第一篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

王建偉

本學(xué)期教育局全縣開(kāi)展了小班化教學(xué)的課改風(fēng)潮，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在前面的議論當(dāng)中總結(jié)過(guò)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中和理論總有一定的差距。在小班化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師把自己融入到學(xué)生當(dāng)中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，這樣學(xué)生和教師的關(guān)系大大親密，也大大提高了學(xué)習(xí)效率，但是也有極個(gè)別例子需要我們教師注意，就注意的事項(xiàng)我總結(jié)了幾個(gè)例子：

一、在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師成為了學(xué)生的合作者，優(yōu)勢(shì)明顯，也有缺點(diǎn)，就是在有些學(xué)生心中的尊重程度下降，比如說(shuō)當(dāng)教師和學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候有些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，是在說(shuō)閑話，或者是玩玩具，課堂紀(jì)律較差。

二、在小班化教學(xué)中教師主要以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力為主，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生的發(fā)散思維能力得到了很好的培養(yǎng)，比如上生活當(dāng)中的小數(shù)，學(xué)生可以舉出很多例子，可以用各種方式來(lái)理解生活當(dāng)中的小數(shù)，發(fā)散思維能力得到了很大提升，可是在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如學(xué)生能找出生活當(dāng)中的很多小數(shù)，但在計(jì)算當(dāng)初就出現(xiàn)了一些細(xì)微的問(wèn)題，比如有幾位小數(shù)，保留幾位小數(shù)都是模糊不清，在小班化教學(xué)當(dāng)中不鼓勵(lì)教師當(dāng)一個(gè)傳授者，只是一個(gè)合作者，可是有些知識(shí)必須給學(xué)生講清楚后，學(xué)生才能清楚知識(shí)所蘊(yùn)含的意義是什么，有些例題必須給學(xué)生講清楚，學(xué)生才能在實(shí)際解決問(wèn)題當(dāng)中知道如何用正確的方法，這或許是我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有很好的把解決問(wèn)題和小班化教學(xué)的理念很好融合的結(jié)果，才出現(xiàn)了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛很好，可是學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高的原因。

每次的課改都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，我相信只有在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把每次每堂課精心的上好，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能把小班化教學(xué)成功的帶入到實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

第二篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)中孩子們可愛(ài)的一面

【案例背景】

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于特殊的地理位置，加之民勤縣近幾年教育布局的調(diào)整，一大部分學(xué)生選擇了到城區(qū)學(xué)校就讀。隨著學(xué)生人數(shù)的逐年減少，我校各個(gè)班級(jí)都自然而然的小班化了，和所有農(nóng)村學(xué)校一樣，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級(jí)英語(yǔ)，全班共有19個(gè)孩子，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)，課堂上注意力時(shí)間較短，總愛(ài)玩弄一會(huì)學(xué)習(xí)工具、手指、衣服之類的。這是一堂平平常常的課，按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課上的是外研版三年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 This is his head 的第一課時(shí)。這一課時(shí)是圍繞身體部位這一主題，引出相關(guān)的句型，學(xué)習(xí)使用 this is ?來(lái)正確描述身體各部位的名稱?！景咐黝}】

在這一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用 this is ?來(lái)正確描述身體各部位的名稱。在上本節(jié)課之前，我布置讓學(xué)生提前畫(huà)好各個(gè)身體部位，利用一節(jié)課的時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀單詞，提前讓孩子們識(shí)記。備課時(shí)我預(yù)設(shè)先通過(guò)多媒體課件出示相關(guān)圖片來(lái)檢查學(xué)生對(duì)身體部位的單詞的識(shí)記情況，然后通過(guò)復(fù)習(xí)句型This is.......來(lái)引出本課內(nèi)容，結(jié)果課堂上孩子們做小動(dòng)作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點(diǎn)也不活躍，就在我寫(xiě)完板書(shū)扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時(shí)畫(huà)著兩只熊貓，突然產(chǎn)生了靈感。【案例描述】

熱身、復(fù)習(xí)：

多媒體課件出示“head leg foot arm hand "的圖片，使用游戲‘simon say'練習(xí)指令'point to'復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。

【設(shè)計(jì)意圖】 ：每節(jié)課都復(fù)習(xí)舊知識(shí),可使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，日常的會(huì)話能使學(xué)生在實(shí)際情境中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí).檢查復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生一味的拼讀，而是讓全班19個(gè)孩子離開(kāi)自己的座位，站在過(guò)道中間，如：點(diǎn)頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學(xué)生饒有興趣的參與學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)、記憶單詞的快樂(lè)。檢查完單詞后再結(jié)合句型進(jìn)行操練。呈現(xiàn)新課：

（1）拿出洋娃娃圖片，我告訴學(xué)生“我們的洋娃娃有許多秘密要告訴大家，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)”然后我用手指著 洋娃娃圖片，模仿洋娃娃的聲音說(shuō)：this is my head.this is my arm.....繼而引出我們要學(xué)習(xí)的句型This is....【設(shè)計(jì)意圖】 ：積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞感興趣。真正做到詞不離句，在句子中學(xué)習(xí)單詞。

（2）讓全部同學(xué)站起來(lái),I say ,you do.(先全班同學(xué)一起來(lái)，再每組派一個(gè)同學(xué)上來(lái)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的反應(yīng)夠快)【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過(guò)小游戲，加強(qiáng)新詞的練習(xí)次數(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣和趣味性。以達(dá)到鞏固目的。

注意：head 和hand的區(qū)別，有很多學(xué)生容易混淆這兩個(gè)單詞的發(fā)音。

（3）讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟讀Let's learn部分的單詞并要求學(xué)生指著自己身體相應(yīng)的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子們利用已學(xué)過(guò)的單詞來(lái)結(jié)合新句型也能讓學(xué)生覺(jué)得新知并不是很難，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也操練了新句型。

（4）此時(shí)，有一部分同學(xué)的注意力已經(jīng)開(kāi)始分散，讀課文有口無(wú)心，就在我山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，突然扭頭發(fā)現(xiàn)教室墻上布置著一片蔥蔥的竹林，竹林里前面站著兩只熊貓，我茅塞頓開(kāi)，為什么不請(qǐng)一只真正的熊貓Panpan上來(lái)進(jìn)行真實(shí)情景模擬呢？我對(duì)孩子們說(shuō)道，有誰(shuí)愿意上來(lái)體驗(yàn)一下站在竹林的感覺(jué)，當(dāng)一次咱們的熊貓Panpan，這一說(shuō)，不得了了，全班孩子馬上舉起可愛(ài)的小手，掙著、搶著、大聲的喊道“me me me ”.我不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)出了一位對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不太濃的同學(xué)，然后讓他模防熊貓的聲音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（這時(shí)孩子們已經(jīng)按捺不住自己的行動(dòng)了，悄悄的，慢慢的離開(kāi)自己的座位跑來(lái)和這只“熊貓”打招呼，我看在眼里，樂(lè)在心里。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對(duì)他們離開(kāi)座位沒(méi)有作出什么反應(yīng)，漸漸地，18個(gè)孩子都簇?fù)淼搅恕靶茇圥anpan”的周圍。）我根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)“熊貓Panpan”悄悄的發(fā)出口令：探出你的頭、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊貓Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走進(jìn)了那片茂密的竹林，其他孩子更是激動(dòng)不已，就在我說(shuō)出“這是他的頭”那一剎那，可愛(ài)的孩子們都伸出小手指著“熊貓Panpan”的頭說(shuō)“This is his head”,甚至有孩子摸著“熊貓Panpan”的頭大聲的說(shuō)出了句子。等我再一次發(fā)口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時(shí)候，孩子們簇?fù)淼酶o湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時(shí)大聲說(shuō)道“This is his leg”。就這樣，一堂預(yù)設(shè)之外的課，讓孩子們表現(xiàn)出了他們好動(dòng)的天性，很輕松的就把句型“This is.....”運(yùn)用自如，順利的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂預(yù)設(shè)之外，臨時(shí)請(qǐng)出“熊貓Panpan”來(lái)模擬真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練應(yīng)用身體部位名稱的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，并讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)鞏固新知。

【案例反思】

這節(jié)課我最大的收獲和體會(huì)便是如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和生命力，在樂(lè)中學(xué)，經(jīng)過(guò)反思自己的課堂，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在教授這一課時(shí)，通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在引出新授之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)新授內(nèi)容以鞏固新授，再次加深理解并學(xué)會(huì)在情境中應(yīng)用。

2、通過(guò)請(qǐng)“熊貓Panpan”來(lái)模擬真實(shí)情景來(lái)達(dá)到對(duì)身體各部位講解的目的。

3、充分運(yùn)用動(dòng)作、游戲等方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

4、在教授單詞的過(guò)程中，注重發(fā)音。尤其是head和hand的發(fā)音區(qū)別：hand口形大一點(diǎn)，head口形小，hand有鼻音，而head 沒(méi)有鼻音。

5、在我校這種小班化的形勢(shì)下，偶爾也可以打破學(xué)生坐端正聽(tīng)課的傳統(tǒng)，讓孩子離開(kāi)自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

第三篇：小班化古詩(shī)教學(xué)案例

小班化古詩(shī)教學(xué)案例

古詩(shī)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，只有通過(guò)潛心地體味、欣賞、感悟，才能受到美的熏陶。而讓10歲左右的孩子去理解古詩(shī)，去品位古詩(shī)，這種要求對(duì)他們來(lái)說(shuō)太高了一點(diǎn)，那么如何讓學(xué)生去掌握所要學(xué)的課本知識(shí)，以及課本以外相關(guān)的知識(shí)呢？只有先激發(fā)學(xué)生們的興趣，然后充分的發(fā)揮他們的積極性，最后通過(guò)孩子們豐富的想象去理解古詩(shī)的詩(shī)情和作者的思想感情。

[案例一] ??

師：可愛(ài)的小詩(shī)人，你們讀得太棒啦！老師也想露一手，向大家展示展示我讀詩(shī)的本領(lǐng)，大家歡迎嗎？ 生：歡迎！（不約而同地鼓掌。）

師：謝謝！不過(guò)我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，聽(tīng)我讀的時(shí)候，請(qǐng)你閉上你的小眼睛，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，看誰(shuí)看到的畫(huà)面最美，好嗎？

（老師聲情并茂地朗誦《楓橋夜泊》，學(xué)生閉上眼，沉浸在遐想之中。）

師：（停頓良久，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去想象。）同學(xué)們，你們乘著想象的翅膀，都看到了什么？聽(tīng)到了什么？能和大家一起分享嗎？

生：我好像看到了月亮落了下去,烏鴉在啼叫,清霜布滿了天空。作者對(duì)著江邊的楓樹(shù)漁船上的燈火無(wú)法成眠。姑蘇城外寒山寺的陣陣鐘聲夜半十分傳到客船上來(lái)。

生：明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。姑蘇城外寂寞清靜寒山古寺，半夜里鐘聲悠揚(yáng)傳到了客船。生：我聽(tīng)到了夜晚的從寒山寺傳來(lái)的鐘聲。

生：我還聽(tīng)見(jiàn)了江邊樹(shù)叢中烏鴉的鳴叫。

??

師：很好，同學(xué)們要注意，詩(shī)中有六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。而在這夜色中，寒山寺和烏鴉是看不見(jiàn)的，只能是聽(tīng)見(jiàn)烏鴉的叫聲和寒山寺傳來(lái)的鐘聲。所以整首詩(shī)的前兩句寫(xiě)的是作者看到的景色，后兩句描寫(xiě)的是所者所聽(tīng)到的。

?? [案例二] ??

師：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??想象一下，如果你是作者，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？

（出示句式：這深秋的夜晚使作者_(dá)__________________________。）生：這深秋的夜晚使作者感到寒冷、孤獨(dú)。

生：這深秋的夜晚使作者會(huì)憂愁思念遠(yuǎn)方的家和親人。生：這深秋的夜晚使作者感到孤單寂寞，難以入眠。??

師：說(shuō)得真好！老師真為你們豐富的想象力而感到佩服。如果能把這美麗的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，那該多好?。⊥瑢W(xué)們，你們?cè)敢猱?dāng)個(gè)小畫(huà)家，為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)嗎？

生：愿意?。▽W(xué)生熱情高漲。）師：可是，該畫(huà)上哪些景物才好呢？ 生：月亮。生：寒霜。生：江楓。生：漁火。生：客船。

生：還有寂寞憂愁的詩(shī)人。生：還有遠(yuǎn)處的寒山寺。生：還有江邊的烏鴉。??

師：相信大家都能為這首古詩(shī)配上一幅美麗的畫(huà)吧！那趕快動(dòng)手吧。（學(xué)生在小組里共同合作，為古詩(shī)配畫(huà)。）

師：哪一組的同學(xué)能勇敢地到臺(tái)上來(lái)展示本組的畫(huà)，并介紹介紹畫(huà)中的景色？（小組代表上臺(tái)展示本組的古詩(shī)配畫(huà)，并對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行介紹。）

師：同學(xué)們畫(huà)得不錯(cuò)，說(shuō)得更精彩。誰(shuí)能用朗誦的方式把這首詩(shī)的優(yōu)美景色表現(xiàn)出來(lái)呢？ 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠??

（老師接連請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)朗誦，個(gè)個(gè)朗誦得入情入境。）

師：還有這么多的同學(xué)想表現(xiàn)一下！那我們一起把這首詩(shī)朗誦一遍吧。（在優(yōu)美的意境中，在濃濃的氛圍里，課結(jié)束了??）

第四篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

——在教學(xué)中過(guò)程中針對(duì)個(gè)體，面向全體

背景：隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)，以及學(xué)生人數(shù)自然下降，在全校學(xué)生總?cè)藬?shù)不足100人，面對(duì)學(xué)校如何生存的前提下，學(xué)校自發(fā)的進(jìn)行了小班化教學(xué)的探討。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，優(yōu)生數(shù)量少。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)和生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生選擇巫山或大昌就讀。一是優(yōu)生流失嚴(yán)重，二是學(xué)生數(shù)量逐年減少。

2、留守“軍團(tuán)”，造就學(xué)生已歪就歪，自暴自棄的心理。留下來(lái)的這部分學(xué)生，大部分家長(zhǎng)都在外地務(wù)工，學(xué)生缺乏家庭教育，隨意性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志力薄弱。

（二）教師

1、教師缺乏專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法陳舊單一。由于教師配備不齊，導(dǎo)致教師專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，如：我校沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教師。大多教師只采用了傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生自主、探討學(xué)習(xí)的過(guò)程參與較少。

2、大都采取“唯書(shū)”、“見(jiàn)成績(jī)而不見(jiàn)，人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思 維的能力。

3、在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，還存在著課堂只管教學(xué)、課后作業(yè)鞏固的陳舊觀念，把課堂教學(xué)割裂為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，既缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)觀照，又缺乏訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下；有的課堂訓(xùn)練缺乏層次和梯度，沒(méi)有檢測(cè)和反饋，顯得模糊和草率。

二、解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)水平。

1、從教學(xué)過(guò)程角度要求教師：拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度要求教師：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。

3、教師專業(yè)培訓(xùn)堅(jiān)持“閉關(guān)修煉”和“參拜高手”兩項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合?！伴]關(guān)修煉”，教師集體觀看“名師講解”、“優(yōu)質(zhì)課”并進(jìn)行討論；“參拜高手”，針對(duì)性的選擇走出去聽(tīng)附近知名度高的教師上課，參加教委組織的各類教師培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)，注重學(xué)生情感教育。

1、創(chuàng)設(shè)情景與條件，增強(qiáng)師生之間的感情。學(xué)?？凑沽藢W(xué)習(xí)、生活幫扶“一條龍”活動(dòng)。做到學(xué)習(xí)中有人引導(dǎo)，生活中有人照顧。

2、每周一課的“長(zhǎng)大了如何生存”為主題的德育活動(dòng)。主要從社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人，什么樣的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，社會(huì)進(jìn)步科技發(fā)展的社會(huì)，只有知識(shí)和技術(shù)才是生存的第一要素。

（三）成立專門(mén)的研討小組，根據(jù)小班化教育的課堂教學(xué)策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷思考，實(shí)踐，抽煉出以下教學(xué)策：

1、主動(dòng)參與。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的主動(dòng)參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校生活的各個(gè)層面。

2、合作教學(xué) 我們平時(shí)經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對(duì)著干，跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)的基本形式?？勺兪秸n桌，活動(dòng)式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。

3、活動(dòng)教學(xué)。使學(xué)生在老師有組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展個(gè)性。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲 競(jìng)賽、表演評(píng)價(jià)、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。此外，還可以開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

4、創(chuàng)新教學(xué)。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來(lái)學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識(shí)。常有學(xué)生把老師叫成“媽媽”，換來(lái)大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的說(shuō)教有效。

第五篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

---多媒體教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂如此美麗

三溝小學(xué)

張國(guó)榮

背景 本人擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)五年了，這幾年的每一堂語(yǔ)文課都讓我感到課堂時(shí)間的緊迫。生字、詞語(yǔ)、課文的理解，經(jīng)常要在短短的40分鐘內(nèi)一并解決，這既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。如果每節(jié)課教師都是借助“三尺講臺(tái)，一支粉筆”和自己的“三寸不爛之舌”不僅老師身心憊，學(xué)生也是毫無(wú)興趣。課堂教學(xué)效率可想而知。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究，我摸索到了一些可以幫我節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高課堂效率的小竅門(mén)，而“多媒體教學(xué)”就是其中非常有效的一個(gè)方法。我們小班教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學(xué)資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等手段外，并逐步開(kāi)拓多媒體交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化和信息化。不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課文內(nèi)容是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運(yùn)用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂(lè)渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗(yàn)。

“多媒體教學(xué)即運(yùn)用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機(jī)等聲光電先進(jìn)教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過(guò)程之中?！庇捎诙谡n改教材的信息量大，知識(shí)層面廣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師單一的講課方式，已不能滿足學(xué)生的需求和渴望，他們需要豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。多媒體的應(yīng)用，既能給學(xué)生提供自由選擇的渠道和廣闊的空間，也能給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的世界。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的前景。課堂中多媒體設(shè)備的使用能夠以它的生動(dòng)性、直觀性、形象性的特點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生釋疑解難，而且可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解、質(zhì)疑、關(guān)注，甚至于進(jìn)一步探討的興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

案例：

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處。但對(duì)生活在北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小壁虎，更不了解小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，所以課堂上我充分使用了多媒體課件，讓學(xué)生直觀地感受壁虎及其他動(dòng)物尾巴的不同用處。

一、導(dǎo)入新課：

師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來(lái)爬去捉蚊子）。今天老師帶來(lái)了一段錄像，同學(xué)們可要仔細(xì)看哦。（生歡躍）

師：它是誰(shuí)？它有什么特征？ 生：它是小壁虎，有四條腿。生：它還有一條小尾巴。

生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？ 生：因?yàn)樗茉趬Ρ谏吓纴?lái)爬去，不掉下來(lái)。

生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。

生：它是人類的好朋友。

師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤(pán)，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來(lái)吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲(chóng)，是人類的好朋友。師：它的尾巴很有趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。師：（板書(shū)課題）

（評(píng)：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學(xué)生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學(xué)生齊聲朗讀課題時(shí)，愉悅、喜愛(ài)之情油然而生。）

二、初讀課文

三、初讀課文，整體感知

師：讀了課題，你想知道什么？

生：小壁虎為什么要借尾巴？

生：小壁虎向誰(shuí)借尾巴？

生：小壁虎怎樣借尾巴？

生：小壁虎借到尾巴嗎？

師：老師也有一個(gè)問(wèn)題，小壁虎向別人借尾巴時(shí)，是怎樣想的？

三、再讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文并思考以上幾個(gè)問(wèn)題，可以小組討論。生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。生：他想：我的尾巴沒(méi)了，這多難看??！還是和別人借一條吧！

生：小壁虎想，自己尾巴沒(méi)了。燕子、小魚(yú)、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。

師：（板書(shū)：小魚(yú)

老牛

小燕子）

（師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那它是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？小魚(yú)的尾巴借給它了嗎？為什么？（動(dòng)畫(huà)展示：小壁虎向小魚(yú)借尾巴）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴，在河邊游來(lái)游去，小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？ 生：它很難過(guò)。生：它很害怕。

師：誰(shuí)會(huì)讀小壁虎說(shuō)的話呢？ 生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）師：你們覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過(guò)，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。師：什么地方應(yīng)該讀重音呢？ 生：“借給我”要讀重一些。師：說(shuō)得好！還有嗎？

生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。師：你愿意讀一下嗎？ 生：你的尾巴借給我 / 行嗎？ 師：他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過(guò)的語(yǔ)氣。

生：他讀得很好聽(tīng)。生：他讀得很生動(dòng)。生：我也能讀。（生讀）

師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？ 生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評(píng)）

生： 余 老師，你能讀給我們聽(tīng)嗎？

師：（師聲情并茂地讀）

生： 余 老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過(guò)、好難過(guò)。

師：謝謝同學(xué)們的夸獎(jiǎng)。

師：下面請(qǐng)一位男同學(xué)扮演小壁虎，一位女同學(xué)扮演小魚(yú)來(lái)表演第三自然段的情景。不一定要完全用書(shū)上的語(yǔ)言，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。

男：（兩手爬行狀，來(lái)到“小魚(yú)”身邊。）小魚(yú)，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒(méi)用處。

生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。

男：親愛(ài)的魚(yú)姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看?。≌?qǐng)你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。

女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來(lái)?yè)芩?，可有用處呢！不能借給你。再說(shuō)我的尾巴如果借給你，那我不是成了無(wú)尾魚(yú)了嗎？你還是找別人去吧！

師：同學(xué)們表演得真好，余 老師也來(lái)做這只小壁虎，你們都是小魚(yú)姐姐，我們一塊兒來(lái)表演好嗎？

師：小魚(yú)姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？

生1：咳！不行?。∥乙梦舶蛽芩兀?/p>

生2：小魚(yú)的尾巴不能借給小壁虎，因?yàn)樾◆~(yú)姐姐要用尾巴撥水呢。生3：對(duì)不起，小壁虎，我的尾巴用來(lái)?yè)芩?，不能借給你。生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。生5：沒(méi)有尾巴，我就不能游泳了。

生6：小魚(yú)姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因?yàn)樾◆~(yú)姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來(lái)游去呀。

師：大家表演得太好了，下面同學(xué)們互相練習(xí)，將小壁虎和小魚(yú)姐姐的對(duì)話讀一讀，好不好？

評(píng)：在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，比較注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)。假設(shè)它不回家，繼續(xù)去借尾巴，還可能向誰(shuí)借。

生：向小馬借。

生：向蜜蜂借。

生：向小蝌蚪借。

師：小壁虎會(huì)怎么問(wèn)，小動(dòng)物們分別會(huì)怎樣答呢？

生：小壁虎問(wèn)：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說(shuō)：“不行啊，我在草地上吃草時(shí)，很多飛蟲(chóng)叮我，我要用尾巴趕去他們呢?！?/p>

四、.自由讀課文第四、五自然段，交流：小壁虎又向誰(shuí)借尾巴，結(jié)果怎樣？（課件出示：小壁虎向借尾巴，結(jié)果。）

（生匯報(bào)，師課件出示第三、四幅圖。）

5.為什么他們都不肯借尾巴給小壁虎，他們說(shuō)的話應(yīng)該怎樣讀？（生練習(xí)讀。）

6.分角色朗讀第四、五自然段。（生戴頭飾朗讀。）

7.用“因?yàn)??所以??”句式練習(xí)總結(jié)。

8.小壁虎到處借不到尾巴，結(jié)果怎么樣呢？

（生匯報(bào)，課件出示第六幅圖，思考：從這里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）

9.指導(dǎo)朗讀全文。（生戴頭飾朗讀。）

四、積累內(nèi)化，拓展延伸

1.你還知道哪些小動(dòng)物尾巴的作用？

2.你知道他們尾巴的作用嗎？（課件出示其他動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的尾巴。）

3.假如小壁虎向他們借尾巴，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？試著說(shuō)一說(shuō)。

小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要時(shí)期，也是基礎(chǔ)時(shí)期，一堂語(yǔ)文課中少不了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)生受年齡限制，因此在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)要注意訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生生活的整合，要借助直觀的畫(huà)面幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，也要注意知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的效果。多媒體教學(xué)讓學(xué)生先有了直觀的感性認(rèn)識(shí)，之后就能做到有話可說(shuō)了，而且說(shuō)話的內(nèi)容也會(huì)顯得生動(dòng)、自然、符合實(shí)際。

反思：

我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成的重要因素，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)，是獲得教學(xué)成功的基本條件。學(xué)生的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在教師指導(dǎo)下得以迅速發(fā)展提高的。讓學(xué)生敢說(shuō)、讓學(xué)生想說(shuō)，就要激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供想象、說(shuō)話的機(jī)會(huì)。作為教師，有必要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)。低年級(jí)兒童具有愛(ài)想象、好表現(xiàn)的心理特征。課堂中，應(yīng)有計(jì)劃、有預(yù)期性地為他們提供想象、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們的學(xué)習(xí)搭建了開(kāi)放的舞臺(tái)。

多媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，加快了教學(xué)的節(jié)奏。抽象的教學(xué)內(nèi)容在多媒體的演繹下具體化、形象化了，它創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教學(xué)重難點(diǎn)的突破更有效。曾經(jīng)在一篇文章中看到著名的特級(jí)教師洪宗禮說(shuō)的一段話，感觸很深。他說(shuō)：“四十分鐘的一堂課，時(shí)間是有限的；五十平方米的課堂，空間是有限的。教師，只要有廣博的知識(shí)，有扎實(shí)的基本功，有高超的教學(xué)藝術(shù)，就可以在有限的時(shí)空里，發(fā)揮學(xué)生無(wú)限的思考力和創(chuàng)造力?！倍缃襁@些想法都可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備得到實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)。這是為人師者的幸運(yùn)，但教師也應(yīng)合理使用多媒體設(shè)備，讓多媒體成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”，杜絕為了使用而去用的做法。只有根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)媒體輔助教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才易于被學(xué)生接受，才有可能達(dá)到“事半功倍”的效果。