第一篇：課例研究匯報材料

課 例 研 究—— 讓校本教研鮮活生動

仁里集鎮(zhèn)實驗小學

課例研究 —— 讓校本教研鮮活生動

仁里集鎮(zhèn)實驗小學王德路

課例研究是一種以教師為導向的教學循環(huán)，是提升教師教學專業(yè)水平有效的校本教研方式。我校在新課程理念指導下，探索“以學校為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學評價為載體”的校本教研機制，以分層、多彩的教研形式作依托，以科學有效的運作策略作保證，促使校本教研活動規(guī)范健康地運行。尤其以“課例”為載體，創(chuàng)新開展了課例研究的新模式，既提高了課堂教學實效，又促進了教師的專業(yè)成長。

一、把握基本理念營造研究文化氛圍完善管理制度

課例研究既切合學校和教師的實際，又便于操作，是一個專業(yè)引領、知行統一、實踐反思的過程。在充分學習、認識的基礎之上，學校以成立由校長掛帥的課例研究協作組來突出核心引領，通過定期組織課例研究的理論學習強調培訓引領，使教師對研究的方法與步驟有了明確的認識.讓教師迅速進入了課例研究的快車道。

我校構建了課例研究三級流程框架，分層分級實施。建立健全了系列管理制度，尤其強調集體備課與個性備課相結合；強調教師與教師、教師與家長的對話交流機制；建立教學問題累積制度；建立教學反思制度；建立評價激勵機制。通過以上諸多措施，推動了課例研究的不斷發(fā)展。

二、凸顯核心要素 創(chuàng)新操作流程 形成研究特色

課例研究是一個環(huán)境孕育的產物,是一個基礎之上的超拔, 脫離課例研究生長的土壤來介紹它,無疑是對課例研究的孤立與架空, 因此,我想把它置于校本研究的背景下來回顧來思考。

長期以來，諸多學校教研組的教研活動就是圍繞教師如何在課堂貫徹教育理念，提高教學質量為核心的課例研究展開的。其基本模式就是教研組長指定某位教師在什么時候上教研課，上什么內容。然后這位上課老師從頭至尾的忙碌，從備課，到準備教具、到上課、到說課等等。而其他老師只需要到上課的時候，帶著聽課筆記去聽聽課，然后在規(guī)定的教研活動時間去參與一下，如果能說上幾句好話，那就更是“仁至義盡”了！這樣的課例研究給我們大家的感覺就是“極少人參與，更多人觀望！”。沒有教師的參與度，就無法形成真正意義上的研討氛圍，更談不上教師的專業(yè)成長。

為了使我們的課例研究目的更加明確，促進全體教師共同發(fā)展，我們開始尋求改變。如在課前要求每個教研組下發(fā)本節(jié)課例研究的關注點，要求聽課的老師帶著問題去聽課。理想是美好的，可現實有時候卻是很無奈的。在隨后的教研活動中我們就發(fā)現了一個問題，就是除了上研究課的教師能把研究中的所得融入自己的教學過程中外，其余很多教師還是沒有真正帶著問題去關注課堂教學，在評課時還是說些不痛不癢的話。這種缺乏指導和研討過程的研究課漸漸又變成了教師個人的展示課，課例研究又漸漸陷入了一個尷尬的境地，活動流于形式，沒有真正形成理想中的探討氛圍，沒有真正地去關注課堂教學中發(fā)生的一些現象與問題。

眼看著教研活動的形式變了又變，可還是“換湯不換藥”，這促使我們進一步反思，如何從根本上改變我們的教研活動。如果只停留在教師個體的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為，必須是教師集體的研究，也唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的教育教學方式。

正是在這種尷尬的現實和不斷地思辨中，我們著重開展了以“課例教研活動”為平臺,促進教師專業(yè)化發(fā)展的探索。

1、開展“六同一”的課例教學探討。即同學科、同年級教師、同備、同聽、同評、同反思一節(jié)課，集體備課、個性化設計、教學、研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實際課例中分析教學的成功與不足，尋求增強課堂教學實效性的策略和途徑，使教師在課堂教學中注意及時調整教學方法和教學行為，對教師教學水平的提高起到了積極作用。

2、組織“五課”活動，指導教師課堂教學。學校教導處針對不同類型的教師，針對性的開展了“五課”活動。（1）了解教師有無充分準備的“了解檢查型聽課”（也叫推門課）；（2）針對教學能力差或新上崗的青年教師的“指導幫助型聽課”；（3）圍繞教師制定的研究小專題來進行“實驗研究課”；（4）優(yōu)質課獲得者引領課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；（5）為解決教學中存在問題而安排的規(guī)模較大的公開觀摩課，高標準，嚴要求，體現專業(yè)引領的“樣板示范課”。

3、開展多輪研究課活動，及時總結反思，行為跟進。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。每輪觀課以“教學設計——課堂觀察——反饋會議”為基本步驟。我校以此為基礎創(chuàng)新開展了以“集體備課——抽簽上課——集體反思——再次抽簽上課——再次集體反思――個別反思”為形式的課例研究模式。

三、課例研究促進了教師的專業(yè)成長

我?；谡n例的教學研究，使校本教研在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開辟了校本教研中根植于教師教學實踐的培訓模式。

研究實施以來，不僅使學校對教學中存在的問題有了整體把握和清醒的認識，也使教師學會了發(fā)現問題的方法，使研究更具有針對性.在研究活動中，老師們在自己研究的“點”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運用信息的精度，讓我們刮目相看。

同時，課例研究給教師從“教書匠”向“教育專家”的轉變提供了有效平臺，是培養(yǎng)我們自己校內專家的肥沃土壤.促進了教師反思能力的形成和提高，促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

四、課例研究的常態(tài)化思考

這一活動方式教師參與面廣，周期長，投入人力，物力較多，從正面來講，它面向大多數教師甚至是全體教師，有利于調動教師主動研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進教師群體的專業(yè)化發(fā)展，構建學習共同體。但是大規(guī)模的研究活動參與面之廣難免會影響到學校正常的教學秩序，集中反復聽課，評課又增加了教師的工作負擔。盡管我們在制度建設方面做了一些探索，但是怎樣建立更為科學的學校管理機制使之常態(tài)化，依然是值得我們一起深入探討和解決的重要問題。

結束語

各位領導，老師們，課例研究使我們深刻認識到:課例研究是“喚醒”，它是喚醒教師沉睡的生命感和價值感的過程；課例研究是“體驗”，它是讓教師體驗教育教學和生命拓展提升的過程；課例研究是“創(chuàng)造”，是教師對新課程個性解讀和實施的過程；課例研究是“文化”，是一種在長滿思想和充滿智慧的田野中涵育，拓展，升華的文化。

以課例研究為載體的校本研究活動，使我們感受到了學校構筑學習的平臺，營造學習團隊，提升教師素質的過程。全體教師在一種自我研究，自我更新，自我超越中去學習反思，探索實踐，在愉悅的研究中享受著職業(yè)的幸福。

第二篇：課例研究匯報材料

課例研究匯報材料

南河鎮(zhèn)中心學校

為深化教學改革，構建高質量的課堂教學，進一步完善“357”高效課堂教學模式，我校結合縣教育局、教研室的相關精神，認真落實《谷城縣2014年教研工作要點》，扎實開展我校課例研究活動。本學期主要做法可歸納為“分三步、抓三環(huán)、錘三課、求三效”：一是本學期教研活動分“定—研—評” 三步；二是課例研究活動過程中重點抓好“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)；三是集中火力，重點錘煉三類課：匯報課、培優(yōu)課、促新課，力求全體教師理念更新課堂教學效果提升、骨干教師教學形成特色、年青教師教學能力快速成長的效果。

一、整體計劃：“定—研—評”三大步

學校在開學初，召開領導班子與教研組長會，總結前期教研工作的得失，重點分析了我校開展“同課異構”和“一課雙講”的主要做法及取得成績友愛，通過討論研究，我們在本學期教研的目標上達成了共識，即教師整體課堂教學效率需要繼續(xù)提高外，著力解決兩個突出問題，一是教研成果層次不高，特別是優(yōu)質課檔次近兩年沒有突破的問題；二是骨干教師流失嚴重要及時補充新鮮血液的問題。所以我們制定了本學期教研活動的基本步驟：定—研—評。首先確定教研的目標、方向，制定出教研計劃、方案。然后圍繞計劃方案扎實開展教研活動。學期未開展各類評比考核。開展教研活動過程中要重點抓好三個環(huán)節(jié)，即課前備課環(huán)節(jié)，課中講課觀課環(huán)節(jié)，課后說課評課環(huán)節(jié)。并通過參加教研活動或外出學習教師講好“匯報課”，著力解決教師教學理念提升的問題；通過骨干教師或參賽選手講好“培優(yōu)課”，著力解決優(yōu)質課檔次不高的問題；通過新上崗的年青教師講“促新課”，著力解決后備骨干培養(yǎng)補充的問題。

會后，學校安排教研組長收集組內各位教師的意見，分組召開教研組教師會，并結合教研室各學科教研會的精神，初步確立各學科本學期課例研究的重點和主題。然后，學校又召開教研組長會，分析研討各教研組各學科課例研究的重點和主題：語文組是“從不同層面對同一篇課文進行不同的解讀”，數學組是“試卷的評講分析課和上好單元小結課”，英語組是“對新授課課文進行閱讀指導或聽說訓練指導”，物理組是“通過試驗探究

上好新授課，通過知識歸納上好復習課”，化學組是“課堂形成四個環(huán)節(jié)：系統知識、溝通聯系、深化理論、形成知識鏈”，生物組是“通過與生活聯系的活動，讓學生體驗感受”，政治組是“創(chuàng)設情境，進行生生互動，師生互動”，歷史組是“注重基礎知識當堂的落實與檢測”。

二、具體實施：抓好“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)

1、課前備課環(huán)節(jié)。學校要求既要備教材又要備學生，既要個人備也要集體備。對“備教材”的要求是：對教材的基本結構、內容體系、重點和難點的分析，對可供使用的教學資源的分析，合理使用、創(chuàng)新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決問題的結構問題；吃透教材中對不同層次的學生的學習要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學生思考、參與、探求的問題。對“備學生”的要求是：從學生“自主、合作、探究”學習方式的要求和學生身心發(fā)展規(guī)律的要求，分析學生發(fā)展的學習需要。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師備課（設計教學案）的出發(fā)點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學策略。備課的流程和責任是：集體備課由同年級教師參與，按提前一周備課計劃內容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細說明設計的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學案”進行深入研討、優(yōu)化“教案”設計，形成集體備課的統一“教案”。課后教師在“教學”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

2、講課聽課環(huán)節(jié)。學校對講課聽課首先做了基本要求：每位教師講公開課至少一節(jié)，部分教師要講兩節(jié)或兩節(jié)以上。每位教師聽課一學期不少于20節(jié)，除本組活動必須參加外，還需聽結對子教研組的課。

每周例會，學?？偨Y前一周課例研究活動情況，并安排本周的主要活動：各教研組講課教師，講課時間，說課競賽活動的教研組及時間。

講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進行集體備課，制定好適合本班學情的導學案。講課教師要時刻關注學情，關注全體學生，根據學情及時調整本課所講內容。

講課完成之后要準備好本節(jié)的說課稿和教學反思，教研活動結束之后上交到教導處。

對教師們聽課活動也提出相應要求。原則上應自行先調好自己的課程，教研組長及所在班的班主任應協助做好聽課準備工作，聽課時，教師要提前5分鐘進教室，不講話、不走動、關閉通訊工具。沒有特殊情況不中途離場。做好聽課記載。

3、說課評課環(huán)節(jié)。對于說課我們做出最基本的要求，即講課教師必須說教學設計、說教法學法運用、說教學反思。對于評課，我們做到三定：定地點（三樓會議室），定流程，定基本點。教研組長組織好本組教師，提出相應要求，講課教師進行說課，同組教師進行點評，點評基本要求：提出本節(jié)課教師最突出的一個優(yōu)點、一個最突出的缺點及一點合理化的建議。最后教研組長和分管領導對本次活動進行小結。我們要求教師本著互相學習、取長補短的學習態(tài)度參加評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。評課既不能一團和氣，也不能吹毛求疵。評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執(zhí)教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各科組還必須結合本組的研究重點和主題進行專項評課與研究。

三、重點突破：錘煉三類課，力求三大效果

1、抓好“匯報課”，著力解決教師教學理念提升的問題。學校規(guī)定，凡是外出參加教研活動或學習的教師，返校后除向學校領導匯報相關精神，向同組教師傳達相關精神以外，還必須講好“匯報課”。講匯報課時，學校除有課的教師外，其他教師都必須參與聽課活動。講畢課后，除傳達相關教研精神，談自已收獲感受外，還必須對學校和本組教研活動提出合理化建議。

2、抓好“培優(yōu)課”，著力解決優(yōu)質課檔次不高的問題。學校結合近兩年參加全縣“三大比武”活動的情況和各教研組推薦，確定了幾個重點培

養(yǎng)對象，如龔一波、唐 君、陳偉偉、董旭常等教師，讓他們反復講公開課示范課，對他們的課反復打磨提升，并請專家指導，一有機會就將他們推出去。今春，縣教研室推薦龔一波老師到襄陽市參加優(yōu)質課競賽，我們安排專班對他的課進行指導和研究，經縣教研室專家的幫助和他本人努力，課堂教學藝術不斷提升，在襄陽市政治優(yōu)質課競賽中取得第二名一等獎的好成績，并代表襄陽市參加湖北省政治優(yōu)質課競賽，并最終獲得全省一等獎的驕人成績，這是近五年來，我校在優(yōu)質課競賽中取得的最好成績。

3、抓好“促新課”，著力解決后備骨干培養(yǎng)補充的問題。對新參教的教師，我們專門安排了輔導教師。要求他們每大周主動聽輔導教師一節(jié)課，輔導教師也主動聽他們一節(jié)課。同時，在課例研究的教研活動過程中，我們要求他們至少要講三節(jié)課，如果效果不讓人很滿意，他們可能講四節(jié)五節(jié)或更多，直到講課教師、聽課教師都感覺滿意為止。這樣，讓他們更快更早的成熟起來，并迅速成為業(yè)務骨干。如唐君、張政妮、紀鐘銘等年青教師，他們已在某些方面取得了可喜成績。

四、評比考核

學期未，我們除已對每位教師的講課進行量化打分外，還將組織專班對每位教師的說課進行評比打分，并開展優(yōu)秀導學案評比活動。這些結果都將納入教師的業(yè)務能力考核、績效考核以及教師的職稱晉升考核。

五、遇到的主要問題及建議

1、課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師只是組織者、引導者、合作者，與學生內在的主觀能動性不足之間的矛盾比較突出。由于“讀書無用論”影響甚廣，特別是農村學生厭學者很多，學習的欲望很低，把課堂還給學生，課堂也往往成為少數優(yōu)生的主宰，大多數學生還是被主宰，只是由原來的教師主宰學生變成學生主宰學生。

2、小科集體研討流于形式，如體音美各科全校只一名教師，生物、地理、歷史等學科七八年級只一名教師，個人備課也就等同集體備課。

第三篇：課例研究（推薦）

一堂初中英語課堂教學的案例研究

四川省大竹縣中小學教育科學研究室 羅恒

作者簡介：羅恒，四川省大竹縣教研室中小學英語教研員，大竹縣骨干教師、科技拔尖人才、優(yōu)秀青年教師。多項研究成果獲得省、市、縣人民政府獎勵，在全國各級報刊雜志上發(fā)表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒體教學在一定程度上讓課堂煥發(fā)了生機，它可以大容量、快節(jié)奏，聲影并茂。但對于廣大農村地區(qū)來說，使用多媒體教學就像中國人過年一樣，少之又少。沒有多媒體的英語教學，提高課堂的效益難道我們就舉步維艱嗎？只要我們遵循語言的教學規(guī)律，按照《課程標準》要求，改革傳統的語言教學模式，從學生的角度去設計教學，我們也是可以為的。

本案例來自大竹縣自主樂學高效課堂展示的七節(jié)研討課（七節(jié)課均為同一教學內容；由于教學條件的限制，都沒有使用多媒體）。聽課的有省市縣英語學科專家和縣內一百多名英語教師。展示內容是新目標《Go for it!》八年級下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授課老師是大竹縣石河中學楊英老師。楊老師這一節(jié)課的整體操作模式是按：“引－學－展－評－理”的程序進行的。授課班級為六十八人，雖然學生的英語水平參差不齊，但學生主體充分發(fā)揮，打破了傳統課堂的講授式、灌輸式，課堂活躍，授課取得了良好的效果。

二．教學過程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教師與學生輕松自由的英語交談，學生感到很輕松，為課題的引入奠定了基礎。同時,學生之間的相互檢查，不僅會讓學生學到知識，更讓學生充當了小評論家。（其實，學生的檢查有時候比老師還認真，更能啟發(fā)被檢查的學生。學生的主體性得到初步凸顯。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.說明：由于條件的限制，沒有使用多媒體，教師把任務寫在紙上，分發(fā)到每個小組。組內非常熱鬧，有大聲朗讀的，有教同學說、讀的，還有的在關著書表演的等等。

分析：問題來源于生活，但解決問題的知識來源于教材。問題引領，任務驅動，情景帶 1

動。讓學生帶著任務讀、帶著任務學、帶著任務想。學生不僅要學單詞、短語，還要會運用句子結構和鍛煉學生的想象力，真可謂一箭三雕。同時為后面的展示環(huán)節(jié)奠定了基礎。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

說明：學生在表達的時候，基本上把教材中的短語如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有學生評價其優(yōu)點和不足。學生對學生的評價，遠遠超過老師對學生的一個“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激發(fā)學生學習內驅力最有效的途徑之一。學生不僅代表自己的水平，更代表本小組的水平，所以他不得不認真去看，認真去記。盡管學生在表達的時候會出錯，如二手“second hand”中間應加短線，“she have enough money”也有語法上的錯誤。但這些絲毫沒有影響學生的思維。其實，學生的思維是很豐富的，放開我們的手，學生或許會飛得更高更遠。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教師建議：圍繞你生活中的問題，小組討論，仿照例子編寫對話, 然后小組展示。

說明：教室先靜了三四分鐘，然后小組就開題討論了。在展示的過程中，其中一個小組是這樣編寫的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：學生仿照例子運用所學的知識，在運用中學知識、強化知識。老師并沒有安排學生讀教材，記短語和句型，也沒有將句子的結構和單詞的用法。充分相信學生，學生的潛能就能得到發(fā)揮。學生經過前面兩個步驟的操練運用，大部分學生已經理解并初步掌握了這節(jié)課重點。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.說明：教師要求學生設計選擇題，翻譯題，對劃線部分提問和對話題，然后學生講解和評價，教師監(jiān)督。

分析：從口頭操練到筆頭練習，體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過合作使學生對自己的發(fā)言更加自信。每一步的學習都是在教師的引領下進行，教師擔任的角色是導演、監(jiān)督者和評價者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所學，總結所獲。靜下心來，讓學生說，讓學生想，讓學生寫，這是消化的過程。要提高課堂效率，這一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作業(yè)設計新穎，突破了傳統的作業(yè)形式，不是簡單的抄寫、背誦，而是要求學 生要用英語思維，根據所學用英語完成的任務。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的有效途徑。

三、案例反思與啟示

多媒體是一種教學手段。在沒有多媒體的條件下，要提高課堂的“精彩度”，即教學效率，楊老師這節(jié)課無疑給了我們諸多啟示：

1．2011年《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識”。這句話給了我們兩點啟示：一是教師在課堂中的作用—引導者，指方向的人；二是知識形成途徑，是學生自己構建知識，而不是教師的灌輸。案例中，楊教師始終把注意力放在對學生的“引和知識的構建上”，并非傳統意義上的講解和練習上。

2．《新課標》指出，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。楊老師在step2中就采取了分層要求。可見，只有在充分了解學情的基礎上，有針對性的設計教學，在沒有多媒體的條件下，最大限度地滿足個體需求，才能把課上得更精彩。

3．課堂強調語言學習的實踐性，設置情景，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。學生在教師的指導下，只有通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，才能發(fā)展自主學習能力。案例中每一個教學步驟都貫穿了這些思想，這也符合《新課標》提出的一些基本理念。

4.案例中，教學全過程都體現了情景認知理論。著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出，呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。楊老師這節(jié)課超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、應用性、互動性。

5.教學過程貫穿“任務型教學”的理念，即讓學生用語去“做事”。我們注意到，楊老師在實施任務型教學時，充分考慮到學生的實際情況，如：他們的認知水平和語言前結構（已有的知識）以及興趣等等，所設置任務的難度，角度都充分考慮到上述因素。還有一個重要的原因是，任務的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的。否則，任務的實施就會成為“空中樓閣”。

4．在評價這一環(huán)節(jié)中，楊老師一是適當的處理了教材，主要通過聽力的操練來評價學生的學習情況；二是大膽的讓學生設計反饋題，充分相信學生；三是讓學生來講解反饋試題，進一步強化了學生的學習成果，讓學生充滿了自信，增強了學生學習的自信心。

5．學生是學習的主體，也是評價的主體。學生到底獲得了多少知識，只有學生自己心里才清楚。只有把學習的主動權交給學生，教師給壓力，學生才有動力。如果教師一味的霸占講臺，學生就會離你越來越遠，最終你的教學效果就會越來越差。

總之，在實施新一輪課改的過程中，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，恰當地改變課堂結構，針對學生的實際，在教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法上巧妙構思，充分發(fā)揮學生的主體作用。即使在沒有多媒體的條件下，廣大農村地區(qū)的英語課堂教學同樣可以精彩起來！

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第四篇：課例研究

應該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結束以后，根據觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協同研究，是基于教師現實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。

第五篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現專業(yè)成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結合自身的經驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談課例研究中的問題解決策略

課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：

1、轉化

六年級下冊轉化策略的教學

師：回顧一下，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題? 生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉化成長方形。

生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形。

生3：推導圓面積公式時，把圓轉化成長方形。

生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體。

師：那在數的計算方面有沒有運用轉化策略的例子啊?

生1：計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法。

生2：計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法。生3：計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數。

根據學生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學們所舉的這些例子看來，轉化能幫助我們解決什么問題?

生：轉化能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學習過程用“轉化”這樣一條主線將圖形與數的運算串起來，使學生感受了數學學習的脈絡，體會到轉化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數學問題時，就會自覺運用轉化的思想，在頭腦中檢索學過的數學知識和數學方法，將新的問題變成學過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學習公倍數與公因數時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數最小公倍數是---，教學中我引導學生通過具體的數替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學因策略而精彩深刻，學生因策略而睿智聰穎。最近來訪