第一篇：蘇教版五上第一單元《認識負數(shù)》教材分析

蘇教版五上第一單元《認識負數(shù)》教材分析

日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)含義剛好相反的兩種數(shù)量。如，向左邊運動的路程與向右邊運動的路程，溫度的上升與下降，企業(yè)的盈利與虧損，人數(shù)的增加與減少??怎樣區(qū)分兩種含義相反的數(shù)量？人們往往用正數(shù)表示一種數(shù)量，用負數(shù)表示含義相反的另一種數(shù)量。小學生經(jīng)常會接觸到像上述那些具有相反含義的數(shù)量，他們能夠接受用正、負數(shù)區(qū)分具有相反含義數(shù)量的方法。也就是說，學生具備初步認識負數(shù)的需要與條件。

本單元只涉及負整數(shù)，不給負數(shù)下定義，不進行有關負數(shù)的計算。教學目標是：在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù)的含義，會用負數(shù)表示日常生活中的一些數(shù)量。全單元編排四道例題，具體內(nèi)容的安排如下表：

例1用負數(shù)表示低于零度的溫度例 2用負數(shù)表示低于海平面的海拔高度 負數(shù)的初步含義

例3用負數(shù)表示虧損的金額

例4用正數(shù)和負數(shù)表示相反方向運動的路程 在數(shù)軸上表示并認識負數(shù)

從表格里可以看出，全單元的教學內(nèi)容分兩部分編排。第一部分是例1和例2，聯(lián)系低于零度的溫度和低于海平面的高度教學負數(shù)的知識，包括負數(shù)的具體含義，表示負數(shù)的符號以及負數(shù)的讀寫方法等內(nèi)容。學生在這兩道例題中，初步接觸負數(shù)，初步體會負數(shù)的含義，了解有關負數(shù)的一些基礎知識。第二部分是例3和例4，教學負數(shù)的一些實際應用，用正數(shù)與負數(shù)區(qū)分日常生活中具有相反含義的數(shù)量。學生在這兩道例題中，進一步感受負數(shù)的含義。練習一配合四道例題的教學，既有分別與各道例題配套的練習題，也有綜合應用四道例題教學內(nèi)容的練習題。

（一）聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，初步教學負數(shù)的知識

本單元教學負數(shù)知識的重點是它的含義，認識負數(shù)應初步建立負數(shù)的概念。例1選擇學生經(jīng)常接觸的氣溫，例2選擇具有形象特征的海拔高度為素材，逐步教學負數(shù)的知識。學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗能自主體會負數(shù)的含義，初步形成負數(shù)的概念。

1.用負數(shù)表示低于零度的溫度，引導學生首先感知負數(shù)。

例1精心選擇我國的三個城市同一天的最低溫度，設計了“創(chuàng)設問題情境——講解負數(shù)知識”的教學線索，讓學生意義接受負數(shù)。教材編寫了三個教學環(huán)節(jié)，先是營造一種需要，使用不同的數(shù)區(qū)分零上溫度和零下溫度；然后講解負數(shù)的知識，包括表示正數(shù)與負數(shù)的符號，正數(shù)和負數(shù)的讀寫方法等；最后通過“練一練”讓學生寫出一些正數(shù)和負數(shù)，鞏固例1所教

學的知識。

教材用圖畫呈現(xiàn)三個最低氣溫，營造教學負數(shù)的氛圍。某一天，南京的最低氣溫是0度，三亞的最低氣溫是零上20度，哈爾濱的最低氣溫是零下20度。這是三個很典型的溫度，都在溫度計上表示出來，一個剛好0度，一個在零度以上，一個在零度以下，而且三亞和哈爾濱的最低氣溫是兩個不同意義的20度。怎樣用數(shù)學方法分別表示零上溫度和零下溫度？怎樣讓人一目了然地區(qū)分兩個不同的20度，而不致于混淆？這就是首次教學負數(shù)的氛圍。為了營造這種濃厚氛圍，教材問學生“從圖中能知道些什么？”引導他們看著溫度計說說三個城市的最低氣溫，通過“比零度高”“比零度低”這些描述，突出三亞和哈爾濱的氣溫是兩個不同的20度，感到應該使用不同的方法來表示并區(qū)分這兩個溫度，從而產(chǎn)生學習負數(shù)的動機。

在上面的教學環(huán)節(jié)里，要指導學生看溫度計上表示的溫度。先在溫度計上找到攝氏溫度℃和華氏溫度℉，告訴他們我國一般使用攝氏溫度℃。再找到攝氏溫度的零度刻度線，指出表示南京氣溫的溫度計的水銀柱頂端正好在零度刻度線上，這個溫度就是0℃。然后識別零上溫度和零下溫度，指出在零度刻度線以上的溫度是零上溫度，在零度刻度線以下的溫度是零下溫度。零上溫度要從零度刻度線往上看，一般每小格表示2度，每大格表示10度；零下溫度要從零度刻度線往下看，一般也是每小格表示2度，每大格表示10度。最后讀出三亞和哈爾濱的溫度，它們的溫度計的水銀柱頂端分別在零上20度和零下20度刻度線上，分別是零上20℃和零下20℃。練習一第4題在溫度計上畫水銀柱表示某市去年各季度的平均氣溫-10℃、15℃、20℃、-5℃，幫助學生進一步體會溫度計是怎樣表示氣溫的，學會看溫度計所表示的溫度。

教材把正數(shù)與負數(shù)結合起來講解，有利于突出負數(shù)的含義和表示方法。先指出零上20℃可以記作+20℃，“+20”讀作正二十；再指出零下20℃可以記作-20℃，“-20”讀作負二十。讓學生清楚地看到零上20℃和零下20℃分別使用了不同的符號“+”與“-”表示?！坝衩住笨ㄍǖ奶釂枴?20℃和-20℃表示的含義相同嗎？”引導學生關注這兩個不同的數(shù)量，對不同數(shù)量作出不同的解釋，體會符號“+”與“-”寫在20的前面，區(qū)別了兩種含義相反的溫度。

練習一第1題配合例1的教學。讀出水沸騰時的溫度100℃、水結冰時的溫度0℃、南極的最低氣溫-89.2℃，指出其中的正數(shù)與負數(shù)。通過識別正數(shù)和負數(shù)，繼續(xù)體會負數(shù)的含義，消化例題里習得的知識。

2.用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識。

例2用正數(shù)表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負數(shù)表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學生缺乏海拔高度的知識，但“比海平面高”“比海平面低”的形象描述，有利于他們體會這是兩個具有相反含義的數(shù)量，需要用不同的數(shù)分別表示它們。教材利用示意圖形象表示珠穆朗瑪

峰“比海平面高8844.4米”，吐魯番盆地“比海平面低155米”。用一條紅顏色線凸現(xiàn)海平面，什么是比海平面高、什么是比海平面低，就顯而易見了。教材指出：海平面的平均海拔高度為0米，比海平面高8844.4米稱為海拔8844.4米，可以記作+8844.4米；比海平面低155米稱為海拔負155米，可以記作-155米。在用數(shù)表達海拔高度的過程中，又一次聯(lián)系實際突出正數(shù)與負數(shù)的不同含義，學生對負數(shù)的感性認識就更加豐富了。

這道例題只表示出+8844.4、-155，沒有講它們的讀法。這是考慮到例1里已經(jīng)教學了正數(shù)與負數(shù)的讀法，這里把讀數(shù)機會留給學生，他們讀出這兩個數(shù)應該沒有困難。

練習一第2題配合例2的教學，分別用正數(shù)和負數(shù)表示高于海平面3260米和低于海平面422米。這道題與例2十分接近，寫數(shù)不會有困難。通過寫數(shù)能再一次體驗負數(shù)與正數(shù)是含義相反的數(shù)。

3.初步揭示正數(shù)與負數(shù)的概念。

在例1和例2中，陸續(xù)出現(xiàn)了+20、-20、+8844.4、-155等數(shù)。如果把這些數(shù)分成兩類，可以把+20、+8844.4分在同一類，把-20、-155分在另一類。教材指出：像+20、+8844.4這樣的數(shù)都是正數(shù)；像-20、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。用列舉的方式，初步揭示了正數(shù)和負數(shù)的概念。學生在這里再認表示正數(shù)的符號，以及表示負數(shù)的符號，根據(jù)符號區(qū)別正數(shù)與負數(shù)?；貞浝}，重溫這些正數(shù)和負數(shù)的實際含義，初步的負數(shù)概念就產(chǎn)生了。

“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”是十分重要的概念，教材突出講述了這一點?？梢月?lián)系0℃既不是零上溫度、也不是零下溫度，海拔高度0米既不在海平面之上、也不在海平面之下，體會0是正數(shù)和負數(shù)的分界點，它不是正數(shù)，也不是負數(shù)。配合例1和例2的“練一練”在給出的七個整數(shù)中有正數(shù)，有負數(shù)，還有0，識別哪些是正數(shù)、哪些是負數(shù)，能夠加強對負數(shù)表示形式的直觀感受，同時也再一次突出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

教學要注意的是，教材沒有給出關于正數(shù)和負數(shù)的定義，只是通過列舉實例讓學生知道怎樣的數(shù)是正數(shù)，怎樣的數(shù)是負數(shù)。學生不僅要在形式上識別正數(shù)與負數(shù)，更要聯(lián)系零上溫度、比海平面高的高度都可以寫成正數(shù)，零下溫度、低于海平面的高度都可以寫成負數(shù)，支持正數(shù)與負數(shù)概念的建立。

教材還指出：正數(shù)前面的“+”也可以省略不寫。因此+20、+8844.4，也可以寫成20、8844.4，這就把正數(shù)與以前教學的數(shù)聯(lián)系上了。由此聯(lián)想，-20、-155前面的“-”不能省略，如果把-20寫成20、-155寫成155，其含義就完全變了。于是進一步明白，1、2、3??都是正數(shù)，-

1、-

2、-3??都是負數(shù)，負數(shù)表示的意思和正數(shù)剛好相反。

練習一第3題要求寫出5個正數(shù)和5個負數(shù)，幫助學生既從外在形式上，又從內(nèi)在含義上，體會正數(shù)與負數(shù)的區(qū)別。

（二）在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向行走的路程等現(xiàn)實情境中，應用正數(shù)與負數(shù)，進一步理解負數(shù)的意義

本單元教學內(nèi)容的第二部分例3和例4，以生活中常見的具有相反含義的數(shù)量為素材，引導學生嘗試著應用負數(shù)，加強對負數(shù)意義的體驗。

1.兩道例題的教學，設計了不同的方法。

例3呈現(xiàn)了一張反映新光服裝店去年上半年每個月盈虧情況的統(tǒng)計表，在盈虧金額欄目里有正數(shù)，也有負數(shù)。教學任務是了解正數(shù)與負數(shù)在這道例題情境中的具體含義，看著統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)，逐一分析去年一到六月每個月的營業(yè)是盈利的還是虧損的，具體的錢數(shù)是多少。還可以分析這半年盈虧的整體情況，包括有幾個月是盈利的，有幾個月是虧損的??這道例題的教學方法是，先告訴學生“通常情況下，盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示”這個規(guī)則，再由學生依據(jù)規(guī)則對統(tǒng)計表里的每個數(shù)據(jù)作出具體解釋，并對這半年的盈虧情況進行整理評價。從而體會正數(shù)和負數(shù)可以分別表示盈利和虧損兩種具有相反意義的數(shù)量。“白菜”卡通問學生“從表中你能知道些什么？”引導他們體會統(tǒng)計表里數(shù)據(jù)的具體含義，交流對各個數(shù)據(jù)信息的理解。

例4為文字敘述的情境配了一幅示意圖，圖畫表示小華以學校為起點向東行走2千米到達郵局，小林以學校為起點向西行走2千米到達公園。這道例題的教學任務是知道相背運動中，如果一個方向行走的路程用正數(shù)表示，那么另一個方向行走的路程可以用負數(shù)表示，再一次體驗負數(shù)的意義。前面幾道例題里，用正數(shù)表示零上溫度、高于海平面的高度、盈利金額，用負數(shù)表示零下溫度、低于海平面的高度、虧損金額，這些已經(jīng)是人們共同約定了的，在通常情況下大家都會遵循這些規(guī)則。而例4中朝哪個方向行走的路程記作正數(shù)，朝哪個方向行走的路程記作負數(shù)，一般沒有共同約定，是個人在解決問題時臨時確定的。所以，例題提出“如果”向東行走2千米記作+2千米，讓學生體會向東與向西是兩個正好相反的方向，向西行走的路程應該用負數(shù)表示，即向西行走2千米可以記作-2千米。當然，“如果”向西行走2千米記作+2千米，那么向東行走2千米則應記作-2千米。

2.兩個例題的延伸，提出了不同的認知要求。

例3的“試一試”給出了新光服裝廠去年下半年每個月營業(yè)的盈利或虧損金額，讓學生在盈或虧的情境中應用負數(shù)的知識，加強“盈利通常記作正數(shù)，虧損通常記作負數(shù)”的印象。與例3相比，“試一試”在認知水平上沒有提出更高的要求，只是變換了思維的方向。例題是根據(jù)“規(guī)則”體會統(tǒng)計表里各個正數(shù)或負數(shù)的具體含義，“試一試”是應用“規(guī)則”把盈利或虧損的具體數(shù)據(jù)用正數(shù)或負數(shù)表示到統(tǒng)計表里。學生完成“試一試”一般不會有困難。

例4在設定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數(shù)軸（小

學數(shù)學稱為“直線”）上用點表示出郵局和公園的位置。在數(shù)軸上表示正數(shù)和負數(shù)，能清楚地表現(xiàn)出非零自然數(shù)都是正數(shù)，正數(shù)比0大；負數(shù)是與正數(shù)意義相反的數(shù)，負數(shù)比0??；0是正數(shù)與負數(shù)的分界，它既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。這些知識曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，現(xiàn)在呈現(xiàn)在數(shù)軸上面，能更加直觀形象地表達出正數(shù)、負數(shù)以及0的相互關系，蘊含了關于整數(shù)的知識結構。教材呈現(xiàn)出一條比較完整的數(shù)軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點（原點），以及表示1、2、3等正數(shù)和表示-

1、-

2、-3等負數(shù)的點。教學應該仔細規(guī)劃出現(xiàn)完整數(shù)軸的步驟，幫助學生理解數(shù)軸上已有的數(shù)的位置及其意義，初步注意到數(shù)軸上正數(shù)與負數(shù)的排列順序。下面提供的教學設計僅供參考。

首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有許多間距相等的點，其中一個點的下面標注數(shù)“0”。接著聯(lián)系例4中向東行走的千米數(shù)記作正數(shù)的約定，在數(shù)軸的“0”點的右邊下方依次寫出1、2、3、4，表示如果從“0”點出發(fā)向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，并告訴學生，數(shù)軸上的正數(shù)一般不寫“+”。然后突出例4中向西行走的千米數(shù)用負數(shù)表示的約定，在數(shù)軸的“0”點的左邊下方依次寫出-

1、-

2、-

3、-4，表示如果從0點出發(fā)，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，強調(diào)負數(shù)的“-”不能漏寫。上述的教學設計，給抽象的數(shù)以形象的表達，有助于學生體會數(shù)軸上的點與數(shù)之間的對應關系，再次體驗負數(shù)的意義。

引導學生看著數(shù)軸上的數(shù)，體會數(shù)的排列順序，可以分兩步進行。先仔細觀察數(shù)軸上“0”的右邊和左邊分別是什么樣的數(shù)，明白“0”以及它右邊的數(shù)是以前就認識的數(shù)，“0”左邊的數(shù)是本單元教學的負數(shù)。聯(lián)系“正數(shù)都大于0”體會“負數(shù)都小于0”，感受數(shù)軸上的數(shù)分布的合理性。再仔細觀察正數(shù)1、2、3、4等，在數(shù)軸上的排列方向是從左到右；負數(shù)-

1、-

2、-

3、-4等，在數(shù)軸上的排列方向是從右到左，發(fā)現(xiàn)正數(shù)的排列方向和負數(shù)的排列方向相反，正數(shù)和負數(shù)以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義，體會數(shù)軸上正數(shù)與負數(shù)的排列方向的合理性。練習一第7題是在數(shù)軸上填數(shù)的習題，幫助學生把握數(shù)軸上正數(shù)的排列方向和負數(shù)的排列方向。

3.帶著例題里習得的知識與經(jīng)驗，在練習中繼續(xù)體會正數(shù)與負數(shù)所表示的一些具體對象，加強負數(shù)概念。

練習一選擇了豐富而寬廣的題材，實際應用負數(shù)的知識，加強對負數(shù)意義的體驗。如，第5題里升降機上升的高度與下降的高度分別用正數(shù)和負數(shù)表示；糧庫運進糧食的數(shù)量和運出糧食的數(shù)量分別用正數(shù)和負數(shù)表示；科學知識競賽搶答題的得分與扣分分別用正數(shù)和負數(shù)表示。第6題日常生活中，錢的收入與支出分別用正數(shù)和負數(shù)表示。第8題公共汽車乘客上車人數(shù)和下車人數(shù)，分別用正數(shù)和負數(shù)表示。這些練習題在編寫上的共同點是：通過一個或

幾個已知的數(shù)據(jù)顯示用正數(shù)、負數(shù)表示的規(guī)則，要求學生看懂規(guī)則并按照規(guī)則，把同一情境里的其他數(shù)分別記作正數(shù)或負數(shù)。這些練習題應該讓學生獨立完成，一是讓他們自己讀題，獨立理解問題情境；二是讓他們自己尋找和理解記作正數(shù)與負數(shù)的規(guī)則，獨立照著規(guī)則表示其他的數(shù)；三是讓他們交流寫出的數(shù)，并說說寫數(shù)時的思考。

第二篇：第一單元“認識負數(shù)”教材分析

第一單元“認識負數(shù)”教材分析

本單元教學負數(shù)的認識?！罢J識負數(shù)”是根據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》第二學段的目標要求安排的一個單元，其主要內(nèi)容包括兩部分:一是結合具體情境認識負數(shù)的意義，知道正、負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù);二是負數(shù)的實際應用，引導學生用正、負數(shù)表示生活中一些簡單的、具有相反意義的量，知道正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。其中，理解負數(shù)的意義是重點。本單元教材的編寫呈現(xiàn)以下特點

1.遵循學生認知規(guī)律，有層次性地安排教學內(nèi)容。

本單元安排四道例題，例1、例2(第一課時)與例3、例4(第二課時)在教學內(nèi)容和要求上的主要區(qū)別是例1、例2以及與之配合的練習題，學習素材只涉及氣溫與海拔高度。作為相反意義的量，用正負數(shù)表示零上溫度與零下溫度，海平面以上的海高度與海平面以下的海拔高度都非常直觀形象，便于學生理解。例3、例4所涉及的盈虧金額、不同方向的路程等相反意義的量，相對來說，稍微抽象一些，理解的難度也相應大一些。而且，教材還進一步要求學生根據(jù)數(shù)軸上的點填出相應的正、負數(shù)，從而在更為抽象的層面上引導學生加深對負數(shù)的認識。這樣的安排有利于學生在建立初步認識的基礎上，逐步豐富對負數(shù)含義的認識，并不斷加深體會。

2.聯(lián)系生活實際認識負數(shù)，在實際應用中理解負數(shù)。

本單元教學負數(shù)的重點是理解它的意義，初步建立負數(shù)的概念。生活中有許多具有相反意義的數(shù)量，如上升與下降的距離、收入與支出的金額、盈余與虧損的數(shù)量用數(shù)學的方法清楚、簡便地表示并區(qū)分這些具有相反意義的數(shù)量，于是人類發(fā)明了負數(shù)。這些既是負數(shù)產(chǎn)生的歷史過程，也是教學負數(shù)時可采用的素材。本單元教學的第一部分，選擇學生經(jīng)常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數(shù)的概念。第二部分讓學生在實際應用中進一步理解負數(shù)的意義，如:練習中通過采用生活素材家庭中的收入和支出，搶答評分，公共汽車載客量變化情況等，加深學生對負數(shù)的理解。

第一單元學情分析

本單元教學負數(shù)，對于五年級學生來說，這部分知識比較陌生。在小學數(shù)學里教學負數(shù)的知識(只涉及負整數(shù)的初步認識)出于兩點考慮:第一，負數(shù)在日常生活中的應用還是比較多的，如果留心，學生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有機會在生活中看到負數(shù)。讓學生學習一些負數(shù)的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數(shù)的具體含義，從而拓寬數(shù)學視野。第二，適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍，能更好地幫助學生理解自然數(shù)的意義。

1.引導學生認識正、負數(shù)與0的關系，建立正確的認知結構。

0是區(qū)分正、負數(shù)的標準，正確把握正、負數(shù)與0的關系，不僅關乎學生對正、負數(shù)含義的直觀認識，而且決定學生能否建立有關數(shù)的合理的認知結構，并形成相應的數(shù)感。比如:教學例1、例2后，可以先引導學生對例題所涉及的正、負數(shù)進行分類，通過分類形成對正、負數(shù)的初步認識。但分類時最好不涉及0，以免造成學生認識上的混亂。學生分類后，提出:0是正數(shù)，還是負數(shù)?讓學生借助直觀和交流，認識到0作為正、負數(shù)的分界既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。教學例3、例4，要通過在數(shù)軸上填數(shù)，使學生進一步體會0的獨特性，并明確:正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0

2.重視發(fā)揮兩種不同特點練習的作用。

為幫助學生鞏固和加深對負數(shù)的認識，教材在練習一中安排了內(nèi)容豐富、形式活潑的練習。從教學功能來看，這些練習大致可以分為兩種類型。第一種，是要求學生聯(lián)系現(xiàn)實情境理解正、負數(shù)所表示的意義。如第2題，讓學生根據(jù)提供的正、負數(shù)判斷死海水面和青海湖海拔高度。第二種，是要求學生用正、負數(shù)表示現(xiàn)實情境中的數(shù)量。如第8題讓學生用正負數(shù)表示公共汽車載客量的變化。前者屬于理解知識，后者屬于應用知識，它們的作用相輔相成，教學中應注意恰當把握

第二單元教材分析

本單元的知識點是多邊形(平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形)的面積和面積單位(公頃、平方千米)，這是在學生認識了這些圖形的特征，掌握了面積的意義、面積的單位和長方形面積計算公式的基礎上安排的。本單元是小學階段平面圖形學習的最后個單元，其主要內(nèi)容有:多邊形的面積;土地面積單位(公頃、平方千米)的認識組合圖形的面積;估計不規(guī)則圖形的面積;整理與練習。實踐活動:校園綠地面積;其中平行四邊形、三角形、梯形，組合圖形面積的計算和公頃的認識是重點。本單元教材的編寫，呈現(xiàn)以下特點。

1.創(chuàng)設動手操作、合作交流情境，經(jīng)歷探索面積計算公式的過程。

教材希望學生通過探索，理解并掌握三角形等圖形的面積公式。因為這些圖形的面積計算的教學價值，不只是知道幾個公式和進行求積計算，更在于通過這些內(nèi)容的教學發(fā)展學生的形象思維和空間觀念，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，積極參與數(shù)學學習活動的熱情和信心。比如:研究并推導三角形平面圖形面積公式的途徑是多樣的，教材通過引導方向、提供條件、安排交流、組織思維的線索，選擇了把平行四邊形割補成長方形、把兩個完全相同的三角形(梯形)拼成平行四邊形。這種方法與思路比較貼近學生已有的數(shù)學活動能力和思維發(fā)展水平，易于操作，適宜大多數(shù)學生應用

2.為學生的學習提供支持，搭建學習的平臺。

為幫助學生更好地掌握本單元的知識點，無論是用轉化方法求多邊形面積例題的呈現(xiàn)方式，還是用方格圖設計的練習，教材都充分發(fā)揮方格圖(點子圖)的作用。因方格圖有利于學生把注意力集中在對圖形相互關系的思考上，從而避免一些具體測量活動對數(shù)學思考本身的干擾，通過直觀驗證，反復操作嘗試，集中思考形成最終的認識。

3.結合學生實際，對教學內(nèi)容有不同教學要求。

根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和實際認知水平，教材對公頃和平方千米的認識分別安排了不同的學習活動，體現(xiàn)了不同的教學要求。對于公頃，教材不僅讓學生認識其含義，而且還讓通過觀察100平方米正方形的大小，通過推算和想象間接感知1公頃的大小;通過判斷學校的占地面積比1公頃大還是小，進一步豐富感知，并逐步明晰1公頃實際大小的表象，體會1公頃的實際大小對于平方千米的含義只要通過相關的圖片和例子讓學生體會到平方千米是測量和計算大面土地的常用單位就可以了。

4.注重知識與生活的聯(lián)系，在生活中學習和應用

除了在注意引入知識時用生活實例外，教材還利用第22頁例題直接估計自然保護區(qū)湖泊面積，實踐活動“校園綠地面積”版塊，讓學生在實際的測量與計算中靈活運用收集數(shù)據(jù)和面積計算的知識，還有各組相應的習題設置都有很多解決生活中的實際題，使學生感受相關知識在生活中的運用，感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的學習和研究興趣。

第二單元學情分析

五年級學生對圖形與幾何的學習已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但本單元相對知識點比較多，在學習過程中教師要結合實際情況適時幫助學生進行前后知識的杭理，更好地幫助學生體會知識的系統(tǒng)性，以完成本單元的教學目標。

1.突出重點，啟發(fā)學生采用不同策略推導，豐富學生的認識。

多邊形面積公式的推導方法是多樣的。教學時，可以選擇合適的機會，采用合適的方式，幫助學生對此有所體會，以拓寬解決問題的思路，増強自主探索的興趣。比如:教學三角形面積公式的推導時，可以讓學生體會:要求三角形的面積，可以先想辦法把它轉化為平行四邊形或長方形。先讓學生用公式或數(shù)方格算出圖中每個平行四邊形的面積，再讓學生直觀判斷每個涂色三角形的面積。使學生在判斷以及表達判斷理由的過程中初步認識到:平行四邊形可以分成兩個完全一樣的三角形，再啟發(fā)學生轉化為長方形進行推導。

2.“校園的綠化面積”要重視實際測量方法的指導。

“校園的綠化面積”實踐活動的教學目的主要有:一是讓學生綜合應用學過的面積公式計算一些簡單組合圖形的面積;二是讓學生在校園里進行一些實際的測量，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)計算相應多邊形的面積，以提高解決簡單實際問題的能力。前者的目標相對容易實現(xiàn)，因為計算簡單組合圖形面積的關鍵是把原圖形進行轉化，而這個方法是學生比較熟悉的。真正實現(xiàn)后一個教學目標是本次實踐活動的難點。教學時，關鍵抓住以下幾個環(huán)節(jié):第一，幫助學生在小組內(nèi)明確分工，要有人負責測量，有人負責記錄;第二，要選擇合適的、便于測量的地塊;第三，幫助學生選擇合適的測量工具，通?？蛇x擇卷尺或米尺;第四，要具體指導圖形的測量方法;第五，要提醒學生適當?shù)厝〗浦担员阌谟嬎恪?/p>

3.幫助學生適時回憶并整理知識。

適時幫助學生整理知識有利于學生建立知識結構。比如:教學練習三第10題，可以先讓學生說說學過的各個面積單位的大小，再要求他們按從小到大的順序把這些面積單位排列起來。在此基礎上說說相鄰面積單位之間的進率，突出除公頃和平方米之間的進率是10000之外，其余相鄰兩個面積單位之間的進率都是100。

第三單元教材分析

本單元是系統(tǒng)地學習小數(shù)知識的起始單元，學生在一至四年級的“數(shù)與代數(shù)”領域主要要學習了整數(shù)的知識，掌握了十進制計數(shù)法，這是繼續(xù)學習小數(shù)知識的必要基礎。本單元將系統(tǒng)地教學小數(shù)知識使學生建立比較完善、比較深刻的小數(shù)概念。其主要內(nèi)容小數(shù)的意義，這里還包括小數(shù)的計數(shù)單位、各部分名稱和小數(shù)數(shù)位順序表的教學;小數(shù)性質(zhì);比較小數(shù)的大小:用“萬＂“億＂作單位的小數(shù):求一個小數(shù)的近似數(shù)。其中小數(shù)意義和性質(zhì)是本單元的重點。本單元教材的編寫，呈現(xiàn)以下特點

1.充分利用已有經(jīng)驗，支持新知的構建。

學生已有的經(jīng)驗包括以元為單位的小數(shù)所表示的金額，以米為單位的小數(shù)所表示的長度等，都是學生在生活中已經(jīng)初步認識了的。這些經(jīng)驗能支持學生理解小數(shù)的意意，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，進行比較小數(shù)大小的活動，從而實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。

2.數(shù)形結合，幫助理解抽象概念。

小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學概念，小數(shù)的性質(zhì)也是抽象的數(shù)學規(guī)律，小學生掌這些知識是有一定困難的。如果把抽象的數(shù)學知識與具體的圖形聯(lián)系起來，挖掘和利用概念中的直觀成分，能有效地降低教學的難度。教材編寫時充分注意了這一點，如用正方形表示整數(shù)“1＂，它的十分之幾、百分之幾分別表示成一位小數(shù)、兩位小數(shù):依托直尺顯示幾厘米是百分之幾米，是零點零幾米;在數(shù)軸上建立點與相應的一位小數(shù)、兩位小數(shù)

3.重點突出，始終把小數(shù)的意義作為教學重點。

本單元編排的教學內(nèi)容是循序漸進的，小數(shù)的意義是進一步教學小數(shù)性質(zhì)、比較小數(shù)大小的規(guī)則、改寫大數(shù)的方法，求小數(shù)的近似數(shù)的基礎，后面內(nèi)容的教學又促進了小概念的逐步清晰、逐漸深化。

4.聯(lián)系生活實際，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教材選擇大量有意義的現(xiàn)實數(shù)據(jù)。如普通食品、常用物品的價錢，我國部分大城市的人口數(shù)，反映我國經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的數(shù)據(jù)，集知識性、應用性、思想教育為一體。

第三單學情分析

小數(shù)與整數(shù)和分數(shù)有內(nèi)在聯(lián)系，小數(shù)是一種特殊的分數(shù)，小數(shù)和整數(shù)一樣，都采十進制計數(shù)法，其相鄰計數(shù)單位的進率都是10。雖然學生已經(jīng)具備上述學習小數(shù)的基礎，但是初學小數(shù)，是學生在學習“數(shù)與代數(shù)領域”的一次新的擴充，還需要教師抓住學生解的難點充分引導。

針對本單元教學，提出以下教學建議。

1.認真分析教材，理解認識小數(shù)意義的層次。

例1重點讓學生認識小數(shù)與相關分數(shù)的關系;例2通過引導學生探索相鄰單位之間的進率，使學生認識到，不同數(shù)位上的數(shù)，其計數(shù)單位是不一樣的，相鄰計數(shù)單位的進率都是10:例3通過讓學生說出一個小數(shù)不同數(shù)位上的數(shù)所表示的數(shù)值，引出小數(shù)的數(shù)位順序表，溝通小數(shù)與整數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，突出小數(shù)與整數(shù)在計數(shù)方法上的一致，因此教學時，要注意引導學生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去理解新知，抓住機會引導類推，讓學生在類推中逐步完善認識。比如，知道兩位小數(shù)表示幾個百分之一后，可以學生類推:三位小數(shù)表示幾個千分之一、四位小數(shù)表示幾個萬分之一……

2.求小數(shù)的近似數(shù)，教學的著力點放在理解精確程度上。

學生已經(jīng)具有求整數(shù)的近似數(shù)的能力，初步會應用“四舍五入法”。比如:在教學例9時首先要理解近似數(shù)的精確程度，即理解“精確到十分位”“精確到百分位”的含義，十分位是小數(shù)點右邊第一位，精確到十分位就是保留一位小數(shù)。對“精確到百分位”用了相同的教學方法。然后是用“四含五人法”寫出近似數(shù)，指導學生在求近似數(shù)時看小數(shù)的哪一位”，便于“四含”或“五人”。

3.回顧與整理時，著重討論小數(shù)與分數(shù)、小數(shù)與整數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。從本質(zhì)上說，小數(shù)是一種特殊的分數(shù)。對于這一點，學生通過本單元的學習，認識是非常明確的。另一方面，從相似性來說，小數(shù)更像整數(shù)。這是因為:第一，小數(shù)和整數(shù)十都采用十進制計數(shù)法，其相鄰計數(shù)單位的進率都是10。第二，小數(shù)和整數(shù)都遵循十進制計數(shù)法的位值原則。也正因為如此，小數(shù)的寫法與整數(shù)是相似的。第三，除小數(shù)點定位法則外，小數(shù)的大小比較和四則運算都可以像整數(shù)一樣進行。理解小數(shù)的上述基本特征，并體會到小數(shù)與整數(shù)的上述相似性，是學生是否真正理解小數(shù)的重要標志。

第三篇：認識負數(shù)教材分析

第一單元《認識負數(shù)》教材分析

在一至四年級的數(shù)學教材里，“數(shù)與代數(shù)”領域主要教學整數(shù)的知識，這些整數(shù)都是自然數(shù)（０和正整數(shù)）。本單元教學負數(shù)，是過去小學數(shù)學里沒有的內(nèi)容。在小學數(shù)學里教學負數(shù)的知識（只涉及負整數(shù)的初步認識）出于兩點考慮：第一，負數(shù)在日常生活中的應用還是比較多的，學生經(jīng)常有機會在生活中看到負數(shù)。讓他們學習一些負數(shù)的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數(shù)的具體含義，從而拓寬數(shù)學視野。第二，適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》對教學負數(shù)提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學目標，本單元的教學內(nèi)容分兩部分編排：第一部分是結合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)；第二部分是負數(shù)的實際應用，引導學生應用正數(shù)和負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量，進一步體會負數(shù)的意義。練習一的第１～６題配合第一部分的教學，第７～１０題配合第二部分的教學?！澳阒绬帷苯榻B我國古代認識和使用負數(shù)的情況。本單元結束時，還安排了一次實踐活動《面積是多少》，回憶面積的意義、常用的面積單位、長方形面積計算公式，初步建立圖形的等積變形思想，培養(yǎng)轉化策略，為教學平行四邊形等三個圖形的面積打下扎實的基礎。

１． 聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，初步教學負數(shù)的意義。

本單元教學負數(shù)的重點是理解它的意義，初步建立負數(shù)的概念。生活中有許多具有相反意義的數(shù)量，如上升與下降的距離、收入與支出的金額、盈余與虧損的數(shù)量??怎樣用數(shù)學的方法清楚、簡便地表示并區(qū)分這些具有相反意義的數(shù)量?于是人類發(fā)明了負數(shù)。這些既是負數(shù)產(chǎn)生的歷史過程，也是教學負數(shù)時可采用的素材。本單元教學的第一部分，選擇學生經(jīng)常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數(shù)的概念。

（１）用負數(shù)表示低于零度的溫度，學生首次感知負數(shù)。

例１精心選擇三個城市同一天的最低氣溫，設計了“創(chuàng)設問題情境——講解負數(shù)知識”的教學線索，讓學生有意義地接受負數(shù)。教材分三個環(huán)節(jié)編寫：第一是營造需要——用不同的數(shù)分別表示零上溫度和零下溫度；第二是講解負數(shù)的知識，包括正數(shù)和負數(shù)的表示方法和讀、寫；第三是通過“試一試”鞏固例題教學的知識。

教材通過精心選擇的三個最低氣溫，營造教學負數(shù)的氛圍。南京的最低氣溫剛好是０攝氏度，上海的最低氣溫是零上４攝氏度，北京的最低氣溫是零下４攝氏度。上海和北京的最低氣溫是兩個不同概念的４攝氏度，怎樣用數(shù)學的方法分別表示這兩個溫度，讓人一看就明白而且不會發(fā)生混淆?這就是教學負數(shù)的氛圍。為了營造這樣的氛圍，例題讓學生聯(lián)系各個城市圖片右邊的溫度計說說“能知道些什么”，鼓勵他們廣泛地交流，包括看到的各個城市的具體氣溫以及由此想到的上海氣溫比０攝氏度高，北京氣溫比０攝氏度低等內(nèi)容。由此在學生內(nèi)心產(chǎn)生一種需要：尋找一種比較簡便的方法，表示并區(qū)分上海與北京的不同氣溫。教材把正數(shù)與負數(shù)結合在一起講解，有利于突出負數(shù)的意義與表示方法，體會正數(shù)與負數(shù)分別表示具有相反意義的數(shù)量。先講零上４攝氏度與零下４攝氏度分別記作+４℃和－4℃，讓學生清楚地看到它們使用了不同的表示方法。再講“+４”與“－４”的讀法，并通過“+４也可以寫成４”初步把以前學過的那些大于０的自然數(shù)與正數(shù)聯(lián)系起來。“試一試”讓學生獨立寫出香港、哈爾濱、西寧三個城市某一天的氣溫，其中兩個城市的氣溫用負數(shù)表示，一個城市的氣溫用正數(shù)表示。通過寫出這些正數(shù)和負數(shù)，再次體會負數(shù)的意義，鞏固在例題中教學的知識。

在教學用正數(shù)或負數(shù)表示溫度的同時，還應教會學生看溫度計上顯示的溫度。如溫度計上同時表示攝氏溫度與華氏溫度，我們生活中經(jīng)常使用的是攝氏溫度，它的標記是“℃”。又如溫度計上的零上溫度要從零度刻度線往上看，每小格表示１度，每大格表示10度；溫度計上的零下溫度要從零度刻度線往下看，也是每小格表示１度，每大格表示10度。第７頁第６題在溫度計上表示某市2004年四個季度的平均氣溫，也是為了讓學生學會看溫度計而設計的。

（２）用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識。

例２用正數(shù)表示珠穆朗瑪峰的海拔高度，用負數(shù)表示吐魯番盆地的海拔高度。雖然學生缺乏海拔高度的知識，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具體，有利于學生體會正數(shù)和負數(shù)分別表示具有相反意義的數(shù)量。例題采用“比海平面高”“比海平面低”這樣的描述表達了珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的相對高度，用圖畫幫助學生理解詞語的意思。圖中把海平面用一條紅色虛線凸現(xiàn)，這樣，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的數(shù)來表示和區(qū)分這兩種數(shù)量就顯而易見了。通過用+8844米表示海拔8844米，用－155米表示海拔負155米，學生又一次聯(lián)系實際體會到正數(shù)與負數(shù)的意義，他們對負數(shù)的感性認識就更豐富了。

這道例題里沒有講+8844、－155的讀法，這是考慮到學生在前一道例題中已經(jīng)初步學習了正數(shù)與負數(shù)的讀法，這里把讀數(shù)的機會留給了學生。

（３）初步揭示正數(shù)與負數(shù)的概念。

通過兩道例題以及“試一試”的教學，已經(jīng)認識了+４、－４、19、－

11、－７、＋8844、－155等數(shù)。如果把這些數(shù)分成兩類，那么可以把+４、19、+8844分在同一類，把－４、－

11、－

7、－155分在另一類。教材告訴學生像前一類這樣的數(shù)都是正數(shù)，像后一類這樣的數(shù)都是負數(shù)，初步揭示了正數(shù)與負數(shù)的概念。要注意的是，教材沒有給正數(shù)、負數(shù)下定義，只是通過列舉的方式讓學生知道怎樣的數(shù)是正數(shù)，怎樣的數(shù)是負數(shù)。并聯(lián)系零上溫度、比海平面高的高度都可以寫成正數(shù)，零下溫度、比海平面低的高度都可以寫成負數(shù)，支持正數(shù)與負數(shù)概念的形成。

第３頁“練一練”第１題，先讀一讀題中的６個數(shù)，再把這些數(shù)分別填入正數(shù)或負數(shù)的集合圈里。可以在填寫后讓學生說一說，在兩道例題里正數(shù)分別表示了什么樣的數(shù)量，負數(shù)分別表示了什么樣的數(shù)量，以加強對正數(shù)與負數(shù)的理解。第６頁第３題在寫出５個正數(shù)與５個負數(shù)之后，也可以對學生提出類似的要求。

教材中的“０既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。正數(shù)都大于０，負數(shù)都小于０”這些知識不需要我們告訴學生，他們只要聯(lián)系例題學習的體會完全能夠自己得出，教學只要引一引就可以了。這些知識也不需要機械記憶，學生自己得出的知識能夠記住，并通過這些知識進一步理解負數(shù)的意義。

２． 在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現(xiàn)實的情境中應用負數(shù)，進一步理解負數(shù)的意義。

本單元的第二部分以生活中常見的負數(shù)為教學內(nèi)容，讓學生體驗并嘗試在生活中應用負數(shù)，從而進一步理解負數(shù)的意義。

（１）兩道例題設計了不同的教學方法。

例３呈現(xiàn)了一張反映新光服裝店今年上半年每月盈虧情況的統(tǒng)計表，在“盈虧金額”欄里有正數(shù)，也有負數(shù)。教學任務是讓學生了解正數(shù)與負數(shù)在這道例題中分別表示的具體意義，看著統(tǒng)計表里的數(shù)據(jù)逐一分析各個月是盈利還是虧損，具體的錢數(shù)各是多少。還可以分析這半年盈虧的整體狀況，包括有幾個月是盈余的，有幾個月是虧損的??這道例題的教學方法是，先由教材告訴學生“通常情況下，盈利用正數(shù)表示，虧損用負數(shù)表示”這個規(guī)則，再由學生依據(jù)規(guī)則對統(tǒng)計表里的每個數(shù)據(jù)作出具體的解釋。從而體會正數(shù)和負數(shù)可以分別表示盈與虧這兩種具有相反意義的數(shù)量。

例４呈現(xiàn)的是一幅平面圖，學校在平面圖的中心，它的東、西兩個方向2100米處分別是郵局和公園，南、北兩個方向1240米處分別是少年宮和超市。這道例題的教學要求是讓學生知道在相背運動時，如果一個方向行走的路程用正數(shù)表示，那么另一個方向行走的路程可以用負數(shù)表示。“開放”是這道例題的特點，表現(xiàn)在兩點上。一是情境與問題有開放性。小華從學校出發(fā)，沿東西方向的大街走2100米，到了什么地方?這個問題有兩個答案，即小華如果向東走，則到達郵局；如果向西走，則到達公園。同樣，小華從學校出發(fā)，沿南北方向的大街走1240米，到達的地點也有超市或少年宮兩種可能。二是解決問題的方法有開放性。在前面的幾道例題中，用正數(shù)表示零上溫度、高于海平面的高度、盈余金額，用負數(shù)表示零下溫度、低于海平面的高度、虧損金額，這些幾乎都是人們已經(jīng)約定了的，在通常情況下大家都遵循這些表示的規(guī)則。在本例中，朝哪個方向行走的路程記作正數(shù)，朝哪個方向行走的路程記作負數(shù)，一般沒有約定，而是在解決問題時臨時規(guī)定的。如果把向東行走的米數(shù)記作正數(shù)，那么向西行走的米數(shù)就記作負數(shù)；也可以把向西行走的米數(shù)記作正數(shù)，那么向東行走的米數(shù)就記作負數(shù)。教材充分體現(xiàn)開放性的特點，首先是通過開放的問題情境：小華沿東西方向大街走2100米“到了什么地方”，沿南北方向大街走1240“可以到哪里”，在學生中引發(fā)爭議，使他們感受到可以用正數(shù)和負數(shù)區(qū)別表示相反方向運動的路程。其次是允許并鼓勵學生應用不同的表示規(guī)則。在小華沿東西方向的大街行走時，“如果把向東走2100米記作+2100米，那么向西走2100米記作－2100米?！睘閷W生“把向西走2100米記作+2100米，向東走2100米記作－2100米”留出了空間。在小華沿南北方向的大街行走的問題中，要求學生“根據(jù)行走的方向和路程，分別寫出一個正數(shù)和一個負數(shù)”，賦予他們按自己的意愿確定表示規(guī)則的機會與條件。這樣，學生對正數(shù)與負數(shù)能分別表示具有相反意義的數(shù)量會有更深切的體驗。

（２）兩次“試一試”提出了不同的認知要求。

第４頁的“試一試”里，告訴學生新光服裝店去年下半年每個月的盈利或虧損的金額，讓他們在盈虧的情境中應用負數(shù)知識，加強“盈利通常用正數(shù)表示，虧損通常記作負數(shù)”的印象。與例題相比，這次“試一試”在認知水平上沒有提出更高的要求，僅是變換了思維的方向。例題是根據(jù)“表示規(guī)則”體會統(tǒng)計表里各個正數(shù)與負數(shù)的具體含義，“試一試”是應用規(guī)則把具體現(xiàn)象用正數(shù)或負數(shù)表示在統(tǒng)計表里。預計學生完成這次“試一試”一般不會有困難。

第５頁的“試一試”對學生提出了兩點要求： 一是寫出數(shù)軸上的點所對應的數(shù)，其中有正數(shù)，也有負數(shù)。通過寫數(shù)與讀數(shù)，尤其是數(shù)軸上正數(shù)與負數(shù)的位置，進一步體會正數(shù)與負數(shù)表示相反意義的數(shù)量，從而更好地理解負數(shù)的意義，鞏固負數(shù)的知識。二是看一看并想一想，－２接近０還是接近２，在數(shù)軸上初步感受數(shù)序。和例題相比，在認知水平上提出了更高的要求，對各道例題教學的知識與思想方法適度地概括與提升。教學這次“試一試”，要對這兩個問題作細致的思考：（１）怎樣呈現(xiàn)數(shù)軸，使學生理解數(shù)軸上已有的０、１、２、４，以及－１、－２、－５等數(shù)的意義，有利于繼續(xù)在方框里填出其他各數(shù)。（２）怎樣幫助學生初步體會數(shù)的排列順序。下面提供對這兩個問題的教學設計，僅供參考。

“你會填一填、讀一讀嗎”的教學可以分三步進行。首先出現(xiàn)數(shù)軸，在它的上面有許多間距都相等的點，其中一個點的下面寫出數(shù)“０”。接著聯(lián)系在例４中學到的用正數(shù)和負數(shù)表示相反方向運動的路程的經(jīng)驗（也可以聯(lián)系其他例題中應用正、負數(shù)的經(jīng)驗），出現(xiàn)數(shù)軸上的其他已知數(shù)。如果從“０”點出發(fā)，向東走１步、２步、４步，到達的位置用數(shù)軸上“０”右邊的點及相應的數(shù)１、２、４表示，那么向西走１步、２步、５步，到達的位置應該用“０”左邊的點及相應的－１、－２、－５表示。給抽象的數(shù)以具體的含義，能幫助學生體會數(shù)軸上的點與數(shù)之間的對應關系。然后再讓學生寫出四個框里的數(shù)，并說說自己的思考。這樣，學生不僅寫出了這些數(shù)，還聯(lián)系實際體會了這些數(shù)的意義。

聯(lián)系數(shù)軸上的數(shù)初步體會數(shù)序也可以分三步進行。首先仔細觀察數(shù)軸上“０”的左邊和右邊分別是什么樣的數(shù)，聯(lián)系“正數(shù)都大于０、負數(shù)都小于０”體會這樣分布的合理性。然后仔細研究正數(shù)１、２、３??在數(shù)軸上的排列方向是從左往右，－１、－２、－３??在數(shù)軸上的排列方向是從右往左，也要聯(lián)系實際體會這樣排列的合理性。最后是觀察數(shù)軸上的數(shù)，回答“－２接近０還是接近２”這個問題，并簡單解釋其理由。

（３）聯(lián)系已有的知識與經(jīng)驗，在練習中繼續(xù)體會正數(shù)與負數(shù)表示的具體對象。練習一里繼續(xù)擴展教學素材，讓學生通過水位、升降機的上升與下降，在銀行取款與存錢，公共汽車?？繒r乘客的上車與下車等感興趣、能接受的題材，豐富對負數(shù)的感性認識，更好地理解負數(shù)的意義。這些練習在編寫上的共同點是，通過一個已知的數(shù)據(jù)顯示用正數(shù)、負數(shù)表示的規(guī)則，讓學生按這樣的規(guī)則，把同一情境中其他的數(shù)分別記作正數(shù)或負數(shù)。要盡量讓學生獨立完成練習，一是通過自己讀題，獨立理解問題情境；二是仔細尋找，獨立發(fā)現(xiàn)記作正數(shù)（或負數(shù)）的規(guī)則；三是獨立完成練習后，交流寫出的數(shù)以及寫數(shù)時的思考。對少數(shù)有困難的學生，可以在體會“表示的規(guī)則”上給予適當?shù)膸椭?。如第１０題表格里“起點站”下面的“+21”表示上車的人數(shù)記作正數(shù)，起點站上車21人。

在每一道題完成以后，還可以組織學生說說，這道題里什么樣的數(shù)量記作正數(shù)，什么樣的數(shù)量記作負數(shù)，正數(shù)與負數(shù)在現(xiàn)實情境里表示的數(shù)量有什么不同，引導他們主動地體會負數(shù)的意義。

３． 《面積是多少》讓學生體會轉化、估計等解決問題的策略，為教學平行四邊形等圖形的面積計算作比較充分的知識準備和思想準備。

實踐活動《面積是多少》安排在平行四邊形、三角形、梯形面積計算教學的前面，其任務主要有兩個：一是復習并激活已經(jīng)教學的面積知識，包括面積的意義、面積單位、長方形和正方形的面積公式等。二是讓學生體會轉化、估計等解決問題的策略，為主動學習其他圖形的面積計算打基礎。

（１）已有的知識對教學新知識的重要作用大家都很清楚，教材復習舊知不是讓學生被動回憶，而是在一個個現(xiàn)實的情境中，主動從記憶中提取，通過解決問題使這些知識處于激活的狀態(tài)。如，所有的問題都是求平面圖形或物體表面的面積，勢必會引起對面積概念的回憶；各個求面積的問題使用了不同的面積單位，這就復習了常用的面積單位；有些問題的解決歸結到長方形、正方形面積的計算上，這些面積公式在應用中被激活了。（２）轉化作為一種策略包括兩層內(nèi)容： 轉化的方法和轉化的意識。前者是操作層面上的技術，后者是思想層面上的體驗。

第10頁教學的轉化方法是，對圖形進行分解與組合（一個大圖形可以分解成若干個小圖形，這些小圖形共同組合成大圖形）、分割與移拼（先把一個不規(guī)則的圖形進行分解，再移動其中一部分或幾部分的位置，拼成一個比較規(guī)則的圖形），在保持面積不變的前提下，實現(xiàn)形狀的變化。教學的轉化意識是，稍復雜的圖形可以等積變形成較簡單的圖形，求積方法未知的圖形可以變成求積方法已知的圖形，轉化是實現(xiàn)新舊知識相聯(lián)系的手段，是探索新知識的途徑。教材讓學生通過解決新穎的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學習轉化方法，體驗轉化思想，形成自己的策略。

在“分一分、數(shù)一數(shù)”里教學分解與組合進行圖形轉化的策略。教材通過問題“你能先把每個圖形分成幾塊，再數(shù)一數(shù)嗎”引導學生把較復雜的不規(guī)則圖形轉化成若干個長方形、正方形的總和。在“移一移、數(shù)一數(shù)”欄目里教學分割與移拼進行圖形轉化的策略，通過問題“怎樣移動圖形中的一部分，很快數(shù)出它的面積”既激活學生在前一個活動里初步獲得的體驗——把復雜的圖形轉化成長方形（或正方形），又明確指出這里的轉化方法——移動圖形中的一部分。

這兩個活動的教學一般可以分兩步進行： 第一步是在教材的引導下，學生獨立開展轉化圖形的活動，并數(shù)出（算出）圖形的面積。第二步是組織學生交流，首先要交流各人的轉化方法，讓學生一方面體會轉化的方法是多樣的；另一方面體會各種轉化方法有共同點，就是把復雜的圖形變成長方形和正方形；還要交流把圖形“分一分”“移一移”對計算它的面積起了什么作用。這樣，學生得到的就不單是轉化的方法，而且體驗了轉化對解決問題和數(shù)學學習的意義。

（３）通過數(shù)方格進行估計，也是一種計算圖形面積的策略，特別對復雜的、不規(guī)則的曲線圖形更顯得有價值。第11頁教材里有三點要引起教學的注意：第一，注意方法的指導?！皵?shù)一數(shù)、算一算”的活動是求池塘的面積，教材先指導學生“把整格的和不滿整格的分別涂上不同的顏色”，又指導學生“不滿整格的都按半格計算”。前者能使數(shù)方格時避免遺漏和重復，從而減少錯誤，后者能使計算簡便，很快得出結果。第二，注意對方法的反思和評價。在算出池塘的面積后，教材讓學生反思“這樣的算法合理嗎”，并通過討論評價這種方法。教學時可以把教材中的問題拆成兩組問題進行反思和評價，先討論“把整格的和不滿整格的分別涂上不同的顏色”的目的是什么，讓學生體會這樣做的好處，從而變成自我需要、自覺行動。再討論“為什么把不滿整格的都按半格計算”，讓學生體會不滿整格的有小于半格和大于半格兩種情況，把它們都按半格計算是比較合理的。第三，注意方法的發(fā)展和應用?！皵?shù)一數(shù)、算一算”的活動還要數(shù)方格估計對稱的樹葉的面積，學生可以創(chuàng)造性地應用估計池塘面積的方法，先得出半片樹葉的面積，再乘２得到整片樹葉的面積。在“估一估、算一算”的活動里，繼續(xù)估計其他樹葉的面積和手掌的面積。為了便于學生估計，教材在最后的附頁里提供了面積是１平方厘米的方格紙，學生不僅能用來完成教材中的練習，還可以結合自己的興趣，進行更多的估計面積的活動。

第四篇：五上第一單元作文

第一單元作文范文

《我在讀書中成長》

從小我就喜歡讀書。在燦爛的陽光中，在膝上攤開一本書，聞著薄薄的紙上散發(fā)出的淡淡的油墨的清香，旁邊放上一杯水，聽風吹開書頁的美妙聲音。

媽媽為了熏陶我愛讀書的品性，在家的墻壁上安裝了一個紅色的小書架，我總是站在前面，仰著頭看那些花花綠綠的小冊子，我知道，對書的喜愛，從那時起，就深深地印在了我的心里。

無論是厚重肅穆的字典、精巧感人的小說、空靈芳馨的散文集，抑或是精辟真摯的小故事，他們或讓我了解了人生的至真至純，或使我懂得了世界的廣大、知識的無限，但對我影響最深的還是一本叫做《再試一次》的書。

我的數(shù)學一向不好，無論我怎么認真聽講，努力做題，成績永遠是在80分上下晃悠。來回考了幾次成績都無太大變化，我有點心灰意冷地想放棄努力。看到我不思進取想后退的破罐子破摔的行為，媽媽沒有多言語些什么。只是在我生日時，送給我一本書，名字叫《再試一次》。這是一本并不起眼的書，淡藍色的封皮，淡雅而普通。講的是一個大學生畢業(yè)后在商海中艱苦創(chuàng)業(yè)摸爬滾打，失敗了許多次最終成為百萬富翁的故事。情節(jié)并不時髦，甚至有些俗套，但是有一句話讓我印象很深“當你失敗了許多次的時候，千萬不要放棄，因為如果此時失去成功的信念，之前的失敗就白費了，每一次失敗都是成功對你的考驗，多一次失敗你就離成功又進了一步，再試一次，或許你就成功了?！边@本書，告訴了我短短的兩句話，卻又是一個對我影響深遠的道理。我了解到了媽媽的良苦用心，在以后的學習中，每當我失敗后傷心沮喪時，我就會想起這本《再試一次》，我總是在心里對自己說“再試一次，我就會成功”，終于，我的數(shù)學成績一躍排在了班中的前幾名。面對著我的進步，我笑了，媽媽笑了，我覺得那本書，也笑了。

其實我真的應該感謝書，書不僅給了我許多有形的知識，更給我注入了許多無形的力量，教給了我許多深刻的道理，為我人生的航程指明了方向。再美的花兒也會凋零，再絢麗的彩虹也會消失，但只要有了書將它們珍藏其中，便會成為永恒的美麗。點評：

讀完本文，心中也有了一種莫名的感動，的確往往是一本書影響一個人的一生。小作者是一個善于用心生活的人，能從一本書中感悟到自己應該如何對待生活中的挫折，尋找出一種適合自己的方法。文章娓娓道來，不加雕琢，情感真摯。特別是結尾的抒情，更使主題得到了深化和升華。

《我愛讀書》

讀書是什么感覺？誰都說不好。說不定是愉快的，不對；說是興奮的，也不恰當。不過我感覺，讀書的感覺是美好的?！拔覔湎驎拖耩囸I的人撲向面包?！闭绺郀敔斦f的那樣，讀書的確是人生中的一大快事。當中午回家時，總會慣性地撲向書架，抽出一本書，認真地閱讀起來。不知不覺中，我就像穿梭在這些優(yōu)美的文字中，思想也游弋在知識的海洋里。我像一條小魚兒在這里自由自在地遨游，即使遇上狂風暴雨，我也會向前勇敢地游去。無論遇上多大的危險，我堅信我會挺過去的。

“奔跑是一種姿態(tài)，即使竭盡全力也跑不過別人，也一定要跑過昨天的自己?！弊x書也一樣，讀書是一種享受，即使竭盡全力也讀不過別人，也一定要讀過昨天的自己。我雖然沒有把這行字刻在墻上，但卻深深地刻在了心里。于是我堅持每天都讀書，無論效果怎樣我都不管，只要讀了就有收獲，有收獲我們?yōu)槭裁床蝗プ瞿?？在這句話的驅(qū)動下，我讀了很多千古流傳的書籍：莎士比亞的悲劇、魯迅的文章、冰心的散文，古人的治學之道??都在我心里流下了深深的痕跡，他們都在我的人生中占領了重要的一步（一席之地）?！俺劦溃λ揽梢??！边B古人在那么艱苦的環(huán)境下都有那么高的志向，我們做為現(xiàn)代人，擁有發(fā)達的技術，有什么事情不可以做呢？事在人為，我們被動地讀書肯定得不到好的結果，甚至會造成惡果。我們只有真心實意地去學，像孔子那樣為自己學，我不會相信我們不會感覺到讀書的快樂，讀書的美好。讀書是什么感覺？是美好的。

點評：

作者通過自然感受讀書向我們傳達了這樣的心聲：讀書的感覺是美好。文章結構清晰，段落鮮明。作者能很好地、形象地運用比喻來表達自己的內(nèi)心感受。通過作者的描述也能看書作者是個很懂事、很愛讀書的孩子，希望作者再接再勵！

《我喜歡的一本書》

書，是人類最好的朋友，在茫茫書海中，要挑出一本最好、最喜歡的，實在不容易，因為我喜歡的書太多了，如果硬要我說出一本中意的書，那就非《西游記》莫屬了?！段饔斡洝愤@個名字我5歲就知道了，但是我不知道《西游記》是什么，甚至天真地以為它是一種玩具。爸爸媽媽為了讓我知道《西游記》是什么，就在我6歲生日那天給我買了32本關于《西游記》的小人書，也就是它帶我走入了名著的殿堂。于是，我就天天看著上面的漫畫看，我看得愛不擇手，一拿起來就舍不得放下。只可惜上面好多字我不認識，直到小學一年級，我借助拼音才能自己讀懂里面的字。也就是我第一次看《西游記》。第一次看《西游記》，我的收獲只有把《西游記》里所有人物的名字背了個滾瓜爛熟。

第二次品味它則是在四年級，通過那次細細品味，我發(fā)現(xiàn)它比小人書精彩多了。它把孫悟空的勇猛，豬八戒的呆懶描寫的淋漓盡致，他們的颯爽英姿都給我留下了很深的印象。

第三次看《西游記》就是現(xiàn)在了，書里有些部分是文言文，原著的《西游記》更精彩了,你看這一段：兩個在半空中一場好殺，咦？：齊天大圣，混世潑牛王。只為芭蕉扇??,書中的人物都活生生地展現(xiàn)在我的面前,戰(zhàn)斗場面也非常詳細,騰云駕霧，刀光劍影都十分精彩，給我的氣氛不像是在看書，而是在看一部驚心動魄的電影。這本書我太喜歡了，經(jīng)?？吹貌豢戏畔拢B媽媽叫我吃飯都不知道。為此，我經(jīng)常受媽媽批評，但我還是忍不住要去看。

這本書給我?guī)砹撕芏嗫鞓罚瓤措娨暰识嗔?，我喜歡這本書。點評：

好書不厭百回讀。本文的小作者具體地描述了自己三讀《西游記》的生活經(jīng)歷，一次比一次張見識，一次比一次有收獲。第一次只是覺得好玩，“收獲只有把《西游記》里所有人物的名字背了個滾瓜爛熟”；第二次品味它則是在四年級，通過那次細細品味，我發(fā)現(xiàn)它比小人書精彩多了。第三次看《西游記》“不像是在看書，而是在看一部驚心動魄的電影?！蔽恼虏捎昧丝偡挚偟臉嬎颊路?，顯得條理清楚，寫出自己讀書過程中的獨特體驗和生活情趣?！段业淖x書故事》

“書是人類進步的階梯．”這是高爾基眼中的書；“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚．”這是劉向眼中的書．“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟．”這是韓愈眼中的書．而在我的眼中，書就是一把鑰匙，讓我打開文學之門；書就是一葉小舟，載著我在知識的海洋里遨游；書就是一位慈祥的老人，告訴我一個個人生道理。

平時，我的時間比較緊，只能中午和晚上抽出一點時間來看看書。書中的內(nèi)容時不時讓我欣喜萬分，時不時讓我為之感動，我經(jīng)常陶醉在其中。只要捧上一本書，我就會立馬忘了吃飯，忘了時間，如癡如醉，簡直到了走火入魔的地步。這時，學校里又舉行了一年一度的“金色之秋”讀書節(jié)，不僅給我們規(guī)定了一些好書讀，還鼓勵我們積極讀書?！度龂萘x》和《上下五千年》是我們六年級的必讀書。《三國演義》我不知看了多少遍了，可是在這次讀書節(jié)里，我又將它仔仔細細讀了兩三遍。每次讀完后的感受和想法都不一樣，這讓我再一次感受到了書的魅力。《上下五千年》呢，我以前雖然沒有看過，但也略知一二。于是我親自去新華書店購買了一本《上下五千年》，回到家津津有味地看了起來。等到媽媽叫我去吃飯了，我才依依不舍地放下書。吃完飯，我又去看書了。讀罷，我知道了我們中華的千年歷史，讓我回味無窮。我還閱讀了很多書，童話的、神話的、寓言的、歷史的??只要被我碰上了，肯定是免不了被翻來覆去地看上好幾天。你可別說我囫圇吞棗哦，我倒真能從書中獲得許多益處呢！《童話世界》豐富了我的想象力；《作文大王》讓我的作文水平得到了提高；《中外寓言》讓我懂得了一些人生道理；《紅樓夢》、《茶花女》等一些經(jīng)典名著，讓我領略到了大作家們的風采??

雖然我的感情并不是很豐富，但我也不書中的人物所深深震撼：我曾為《紅樓夢》中的林黛玉發(fā)出嘆息，曾為《茶花女》中瑪格麗特的悲慘遭遇黯然淚下，曾為《簡。愛》中的女主人公簡愛最終找到了幸福而歡呼雀躍，更曾為《西游記》中師徒四人每次化險為夷，最終取得正果而打心眼兒里高興??面對一本

本好書，我毫不吝嗇自己的情感，讓自己融入書中，走進人物的心里?? 我們在這個金色的童年里，應該抓緊時間讀書，多讀書，讀好書，從書中汲取更多的知識，為將來能成為祖國的棟梁打下堅實的基礎，為祖國的發(fā)展、建設作出貢獻！點評：

本文的小作者生動有趣地描述了自己讀書的故事。文章開頭先引用關于讀書的名人名言，綜述自己讀書的感悟，然后具體描述了自己讀書的均個小故事，尤其是“廢寢忘食”地讀書的生活細節(jié)描述的情趣橫生，使讀感到妙不可言。結尾抒發(fā)感情，呼應開頭，巧妙地總結了自己讀書的收獲。

第五篇：鄂教語文(六上第一單元)教材分析及教學建議

鄂教語文（六上第一單元）教材分析及教學建議

轉眼間，鄂教版小語教材已走過六個年頭。作為該套教材的最后一冊繼續(xù)體現(xiàn)了以往的編寫思想“整體構建，注重體驗，強化探究，主動發(fā)展”。下面我將針對鄂教教材小學語文六年級下冊第一單元教材談談自己的理解：

本單元以成長為話題，收錄有三篇課文，即馮驥才的散文《花臉》、陳祖芬的《我愛籃球》、美國作家馬玟〃沃爾夫的《自行車》。編者為何要將小學階段最后一學期第一單元的話題定為“成長”呢？是為了引發(fā)孩子對即將失去的童年的回憶，還是為迎接青春期的到來做好準備？是通過了解他人的成長足跡來啟發(fā)人的思考，還是為了幫助孩子正確對待成長中的苦與樂、得與失、成與??？大家可以仁者見仁，智者見智。但有一點是肯定的，就是三篇課文在內(nèi)容上都與學生的生活有密切聯(lián)系，因此教學中，要注意引導學生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深人體會作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎上，要學會根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。具體說明如下：

《花臉》是本冊的首篇課文，講述了一個孩子戴花臉過春節(jié)的事。本課可解讀出許多內(nèi)容：童真童趣的再現(xiàn)、民俗文化的傳承、京劇藝術的魅力、忠義英雄的民族情結。但從成長的角度選入教材，我想還是應把童真童趣，再現(xiàn)人成長的足跡作為重點。學生接觸這篇課文的時間應該剛過完春節(jié)，教師可以從讓學生暢談“你是怎樣過春節(jié)的”來導入新課，也為完成課后的練習做準備?！暗珜⒆觽儊碚f，過年的魅力還有更深一層的緣故”，這句話可以引發(fā)學生的思考，應鼓勵學生在文中找答案“我成了全家過年的主角”。相信學生在初讀課文時，就能感受到文中小男孩的天真活潑和調(diào)皮可愛，以此為基礎，抓住文中描寫小男孩動作、神態(tài)、語言和心理活動的句子，在品讀進一步感悟人物特點，還可以通過追問“真正使我成為全家過年的主角”的原因是什么，引導學生深入文本，提升認識。同時可設計一個讀寫小練筆：描寫“我”在客人面前表演的情景，讓學生將在誦讀中積累的語言加以運用。

《我愛籃球》原名《我的初戀》，展示的是作者自己青少年時代與籃球的一段不解之緣。作者青少年時代酷愛籃球，雖然由于疾病使她不得不放棄，但她卻用當初對待籃球的熱情來對待自己的人生和事業(yè)，創(chuàng)造出了一片新天地。閱讀時，我們會被文章字里行間洋溢的青春的熱情和對美好生活的不懈求所感染，選錄該文有利于幫助即將步入青春期的孩子樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。圍繞著“我愛籃球”，作者寫了三件事，教師可以在反復朗讀的基礎上，讓學生描述自己印象最深的場景，并說說原因。課文的最后兩個自然段是教學的重點，也是學生學習的難點。教師不妨讓學生先說說自己所知道的“永遠青春年少”的人是什么樣的，進而引導學生懂得雖然青春的容顏會一去不復返，但一顆年輕的心卻可以永存。教師還可以通過介紹陳祖芬的資料來幫助孩子突破難點。另外，“愛是什么？是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出，是奮不顧身的追求，是無可阻擋的奔突。”這是朗讀的訓練點，也是讀寫結合的訓練點。

《自行車》講述了一個家境貧困的少年，利用放學后的時間，克服重重困難送報掙錢的故事。文中的“我”體驗著生活的艱辛，也感受著人間的溫暖，雖付出許多，但也收獲許多。教學時，首先要從整體上把握內(nèi)容，讓學生說說“我”是一個怎樣的孩子。其中對“幸?！钡睦斫鉄o疑是本課的重難點，教師可讓學生先談自己對幸福的理解，然后從“當時，我激動得不知道說什么才好”入手，啟發(fā)學生聯(lián)系前文，進行想象補白，此時“我”可能想到什么。（父親從微薄收入中取出一點錢為我買舊自行車的情景，推車送報的情景，忍痛賣車的情景……）當“我”得知客戶送車給“我”，是因為“我”工作出色時，我又會想到什么？（鄰居的友善、送報的艱辛……）再讓學生回答“我”為什么感到“幸?！?，這“幸福”是怎樣得來的，讓學生感悟“幸?！钡恼嬷B。

古詩誦讀《題臨安邸》諷刺了南宋統(tǒng)治者醉生夢死、貪圖享樂，沉溺于荒淫腐朽的生活，完全忘卻了失去的故土。前兩句緊扣有代表性的景物，寫出了當時杭州表面的平安繁華，實指統(tǒng)治者的享樂腐朽生活，反映了詩人的不滿。詩中對南宋統(tǒng)治者醉迷的丑態(tài)作了生動形象的描繪。第三句表面上說游人陶醉于西湖繁華美景中，實際上指南宋流亡朝廷成天沉醉于花天酒地之中，極其昏庸腐敗。末句更是擊中要害，批判統(tǒng)治者茍且偷生，不思收復失土。該詩語言樸實直率，諷刺深刻有力，特別是“西湖歌舞幾時休”成千古名句。教學這首詩，可先讓孩子借助注釋說說對古詩的初步理解，也可借助畫面讓學生感受西湖的美景，然后從“西湖歌舞幾時休”和“直把杭州作汴州”兩句引導學生質(zhì)疑：西湖如此之美，杭州如此繁華，為何還要“休”？為什么“直把杭州作汴州”？通過介紹背景，在對照中激發(fā)學生的情感，如再現(xiàn)汴州淪陷前后不同的景象，淪陷區(qū)百姓的痛苦和汴州統(tǒng)治者的荒淫，讓學生再讀古詩談感受，同時相機總結學法——借助資料有助于準確理解作者的所表達的情感。古詩雖只２８個字，但其蘊含量卻很大，教師要教學生將書由“薄”讀“厚”，如一個“醉”字，是誰醉了？透過“醉”你看到了什么景象？聽到了什么聲音？透過“醉”你知道這些人只知道干什么，而不考慮什么？再讀“西湖歌舞幾時休”你讀出了什么感情？（焦慮、憤怒、譴責……）現(xiàn)在你覺得應該“休”的是什么？讓學生在想象中，在誦讀中與詩人的情感形成共鳴?！墩Z文樂園一》包括四個方面的內(nèi)容：歇后語積累、逗號和頓號的用法、名言警句和閱讀《憶讀書》。教學操作中，可將相關的內(nèi)容放在一起，如第四題閱讀《憶讀書》和第一題積累三國歇后語，還可以和前面的課文所學知識聯(lián)系起來，達到復習鞏固的作用，如歇后語破折號的作用，逗號和頓號的用法?？谡Z交際《給我一次機會》，自薦應是學生感興趣的內(nèi)容，教學的目標一是要讓學生懂得自薦的目的是為班級服務，二是要掌握自薦的方法。態(tài)度誠懇、理由充分，這些自薦的要求應引導學生從自己的口語交際實踐中總結出來，再根據(jù)該要求修改自薦書。口語交際是一個雙向活動，教師在教學的過程中不能只把注意力集中在對自薦者的指導上。該口語交際內(nèi)容可與班隊會結合起來。習作《美麗的風景》，首先是對“風景”的理解，要打破常規(guī)，幫助學生發(fā)散思維，聯(lián)系本單元三篇課文的內(nèi)容和寫作方法，能在選材和寫法上給學生提供一些幫助。

以上只是本人匆忙之中的個人研讀教材所得。開學已有兩周，相信執(zhí)教過該教材的教師會有更精彩的見解，期待著在網(wǎng)上與大家共同交流。附：

第一單元測試卷

語言知識及運用 ２８分

１．請根據(jù)拼音正確地寫出詞語。（４分）

yǎn rán

hòu yì

zhuāng huáng

yǐn mán（）（）

（）

（）２．辨一辨，再組詞。（８分）

鍛（）

絞（）

寨（）

掄（）緞（）

鉸（）

塞（）

輪（）３．你一定會把下面的成語補充完整。（８分）（）（）逼人

（）（）業(yè)業(yè)

威風（）（）（）之不（）

（）（）大笑

（）打（）算

（）門（）戶

（）家（）口

（）牙（）爪 ４．下面句子中用的不對的逗號和頓號一定逃不過你的眼睛，請你改過來。（４分）（１）元宵之夜，街上掛滿了各式各樣的燈，有畫著精細的花鳥人物的大玻璃燈，紗燈，料絲燈、牛角燈等等。

（２）舅舅給我講了關公的許多故事——過五關、斬六將，溫酒斬華雄，邊講邊說：“你好英雄呀！”

（３）籃球，圓滾滾、鼓蹦蹦、會彈跳、會逗人、變幻無窮。

（４）一路上，我們將登臨那一座座屏藩要塞、烽臺煙墩、從山海關、喜峰、古北、居庸關，雁門關、一直到那長城的盡頭嘉峪關。

５．相信你能順利的默寫古詩《春日》。（４分）

__________________________，___________________________。__________________________，___________________________。

單元統(tǒng)攬及比較 １０分

６．學了本單元的課文，你能判斷下面句子的對錯嗎？（５分）

（１）本單元的三篇課文都是以第一人稱具體敘述了成長中的一件事。（）（２）《花臉》和《自行車》的敘述順序是一樣的。（）（３）三篇文章中只有《籃球情緣》直接點明了文章的中心。（）（４）因為“我”戴上花臉很像關羽，所以人們才稱“我”是“關公”。（）（５）“我”努力做好送報紙的工作，是被生活所迫。（）７．聯(lián)系課文內(nèi)容，在括號里寫出句子所表達的感情。（５分）（１）我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”（）（２）我推開大人們。跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪?。ǎ?/p>

（３）好了，我那最美麗的辮子都不要了，其他的那些辮子還有什么生存的理由？

（）

（４）有一次文學系與表演系進行籃球比賽，我正好走過，覺得這打的是什么球呀！

（）

（５）在他的客廳里，擠滿了人，全是我的客戶。

（）

閱讀能力反饋 ２４分

８．課內(nèi)閱讀。（7分）后來再后來，我把一個個文字投進稿紙上的一個個格子的時候，我大汗淋漓又酣暢淋漓的時候，我知道，我還是那個十二三的女孩。天上掛著一只火球，地上奔著一只籃球??

（１）“把一個個文字投進稿紙上的一個個格子”指什么？（2分）

___________________________________________________________________________（２）文中“大汗淋漓”和“酣暢淋漓”是不是重復了？（2分）

___________________________________________________________________________（３）“天上掛著一只火球，地上奔著一只籃球”，你從“奔”字體會到了什么？（3分）___________________________________________________________________________ ９．課外閱讀。(1７分)

鎖

誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了。

他柃著臉盆，站在門邊發(fā)愣。熱心的鄰居擁來，想盡了辦法，結果還是——“沒門兒”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前神秘地說著什么，眼神一個勁地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展，卻又顯得很為難，大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。

小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現(xiàn)在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說他干那號事。平時人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。

他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫；老張笨拙地拿根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。

小川臉上有些發(fā)紅，鼻頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，手插在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。（）鄰居們期待的好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。

他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上現(xiàn)出一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。

他緩緩舉起手，仿佛提著千斤重的東西。人們注意地望著他的一舉一動，后面的人起勁地往里擠，往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都沒有弄清是怎么回事，老張的門打開了。

一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈，隨后她急步跟上小川，滿面堆笑而又似乎漫不經(jīng)心地問小川會不會開保險箱。

小川站住了，一雙眼忽然變得冰冷、冰冷的。那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住的笑臉，又緩緩掃過人群，嘴腳痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑。

“當”的一聲，鋼鋸條在他的指間折成兩截，他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出了一件沉重而又污穢不堪的東西。這一瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點。

我的心驟然緊縮了，我?guī)缀跏桥苤氐郊依?。我似乎覺得，我的心也在滴血。第二天，大姑和老張家都換上了雙保險鎖。（１）以上是一篇微型小說，請用簡要的話概括小說的情節(jié)，不超過３０個字。（３分）______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（２）通過這篇小說，作者要提醒人們的是（）（２分）Ａ 請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。Ｂ 不要希求人們會真正相信失足青年。Ｃ 請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望。Ｄ 不要苛求失過足的青年言行完美無缺。（３）小說兩次寫到大姑“眨眼”，兩次眨眼各有用意。請聯(lián)系上下文分別說明大姑眨眼的用意。（２分）

第一次眨眼的用意：_________________________________________________________ 第二次眨眼的用意：_________________________________________________________

（４）鎖撬開后，“一片說不清是什么意思的‘嘖嘖’聲從人們口糧發(fā)出來?！备鶕?jù)小說的內(nèi)容，“說不清的意思”實際上可以分析出幾種來，請你談談兩種理解。（２分）

①_________________________________________________________________________ ②_________________________________________________________________________（５）小說倒數(shù)第２段，“我似乎覺得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含義？（２分）

_______________________________________________________________________________（６）文中括號處省略了描寫小川此刻的心理活動的話，請在下面的橫線上補寫出來。（２分）___________________________________________________________________________（７）小說以“鎖”為題有河意義？（４分）

___________________________________________________________________________ 語言綜合表達 ３８分

１０．口語交際。（８分）

自薦時，如果有同學提出你平時對自己要求不嚴格，不勝任這個班委會的職位，而與你相比，他更適合這個職位，你會如何回答他？請把你的回答寫在下面。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ １１.作文。（３０分）

成長是件又快樂又煩惱的事情。無論你是否愿意，喜與悲，苦與樂，都會像孿生姐妹一樣和你如影隨行，使你擁有了屬于自己的一片天空。把你成長中的快樂或煩惱告訴大家吧！別忘了學習本單元三篇課文以物為題的方法，給自己的習作擬個題目。