第一篇：小班化課堂教學案例 （大全）

小班化課堂教學案例————《記承天寺夜游》

揚州市江都區(qū)磚橋中學 閔思妹

【課標解讀】

《初中語文新課程標準》指出：學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解基本內容，了解課文所蘊涵的思想觀點和感情；要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

《記承天寺夜游》是八年級上冊中第四單元的第二篇課文。本單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章。都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者情感是領悟景物意蘊的一把鑰匙。引導學生在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中的優(yōu)美意境，提高學生的欣賞品位和審美情趣。本文是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶時自我排遣的特殊心境。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來，卻創(chuàng)造了一個明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。【教材分析】

《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅80余字，卻蘊涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受?！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問，但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。因而領悟“閑”的深刻含義是本文的重點和難點。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人?！翱彰鳌倍指墙^妙，既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫照，亦即作者曠達胸襟的體現(xiàn)。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜五月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。【學情分析】 《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經(jīng)過兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發(fā)學生的思維，并努力創(chuàng)設情景，以誦讀為主，激發(fā)學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟?！窘虒W目標】

1、在反復朗讀的過程中背誦課文，把握文章內容，體味作者復雜的情感。

2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

3、學會查找并利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態(tài)度。【教學方法】

1、誦讀感悟法

2、評析欣賞法。

3、想象聯(lián)想法?！窘虒W過程】

（課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷”）師：先請大家欣賞幾張圖片。大家剛才欣賞的圖片中都有什么？

生（齊）：月亮。

師：走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句呢？

王云：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。------李白,《靜夜思》

吳偉：春風又綠江南岸，明月何時照我還。-------王安石《泊船瓜洲》

任凱：海上生明月，天涯共此時。-------張九齡《望月懷遠》 譚錦：“星垂平野闊，月涌大江流”.---唐．杜甫《旅夜書懷》

向悅：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 陳丹妮:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?------杜甫《月夜憶舍弟》

童新宇：舉杯邀明月,對影成三人。------李白《月下獨酌.》

張馳：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》

師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。

宋代的文學大家蘇軾對月亮也是情有獨鐘。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

師：首先，請一名同學為大家朗讀“教學目標”。

請同學們和老師一起來了解一下作者蘇軾。（請一個同學讀作者簡介）課文題目說《記承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里嗎？跟老師一起去看看吧。課文有幾個生字，我們先一起來注意一下。

下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）

師：老師讀完了，請大家根據(jù)要求自由朗讀課文。（屏幕顯示：朗讀課文，讀準字音、停頓揣摩把握作者情感。）

（生大聲朗讀課文。）

師：誰來為大家讀一讀課文？

（一學生朗讀課文。）

師：大家評評她讀得怎么樣？

方程：讀得流暢，字音準確。

陳佳偉：節(jié)奏感把握得比較好。

張倩：語速有點快，應略微舒緩一些。

師：同學們聽得很認真，評價也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！（生齊讀這句話兩遍。）

師：請大家根據(jù)朗讀要求一齊來讀一遍課文。

（生齊讀課文。）

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語。

師：首先，請對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；若還有不明白的提出來我們一同解決。（屏幕顯示：對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；小組合作解決疑難問題。）

（生翻譯，交流。師巡視指導。）

師：好，現(xiàn)在我們一起來討論一下。譚宇：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 師：誰來幫幫他？ 孫葉：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。

薛文雨：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 師：誰知道？

王洲宇：覆蓋，遮蓋。師：有不同意見嗎？

李世超：應該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！?師：你的回答得很準確。徐蘭欣：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 劉佳佳：窗戶。師：是嗎？ 生（齊）：是。師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯?，而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧？ 生（齊）：知道。

師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）師：還有問題嗎？（生搖頭。）

師：個別生詞的意思我們懂了，那句子的意思呢？老師想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？ 生（齊）：敢?。ㄜS躍欲試）

師：回答得非常好！可學古文只理解了字詞的含義是遠遠不夠的，還需要大家就課文內容讀 出自己的思考和疑問。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值?！毕旅婢驼埓蠹腋鶕?jù)自己對課文的理解，提出你最想問的問題。李林：作者都要睡覺了，為什么突然又起來了？

（一是作者被貶，心情郁悶、孤獨；二是因為月色很美）

周義：蘇軾朋友很多，為什么偏偏去找張懷民?（因為他們都被貶黃州，都有著高潔的志趣 且志同道合）

（張懷民，名夢得。宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時寓居承天寺雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不罣礙於遷謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位有過人自制力和品格清高超逸的人。曾筑亭於住所之旁，以縱攬江山之勝概，蘇軾名之為「快哉亭」，并寫水調歌頭詞相贈。）

髙蔚：找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？（“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。）師：這前兩個問題誰能解答？就由小組合作討論解決吧，一會兒每組選派一名代表發(fā)言。（生展開熱烈討論，師巡視指導。）

師：哪組同學先來展示你們的探討成果？

王云：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?師：這月色有什么特點？ 生（齊）：空明。（板書——月色：空明）

師：除了“空明”，還有沒有其他詞語來形容？ 向悅：：澄清 孫葉：透明

火秦龍：清亮、空靈 師：（贊許的）同學們說得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀?。ò鍟?澄澈透明）作者是 怎樣描寫月色的？再請同學們齊讀。

（作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。）師：現(xiàn)在老師將這句話改一下，大家看有什么變化。生：（齊讀）

（1）添一添，品意境：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）你認為添上這些語句好不好，為什么？

添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）

（2）刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。師：原句給人怎樣的感覺？

（原句把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。）師：請同學們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。生：（齊讀）庭下積水空明，水中藻荇交橫。師：如果這樣寫，會給人怎樣的感覺呢？ 潘志偉：這樣寫，讓人感覺是寫水的。

不但沒了新意，不覺生動形象，更改變了原意。

師：但實際上課文是月色的?？梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉韺懙模?/p>

吳瑋：是比喻。師：非常正確。（板書比喻）比較這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？ 萬躍：給人一種恍然大悟的感覺。

師：是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板書虛實）這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？（板書意境）師：誰能用自己的語言描述一下這月色？

童新宇：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

師：這是怎樣的一種意境呢？ 陳佳偉：淡雅。湯智：幽靜。陳穎：清雅。

師：清麗淡雅，不錯。請同學們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會。生：（齊讀）

師：請一位同學用充滿詩意的語言描繪一下月色。張倩：庭院中明亮的月光灑落下來，整個院子就像是一個透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，仔細一看，原來是竹柏的影子。

師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子 我們應用什么語氣來讀呢？ 凌杰：欣悅的、欣賞的語氣。

師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面(生朗讀。)

師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計算的話，朗讀給人的美感可以達到七分。請大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來，讀出韻味，讀出美感。（女生美讀；男生美讀。）

師：一部照相機，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它 照出的照片是（指一生回答）王亞：彩色照片。

師：一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？ 周悅悅：快樂的照片。

師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？ 薛文雨：痛苦、憂傷的照片。

師：那么平時，你是用什么樣的底片去照世界的？ 劉佳佳：快樂的。

師：很好，情因景生，景為情設，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……

生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！結合文章的景物描寫和寫作背景，思考討論：此時的蘇軾的內心世界是怎樣的呢？教師吟誦這句話。

周義：（討論、交流約3分鐘）

師：請各小組談談你們討論交流的情況。

張倩：作者雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調明朗，可見他心胸比較豁達，樂觀。陳丹妮：一個“閑”字，說明他很幽閑。

任凱：他賞月時高興的心情，課文用了一個“欣然”。

吳瑋：作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞，怎么作者沒有人欣賞呢？ 師：哪組同學能解答第三個問題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？ 髙蔚：此時的他被貶黃州，沒有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時間。師（問提出此問題的同學）：你對他的說法滿意嗎？

（提出問題者）吳瑋：不太滿意。

師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎？（生搖頭。）師：老師這里有一則材料，（指一生）你為大家讀一讀。

（一生讀屏顯背景材料：（——一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）

師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 徐蘭欣：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權的閑官。王亞：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。

師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號——東坡（板書），在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

師：現(xiàn)在大家思考一個問題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”與實際相符嗎？ 生：不相符。

師：是啊，并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？ 生討論?？偨Y。

師：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸 開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜” “何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎？ 李林：“但少閑人如吾兩人者耳！” 周義：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！保?童新宇：“至承天寺尋張懷民”、“相與步于中庭”賞月。方程：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。

師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊？ 生（齊）：不是！師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準確、最合理。向悅：空閑。田江文：閑暇。湯智：清閑。

師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？ 譚宇：悠閑、閑適。李世超：閑情逸致。師：說說你的理由。

朱開智：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連，于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。（聽課老師及同學為她鼓掌。）師：你很有思想，回答非常精彩！

萬躍：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為 他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！那文章結尾的一句話流露出作者的什么情緒？（聯(lián)系作者當時所處的環(huán)境：“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，一個“閑”字包含著作者幾多感慨－－－貶謫的悲涼，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，漫步的悠閑。

這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那 樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。）

師：你的理解很恰當。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！請大家齊讀最后一句，把這種閑情逸致表達出來。（生齊讀。）

請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。學生思索。師：好的，同學們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）師：請同學們發(fā)表“課文觀感”

凌杰：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。師：很好，謝謝你看得這么細微的地方。

徐蘭欣：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

周悅悅：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發(fā)覺是竹柏影。師：沉醉其中，產生幻覺。

王亞：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對現(xiàn)在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

曹宇：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉，表達了一種失落之情。

師：這位同學發(fā)言的優(yōu)點在于他運用了術語――筆鋒一轉。周義：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時社會環(huán)境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”。

１.美在內容的精致。一個完整的故事竟是用８４個字表現(xiàn)出來的。

２.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。

３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。５.美在情感的波瀾。６.美在“閑人”的意味。

師：透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡 徐蘭欣：樂觀積極向上。周悅悅：從容面對苦難。潘志偉：豁達樂觀。

童新宇：不汲汲于名利，坦蕩豁達。師：（翹起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人欣 賞我呢！（作者雖貶謫黃州，成為擔任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著曠達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎樣流露出這種情感的? 欣然”，寫出了作者內心的喜悅和閑適。景物描寫把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悅目的境界。作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。文章寓情于敘，融情于景，情景交融，處處都能感受到作者樂在其中的閑情。）師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。我們在閱讀文章的時候，不僅要知 人論世，還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。根據(jù)所描寫的景物的特點，分析作者的內心情感。此時，這空明的月色灑滿庭院，它更是人的心境，更是從閑人的心中氤氳而來。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！

（板書——閑人：豁達）

師：請大家背誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（生認真背誦課文。）師：背得怎么樣了？（所有同學都舉起了手。）

師：齊背課文，力求聲情并茂。（生有感情的進行背誦。）

師：同學們用這么短的時間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧?。犝n老師及學生鼓掌。）

師：短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達的情懷閃耀著 獨具魅力的光彩！那你知道他這種豁達樂觀的人生態(tài)度是在哪個時期真正形成并成熟的嗎？（生搖頭。）

師：就是在被貶黃州時。當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”（屏幕顯示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”??此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？（屏幕顯示：面對空明的月色、豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？）

萬躍：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天 寺夜游》，才知道月亮也能傳達豁達樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。周悅悅：以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

徐蘭欣：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達。（掌聲）

陳穎：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候，消極 的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保ㄕ坡暎?/p>

師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭 貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！師：作業(yè)： 1.背誦課文。

2.為蘇軾和張懷民在庭院賞月設計一段對話。

3請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語，但要能夠

讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現(xiàn) “一切景語皆情語”。

師：同學們，其實蘇軾的這種豁達、樂觀的胸懷在他的其他詩篇當中也有流露。下面請大家 欣賞蘇軾的另外一首詞《水調歌頭》，在優(yōu)美的歌聲中進一步去體會作者的情懷。播放《水調歌頭》歌曲，屏顯歌詞。

音樂很美，詞也很美。明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風 雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容?。ㄏ抡n！）

板書設計：

記承天寺夜游

蘇軾

事： 尋友賞月 志同道合

景： 庭中月色 清幽寧靜 空明澄澈

情： 閑人 復雜情愫曠達胸懷

【教后反思】

《記承天寺夜游》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。

本課我力求營造一個書聲朗朗的課堂,把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了無標點朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵.通過一個特定的角度把學生引入具體的學習過程，讓學生有所悟，有所得。設計三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典——賞明月清輝朗照大地——品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想。整個過程力求學生在自主學習及教師引導下自我發(fā)展，探究質疑。這正符合初中語文文言文教學讀讀背背理解的誦讀要求。

我國古語云:讀書百遍，其義自現(xiàn).品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進而提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味到語言文學的魅力。如果說教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標準》所描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼詮睦碚撋纤伎?我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。

我覺得整個教學設計比較滿意，因為它體現(xiàn)了我文言文教學的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。但是從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，有效的引導學生將所知展現(xiàn)出來，而不知之處老師補充指導，真正讓學生融入課堂，又能走出課堂。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成，今后需要改進。

2014-11-18

第二篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創(chuàng)設情境：情境激思——定向質疑

創(chuàng)設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節(jié)課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點?！叭椤?，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展；一切促進學生的發(fā)展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進行整合的教育資源，才能適應教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養(yǎng)目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養(yǎng)學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養(yǎng)。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手?！跋葘W后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！睂τ谝粋€問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統(tǒng)教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現(xiàn)代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

第三篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發(fā)展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據(jù)小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優(yōu)效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優(yōu)效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經(jīng)驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據(jù)不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優(yōu)勢體現(xiàn)

情境教學是充分利用小班特有的時空優(yōu)勢，創(chuàng)設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的?！鼻榫辰虒W通過創(chuàng)設情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。

2、操作策略

（1）以生活展現(xiàn)情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據(jù)教學計劃和學校所處的環(huán)境，結合時令季節(jié)特點，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現(xiàn)情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色?！斑M入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優(yōu)勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發(fā)揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發(fā)展認知能力，擴大知識領域時出現(xiàn)的搖擺和反復，從而發(fā)揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節(jié)了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養(yǎng)。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節(jié)師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創(chuàng)造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創(chuàng)造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現(xiàn)?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c、互動”成了實現(xiàn)學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據(jù)教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發(fā)展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行?！胺謱咏虒W”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發(fā)展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環(huán)境，主要是指課堂教學中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現(xiàn)。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態(tài)度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優(yōu)勢

（1）培養(yǎng)學生的自學能力，促進思維能力的發(fā)展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點，就容易激發(fā)學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協(xié)調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節(jié)教學 教學是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節(jié)實現(xiàn)教學目標所需要的信息，實現(xiàn)預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式，分層教學模式為實現(xiàn)面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優(yōu)勢

（1）分層教學符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當?shù)那捌诤拖喈數(shù)膶W習條件?！狈謱咏虒W同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據(jù)學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業(yè)練習

作業(yè)和練習一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

第四篇：小班化課堂教學建議

小班化課堂教學建議

1、給學生科學的分組。小組合作學習是小班化課堂最主要的一種形式，學生的分組是否科學，直接影響到課堂教學任務的落實和教學的效益，教師應事先對每一名學生做充分深入的了解，必要的時候還應掌握學生的社會關系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）

2、講究合作。這不僅是學生和學生間的合作，其實教師之間的合作更重要，例如學生的分組是否科學合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應該顧及到對其他學科，應和其他老師商量協(xié)調，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實，學生的習慣要求，課堂評價的標準等，教師間也應互相通氣；

3、建立“版塊教學”的模式。低年級以字詞教學為主，高年級以段、篇教學為主，學生的小組學習的模式，教師課堂教學的模式如何，應該有個比較固定的模式，在這個模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學生能力的培養(yǎng)，教學效益的提高。例：學生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語文段的教學）

1、從學生的提問中獲取了小組合作的任務：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。

2、提示：先給自己兩分鐘的時間自習，然后在到小組里交流。

3、小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學習。要自己先自學再討論。

4、小組交流后，選擇其中一個號碼的同學走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。

5、抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：

小組齊讀學習的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法

6、教師小結。

4、關鍵在教師的教學設計。教師的教學設計應充分考慮到學生的實際，對課堂必須做好充分的預設，小班的學生活躍、想問就問，教師應做好隨時調整教學步驟的準備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學的味道。

第五篇：小班化課堂教學研討

小班化課堂教學研討

我們郭崗小學現(xiàn)有6個教學班和一個學前班，在校學生81人，最大的班級20人，最小的班級10人。由于學生人數(shù)的減少，給小班化教學帶來了先天的條件。

在小班化的教學中，我們的做法是：

1、讓學生全員參與活動。實驗活動、交流討論、小組活動、讀一讀、寫一寫、評一評等，由于學生少，一般能做到人人參與。

2、作業(yè)面批。這樣，教師可以就每個同學的作業(yè)情況做出個別輔導。

3、全員關注。學生少，課堂上不僅每個學生可以至少回答一個問題，教師還可以針對重點學生，多提問題，針對不同層次的學生，提不同層次的問題。

4、全員評價。每個學生都能得到老師的表揚，獲得老師和同學們的關注，提高學習的興趣。

5、分層作業(yè)。根據(jù)學生的基礎、能力、掌握知識的不同情況，設計兩種或三種層次的作業(yè)，在學生自主選擇和教師監(jiān)督下，完成不同層級的作業(yè)。

6、結對子。某個學科優(yōu)秀學生擔任小老師，幫助一名后進生，使全班學生的學習得到共同進步。

7、家校聯(lián)系更緊密。學生少，每個學生可以獲得教師更多的時間和精力，教師有更多的時間關注每個學生。

存在的問題及今后的打算

1、管理制度還不完善。學校會盡快借鑒外地開展小班化教育的成功經(jīng)驗，制定適合學校實際的管理制度與策略。

2、教學策略的出臺。進一步細化和落實小組合作、動手操作、分層教學、體驗教學等一系列適合小班化的教學方法，加強小班課堂教學環(huán)節(jié)的要求，逐步構建小班化教學模式。

3、培訓工作的跟進。為實驗教師量身訂制培訓計劃，使實驗教師盡快適應小班化教育工作不斷變化的要求。