代發(fā)明紙張之前人們都把字寫(xiě)在木片或竹片上，所以“片”又被引申為“文件、文書(shū)”之義，因此凡是以“片”為形旁的字如“版”“牌”“牘”等都有“文件、文書(shū)”的意思。學(xué)生如果能有從字形去分析判斷的意識(shí)，問(wèn)題往往就能迎刃而解了。

2、語(yǔ)境推斷法

高考考查的實(shí)詞90%以上是具有多義性的，因此在翻譯時(shí)要緊緊抓住上下文，理解推斷。

如：（1）93年六省一市高考試題13題要求選擇文末“子訪得之”的“訪”字的意思：

A、咨詢

B探望

C、尋求

D、訪問(wèn)

聯(lián)系上下文內(nèi)容，李衡臨終告訴兒子，自己生前曾購(gòu)置有“千頭木奴”，只有“尋求”一義合適，其余三個(gè)義項(xiàng)均不合文意。

（2）99年試題13題“資產(chǎn)巨富，在郡多有出息”的“息”也有六個(gè)義項(xiàng)

A、氣息 B、休息 C、熄滅 D、子息 E、利息 F、出息

3、課文遷移法（又稱“聯(lián)想推斷法”，即根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)推斷詞義）

試題中出現(xiàn)的一些實(shí)詞解釋，其實(shí)課文中已出現(xiàn)過(guò)，可聯(lián)系課文相應(yīng)遷移。

如：94年高考“揚(yáng)州辟?gòu)氖吕簟蓖n文的“連辟公府不就”中的“辟”；97年高考“飛騎因番請(qǐng)見(jiàn)，先涕泣不自勝”同課文的“沛公不勝杯杓”中的“勝”；上海卷中“不肖人也，不足愛(ài)也”同課文“向使六國(guó)各愛(ài)其地”中的“愛(ài)”；“既有令名，復(fù)求壽考”同課文的“便言多令才”。2001年仿真卷第五篇25題B項(xiàng)中“伐其功”跟課文《屈原列傳》中“平伐其功”中的“伐”均是“夸耀”之義。

4、成語(yǔ)印證法

成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義，聯(lián)系成語(yǔ)，加以印證，對(duì)判斷文言詞義會(huì)有很大的幫助

舉例說(shuō)明： 務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具（務(wù)農(nóng)，從事）勢(shì)拔五岳掩赤城（出類拔萃，超出）腥操并御,芳不得薄兮（日薄西山，接近）

括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)加點(diǎn)字的意義是我們平時(shí)熟悉的，借助熟悉的詞義，就能推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞義。

又如：95年試題12題“在官清恪，未嘗聞私”中的“恪”是“謹(jǐn)慎而恭敬”意，同成語(yǔ)“恪守不渝”中的“恪”同。

“吾亦望汝副其心”中的“副”與成語(yǔ)“名副其實(shí)”中的“副”同(符合)。

16題“或妄嗔怒”中的“妄”與成語(yǔ)“輕舉妄動(dòng)”中的“妄”義同。(胡亂)，文句翻譯題解題時(shí)可用代入成語(yǔ)的方法檢驗(yàn)一下。

5、對(duì)句判斷法(又稱“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)推斷法”，根據(jù)整句中對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的意思推斷詞義)

古人行文常講究對(duì)稱，文中排比句、對(duì)偶句、并列詞句等對(duì)舉現(xiàn)象很多，處于對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)。我們可據(jù)之進(jìn)行判斷。

A、不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。（“跬”與“小”對(duì)應(yīng)，從足即推斷為小步，半步)

B、追亡逐北（亡、北對(duì)應(yīng)，均為潰敗。常用“敗北”，北即敗）

C、忠不必用兮，賢不必以（以，對(duì)應(yīng)“用”，被任用）

D、戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)（“腰”與戴對(duì)應(yīng)，動(dòng)詞，腰戴）

E、滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非六國(guó)也（“族”字義同“滅”字）

6、語(yǔ)法分析推斷法（即根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法功能推斷詞義）

根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，定語(yǔ)是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語(yǔ)是由副詞充當(dāng)。根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法地位來(lái)推斷它的詞性，進(jìn)而推知它的詞義。

如：《鴻門(mén)宴》中“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”字，它前有狀語(yǔ)，后帶賓語(yǔ)，用如動(dòng)詞，既不能理解成“眼睛”，也不能僅理解為“看”，應(yīng)該理解為“用眼睛示意”。

《促織》中“欲居之以為利，而高其直，亦無(wú)售者”中“高”字上帶賓語(yǔ)，用如動(dòng)詞，聯(lián)系原文，可推斷為“抬高”。

2000年試題13題“取樵炊灶”中的“樵”前跟動(dòng)詞，因此應(yīng)是名詞，譯為“柴薪”。

7、鄰字輔助法（根據(jù)相鄰的字來(lái)推斷詞義）

這適合于文中兩種情況：一是偏義復(fù)詞，兩個(gè)詞的含義偏在其中一個(gè)詞上，另一個(gè)只起陪襯作用；一是同義復(fù)詞，兩個(gè)詞語(yǔ)并列，是同一種含義。如“便可白公姥”、“曹操之眾遠(yuǎn)來(lái)疲敝”、“今主上幼沖，賊臣虎據(jù)，雄才備用之秋也”等。

8、古今對(duì)照法（即以古今構(gòu)詞特點(diǎn)比照推斷詞義）

漢語(yǔ)詞匯中有一部分詞古為今用，但意義往往古今不同，需要特別注意其不同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)詞，在古漢語(yǔ)中可能是兩個(gè)詞。（如 下附表）

9、代入檢驗(yàn)法（即借助題干所給的義項(xiàng)推斷詞義）

對(duì)于選擇、判斷類的詞語(yǔ)解釋題，最簡(jiǎn)單的解題方法莫過(guò)于將所給的義項(xiàng)放入各自的具體語(yǔ)境中去貫通文義。如果解釋準(zhǔn)確無(wú)誤即為正確答案。

如：對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋正確的一項(xiàng)是（）

A、專以射為戲，竟死。

竟死：竟然因此而死。

B、廣之將兵，乏絕之處，見(jiàn)水。

將兵：將領(lǐng)和士兵。

C、青欲上書(shū)報(bào)天子軍曲折。

曲折：指行軍的彎曲道路。

D、廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。

結(jié)發(fā)：指剛成年的時(shí)候。

五、特別提示 ——常見(jiàn)錯(cuò)誤

文言實(shí)詞翻譯時(shí)學(xué)生最主要的錯(cuò)誤是不能分清古義和今義，以今義附會(huì)古義，這也是文言閱讀和翻譯的大忌?？v觀歷年高考設(shè)題情況，這也是實(shí)詞解釋或句子翻譯題迷惑性之所在。命題者也主要是從這方面來(lái)設(shè)題考查考生的。

第三講

常用文言虛詞用法

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語(yǔ)法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，時(shí)虛時(shí)實(shí)，很難把握，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。有了這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，解題時(shí)，才能“臨危不懼”。

《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。

對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)，我們主要以練習(xí)為主。

第四講

常見(jiàn)文言句式

一、考點(diǎn)闡釋

文言句式和用法，大都放在句子理解和翻譯中考查，有時(shí)也涉及句間關(guān)系判斷。

文言句式主要是判斷句、倒裝句、省略句、2000年在99年的基礎(chǔ)上增加了疑問(wèn)句，還有各種復(fù)句，特別是假設(shè)句、選擇句、因果句等，所用關(guān)聯(lián)詞復(fù)雜，和現(xiàn)代漢語(yǔ)差別又大，要著重復(fù)習(xí)。如關(guān)表假設(shè)關(guān)系的就有“如”“若”“茍”“使”“即”“第”“令”“假”“以”“借”“其”“竟”“誠(chéng)”“果”“向”“脫”“但”“或”“而”“則”等近20個(gè)豐富的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。因此許多文言文讀不懂或理解有誤，常與把復(fù)句關(guān)系弄錯(cuò)有關(guān)，而高考中從復(fù)句關(guān)系的角度設(shè)題就成了熱點(diǎn)之一。

應(yīng)考復(fù)習(xí)時(shí)，務(wù)必將文言句式的特殊性做一下整理，在訓(xùn)練閱讀時(shí)，要形成結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確判斷的能力。

二、知識(shí)歸納整理

1、判斷句

在主謂之間一般不用判斷詞“是”，而往往以名詞或名詞性短語(yǔ)組成謂詞。

常見(jiàn)形式：

①、陳勝者，陽(yáng)城人也。

②、和氏壁，天下所共傳寶也。

③、劉豫州王室之胄。

④、當(dāng)立者乃公子扶蘇。

⑤、以后典籍皆為板本。

⑥、梁文即楚將項(xiàng)燕。

⑦、此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

⑧、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

2、被動(dòng)句

①、用“于”表被動(dòng) 五人者??激于義而死焉者也。

②、用“見(jiàn)”表被動(dòng) 五長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家。

③、用“為”表被動(dòng) 遂為猾胥報(bào)充里正役。其印為予群眾 所得。

④、用“受”“被”“受??于”表被動(dòng)

例：吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人。

聞左公被炮烙。

3、倒裝句

⑴、主謂倒裝 如：甚矣，汝之不惠!

⑵、定語(yǔ)后置

A、中心語(yǔ)+定語(yǔ)+者 “計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得”

B、中心語(yǔ)+之+定語(yǔ) “蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)?！?/p>

C、中心語(yǔ)+之+定語(yǔ)+者 “石之鏗然有聲者，所在皆是也”

D、中心語(yǔ)+而+定語(yǔ)+者 “大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？”

E、用數(shù)量詞作定大多數(shù)放在中心詞的后面。例如 ： “吏二縛一人詣王”

⑶、賓語(yǔ)前置(重點(diǎn))

①否定句中代詞賓語(yǔ)經(jīng)常前置。

A.我無(wú)爾詐，爾無(wú)我虞。

B.每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也、②、賓語(yǔ)用代詞復(fù)指。這一類賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)是在賓語(yǔ)前置的同時(shí)，還要在賓語(yǔ)后面用代詞“是”或“之”復(fù)指一下，“是”或“之”也要放在動(dòng)詞的前面，例如：

A ．日居月諸，下土是冒。

B、君亡之不恤，而群臣是憂。

用這種賓語(yǔ)前置的格式時(shí)，還可以在賓語(yǔ)之前加上“唯(惟)”，構(gòu)成“唯(惟)??是??”或“惟??之??”的格式，強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)的作用就更加明顯。如：

A、率師以來(lái)，唯敵是求。

B、余雖與晉出入，余唯利是視。

C、父母唯其疾之憂。

③、疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)的情況，賓語(yǔ)也應(yīng)該前置。

A、大王來(lái)何操？

B、沛公安在？

C、噫!微斯人，吾誰(shuí)與歸？

⑷、介賓短語(yǔ)后置

A、青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。

B、李氏子蟠，??不拘于時(shí)，學(xué)于余。

C、形似酒樽，飾以山龜鳥(niǎo)獸之形。

4、省略句

文言文某些詞或某些成分經(jīng)常省略，比白話文多見(jiàn)。99年高考第13題?？际÷跃?，近一二年應(yīng)該不會(huì)考。

⑴、省主語(yǔ)

如：(蛇)觸草木，(草木)盡死。

⑵、省謂語(yǔ)

如：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。

⑶、省賓語(yǔ)

如：①權(quán)起更衣，肅追(之)于宇下。

②秦王不懌，為(一)擊缶。

⑷、省介詞

如：①將軍戰(zhàn)(于)河北，臣戰(zhàn)(于)河南。

② 今以鐘磬置(于)水中。

⑸、省量詞

如：蟹六跪而二螯。寒暑易節(jié)，始一反焉。

三、詞類活用

1、名詞活用為動(dòng)詞

⑴、名詞+賓語(yǔ)

如：籍吏民，封府庫(kù)。

⑵、副詞作狀語(yǔ)+名詞

如：漢水又東。《水經(jīng)注-江水》

⑶、能愿動(dòng)詞+名詞

如：假舟楫者，非能水也，而絕江河。

⑷、名詞+補(bǔ)語(yǔ)

如：今王鼓樂(lè)于此。

⑸、所+名詞

如：乃書(shū)帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚(yú)腹中。

⑹、名詞充當(dāng)聯(lián)合式或連動(dòng)式謂語(yǔ)組成部分之一

如：卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。

⑺、從前后相同結(jié)構(gòu)的比較中確定名詞活用為動(dòng)詞。如：孫討虜聰明仁惠，敬賢禮士。

⑻、敘述句謂語(yǔ)部分找不到動(dòng)詞或其它詞語(yǔ)作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，事物名詞活用為動(dòng)詞。

如：如平地三月花者，深山中則四月花。

⑼、兩個(gè)名詞連用，不存在并列、同位和修飾關(guān)系，不帶計(jì)量意義時(shí)，第一個(gè)名詞活用為動(dòng)詞。

如：如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。

2、形容詞活用為動(dòng)詞

如：卒使上官大夫短屈原于項(xiàng)襄王。

3、動(dòng)詞、形容詞活用為名詞

如：①蓋其又深，則其至又加少矣。

②將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳、③兼百花之長(zhǎng)而各去其短。

4、名詞作狀語(yǔ)

如：①君為呼入，吾得兄事之。

②詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒(méi)于長(zhǎng)淮間。

③群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者

5、使動(dòng)用法

如：動(dòng)詞使動(dòng)用法：

“卒廷見(jiàn)相如，畢禮而歸之”

形容詞使動(dòng)用法：“市中游俠得佳者籠養(yǎng)之，昂其值，居為奇貨?！?/p>

名詞使動(dòng)用法：

“生死而肉骨也”

6、意動(dòng)用法

① 形容詞意動(dòng)用法

“成以其小，劣之”

② 名詞意動(dòng)用法

“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”

7、數(shù)詞的活用

①數(shù)詞活用為名詞： 一厝朔東，一厝雍南。

②數(shù)詞活用為形容詞： 蚓無(wú)爪牙之利，??用心一也。

③數(shù)詞活用為動(dòng)詞： 六王畢，四海一。

四、復(fù)句類型的復(fù)習(xí)

1996年高考“脫不獲命，令有投劾而歸耳”中的“脫”表假設(shè)關(guān)系，因此復(fù)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注這些特殊關(guān)聯(lián)詞。96－98年均有考到。

1、表假設(shè)關(guān)系：“向”“向使”“竟使”“設(shè)”“假第”“令”“脫”

2、表輕微轉(zhuǎn)折：“顧”“特”“獨(dú)”

3、表因果關(guān)系：“是以”“故”“坐”“用此”

4、表?xiàng)l件關(guān)系：“??則??”“??輒??”(“只要??就??”)“??無(wú)??皆(悉)??”

5、表遞進(jìn)關(guān)系：“非難??抑亦??”(“不僅??而且??”)“尚??況??”(“尚且??何況??”)

6、表選擇關(guān)系：“非??則??”（“不是??就是??”）“??抑或??”（“??或者??”）“與其??孰若??”（“與其??不如??”）

第五講

歸納內(nèi)容要點(diǎn)

概括中心思想

分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

闡述為什么合為一條：

1、高考一般對(duì)這兩條只設(shè)一題考查

2、均屬于分析概括能力范疇，操作起來(lái)有很多相同之處。

一、考點(diǎn)闡釋

我們讀文章，不僅僅是為了學(xué)習(xí)，積累一些詞語(yǔ)句子，更重要的是了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容，這包括文章談的是什么人物，圍繞人物發(fā)生了什么事情，從這些事情當(dāng)中我們又能看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、作者的態(tài)度等等，而這些內(nèi)容也正是高考文言閱讀考查的重點(diǎn)難點(diǎn)。

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)概括中心思想”要求學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，并對(duì)文章談及的事件或論述的道理進(jìn)行綜合性的分析、判斷、進(jìn)而推理概括。

“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”是文言文考查的最高層級(jí)，是前面所提訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)，只有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)句含義，對(duì)文章的有關(guān)信息進(jìn)行辨別篩選后，才能對(duì)文章的基本內(nèi)容傾向和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行歸納概括并作出客觀正確的評(píng)價(jià)。

二、兩者區(qū)別

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)概括中心思想”：要求將文章中事件本身或道理本身的有關(guān)內(nèi)容分析概括出來(lái)，這屬于客觀的東西，考查著眼于歸納、概括能力。

“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”：要求在分析歸納文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，這屬于側(cè)重作者主觀的東西，考查著眼于分析、概括能力上。

但在實(shí)際考查時(shí)，這二者有時(shí)很難截然分開(kāi)，因?yàn)樘釤捵髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度要建立在對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)、主旨的分析上。因此，將前面復(fù)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通是完成“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可以是順利完成整篇文言閱讀的必要步驟。

三、概括步驟：

1、宏觀掌握全文內(nèi)容，要求全面、準(zhǔn)確、不要遺漏細(xì)節(jié)。這一步其實(shí)是對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式知識(shí)的一次總檢閱。

2、分析評(píng)價(jià)

所謂分析指對(duì)所給事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合的判斷與推理，而評(píng)價(jià)則是分析后你得出的結(jié)論。落實(shí)這一條要注意三點(diǎn)：

⑴、抓住文章關(guān)鍵句、中心句，主要是全文中心句、段落起始句、段末總結(jié)句、作者評(píng)述性文字等，抓住這些句子，那么歸納中心、概括主旨的問(wèn)題基本上就迎刃而解。

⑵、理清文章結(jié)構(gòu)層次

清晰的文章結(jié)構(gòu)層次，包括了解幾個(gè)人，各說(shuō)了什么話或做了什么事，這些話或事反映了人物的什么品格等等，能讓我們對(duì)文章的理解更為全面，避免在歸納中心、概括文意時(shí)忽略細(xì)微之處。

⑶、分析選文的題目、尾注等內(nèi)容。（沒(méi)用的東西不會(huì)寫(xiě)進(jìn)來(lái)，聯(lián)系詩(shī)歌鑒賞）

掌握文章出處和作者的情況，然后再結(jié)合自己所了解的有關(guān)文學(xué)歷史等方面的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行分析，可更全面、準(zhǔn)確、深刻。

當(dāng)然，這類題是高考文言文閱讀考查學(xué)生全面把握閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”。要解這類題，除了平日加強(qiáng)訓(xùn)練這個(gè)方法之外，我們還必須了解考題的特點(diǎn)，做到“知己知彼”。

這類考題常采用多角度分析概括的方式（如2000年高考四句話四個(gè)角度），這就要求我們必須對(duì)閱讀材料有全面系統(tǒng)的了解。它常把人物、事件、觀點(diǎn)等綜合起來(lái)，而錯(cuò)誤選項(xiàng)的構(gòu)擬又常常是在大體正確的內(nèi)容概括中設(shè)置一二處不正確的表述來(lái)干擾答題者，因此，找到干擾因素并將其排除是找到正確答案的有效途徑。

四、干擾項(xiàng)的類型

1、張冠李戴，正誤參半

2、以偏蓋全

3、對(duì)事件妄加推斷，夸大事實(shí)

正是因?yàn)樵囶}干擾項(xiàng)的這種設(shè)置，考生在分析概括時(shí)要注意：

1、應(yīng)該尊重原文，不能把自己的想法強(qiáng)加到文中作者身上隨意拔高或貶低作者的觀點(diǎn)。

2、如果作者的觀點(diǎn)態(tài)度不夠明顯或分散在文章各處，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀并進(jìn)行綜合概括，概括時(shí)不可夸大事實(shí)或片面地對(duì)觀點(diǎn)態(tài)度加以評(píng)價(jià)。

第五講

篩選并提取文中的信息

篩選并提取文中的信息是2000年《考試說(shuō)明》新增加的能力考查要求，所謂“篩選并提取文中的信息”指的是從全文的角度對(duì)有關(guān)信息材料進(jìn)行辨別，篩選并提取組合。這實(shí)質(zhì)上仍然是在考查學(xué)生對(duì)文意的理解。新教材就有專門(mén)以“整體把握，篩選信息”為教學(xué)目的的單元設(shè)計(jì)。高考文言文考試，在閱讀方面越來(lái)越接近現(xiàn)代文閱讀，我們要調(diào)整復(fù)習(xí)策略，認(rèn)真研究考綱，有意識(shí)的及早從全篇的角度加強(qiáng)文言文全篇閱讀能力 的訓(xùn)練。

一、考查形式

1、對(duì)某一方面的具體問(wèn)題設(shè)題或?qū)δ骋粏?wèn)題從多個(gè)不同方面進(jìn)行敘述(從文中找出某個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)，或某個(gè)事件發(fā)生的原因及某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等)。此種考法的不足：考查的角度較單一，信息量不大。

2、選擇能夠說(shuō)明同一問(wèn)題的數(shù)個(gè)句子。(近幾年高考題中出現(xiàn)的一種新樣式)

二、能力訓(xùn)練方法

1、平時(shí)閱讀時(shí)，多進(jìn)行圈點(diǎn)和摘記訓(xùn)練；

圈點(diǎn)文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，摘記文中的主要內(nèi)容。這樣可以將長(zhǎng)文讀短，把內(nèi)容簡(jiǎn)化，利于抽譯出文章的要點(diǎn)。

3、建立整體的閱讀觀，既要注意題干、選項(xiàng)的分析，又要注意對(duì)材料的理解，二者不可偏廢。整體把握是篩選信息的手段和途徑。

三、解題思路

第一步、參透題干

指吃透題干中的概括性論斷的含義，它能給你一個(gè)篩選相關(guān)信息的標(biāo)準(zhǔn)。

第二步、分析信息

逐句分析所給語(yǔ)句，這些語(yǔ)句雖然大都很短，但是均有各自的概括性論斷，把它們與題干中的論斷做是非比較，以便做出判斷，當(dāng)然這一步須既有理解文言語(yǔ)句字面意思的能力，又要有概括語(yǔ)句深層意義的能力，這一步做好了，就為后面的選擇掃清了障礙。

第三步、對(duì)照確認(rèn)

第四步、確定答案

當(dāng)然，解題思路因人而異，不過(guò)，不論解題思路如何，“篩選并提取文中的信息”必須要在理解每個(gè)句子的基礎(chǔ)上，立足全文，居高臨下來(lái)辨析和斷定句子所陳述的內(nèi)容，只有這樣才能保證所選取的信息是準(zhǔn)確無(wú)誤的。

第六講

理解并翻譯文中的句子

一、高考測(cè)試的方式

文言譯句的考查方式綜合性非常強(qiáng)，字詞句式等語(yǔ)文知識(shí)都要反映出來(lái)，這種題很能考核學(xué)生的文言整體素質(zhì)。

二、文言翻譯的注意點(diǎn)

1、要適應(yīng)新題型

以往都是從文中挑出兩句，讓考生翻譯，今年高考翻譯的題量和分值均有提高，對(duì)此得較快適應(yīng)才是。

2、翻譯要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”

表面考查的是句子翻譯，但測(cè)試的重點(diǎn)可能還是在于某一實(shí)詞、虛詞或者文言句式，其中又以考查把握多義實(shí)詞的能力為主，涉及面廣，因此說(shuō)，對(duì)文言譯句的復(fù)習(xí)，當(dāng)是以字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)。

不管什么樣類型的考題，都應(yīng)該把確定重點(diǎn)詞語(yǔ)和翻譯時(shí)聯(lián)系上下文作為解題的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打通了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，任何類型的考題都會(huì)迎刃而解。譯好后務(wù)必審查，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”

3、千萬(wàn)別漏了文段中或文段后的任何一個(gè)注解(有時(shí)題目的答案就隱含在注解中，如87年高考題)

三、文言翻譯的原則

1、譯文做到“信”“達(dá)”“雅”

(1).信。要忠實(shí)于原文意思。

(2).達(dá)。要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣；同時(shí)要與上下文文氣貫通一致。

(3).雅。要盡量做到美一些，能譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)來(lái)。

在“信”“達(dá)”“雅”三者之中，又以“信”為最重要。

2、翻譯時(shí)做到直譯為主，意譯為輔。直譯要求字字落實(shí)，譯文在原文中有根據(jù)，并且譯文的句式特征和風(fēng)格都和原文一致。意譯則是按原文表達(dá)的大意來(lái)翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用與原文不同的表達(dá)方式。作為考試，基本以直譯為主，實(shí)在難以直譯時(shí)才采用意譯的手段。

四、文言翻譯的方法

由于高考中采用直譯的方式，因此，翻譯句子應(yīng)該著重以直譯為主進(jìn)行訓(xùn)練

（一）直譯的方法

1、擴(kuò)張翻譯（擴(kuò)）

文言單音詞對(duì)譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞或多音節(jié)詞。對(duì)譯時(shí)大致有如下三種情況：

⑴在原來(lái)的單音詞前面或后面加一個(gè)輔助成分(亦稱前綴、后綴)。如：

鼠(老鼠)度其無(wú)他技(1998年上海題)

今行而無(wú)信，則秦未可親也（信物、親近）

⑵在原來(lái)的單音詞前面或后面加一個(gè)同義或近義詞，合成一個(gè)雙音詞(原來(lái)的詞作為語(yǔ)

素之一)。如：

終不辱(玷辱)于愚(愚蠢)僧俗(庸俗)士之剝鑿(開(kāi)鑿)也(1998年上海題)

⑶換為完全不同的另一個(gè)詞。如：

盜懼(害怕)吾聞(知道)其過(guò)，是有恥惡之心(2001年上海春季題)

練習(xí)：、君惡聞其過(guò)，則忠化問(wèn)佞；君樂(lè)聞直言，則佞化為忠。（2003年全國(guó)卷）

對(duì)譯：①國(guó)君厭惡聽(tīng)到自己的過(guò)錯(cuò)，那么忠誠(chéng)就會(huì)變?yōu)榧閭危粐?guó)君喜愛(ài)聽(tīng)到正直的言論，那么奸偽就會(huì)變?yōu)橹艺\(chéng)。

②及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。

對(duì)譯：到（李廣）死的時(shí)候，天下熟知和不熟知（他的人），都為他竭盡哀悼。

2、換成今語(yǔ)（換）

由于語(yǔ)言發(fā)展變化，文言中不少詞已用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的同形詞代替了。要準(zhǔn)確地翻譯出原意，就應(yīng)該進(jìn)行詞語(yǔ)替換。主要是一些古今同形異義詞、通假字

如：①裴矩遂能廷折，不肯面從。（竟然、辯駁）

②先生之說(shuō)，誠(chéng)可謂苦口良針矣，然猶未達(dá)仆之微趣也。人各有志，所規(guī)不同。

對(duì)譯：先生的話，真可以說(shuō)是苦口良藥，但還是沒(méi)有完全了解我內(nèi)心的志向。人各有自己的志向，各人打算不同。

3、照錄不譯（留）

人名、地名、國(guó)名、年號(hào)、朝代、官職、典章制度等古今意義相同的詞，可保留。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)根據(jù)文段意思推斷這些詞語(yǔ)。

例：宰臣令狐峋惡之，乃罷仆射，仍加檢校司空，守太子太師。

4、刪掉不譯

某些虛詞，如句首發(fā)語(yǔ)詞、陪襯語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)助詞和個(gè)別只起語(yǔ)法作用的連詞，在句子中只起語(yǔ)法作用，無(wú)實(shí)在意義，可刪去不譯。

如：烈使推求，乃先盜牛者也。（王烈派人尋找，就是那個(gè)原先偷牛的人。）

5、補(bǔ)充省略

文言文中常常有成分（主、謂、定、介等）省略現(xiàn)象，其省略是無(wú)規(guī)律可循的。判斷其省略了什么，只有根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確地把握前后句的關(guān)系，才能確認(rèn)，不象現(xiàn)代漢語(yǔ)那樣有規(guī)律可循。因此，翻譯時(shí)，必須將省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，將跳躍的內(nèi)容都補(bǔ)出，才通順。

如：乃召郡中長(zhǎng)老為鄉(xiāng)里所信向者數(shù)十人與議。

6、調(diào)整語(yǔ)序

古今漢語(yǔ)在語(yǔ)法基礎(chǔ)上有較大的差別。這種差別不可忽視。在翻譯時(shí)，必須把古漢語(yǔ)的語(yǔ)序調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序。其變化主要體現(xiàn)在特殊句式和活用現(xiàn)象上。特殊句式主要有賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、使動(dòng)句、意動(dòng)句、被動(dòng)句等；活用現(xiàn)象主要有名詞活用作動(dòng)詞、動(dòng)詞活用作名詞、名詞活用作狀語(yǔ)和動(dòng)詞活用作狀語(yǔ)等。

如：①茍無(wú)民，何以有君？故有舍本而問(wèn)末者邪？

②今不問(wèn)王而問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？

③以敬父而見(jiàn)罰，得毋虧大化乎？

7、拆分雙音節(jié)詞。

文言文中有時(shí)連用的兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好是一個(gè)雙音詞，對(duì)這類詞語(yǔ)，需拆成兩個(gè)單音詞來(lái)進(jìn)行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯。如：

窮餓無(wú)聊，追購(gòu)又急(1994年上海題)

“無(wú)聊”在該句中是兩個(gè)單音詞，需拆開(kāi)翻譯，“無(wú)”應(yīng)翻譯成“沒(méi)有”，“聊”應(yīng)翻

譯成“依靠”；而不能翻譯成白話文中的雙音詞的詞義“由于清閑而煩悶”或“(言談、行動(dòng)

等)沒(méi)有意義而使人討厭”。

——以上“留、對(duì)、換、刪、拆”是針對(duì)詞匯的翻譯而言的，“補(bǔ)、調(diào)”是針對(duì)句子的翻譯而言的。至于具體采用何種翻譯方式，還要依據(jù)具體的語(yǔ)境，切不可生搬硬套。

（二）意譯的方法

1、轉(zhuǎn)述法

文言文的許多修辭格，如果直接按原文翻譯出來(lái)，即不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣與要求，其意思也會(huì)不明確。因此，就要把這些修辭格的詞語(yǔ)用符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這就是轉(zhuǎn)述法。

2、凝縮法

文言里有時(shí)為了加強(qiáng)文章的氣勢(shì)，或增強(qiáng)某種表達(dá)效果而使用一些繁筆，如果照原文對(duì)譯出來(lái)，的確難以做到，表達(dá)效果也不好，在這種情況之下就把句子要表達(dá)的意思簡(jiǎn)略地意譯出來(lái)，稱之為凝縮法。

五、翻譯的具體步驟（三步九法）

覽

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析

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解

留

連

跳

補(bǔ)

換

調(diào)

選

猜

套

六、文言翻譯錯(cuò)答探究和備考對(duì)策

（一）失誤原因探究

1、不需要翻譯的強(qiáng)行翻譯

在文言文中，凡是國(guó)名、地名、人名官名帝名年號(hào)國(guó)號(hào)器物名朝代名度量衡典章制度等，在翻譯時(shí)，可以原封不動(dòng)地保留下來(lái)，不用翻譯。

例：其李將軍之謂也？（2002高考卷）

誤譯：大概說(shuō)的是姓李的高級(jí)將領(lǐng)吧？

2、以今釋古、望文生義

有的詞語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展，意義已經(jīng)有了變化，因此，要根據(jù)語(yǔ)境確定詞義，切不可以今釋古、望文生義。

例：以大木雕構(gòu)，使其形若輪，平地施之，潛以水發(fā)焉。

3、該譯的詞沒(méi)有譯出來(lái)，造成遺漏

如：三年將代，華蠻數(shù)千人詣闕請(qǐng)立生祠，銘功頌德。

4、詞語(yǔ)翻譯不恰當(dāng)

5、沒(méi)有譯出通假字

6、只譯出大意，不能將關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句式的翻譯落實(shí)到位。

7、不了解文言詞語(yǔ)的意義用法、文言句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，受現(xiàn)代漢語(yǔ)的干擾，因而誤譯。

8、只注意翻譯句子本身，不顧全篇以及上下文，斷章取義，造成句子的誤讀、誤解和誤譯。

（二）備考對(duì)策

1、適當(dāng)閱讀一些文言語(yǔ)段，積累文言知識(shí)、增強(qiáng)文言語(yǔ)感，適當(dāng)加強(qiáng)文言翻譯的訓(xùn)練。

2、了解常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，熟悉文言句式的翻譯方法。

3、掌握翻譯的原則和方法。

4、按照正確的 步驟答題：

①認(rèn)真閱讀原文，把握全文主旨及基本思路。

②重點(diǎn)審讀要求翻譯的文句及其所在的文段。把握語(yǔ)言環(huán)境。如句子的來(lái)龍去脈，前因后果，上下文的關(guān)聯(lián)和照應(yīng)等。

③找出該句的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確其含義；把握該句的句式，包括運(yùn)用的修辭手法等。

④按照翻譯的要求寫(xiě)出譯文。

⑤將譯文放到原文中加以檢驗(yàn)，并作文字上的必要修改。

七、題型示例（三人行P139—150)

第四篇：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《文言文復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

城南中學(xué) 林朝燕

教學(xué)設(shè)想：

文言文復(fù)習(xí)是中考的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，以往多采用教師梳理知識(shí)，學(xué)生識(shí)記的老辦法，花費(fèi)的時(shí)間多效率低。鑒于此，我進(jìn)行了大膽探索讓學(xué)生自主探討嘗試，總結(jié)復(fù)習(xí)方法、答題技巧，課后自主梳理知識(shí)要點(diǎn)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉中考文言文閱讀考點(diǎn)及題型，明確復(fù)習(xí)方向。

2、嘗試自主總結(jié)復(fù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)歸類整理。

3、嘗試探索常見(jiàn)的答題技巧。教學(xué)重難點(diǎn)：

各類題型的解題技巧、復(fù)習(xí)方向。教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，三年初中生活即將結(jié)束，正是我們采摘豐碩果實(shí)的時(shí)候！我們期待的中考就要來(lái)了，如何爭(zhēng)取中考的勝利？本節(jié)課我們將從中考的角度再次走進(jìn)文言文。（出示課題）

二、明確考點(diǎn)

臨近中考，大家最關(guān)心的問(wèn)題莫過(guò)于文言文部分都會(huì)出哪些內(nèi)容考大家，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上2010年、2011年、2012年海南省中考語(yǔ)文試題文言文部分，試著總結(jié)一下出題的內(nèi)容？把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)。（生回答略）

老師：大家明確了考點(diǎn)，如果再能掌握一套科學(xué)有效地復(fù)習(xí)文言文的方法，相信我們的學(xué)習(xí)定能收到事半功倍的效果。

大家仔細(xì)看考查內(nèi)容四個(gè)方面，第1點(diǎn)是字音的考查，大家要注意：多音字、通假字和形似字等。這就需要大家功夫用在平時(shí)；第2點(diǎn)是對(duì)詞語(yǔ)的考查，這里面包括實(shí)詞和虛詞。這也需要大家功夫用在平時(shí)，注意梳理課文，收集成冊(cè)，重點(diǎn)記憶就行；第3點(diǎn)是翻譯句子；第4點(diǎn)是課文內(nèi)容的把握。

我們這節(jié)課的重點(diǎn)放在考查內(nèi)容2和3。教大家如何梳理課文收集成冊(cè)和文言文翻譯的方法。

三、文言實(shí)詞的掌握 請(qǐng)大家完成下面這5道題。解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

1、汝之不惠 ．

2、率妻子邑人來(lái)此絕境 ．．

3、朝服衣冠 ．

4、皆朝于齊 ．

5、朝服衣冠 ．

四、文言文句子的翻譯

文言文句子的翻譯，是中考的必考內(nèi)容，前面大家已學(xué)過(guò)了許多關(guān)于文言文句子的翻譯方法：對(duì)、換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)?，F(xiàn)在老師就出題考考大家。

請(qǐng)大家完成下面這6道題。將下列語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

1、小大之獄，雖不能察，必以情。

2、吾與汝畢力平險(xiǎn)。

3、十年春，齊師伐我。

4、夫戰(zhàn)，勇氣也。

5、何以戰(zhàn)？

6、一鼓作氣，再而衰，三而竭。明確：

1、小大之獄，雖不能察，必以情。

譯文：大大小小的案件，我即使不能一一了解清楚，也根據(jù)實(shí)情來(lái)判斷。對(duì)。即對(duì)譯，就是將文言文按詞一個(gè)個(gè)地譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。對(duì)于實(shí)詞，要譯出詞義；對(duì)于虛詞，要在譯文中反應(yīng)出它的用法；對(duì)于活用的詞，要譯出其新的詞性；對(duì)于通假字，要譯出其本字。

2、吾與汝畢力平險(xiǎn)。

譯文：我要和你們盡全力挖平險(xiǎn)峻的大山。

換。即換詞，就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯去換文言文句子中已經(jīng)不使用的詞。

3、十年春，齊師伐我。

譯文：魯莊公十年的春天，齊國(guó)的軍隊(duì)攻打我們魯國(guó)。

留。就是保留，文言文中的專用名詞，如人名、地名、朝代、國(guó)名、年號(hào)、官名、物名等都保留不譯。

4、夫戰(zhàn)，勇氣也。譯文：作戰(zhàn)，是靠勇氣的。

刪。就是刪除，文言文中的有些沒(méi)有實(shí)在意義的虛詞，如發(fā)語(yǔ)詞、音節(jié)助詞 2 等，現(xiàn)代漢語(yǔ)中是沒(méi)有詞能代替，可刪去。

5、何以戰(zhàn)？

譯文：您憑借什么作戰(zhàn)？

調(diào)。就是調(diào)整，在翻譯文言文倒裝句時(shí)，應(yīng)把古漢語(yǔ)倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，才能使譯句通順。

6、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

譯文：齊軍第一次擊鼓能夠振作士氣，第二次擊鼓，士氣就減弱了，第三次擊鼓，士氣就衰竭了。

補(bǔ)。就是補(bǔ)充，在翻譯時(shí)補(bǔ)充文言文省略句中的省略成分，使語(yǔ)意完整。學(xué)生翻譯后老師點(diǎn)撥后總結(jié)：要想把文言文翻譯好，必須牢記好六字法。同時(shí)，教你一招：

文言文翻譯順口溜：

文言語(yǔ)句重直譯，把握大意斟詞句。人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語(yǔ)替。倒裝成分位置移，被動(dòng)省略譯規(guī)律。碰見(jiàn)虛詞因句譯，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣重流利。

五、課堂演練 《曹劌論戰(zhàn)》

1、給下列紅色字注音。

①又何間焉（）②小信未孚（）

③夫戰(zhàn)，勇氣也（）④望其旗靡（）

2、解釋下列句子中紅色的詞語(yǔ)。

①公問(wèn)其故 ②可以一戰(zhàn) ③小惠未徧④肉食者鄙

3、將下列語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①衣食所安，弗敢專也，必以分人。②忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。

4、依據(jù)課文內(nèi)容回答。

①文中魯莊公認(rèn)為可以對(duì)齊國(guó)作戰(zhàn)的三條理由是什么？（用原文回答）②曹劌分析取勝的原因有兩條：一條是選擇有利于進(jìn)攻的時(shí)機(jī)，即文中的哪一句？一條是把握有利于追擊的時(shí)機(jī)，又是哪一句？

③曹劌認(rèn)為弱國(guó)怎樣才能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)？

六、溫馨提示 復(fù)習(xí)內(nèi)容：

以教材為主，以蘇教版和人教版共有篇目為重點(diǎn)。見(jiàn)《古詩(shī)文一本通》

復(fù)習(xí)方法：

先通讀文本，再重點(diǎn)掌握課下注釋及完成課后練習(xí)。

七、布置作業(yè)

完成《初中畢業(yè)達(dá)標(biāo)指導(dǎo)——語(yǔ)文》p46《曹劌論戰(zhàn)》部分相關(guān)練習(xí)。

第五篇：高考文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中文言文教案

9、燭之武退秦師·教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析燭之武這一人物形象。

【教學(xué)方法】探究拓展法。

【教具使用】多媒體。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

二、第一個(gè)人物——鄭伯。

1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。

然后讓學(xué)生說(shuō)對(duì)他的看法。

（大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？

讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。）

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>

言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒(méi)有好處。

話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

三、第二個(gè)人物——佚之狐。

他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

2、通過(guò)他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

1、關(guān)于燭之武

書(shū)上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

2、請(qǐng)學(xué)生思考：

⑴這樣的人為何老不見(jiàn)用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑵ 從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然?！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象燭之武在漫長(zhǎng)的歲月里是怎樣渴望為國(guó)立功，實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。

可以想象：燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處——“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之?！?/p>

讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。

教師闡述：這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。

我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

“機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦?！?/p>

只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？ 如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國(guó)之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢？我覺(jué)得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為 “士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲?！笆繛橹赫咚馈保绻霾簧弦粋€(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主，寧可老死家中、默默無(wú)聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

可以允許學(xué)生有不同的看法。

五、總結(jié)

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧！

《燭之武退秦師》教案 2 【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。3.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.燭之武人物形象的把握。2.波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

（1）借助工具書(shū)，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

（4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。

（可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。）《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌反蠹s成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書(shū)時(shí)間差不多，二書(shū)在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(ju?)秦 秦伯說(shuō)(yua)逢(páng)孫

然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡(jiǎn)介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭

(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”（《教師教學(xué)用書(shū)》p162-163），讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命本段以簡(jiǎn)約之筆，刻畫(huà)了3個(gè)人物。

①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已?！滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第二課時(shí)

第三段：說(shuō)退秦師

“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩

國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

（以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。）

五總結(jié)全文。本文的主要特點(diǎn)是： ①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說(shuō)；“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。

第三課時(shí)

一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。

可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

分類如下： 1．通假字

（1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。

句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很高興。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。）2．古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）

行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門(mén)時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

句意是：秦國(guó)的外交人員經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）3．一詞多義

篇二：公開(kāi)課高考文言文翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

高考文言文專題復(fù)習(xí)之翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1、感知文言文句子翻譯的考點(diǎn)、得分點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2、了解文言文翻譯應(yīng)該遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)。

3、掌握高考文言句子翻譯的方法和翻譯步驟。

（二）過(guò)程與方法

學(xué)生翻譯并小組討論總結(jié)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生從中找出規(guī)律性的方法技巧。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)一些方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力，體會(huì)文言文蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重點(diǎn) 1.抓關(guān)鍵

詞句(關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。

2.借助積累(課內(nèi)文言知識(shí)、成語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等)，巧解難詞難句。以翻譯為切入口，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握方法技巧。

三、教學(xué)難點(diǎn)

在具體的語(yǔ)境中，多種翻譯方法的綜合使用。