第一篇：小班化家長會(huì)案例

讓教育插上“多元、立體、交互”的翅膀

——小班化教學(xué)環(huán)境下的家長會(huì)

嚴(yán)川川

【研究背景】：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今中國國人對(duì)教育的定位越來越高，社會(huì)普遍對(duì)學(xué)校教育的品質(zhì)追求也隨之大幅度提升。為保障教育的高效性和高品質(zhì)，小班化教育應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)學(xué)生數(shù)量的減少控制，對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)變得更為細(xì)致、更有針對(duì)性。在以生為本的理念引領(lǐng)下，小班化教學(xué)深入人心。

一直以來，家長會(huì)就被視為一項(xiàng)十分神圣而需要專攻性的教育活動(dòng)，是學(xué)校教育為家長群體做出的定期匯報(bào)交流活動(dòng)。它正如醫(yī)學(xué)界的名醫(yī)會(huì)診，一定會(huì)把病人的各種病象一一道明，對(duì)癥下藥。同樣，教師在這一過程中十分榮幸地被賦予了權(quán)威，充當(dāng)了“名醫(yī)”的角色。學(xué)生唯老師之言是從，家長也概以老師之言教子。久而久之，教育便衍變成了教師下達(dá)指示，學(xué)生照做，家長唯按老師的要求督促孩子。從而，每次的家長會(huì)就成了教師填鴨式的勸導(dǎo)；成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲；教育的路子也變得越來越狹隘，學(xué)生的成長空間被擠壓得越來越有限；教育也就逐漸劍走偏鋒，成了教師一個(gè)人的事。本來一次好好的難得的教育活動(dòng)，卻被引向了死胡同。

究其原因，教師責(zé)在不遜，學(xué)生責(zé)在不真，家長責(zé)在不思。傳統(tǒng)意義的家長會(huì)儼然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求和發(fā)展。事實(shí)上，教育是一門多元的科學(xué)，它不但需要教師的正確指導(dǎo)和教誨，同時(shí)也需要學(xué)生的反芻和自省，當(dāng)然也少不了家長在從中進(jìn)行調(diào)節(jié)，再結(jié)合所處的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，所以教育脫離了這三者都不能順利開展。教育也是一門立體式的科學(xué)，以前的教育基本上只局限于一本書，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較單一。遠(yuǎn)的就不去說了，就說清朝開始的科舉制度，選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)就是一篇八股文。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拿到今天來看，顯然是片面的。教育不但內(nèi)容撒播的面要廣，上到天文地理，下至民俗時(shí)政。而且傳授的形式也應(yīng)該多樣化?？梢允且曈X形式的，可以是活動(dòng)實(shí)踐形式的，也可以是探索研討形式等等，形式不能再拘泥了書本。教育也應(yīng)該是一種交互式的科學(xué)。教育不是純粹的教師喂，學(xué)生吞。教育的主體不應(yīng)該是固定的，師生的角色可以轉(zhuǎn)換，師生的“教”與“學(xué)”的身份可以轉(zhuǎn)換。

因此，小班化教學(xué)背景下的家長會(huì)也同樣應(yīng)該向小班化教育比肩，更具個(gè)性和時(shí)代特征，應(yīng)具備“多元、立體、交互”這三大特點(diǎn)。為此，我在四年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候給我們班召開了一次別開生面的家長會(huì)，而且我把活動(dòng)名稱也改了，叫做“小班化家校合作交流會(huì)”。參與對(duì)象不僅有各任課教師和學(xué)生家長，全班學(xué)生也座列其中。

首先活動(dòng)開始，我們各任課老師先做了每人5分鐘的簡短介紹，內(nèi)容就是自己在教學(xué)該學(xué)科中所采用的辦法和策略，態(tài)度謙遜，沒有“我的學(xué)科我做主”的感覺。英語施萍老師講了她在英語口語教學(xué)上所采用的方法，數(shù)學(xué)姜樂遙老師則對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量和習(xí)慣上做出了自己的思考，科學(xué)李老師卻向家長們介紹了自然科學(xué)的本質(zhì)概念及教學(xué)理念，供家長們思索和討論。隨后我作為班主任，卻充當(dāng)了活動(dòng)主持的角色，邀請(qǐng)了幾位在培養(yǎng)孩子方面已經(jīng)初見成效的家長。像鄭承悅媽媽平時(shí)就喜歡看一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，她對(duì)孩子每個(gè)成長階段的生理、心理特點(diǎn)吃得比較準(zhǔn)，所以邀請(qǐng)了她給全班的師生、家長做了講座，很多家長茅塞頓開，許多在場的孩子聽著聽著露出了微笑，我們老師也是頻頻點(diǎn)頭，贊嘆不已。又如吳哲雯媽媽給大家介紹了如何培養(yǎng)孩子的自覺性，因?yàn)榘嗌暇蛿?shù)吳哲雯的學(xué)習(xí)自覺性最高。在學(xué)校，老師不用提醒，她所要做完的第一件事就是寫作業(yè)，而且作業(yè)的書寫和準(zhǔn)確率都是班上最高的。在家里，現(xiàn)在已經(jīng)不用家人提醒，她就會(huì)合理安排好自己的時(shí)間，看書，繪畫，練鋼琴等等。孩子有如此高的自覺性，引起了在場所有爸爸媽媽的驚嘆。另外，高則通媽媽關(guān)于培養(yǎng)孩子興趣、羅雪菱爸爸如何培養(yǎng)孩子生活自理能力等等，都為大家?guī)砹梭@喜和借鑒。接著，我又把話語權(quán)交到了學(xué)生的手里。我向孩子拋出了“周末時(shí)間安排是否滿意”這個(gè)問題，出乎意料的是，很多孩子都舉手發(fā)言，大部分對(duì)周末時(shí)間的安排表示過于忙綠，渴望多一點(diǎn)自由分配和活動(dòng)的時(shí)間，道出了他們內(nèi)心真實(shí)的想法，因?yàn)槠綍r(shí)他們只是一味接受和無奈地忍受父母的安排，敢怨卻不敢說，所以在周末興趣班是參加了不少，但是學(xué)習(xí)的積極性反而衰減，沒有對(duì)學(xué)習(xí)起到正向激勵(lì)作用。當(dāng)然也有少部分孩子覺得滿意目前的時(shí)間安排，對(duì)自己的課余生活充滿希望。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，也使家長們了解到孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，也使我們老師認(rèn)識(shí)到教育需要藝術(shù)，要多講究教育途徑和方法，讓孩子們學(xué)得輕松愉快，同時(shí)有所收獲。在本次家校教育交流會(huì)上，我們意外得看到了老師、家長、學(xué)生都有參與其中，我們的身份、地位平等，話語權(quán)平等，使這場活動(dòng)變得多元，活動(dòng)的收獲變得真實(shí)多元，家長會(huì)不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”！而是一個(gè)“多元”參與的家長會(huì)。

其次，本次小班化家校合作交流會(huì)在交流的形式上也發(fā)生了革新。盡量從多個(gè)角度來探究教育。顯然告別了“教師一份讀稿，家長一張紙一支筆”的形式。比如有個(gè)別家長（像鄭承悅媽媽）的講座式，講座很多處引用了生理學(xué)、心理學(xué)專業(yè)術(shù)語和知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了講座的科學(xué)性和有效性；有像吳哲雯媽媽那樣的交談式，在娓娓道來中讓大家明白了育兒之道，親切自然；有像羅雪菱爸爸那樣，把女兒從一年級(jí)開始到四年級(jí)的生活點(diǎn)滴照制作成PPT形式進(jìn)行播放講解，用時(shí)間來證明一個(gè)教育理念和做法，可操作性高。英語老師在活動(dòng)開始前就在屏幕播放孩子們?cè)谟⒄Z節(jié)中練習(xí)并且錄制的英語自我介紹視頻，我在介紹到看書對(duì)寫作能力的關(guān)系時(shí)，用一張統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，使下面的家長和學(xué)生目瞪口呆，連連點(diǎn)頭說：“多看書，作文才會(huì)進(jìn)步！”數(shù)學(xué)姜老師把學(xué)生的課堂作業(yè)本拿給了家長看，家長之間通過比較，了解到自己孩子在寫作業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。科學(xué)李老師則展示了幾件學(xué)生的科技小作品，直接為大家?guī)硪曈X沖擊。所以這樣立體式的呈現(xiàn)和交流，使教育的范疇顯得更為廣闊，使教育的途徑顯得更為多樣，使評(píng)價(jià)的角度更為立體。學(xué)生明白了取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步可以有很多方面，家長明白了培養(yǎng)孩子原來有這么多訣竅，需要這么多付出，教師明白了評(píng)價(jià)學(xué)生原來可以做到如此多元立體。大家不禁明白，教育不只是一紙之說，原來“紙上得來終覺淺，覺知教育要立體”。

再次，在整個(gè)交流活動(dòng)的進(jìn)行過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的安排不是單一的，都是交互式的。有互動(dòng)，有觀念的碰撞，有很多生成的資源。當(dāng)?shù)谝惠單易鳛檎Z文老師為大家講述如何釀造家庭型學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，張依琪爸爸提出“為什么孩子看書的時(shí)候，家長也要跟著一起看書？”我告訴他學(xué)習(xí)很注重一種氛圍，看書也如此。全家人一起靜下心來看書的時(shí)候，孩子的心自然就安定下來了，她不會(huì)再去想爸爸媽媽在干什么，也沒有機(jī)會(huì)可以偷偷開溜。所以營造家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)孩子的幫助很大，需要家長一起配合。聽完后，張依琪爸爸若有所思地回復(fù)到：“那我以后周末就盡量不干活了，女兒看書了，我也陪著看?！痹卩嵆袗倠寢屩v述孩子三四年級(jí)所要面臨的一個(gè)叛逆期時(shí)，胡之涵媽媽就有了共鳴，說兒子不是很聽她的話，并且咨詢應(yīng)該怎么處理。鄭承悅媽媽就這樣告訴她：“首先孩子出現(xiàn)這樣的情況是屬于正常現(xiàn)象，不要過于擔(dān)憂，然后要嘗試換一種孩子愿意接受的交流方式，試著去聆聽孩子的心聲，了解到它心理在想什么。然后就可以順藤摸瓜了?！贝蠹衣犃诉@番建議，都若有所獲。心頭的疑云頓時(shí)解開了。最后一輪是讓學(xué)生提出內(nèi)心的真實(shí)想法，華俊杰就對(duì)著媽媽說：“我希望周末的興趣班能夠少一點(diǎn)，讓我騰出點(diǎn)自由的時(shí)間來畫畫，我很想多點(diǎn)時(shí)間練畫?！碑?dāng)聽到兒子這樣的請(qǐng)求時(shí)，華俊杰媽媽的眼眶頓時(shí)濕潤了，原來這才是兒子真正想要的。最后，當(dāng)有個(gè)環(huán)節(jié)讓父母提出當(dāng)下面臨的困惑時(shí)，張依琪爸爸很不明白，“為什么張依琪老是喜歡拿我們的蘋果手機(jī)玩。我去看看吧，她就躲在自己的房間里，不讓我們知道?！?當(dāng)聽到爸爸如此不理解自己時(shí)，張依琪甚至和爸爸當(dāng)場吵起來，眼看兩父女情緒比較緊張，我進(jìn)行了調(diào)和，讓張依琪說出了心里話，原來是她想聊QQ，她想認(rèn)識(shí)一些新的朋友，想和朋友說一說平時(shí)不敢說的心里話。這是四年級(jí)學(xué)生正常的現(xiàn)象，孩子需要有隱私，更傾向于和同齡人聊心里話。所以如果沒有這次家長會(huì)，想必父女的心結(jié)未必就此解開了。

經(jīng)歷了這樣一次家校教育交流活動(dòng)，我們彼此更加開誠布公了，我們彼此的距離更近了，我們相互之間的了解更多了，我們?cè)诿媾R一些問題時(shí)，解決的方式方法更多更為妥善了，我們無論老師、家長還是學(xué)生都有了收獲，有了新的成長。小班化教育的理念和優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)。就讓以后的家長會(huì)變得更加精彩，就讓教育插上“多元、立體、交互”——小班化特色的翅膀吧！

第二篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐過程中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學(xué)，簡單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。】

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒?，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個(gè)“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情。】

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個(gè)忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動(dòng)態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯(cuò)，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計(jì)意圖：深刻體會(huì)課文表達(dá)的思想情感，為學(xué)習(xí)知識(shí)情感作好鋪墊，充分達(dá)到鞏固評(píng)價(jià)的目的。】

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對(duì)活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時(shí)，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時(shí)的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會(huì)遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請(qǐng)大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會(huì)好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時(shí)候知識(shí)分子被打倒了，社會(huì)一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動(dòng)，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服?？磥砦覀儼嗾媸窃娙溯叧霭?。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對(duì)它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時(shí)那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)。如果人有這么堅(jiān)強(qiáng)地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會(huì)像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時(shí)的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實(shí)，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點(diǎn)評(píng)

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動(dòng)活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個(gè)人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識(shí)的、個(gè)性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動(dòng)活潑。充分利用每個(gè)學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個(gè)體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)展自己的個(gè)性。

第三篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

王建偉

本學(xué)期教育局全縣開展了小班化教學(xué)的課改風(fēng)潮，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在前面的議論當(dāng)中總結(jié)過，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中和理論總有一定的差距。在小班化教學(xué)過程當(dāng)中教師把自己融入到學(xué)生當(dāng)中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，這樣學(xué)生和教師的關(guān)系大大親密，也大大提高了學(xué)習(xí)效率，但是也有極個(gè)別例子需要我們教師注意，就注意的事項(xiàng)我總結(jié)了幾個(gè)例子：

一、在教學(xué)過程當(dāng)中教師成為了學(xué)生的合作者，優(yōu)勢(shì)明顯，也有缺點(diǎn)，就是在有些學(xué)生心中的尊重程度下降，比如說當(dāng)教師和學(xué)生討論問題的時(shí)候有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，是在說閑話，或者是玩玩具，課堂紀(jì)律較差。

二、在小班化教學(xué)中教師主要以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力為主，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生的發(fā)散思維能力得到了很好的培養(yǎng)，比如上生活當(dāng)中的小數(shù)，學(xué)生可以舉出很多例子，可以用各種方式來理解生活當(dāng)中的小數(shù)，發(fā)散思維能力得到了很大提升，可是在實(shí)際解決問題過程當(dāng)中卻出現(xiàn)了很多問題，比如學(xué)生能找出生活當(dāng)中的很多小數(shù)，但在計(jì)算當(dāng)初就出現(xiàn)了一些細(xì)微的問題，比如有幾位小數(shù)，保留幾位小數(shù)都是模糊不清，在小班化教學(xué)當(dāng)中不鼓勵(lì)教師當(dāng)一個(gè)傳授者，只是一個(gè)合作者，可是有些知識(shí)必須給學(xué)生講清楚后，學(xué)生才能清楚知識(shí)所蘊(yùn)含的意義是什么，有些例題必須給學(xué)生講清楚，學(xué)生才能在實(shí)際解決問題當(dāng)中知道如何用正確的方法，這或許是我在教學(xué)過程當(dāng)中沒有很好的把解決問題和小班化教學(xué)的理念很好融合的結(jié)果，才出現(xiàn)了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛很好，可是學(xué)習(xí)成績沒有提高的原因。

每次的課改都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，我相信只有在實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把每次每堂課精心的上好，找出問題，解決問題，才能把小班化教學(xué)成功的帶入到實(shí)踐的教學(xué)過程當(dāng)中。

第四篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)中孩子們可愛的一面

【案例背景】

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于特殊的地理位置，加之民勤縣近幾年教育布局的調(diào)整，一大部分學(xué)生選擇了到城區(qū)學(xué)校就讀。隨著學(xué)生人數(shù)的逐年減少，我校各個(gè)班級(jí)都自然而然的小班化了，和所有農(nóng)村學(xué)校一樣，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級(jí)英語，全班共有19個(gè)孩子，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)，課堂上注意力時(shí)間較短，總愛玩弄一會(huì)學(xué)習(xí)工具、手指、衣服之類的。這是一堂平平常常的課，按照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課上的是外研版三年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 This is his head 的第一課時(shí)。這一課時(shí)是圍繞身體部位這一主題，引出相關(guān)的句型，學(xué)習(xí)使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱?！景咐黝}】

在這一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。在上本節(jié)課之前，我布置讓學(xué)生提前畫好各個(gè)身體部位，利用一節(jié)課的時(shí)間反復(fù)領(lǐng)讀單詞，提前讓孩子們識(shí)記。備課時(shí)我預(yù)設(shè)先通過多媒體課件出示相關(guān)圖片來檢查學(xué)生對(duì)身體部位的單詞的識(shí)記情況，然后通過復(fù)習(xí)句型This is.......來引出本課內(nèi)容，結(jié)果課堂上孩子們做小動(dòng)作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點(diǎn)也不活躍，就在我寫完板書扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時(shí)畫著兩只熊貓，突然產(chǎn)生了靈感?！景咐枋觥?/p>

熱身、復(fù)習(xí)：

多媒體課件出示“head leg foot arm hand "的圖片，使用游戲‘simon say'練習(xí)指令'point to'復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。

【設(shè)計(jì)意圖】 ：每節(jié)課都復(fù)習(xí)舊知識(shí),可使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，日常的會(huì)話能使學(xué)生在實(shí)際情境中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí).檢查復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生一味的拼讀，而是讓全班19個(gè)孩子離開自己的座位，站在過道中間，如：點(diǎn)頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學(xué)生饒有興趣的參與學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)、記憶單詞的快樂。檢查完單詞后再結(jié)合句型進(jìn)行操練。呈現(xiàn)新課：

（1）拿出洋娃娃圖片，我告訴學(xué)生“我們的洋娃娃有許多秘密要告訴大家，請(qǐng)你們認(rèn)真聽”然后我用手指著 洋娃娃圖片，模仿洋娃娃的聲音說：this is my head.this is my arm.....繼而引出我們要學(xué)習(xí)的句型This is....【設(shè)計(jì)意圖】 ：積極引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞感興趣。真正做到詞不離句，在句子中學(xué)習(xí)單詞。

（2）讓全部同學(xué)站起來,I say ,you do.(先全班同學(xué)一起來，再每組派一個(gè)同學(xué)上來進(jìn)行比賽，看誰的反應(yīng)夠快)【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過小游戲，加強(qiáng)新詞的練習(xí)次數(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣和趣味性。以達(dá)到鞏固目的。

注意：head 和hand的區(qū)別，有很多學(xué)生容易混淆這兩個(gè)單詞的發(fā)音。

（3）讓學(xué)生聽老師讀，跟讀Let's learn部分的單詞并要求學(xué)生指著自己身體相應(yīng)的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【設(shè)計(jì)意圖】讓孩子們利用已學(xué)過的單詞來結(jié)合新句型也能讓學(xué)生覺得新知并不是很難，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)也操練了新句型。

（4）此時(shí)，有一部分同學(xué)的注意力已經(jīng)開始分散，讀課文有口無心，就在我山重水復(fù)疑無路時(shí)，突然扭頭發(fā)現(xiàn)教室墻上布置著一片蔥蔥的竹林，竹林里前面站著兩只熊貓，我茅塞頓開，為什么不請(qǐng)一只真正的熊貓Panpan上來進(jìn)行真實(shí)情景模擬呢？我對(duì)孩子們說道，有誰愿意上來體驗(yàn)一下站在竹林的感覺，當(dāng)一次咱們的熊貓Panpan，這一說，不得了了，全班孩子馬上舉起可愛的小手，掙著、搶著、大聲的喊道“me me me ”.我不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)出了一位對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不太濃的同學(xué)，然后讓他模防熊貓的聲音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（這時(shí)孩子們已經(jīng)按捺不住自己的行動(dòng)了，悄悄的，慢慢的離開自己的座位跑來和這只“熊貓”打招呼，我看在眼里，樂在心里。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對(duì)他們離開座位沒有作出什么反應(yīng)，漸漸地，18個(gè)孩子都簇?fù)淼搅恕靶茇圥anpan”的周圍。）我根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)“熊貓Panpan”悄悄的發(fā)出口令：探出你的頭、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊貓Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走進(jìn)了那片茂密的竹林，其他孩子更是激動(dòng)不已，就在我說出“這是他的頭”那一剎那，可愛的孩子們都伸出小手指著“熊貓Panpan”的頭說“This is his head”,甚至有孩子摸著“熊貓Panpan”的頭大聲的說出了句子。等我再一次發(fā)口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時(shí)候，孩子們簇?fù)淼酶o湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時(shí)大聲說道“This is his leg”。就這樣，一堂預(yù)設(shè)之外的課，讓孩子們表現(xiàn)出了他們好動(dòng)的天性，很輕松的就把句型“This is.....”運(yùn)用自如，順利的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)說明：課堂預(yù)設(shè)之外，臨時(shí)請(qǐng)出“熊貓Panpan”來模擬真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練應(yīng)用身體部位名稱的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，并讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)鞏固新知。

【案例反思】

這節(jié)課我最大的收獲和體會(huì)便是如何讓英語課堂充滿活力和生命力，在樂中學(xué)，經(jīng)過反思自己的課堂，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在教授這一課時(shí)，通過舊知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在引出新授之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)新授內(nèi)容以鞏固新授，再次加深理解并學(xué)會(huì)在情境中應(yīng)用。

2、通過請(qǐng)“熊貓Panpan”來模擬真實(shí)情景來達(dá)到對(duì)身體各部位講解的目的。

3、充分運(yùn)用動(dòng)作、游戲等方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

4、在教授單詞的過程中，注重發(fā)音。尤其是head和hand的發(fā)音區(qū)別：hand口形大一點(diǎn)，head口形小，hand有鼻音，而head 沒有鼻音。

5、在我校這種小班化的形勢(shì)下，偶爾也可以打破學(xué)生坐端正聽課的傳統(tǒng)，讓孩子離開自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中運(yùn)用英語。

第五篇：小班化課堂教學(xué)案例

小班化課堂教學(xué)案例————《記承天寺夜游》

揚(yáng)州市江都區(qū)磚橋中學(xué) 閔思妹

【課標(biāo)解讀】

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，了解課文所蘊(yùn)涵的思想觀點(diǎn)和感情；要有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

《記承天寺夜游》是八年級(jí)上冊(cè)中第四單元的第二篇課文。本單元所選的詩文，都是我國古代歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)秀篇章。都具有情景交融的特點(diǎn)，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者情感是領(lǐng)悟景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上深入品味詩文中的優(yōu)美意境，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。本文是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。寫一個(gè)月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個(gè)人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶時(shí)自我排遣的特殊心境。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨(dú)到之處，一切都像信手拈來，卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫景，運(yùn)用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪得充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。【教材分析】

《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅80余字，卻蘊(yùn)涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受?！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問，但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨(dú)到的手法表達(dá)了作者作為“閑人”獨(dú)有的思想感情。因而領(lǐng)悟“閑”的深刻含義是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對(duì)貶謫后擔(dān)任閑職之身份的自嘲。對(duì)于一個(gè)胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人?！翱彰鳌倍指墙^妙，既是對(duì)如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫照，亦即作者曠達(dá)胸襟的體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱耍髡卟拍馨l(fā)出“何夜五月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢(shì)，卻給人以清新、恬適的感受。【學(xué)情分析】 《記承天寺夜游》表達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心情。話中有詩，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，適合學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時(shí)，要注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，并努力創(chuàng)設(shè)情景，以誦讀為主，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、在反復(fù)朗讀的過程中背誦課文，把握文章內(nèi)容，體味作者復(fù)雜的情感。

2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

3、學(xué)會(huì)查找并利用資料多角度解讀文本，感受學(xué)習(xí)蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)方法】

1、誦讀感悟法

2、評(píng)析欣賞法。

3、想象聯(lián)想法?！窘虒W(xué)過程】

（課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷”）師：先請(qǐng)大家欣賞幾張圖片。大家剛才欣賞的圖片中都有什么？

生（齊）：月亮。

師：走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？

王云：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。------李白,《靜夜思》

吳偉：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。-------王安石《泊船瓜洲》

任凱：海上生明月，天涯共此時(shí)。-------張九齡《望月懷遠(yuǎn)》 譚錦：“星垂平野闊，月涌大江流”.---唐．杜甫《旅夜書懷》

向悅：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 陳丹妮:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?------杜甫《月夜憶舍弟》

童新宇：舉杯邀明月,對(duì)影成三人。------李白《月下獨(dú)酌.》

張馳：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》

師：說得真好！一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。

宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

師：首先，請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀“教學(xué)目標(biāo)”。

請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來了解一下作者蘇軾。（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀作者簡介）課文題目說《記承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里嗎？跟老師一起去看看吧。課文有幾個(gè)生字，我們先一起來注意一下。

下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）

師：老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。（屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓揣摩把握作者情感。）

（生大聲朗讀課文。）

師：誰來為大家讀一讀課文？

（一學(xué)生朗讀課文。）

師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？

方程：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。

陳佳偉：節(jié)奏感把握得比較好。

張倩：語速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。

師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳?。ㄉR讀這句話兩遍。）

師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來讀一遍課文。

（生齊讀課文。）

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語。

師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；若還有不明白的提出來我們一同解決。（屏幕顯示：對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；小組合作解決疑難問題。）

（生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。）

師：好，現(xiàn)在我們一起來討論一下。譚宇：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 師：誰來幫幫他？ 孫葉：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。

薛文雨：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 師：誰知道？

王洲宇：覆蓋，遮蓋。師：有不同意見嗎？

李世超：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！?師：你的回答得很準(zhǔn)確。徐蘭欣：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 劉佳佳：窗戶。師：是嗎？ 生（齊）：是。師：不是。“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語吧？ 生（齊）：知道。

師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）師：還有問題嗎？（生搖頭。）

師：個(gè)別生詞的意思我們懂了，那句子的意思呢？老師想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？ 生（齊）：敢?。ㄜS躍欲試）

師：回答得非常好！可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀 出自己的思考和疑問。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”下面就請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問的問題。李林：作者都要睡覺了，為什么突然又起來了？

（一是作者被貶，心情郁悶、孤獨(dú)；二是因?yàn)樵律苊溃?/p>

周義：蘇軾朋友很多，為什么偏偏去找張懷民?（因?yàn)樗麄兌急毁H黃州，都有著高潔的志趣 且志同道合）

（張懷民，名夢(mèng)得。宋神宗元豐六年（1083）貶黃州，初時(shí)寓居承天寺雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不罣礙於遷謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位有過人自制力和品格清高超逸的人。曾筑亭於住所之旁，以縱攬江山之勝概，蘇軾名之為「快哉亭」，并寫水調(diào)歌頭詞相贈(zèng)。）

髙蔚：找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點(diǎn)？（“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。）師：這前兩個(gè)問題誰能解答？就由小組合作討論解決吧，一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。（生展開熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪組同學(xué)先來展示你們的探討成果？

王云：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?師：這月色有什么特點(diǎn)？ 生（齊）：空明。（板書——月色：空明）

師：除了“空明”，還有沒有其他詞語來形容？ 向悅：：澄清 孫葉：透明

火秦龍：清亮、空靈 師：（贊許的）同學(xué)們說得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀?。ò鍟?澄澈透明）作者是 怎樣描寫月色的？再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

（作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。）師：現(xiàn)在老師將這句話改一下，大家看有什么變化。生：（齊讀）

（1）添一添，品意境：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）你認(rèn)為添上這些語句好不好，為什么？

添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時(shí)間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）

（2）刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。師：原句給人怎樣的感覺？

（原句把庭中當(dāng)作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點(diǎn)透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個(gè)空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。）師：請(qǐng)同學(xué)們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。生：（齊讀）庭下積水空明，水中藻荇交橫。師：如果這樣寫，會(huì)給人怎樣的感覺呢？ 潘志偉：這樣寫，讓人感覺是寫水的。

不但沒了新意，不覺生動(dòng)形象，更改變了原意。

師：但實(shí)際上課文是月色的?？梢娮髡呱喜捎檬裁礃拥姆椒▉韺懙?？

吳瑋：是比喻。師：非常正確。（板書比喻）比較這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？ 萬躍：給人一種恍然大悟的感覺。

師：是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實(shí)寫，虛實(shí)相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板書虛實(shí)）這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？（板書意境）師：誰能用自己的語言描述一下這月色？

童新宇：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

師：這是怎樣的一種意境呢？ 陳佳偉：淡雅。湯智：幽靜。陳穎：清雅。

師：清麗淡雅，不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會(huì)。生：（齊讀）

師：請(qǐng)一位同學(xué)用充滿詩意的語言描繪一下月色。張倩：庭院中明亮的月光灑落下來，整個(gè)院子就像是一個(gè)透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，仔細(xì)一看，原來是竹柏的影子。

師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子 我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？ 凌杰：欣悅的、欣賞的語氣。

師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面(生朗讀。)

師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來，讀出韻味，讀出美感。（女生美讀；男生美讀。）

師：一部照相機(jī)，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它 照出的照片是（指一生回答）王亞：彩色照片。

師：一個(gè)人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？ 周悅悅：快樂的照片。

師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？ 薛文雨：痛苦、憂傷的照片。

師：那么平時(shí)，你是用什么樣的底片去照世界的？ 劉佳佳：快樂的。

師：很好，情因景生，景為情設(shè)，面對(duì)一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨(dú)斟獨(dú)酌，舉目無知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動(dòng)的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……

生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！結(jié)合文章的景物描寫和寫作背景，思考討論：此時(shí)的蘇軾的內(nèi)心世界是怎樣的呢？教師吟誦這句話。

周義：（討論、交流約3分鐘）

師：請(qǐng)各小組談?wù)勀銈冇懻摻涣鞯那闆r。

張倩：作者雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調(diào)明朗，可見他心胸比較豁達(dá)，樂觀。陳丹妮：一個(gè)“閑”字，說明他很幽閑。

任凱：他賞月時(shí)高興的心情，課文用了一個(gè)“欣然”。

吳瑋：作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞，怎么作者沒有人欣賞呢？ 師：哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？ 髙蔚：此時(shí)的他被貶黃州，沒有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。師（問提出此問題的同學(xué)）：你對(duì)他的說法滿意嗎？

（提出問題者）吳瑋：不太滿意。

師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎？（生搖頭。）師：老師這里有一則材料，（指一生）你為大家讀一讀。

（一生讀屏顯背景材料：（——一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）

師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 徐蘭欣：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無權(quán)的閑官。王亞：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。

師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡（板書），在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

師：現(xiàn)在大家思考一個(gè)問題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”與實(shí)際相符嗎？ 生：不相符。

師：是啊，并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？ 生討論?？偨Y(jié)。

師：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要心胸 開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜” “何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎？ 李林：“但少閑人如吾兩人者耳！” 周義：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！保?童新宇：“至承天寺尋張懷民”、“相與步于中庭”賞月。方程：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。

師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？ 生（齊）：不是！師：“閑”究竟是什么意思？請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。向悅：空閑。田江文：閑暇。湯智：清閑。

師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？ 譚宇：悠閑、閑適。李世超：閑情逸致。師：說說你的理由。

朱開智：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連，于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。（聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。）師：你很有思想，回答非常精彩！

萬躍：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)?他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！那文章結(jié)尾的一句話流露出作者的什么情緒？（聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境：“閑”是相對(duì)“忙”來說的，由于貶官謫居，一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨－－－貶謫的悲涼，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，漫步的悠閑。

這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會(huì)那 樣空靈，皎潔。作者對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛使得文章富有感染力。）

師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！請(qǐng)大家齊讀最后一句，把這種閑情逸致表達(dá)出來。（生齊讀。）

請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”

凌杰：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。師：很好，謝謝你看得這么細(xì)微的地方。

徐蘭欣：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

周悅悅：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì)才發(fā)覺是竹柏影。師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。

王亞：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對(duì)現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。師：呵呵呵，不只是對(duì)現(xiàn)在的生活，對(duì)未來的生活也是很樂觀的。

曹宇：我認(rèn)為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達(dá)了一種失落之情。

師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)在于他運(yùn)用了術(shù)語――筆鋒一轉(zhuǎn)。周義：我認(rèn)為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

師：他看到了一個(gè)更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”。

１.美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用８４個(gè)字表現(xiàn)出來的。

２.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。

３.美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。５.美在情感的波瀾。６.美在“閑人”的意味。

師：透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡 徐蘭欣：樂觀積極向上。周悅悅：從容面對(duì)苦難。潘志偉：豁達(dá)樂觀。

童新宇：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。師：（翹起大拇指）真棒。是??！明月尚且有人欣賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人欣 賞我呢?。ㄗ髡唠m貶謫黃州，成為擔(dān)任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著曠達(dá)的胸襟。文中充分表達(dá)了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎樣流露出這種情感的? 欣然”，寫出了作者內(nèi)心的喜悅和閑適。景物描寫把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悅目的境界。作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。文章寓情于敘，融情于景，情景交融，處處都能感受到作者樂在其中的閑情。）師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。我們?cè)陂喿x文章的時(shí)候，不僅要知 人論世，還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。根據(jù)所描寫的景物的特點(diǎn)，分析作者的內(nèi)心情感。此時(shí)，這空明的月色灑滿庭院，它更是人的心境，更是從閑人的心中氤氳而來。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡！

（板書——閑人：豁達(dá)）

師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。（生認(rèn)真背誦課文。）師：背得怎么樣了？（所有同學(xué)都舉起了手。）

師：齊背課文，力求聲情并茂。（生有感情的進(jìn)行背誦。）

師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧?。犝n老師及學(xué)生鼓掌。）

師：短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著 獨(dú)具魅力的光彩！那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎？（生搖頭。）

師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！保ㄆ聊伙@示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”??此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？（屏幕顯示：面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？）

萬躍：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天 寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。周悅悅：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

徐蘭欣：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲）

陳穎：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極 的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲）

師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭 貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！師：作業(yè)： 1.背誦課文。

2.為蘇軾和張懷民在庭院賞月設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

3請(qǐng)同學(xué)們也來寫一段景色描寫，不要直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語，但要能夠

讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現(xiàn) “一切景語皆情語”。

師：同學(xué)們，其實(shí)蘇軾的這種豁達(dá)、樂觀的胸懷在他的其他詩篇當(dāng)中也有流露。下面請(qǐng)大家 欣賞蘇軾的另外一首詞《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)一步去體會(huì)作者的情懷。播放《水調(diào)歌頭》歌曲，屏顯歌詞。

音樂很美，詞也很美。明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng) 雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！（下課?。?/p>

板書設(shè)計(jì)：

記承天寺夜游

蘇軾

事： 尋友賞月 志同道合

景： 庭中月色 清幽寧靜 空明澄澈

情： 閑人 復(fù)雜情愫曠達(dá)胸懷

【教后反思】

《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后，我從各個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了全面的反思，認(rèn)為收獲不小。

本課我力求營造一個(gè)書聲朗朗的課堂,把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了無標(biāo)點(diǎn)朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因?yàn)橥ㄟ^各種不同形式的朗讀，營造了一個(gè)“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵.通過一個(gè)特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有所悟，有所得。設(shè)計(jì)三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典——賞明月清輝朗照大地——品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識(shí)拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。整個(gè)過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。

我國古語云:讀書百遍，其義自現(xiàn).品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味到語言文學(xué)的魅力。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對(duì)話。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以從理論上思考,我覺得對(duì)于文言文教學(xué),我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。

我覺得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較滿意，因?yàn)樗w現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法，更因?yàn)樗且粋€(gè)充滿競爭和樂趣的課堂，是一個(gè)享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有太多強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來，而不知之處老師補(bǔ)充指導(dǎo)，真正讓學(xué)生融入課堂，又能走出課堂。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。在這一點(diǎn)上因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,一氣呵成，今后需要改進(jìn)。

2014-11-18