第一篇：課例研究(鐵絲)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意問(wèn)題的有效切入點(diǎn)應(yīng)放在何處

————鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的課例研究

問(wèn)題：鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)的切入點(diǎn)應(yīng)放在哪里？不同的教師有不同的觀點(diǎn) 我們教研組決定圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，王晶老師的一堂公開(kāi)課成為我們研究的開(kāi)始。王老師課的內(nèi)容是氧氣的性質(zhì)。我們教研組的全體老師一起觀摩了王老師的課。第一次課

“鐵絲燃燒的注意事項(xiàng)有哪些呢” 師：鐵絲能燃燒嗎？

（教師演示鐵絲在空氣中不能燃燒的實(shí)驗(yàn)）

師：在空氣中不能燃燒的鐵絲在氧氣中能否燃燒呢？ 生：學(xué)生猜想做出假設(shè)

師：如何驗(yàn)證你的猜想呢？引出實(shí)驗(yàn)探究 生：設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)

師：引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

師：同學(xué)們通過(guò)你對(duì)實(shí)驗(yàn)前中后的觀察，你認(rèn)為在該實(shí)驗(yàn)操作上應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？ 生：學(xué)生分小組討論、交流，教師進(jìn)行歸納總結(jié)

第一次議課

全體教研組教師課后進(jìn)行討論。

王老師對(duì)自己的課感到不滿意并有困惑：這堂課實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的切入點(diǎn)把握的有問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提出有效的問(wèn)題，而是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由老師提出問(wèn)題并讓學(xué)生在記憶中搜索來(lái)解決問(wèn)題，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

老師們普遍認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以這種方式提出，不能體現(xiàn)新課程理念也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利完成。學(xué)生在不明確注意事項(xiàng)之前來(lái)完成本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。例如：夾持火柴去點(diǎn)燃鐵絲，完成實(shí)驗(yàn)的集氣瓶底部沒(méi)有預(yù)留少量水。

我們?cè)诩w反思和討論的基礎(chǔ)上得出共同認(rèn)識(shí)：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的切入點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)前，教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察提出有效問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)順利完成做好充分的準(zhǔn)備，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

第二次課

仔細(xì)觀察它與這根鐵絲對(duì)比有何不同？”

師：鐵絲能燃燒嗎？

（教師演示鐵絲在空氣中不能燃燒的實(shí)驗(yàn)）

師：在空氣中不能燃燒的鐵絲在氧氣中能否燃燒呢？ 生：學(xué)生猜想做出假設(shè)

師：如何驗(yàn)證你的猜想呢？引出實(shí)驗(yàn)探究

師：同學(xué)們找到桌面上的鐵絲仔細(xì)觀察它與這根鐵絲對(duì)比有何不同？（展示一根直的鐵絲）生：鐵絲繞成螺旋狀、鐵絲前系一根火柴

師：觀察貼有“鐵”集氣瓶與之前用過(guò)的集氣瓶有何不同？（生回答：有水）師：下面請(qǐng)同學(xué)將鐵絲點(diǎn)燃伸入盛水的集氣瓶中完成實(shí)驗(yàn)。生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

師：同學(xué)們思考在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中鐵絲為什么繞成螺旋狀？鐵絲下端為什么系一根火柴？集氣瓶為什么要預(yù)留少量的水？ 生：討論交流、總結(jié)

第二次議課

教研組所有老師觀課后再次坐下來(lái)。

對(duì)于這堂課，我們有了新的看法。王老師在這堂課通過(guò)實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)我們也認(rèn)為本節(jié)課仍然有困惑和疑問(wèn)的地方，學(xué)生提出問(wèn)題以后沒(méi)有及時(shí)得到解決，而是帶著疑惑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。例如：仍然夾持火柴點(diǎn)鐵絲，點(diǎn)燃火柴立即伸入集氣瓶中導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗等。課后我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，課堂情緒是不高漲的，心情是郁悶的。帶著疑惑來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功率是很低的。

通過(guò)交流和討論，全組老師達(dá)成共識(shí)：在實(shí)驗(yàn)操作前學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一定要解決透徹、明了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能順利完成。

第三次課

“誰(shuí)能來(lái)解決這些疑惑？”

師：同學(xué)們找到桌面上的鐵絲仔細(xì)觀察它與這根鐵絲對(duì)比有何不同？（展示一根直的鐵絲）生：鐵絲繞成螺旋狀、鐵絲前系一根火柴

師：觀察貼有“鐵”集氣瓶與之前用過(guò)的集氣瓶有何不同？（生回答：有水）

師：鐵絲為什么繞成螺旋狀？鐵絲下端為什么系一根火柴？集氣瓶為什么要預(yù)留少量的水？ 為什么要進(jìn)行這樣的處理？誰(shuí)能解決這些疑惑？ 生：討論交流、得出結(jié)論

解決了疑惑，明確實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生帶著愉快的心情踏上了探究之路。

反思：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)問(wèn)題的切入點(diǎn)應(yīng)放置何處？

在研究主題是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意問(wèn)題的有效切入點(diǎn)應(yīng)放在何處”，在不同階段老師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：

1、實(shí)驗(yàn)完畢后通過(guò)回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出和解決問(wèn)題

2、實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題但不解決，帶著疑惑驚醒實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再解決問(wèn)題

3、實(shí)驗(yàn)前主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出并解決問(wèn)題，帶著愉悅的心情去完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐證明前兩種教學(xué)行為在教學(xué)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，而最后一種行為是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

再反思：在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的有效切入點(diǎn)有多種形式，條件允許的情況下，也可以在實(shí)驗(yàn)中在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行正確和錯(cuò)誤操作的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也就是進(jìn)行破壞性實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)形成思維沖突，提高學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。但無(wú)論哪種方式作為切入點(diǎn)，在疑難問(wèn)題論而不決的情況下應(yīng)及時(shí)地闡明自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索；討論之后，教師要配合必要的板書及時(shí)地做出簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，不能出現(xiàn)學(xué)生“熱熱鬧鬧的討論，糊糊涂涂的收?qǐng)觥钡臎](méi)有收獲的現(xiàn)象。

第二篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn) 題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn) 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計(jì)劃。

研究小組確定研究問(wèn)題和方向-做磨課計(jì)劃表-按磨課計(jì)劃表的計(jì)劃就行磨課-進(jìn)行討論研究問(wèn)題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。

第三篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

在雅典德?tīng)栰成駨R的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來(lái)“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題，如此問(wèn)題套問(wèn)題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。

也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。

師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái)，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。

2、比較

例如，四年級(jí)(下冊(cè))“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。

以上是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望得到更多的見(jiàn)解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來(lái)訪

第四篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問(wèn)題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰(shuí)研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計(jì)

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過(guò)技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過(guò)程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，與問(wèn)題研究的一般過(guò)程吻合，使之具備問(wèn)題解決的過(guò)程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問(wèn)題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽(tīng)評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過(guò)程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過(guò)程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組 合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國(guó)培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性 化自組合功能暫不開(kāi)放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。

圖1 一個(gè)基本式磨課過(guò)程（見(jiàn)圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開(kāi)始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過(guò)圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人 都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽(tīng)課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨 課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn) 題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。

3、混合式課例研究特點(diǎn)

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究?；?合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于 現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究。基于老師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。

特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問(wèn)題研究。

研究是由問(wèn)題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問(wèn)題研究的實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力。“課”是研究教學(xué)問(wèn)題的載體。只要能承載好問(wèn)題研究，能一以貫之 研究問(wèn)題，那怕這個(gè)課例在研究問(wèn)題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問(wèn)題研究沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾 的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課例研究暴露出來(lái)、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問(wèn)題，而且需要在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，一以貫之地追蹤研究問(wèn)題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研 修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體 驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長(zhǎng)張志勇）

特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過(guò)程研究。

課例研究重視過(guò)程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^(guò)程中的問(wèn)題，只有在過(guò)程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效果都存在無(wú)法避開(kāi)和省略的研究過(guò)程，而且過(guò)程研 究不是雨打地皮濕的走過(guò)場(chǎng)研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來(lái)說(shuō)，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來(lái)的。

混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā) 展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué) 會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見(jiàn)圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。教師備課要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生 成，上課要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。學(xué)習(xí)的有效，來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程，分別對(duì)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問(wèn)題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？” “教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人 備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。上課則是對(duì)預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對(duì)未能預(yù)設(shè)到的生成 轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對(duì)教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在 對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問(wèn)題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對(duì)變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對(duì)先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“惟 一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐 富自己的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過(guò)程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過(guò)程，既是教師不斷在行動(dòng)研究中改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是教師走向成熟和提高的過(guò)程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂(lè)/1969）。老 師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過(guò)程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué) 生學(xué)習(xí)期望行為的對(duì)應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來(lái)”。為什么要寫下來(lái)？語(yǔ)言是思維的工具、外化。語(yǔ)言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫下來(lái)了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來(lái)”。

第3，分工觀課，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無(wú)非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生 成發(fā)生了、沒(méi)發(fā)生、沒(méi)完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來(lái)”。有的學(xué)校提倡老師寫 教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評(píng)價(jià)。課后群組議課，對(duì)實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對(duì)比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說(shuō)出來(lái)”，上課老師更要認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，參與對(duì)話交流。

第5，再次備課。群組評(píng)課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來(lái)”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)的過(guò)程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過(guò)程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會(huì)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過(guò)課例研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開(kāi)始周期性的備課研討、上課觀課、課后評(píng)議、調(diào)整備課等各 環(huán)節(jié)的研討和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動(dòng)，是嵌入老師課例研究過(guò)程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對(duì)老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究需要進(jìn)行設(shè) 計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的研究周期，開(kāi)始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過(guò)備課研討、上課觀觀、課后評(píng)議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由）；考試——作業(yè)的研究、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開(kāi)展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

圖3

（1）研制計(jì)劃，即 磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺(tái)提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開(kāi)始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究 目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題、能承載這研究?jī)?nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動(dòng)時(shí)間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。

計(jì)劃制訂常見(jiàn)問(wèn)題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題和說(shuō)明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問(wèn)題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙；說(shuō)明事項(xiàng)：打算如何通過(guò)研修組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問(wèn)題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和 學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對(duì)話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評(píng)和開(kāi)備課研討組會(huì)進(jìn)行備課研討（會(huì)議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問(wèn)題研討區(qū)”的“備課：?jiǎn)栴}研討”對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開(kāi)觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對(duì)應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問(wèn) 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對(duì)小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好 上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽(tīng)課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽(tīng)課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。對(duì)話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對(duì)觀課記錄做整理分析。

（5）課后評(píng)議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對(duì)話。評(píng)課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評(píng)議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會(huì)后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評(píng)議會(huì)記錄均應(yīng)上傳到平臺(tái)。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。

此外，混合式課例研究要用好“問(wèn)題研討區(qū)”，將問(wèn)題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)題研討區(qū)”是課例研究問(wèn)題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺(tái)設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，方便問(wèn)題研究的協(xié)同參與，有利于問(wèn)題研究信息的聚合，形成教學(xué)問(wèn)題研究資源。“問(wèn)題研討區(qū)”對(duì)磨課主要環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論要求是：

“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討”，能看到確定問(wèn)題、歸因問(wèn)題的討論；

“備課：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決措施的討論；

“觀課：?jiǎn)栴}研討”，能看到觀察問(wèn)題解決的討論，“課后：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決效果得失的討論。從“問(wèn)題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討，能看到課例研究一條清晰的問(wèn)題線，也展示出研修組一以貫之研究問(wèn)題的過(guò)程和研究亮點(diǎn)。

第五篇：課例研究學(xué)習(xí)體會(huì)

課例研究學(xué)習(xí)體會(huì)

課例研究學(xué)習(xí)體會(huì)

課例研修的過(guò)程為教師提供了集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那是一個(gè)多美妙的過(guò)程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，它發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

課例研修是以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般分為三個(gè)階段：第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力； 二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

做好課例研究，首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋瑐€(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時(shí)間也在課堂度過(guò)，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會(huì)虛度自己的光陰。

在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會(huì)說(shuō)，真的會(huì)寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，從“學(xué)會(huì)”,“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”.通過(guò)對(duì)課例研修的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平>運(yùn)動(dòng)會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的進(jìn)步。

第十九期頂崗實(shí)習(xí)支教正藁晉分隊(duì) 正定四中 歷史學(xué) 劉彥東

拓展閱讀：教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)旨在課堂改進(jìn)的課例研究

——學(xué)習(xí)王潔博士《課例研究》課件有感

假期，學(xué)校給我們布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，就是觀看上海市教育科學(xué)研究院王潔博士的課例，然后撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。我先是上網(wǎng)查找了有關(guān)王潔博士的一些資料，然后又走進(jìn)了她的論壇，最后找到了她的這個(gè)名為：教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)——旨在課堂改進(jìn)的課例研究。對(duì)于這個(gè)課件，我反反復(fù)復(fù)認(rèn)真研讀了幾遍，其目的就在于要領(lǐng)會(huì)王潔博士這個(gè)課例研究的精粹所在。

可以說(shuō)沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的成就來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，一開(kāi)始，王博士就拋出了三個(gè)共同思考的問(wèn)題：

1.以課例為載體的教研活動(dòng)和常規(guī)教研活動(dòng)的區(qū)別？

2.以課例為載體的教研活動(dòng)中，做課例研究的目的？

3.以課例為載體的教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)該如何作為？

王博士認(rèn)為，我們要倡導(dǎo)的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課例出發(fā)，生動(dòng)的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個(gè)變成研究的對(duì)象，一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體，課例研究是來(lái)自于教學(xué)一線的課堂，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)記錄，及時(shí)反思的過(guò)程。它告訴我們必須“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！别B(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量檢測(cè)的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性的經(jīng)驗(yàn)。

那么究竟該怎么研究呢？她在這個(gè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的課例研究》基礎(chǔ)之上，深層次地就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”做了剖析。她認(rèn)為，“交流”不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)該尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實(shí)上，只是教師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？如果教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通額話，板書中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因?yàn)榻涣鞑粌H僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。

課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

反思一：

交流就是讓學(xué)生充分“說(shuō)話”,盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；交流還是讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法，并相互啟發(fā)；交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理的和最有的算法。

反思二：

課堂教學(xué)中的的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話——這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。

那么從這個(gè)案例中，我們得知以下幾點(diǎn)：

研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己

研究的方法：行動(dòng)中研究 行動(dòng)中學(xué)習(xí)一邊工作 一邊研究

研究的形式：以課為載體 正式與非正式研究的結(jié)合研究的過(guò)程：強(qiáng)化合作交流 開(kāi)發(fā)差異資源

研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)

研究的成果：個(gè)人化情境化的知識(shí) 不斷的行為改進(jìn)

研究的條件：需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境

我們倡導(dǎo)的課例研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。

我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。

接下來(lái)又向我們展示了課例研究的基本途徑，一般流程，接下來(lái)又解決了，我們?cè)撊绾巫龅膯?wèn)題

總之從王博士的課例中，我讀懂了教師進(jìn)行課例研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，要研究自己。作為一線忙碌的教師，不可能像專家一樣，只能一邊工作，一邊研究，在行動(dòng)中學(xué)理論，看看別人是怎么做的，在行動(dòng)中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。教師以課例為載體的研究，解決的是自己的實(shí)際問(wèn)題，在做中教，在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體。養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，關(guān)注小組學(xué)習(xí)，關(guān)注主體悟性，把學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)。