第一篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

中心小學(xué) 謝淑貞

在這個(gè)學(xué)期的第十四周，我在星光小學(xué)聆聽了莫潔媚老師所執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》一課，收獲多多，感觸頗深，課后，我認(rèn)真聽取了市教研室葉主任的精彩點(diǎn)評(píng)和“二年級(jí)的第二課時(shí)應(yīng)怎樣上”的專題講座后，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)又有了更新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言訓(xùn)練上，要落實(shí)好每一課的“雙基”訓(xùn)練內(nèi)容，要以課文作為載體，教給學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文課要跟課文內(nèi)容分析課說再見了，基于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，所以我在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，開始重視語(yǔ)言訓(xùn)練了。在上《淺水洼里的小魚》這一課時(shí)，我根據(jù)葉主任的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，一節(jié)課下來，自我感覺基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)得比較輕松愉悅。

《淺水洼里的小魚》這一課我主要分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)是初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，第二課時(shí)是講讀課文，鞏固生字詞。下面我就說說第二課時(shí)的教學(xué)反思。

第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在講讀課文過程中復(fù)習(xí)鞏固生字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中，我就對(duì)生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，采用開火車讀、聽寫的方式來重現(xiàn)生字詞，接著利用概括課文的內(nèi)容這一步自然地導(dǎo)入新課。在講第一段時(shí)，我重點(diǎn)放在把字句

和被字句的句式訓(xùn)練上，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象說話能力，我問學(xué)生：“假如你就是淺水洼里的小魚，會(huì)有什么感受？”學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地說“很辛苦”、“快要死了”等話，雖然回答簡(jiǎn)單，但也能促使學(xué)生動(dòng)腦筋想象了。

在講讀第二段時(shí)，我也主要訓(xùn)練學(xué)生的想象說話能力，比如：如果你見到這個(gè)男孩，你想跟他說些什么？大多數(shù)學(xué)生都能說出表?yè)P(yáng)小男孩的話來，也切合了本單元的主題教育：保護(hù)動(dòng)物。在講讀第3至6段時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，體會(huì)對(duì)話的言外之意，采取換詞、選句意等學(xué)生容易接受的方法進(jìn)行理解句意，學(xué)生很快能理解了這些句子的意思。

可以說本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)想的目標(biāo)，但也有很多地方還需要改進(jìn)。比如，在理解重點(diǎn)詞“也許、甚至、蒸”的時(shí)候，方法比較單一，都是老師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，因此學(xué)生的識(shí)字和理解方法不夠靈活，學(xué)生不太感興趣，還有學(xué)生讀得不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花較長(zhǎng)的時(shí)間，課堂評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言比較少。我想這些遺憾應(yīng)該是我上這節(jié)課所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲仪宄俗约簯?yīng)該要改進(jìn)和努力的方向，我以后將要努力把這些不足之處變成閃光點(diǎn)，來改善我今后的教學(xué)工作。

第二篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚,將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！淺水洼里的小魚教學(xué)反思1

《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實(shí)自然，貼近兒童生活實(shí)際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動(dòng)令人肅然起敬。通過語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我著重在美美的言語(yǔ)和濃濃的情感二方面給學(xué)生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程首先要有語(yǔ)文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的技能技巧，語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語(yǔ)的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語(yǔ)，我是從以下幾方面入手：

1、抓識(shí)字，服務(wù)言語(yǔ)。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競(jìng)賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛?！斑^不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語(yǔ)才有一定的基礎(chǔ)。

2、抓想象，還原言語(yǔ)?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說什么？引導(dǎo)學(xué)生透過感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語(yǔ)外化出來。

3、抓多讀，豐富言語(yǔ)。語(yǔ)文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”?！皶x百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語(yǔ)文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語(yǔ)感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語(yǔ)得到豐富，言語(yǔ)能力得到發(fā)展。

小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。

師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。……情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。

2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感

這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設(shè)計(jì)：

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？

通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說，怎么做？

讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)中本課時(shí)，我針對(duì)低年級(jí)的年齡特征，結(jié)合第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨文識(shí)字和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)是一種語(yǔ)言性溝通或者語(yǔ)言性活動(dòng)，其重要的特點(diǎn)就是“對(duì)話”。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行“對(duì)話”過程中，必須重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說話，體會(huì)數(shù)量多的情境，再由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對(duì)后一個(gè)詞語(yǔ)的意思一下子就明白了?？傊覀?cè)诮虒W(xué)中能從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法來理解詞義，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課，就要帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去體會(huì)，去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。只有通過扎實(shí)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)第一自然段時(shí)，設(shè)計(jì)由學(xué)生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關(guān)的句子，用直線畫下來。再由學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥體會(huì)作者對(duì)小魚的的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。這樣讓學(xué)生自主讀書思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

第三篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

雷琴

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來進(jìn)行的。

在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過程中，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚?！闭n件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時(shí)小魚會(huì)想什么？會(huì)說什么？學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”學(xué)生讀得很用情。

在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個(gè)地方來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3、我和小男孩在海邊的對(duì)話。

三、拓展練習(xí)

最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫話，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍重生命的情感。

反思整節(jié)課的教學(xué)，存在的不足:

1、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還不夠扎實(shí)。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，盡量多關(guān)注中差生。

第四篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

淺水洼里的小魚教學(xué)反思

人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命??！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》這篇課文我把第二段（2-6）自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種教法，比較常規(guī)、老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。這篇課文利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、平等對(duì)話

營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去?？上覜]有做好激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，導(dǎo)致課堂回答很少。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。

3、想象訓(xùn)練

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

第五篇：《淺水洼里的小魚》的教學(xué)反思

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。

本節(jié)課是第二課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)抓住小男孩救魚的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì)小男孩的在乎以及愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習(xí)，以加深愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對(duì)照，中間的預(yù)設(shè)“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。”這句話，想著學(xué)生找不到，最后我補(bǔ)充給學(xué)生，結(jié)果課堂上學(xué)生說了出來，但和我設(shè)計(jì)的順序不一樣，于是只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調(diào)整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補(bǔ)充填空，“這條__________,這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結(jié)果課堂上我變得語(yǔ)無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。

2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

但更多地暴露了缺點(diǎn)：

1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼?，需要加?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。

2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。

3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬變。

總之，我覺得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。