第一篇：《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思

讓“意外”邂逅”精彩”——《淺水洼里的小魚》教學(xué)片段反思

作者/吳曉青

最近我在一次教研活動(dòng)中聽到一名教師上《淺水洼里的小魚》一課。該教師在面對(duì)美麗的“意外”時(shí)，鎮(zhèn)定自若，巧妙地運(yùn)用這一寶貴的資源，使課堂大放光彩。

【教學(xué)片段】

師：小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了嗎？（生答聽懂了）

師：你們?cè)趺粗赖模靠凑n文的插圖，他在干什么？對(duì)！他正在救小魚呢！讓我們一起來(lái)讀讀第2自然段，從哪個(gè)句子看出小男孩聽懂了小魚的心里話？

生（反饋）：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！?/p>

師：你能具體說(shuō)一說(shuō)，從這句話的哪幾個(gè)詞中知道的？

生：“不停”說(shuō)明魚很多、成百上千條，如果動(dòng)作慢的話，小魚就會(huì)干死。“走得很慢”說(shuō)明小男孩是一個(gè)水洼一個(gè)水洼走過(guò)來(lái)的，不漏掉一個(gè)水洼，一條小魚。而且要“用力”才能把魚救回大海，不然又會(huì)被海水沖上來(lái)。

師：你真會(huì)找，能不能帶著你的理解讀讀這句話？（生讀句子，教師相機(jī)指導(dǎo)正音）

師：小男孩救小魚時(shí)的動(dòng)作都是怎樣的呢？（生反饋：彎下腰、撿起、用力）

師：讓我們也學(xué)著小男孩的動(dòng)作來(lái)做做看

教師先叫學(xué)生慢慢來(lái)，再不斷加快節(jié)奏，學(xué)生們很興奮地做著撿魚、扔魚的動(dòng)作。大約過(guò)了50秒，一些學(xué)生開始喊累了教師站在他們中間微笑著看他們“撿著魚”，正欲開口詢問(wèn)，此時(shí)意外出現(xiàn)，一個(gè)男孩興奮地喊道：一點(diǎn)都不累，我很開心一些早就收手的學(xué)生嘀咕開了

只見教師像遇到知己般走到那個(gè)男生旁邊，摸摸他的腦袋說(shuō)：真是一個(gè)聰明的孩子，講到我的心坎里去了（男生被教師一夸，一下子精神抖擻起來(lái)，顯出幾分得意）教師接著說(shuō)，有誰(shuí)能告訴我，這個(gè)男孩到底累不累？他又為什么開心呢？小組交流一下，也可以再讀讀課文。

（此時(shí)那個(gè)原先一臉不屑的男生也認(rèn)真地思考了起來(lái)，并加入到小組討論中經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，教師再次叫起原先的那位男生）

生：老師，我想改正一下我原來(lái)說(shuō)的其實(shí)這個(gè)男孩子一個(gè)人要救這么多條小魚，真的很累可是我又覺得他很開心，因?yàn)樗攘诵◆~的命一

師（沒有作答而是將目光投向在座的眾生）：同意他的意見嗎？

生：同意！

【案例反思】

每次課堂出現(xiàn)“意外”的時(shí)候，我們這些經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，都會(huì)慌了神，不知所措。如何妥善地處理這些“意外”，并使之轉(zhuǎn)化成“精彩”呢，）我針對(duì)以上教學(xué)片段談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（一）細(xì)讀文本，心中有數(shù)

文本是一個(gè)獨(dú)立的存在，要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。遷移到小語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，文本細(xì)讀就是要抓住文本的細(xì)微之處，見微知著，讀出文本所繪之形象，讀出文本所含之意蘊(yùn)，讀出文本所指之精神。文本細(xì)讀，要讀別人之所讀，更要讀別人之所未讀。文本細(xì)讀能力的高低，反映了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。文本細(xì)讀的深度，決定了教師課堂教學(xué)的高度。這節(jié)課從那個(gè)“意外”的誕生到“精彩”的轉(zhuǎn)變，也讓我們看到了教師在教學(xué)這堂課之前，對(duì)這篇文本解讀之細(xì)。既看到了男孩雖然“累”但仍然堅(jiān)持一條條地救著小魚，也看到了男孩因?yàn)樽约耗軌蛲炀葪l小生命雖累但卻開心。因此在“意外”來(lái)臨之時(shí)，教師才能如此從容鎮(zhèn)定，并在這兩者看似矛盾的個(gè)體——“累”和“不累”展開新的討論，激起更多的思維的碰撞。

（二）情景柑依，相輔相成針對(duì)低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師充分地利用教學(xué)材料，并對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)利用，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說(shuō)說(shuō)小魚現(xiàn)在想說(shuō)什么，層層遞進(jìn)。在一個(gè)“蒸”字的教學(xué)上，教師利用多媒體將“蒸”字形象化地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，更是將情感推上了一個(gè)階梯，與此同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果我是小魚，我會(huì)說(shuō)些什么?！昂孟牖氐酱蠛＃蚁胍钕氯ァ边@樣的吶喊從學(xué)生的口中發(fā)出來(lái)，為課文的情感奠定了基礎(chǔ)，也為“意外”鋪好了路。

（三）立足生本，尊重個(gè)體

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學(xué)生的這種心理，針對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程中由學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓他們的思維不受約束。這堂課中教師恰恰抓住了這點(diǎn)心理，當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師先是一句表?yè)P(yáng)，提起了那些已經(jīng)沒有了精神的孩子們的興趣，將這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)變了個(gè)形式再次投向了孩子們，從而再次將課堂推向一個(gè)高潮。

記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，機(jī)遇往往是留給有準(zhǔn)備的人的。而課堂中的“意外”則是留給教師們創(chuàng)造“精彩”的最好機(jī)遇。因此作為年輕的一線教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己牢牢抓住這些稍縱即逝的意外，讓它成為課堂的一道亮麗風(fēng)景線。

（浙江省杭州市余杭區(qū)星橋小學(xué)311100）

第二篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚,將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！淺水洼里的小魚教學(xué)反思1

《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實(shí)自然，貼近兒童生活實(shí)際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動(dòng)令人肅然起敬。通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我著重在美美的言語(yǔ)和濃濃的情感二方面給學(xué)生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程首先要有語(yǔ)文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的技能技巧，語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語(yǔ)的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語(yǔ)，我是從以下幾方面入手：

1、抓識(shí)字，服務(wù)言語(yǔ)。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競(jìng)賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)議議，充分理解了小男孩這樣說(shuō)這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛?！斑^(guò)不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語(yǔ)才有一定的基礎(chǔ)。

2、抓想象，還原言語(yǔ)。“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過(guò)角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚、扔魚過(guò)程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語(yǔ)外化出來(lái)。

3、抓多讀，豐富言語(yǔ)。語(yǔ)文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”?！皶x百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語(yǔ)文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感的問(wèn)題，通過(guò)讀，讀出我們想要講的東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語(yǔ)得到豐富，言語(yǔ)能力得到發(fā)展。

小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請(qǐng)看設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。

師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里?！榫暗膭?chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。

2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感

這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩。看下面的設(shè)計(jì)：

現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。

3、延伸拓展，升華情感。

在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？

讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约??！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來(lái)幫助它們。通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)中本課時(shí)，我針對(duì)低年級(jí)的年齡特征，結(jié)合第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨文識(shí)字和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)是一種語(yǔ)言性溝通或者語(yǔ)言性活動(dòng)，其重要的特點(diǎn)就是“對(duì)話”。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行“對(duì)話”過(guò)程中，必須重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說(shuō)話，體會(huì)數(shù)量多的情境，再由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對(duì)后一個(gè)詞語(yǔ)的意思一下子就明白了?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中能從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法來(lái)理解詞義，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課，就要帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去體會(huì)，去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。只有通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)第一自然段時(shí)，設(shè)計(jì)由學(xué)生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚？在文中找一找相關(guān)的句子，用直線畫下來(lái)。再由學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥體會(huì)作者對(duì)小魚的的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。這樣讓學(xué)生自主讀書思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

第三篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

雷琴

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。

在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象更加深刻地理解課文。

首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過(guò)一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚?！闭n件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，你看小魚在哭呢，猜猜看，這時(shí)小魚會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”學(xué)生讀得很用情。

在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在朗讀中，主要抓住這三個(gè)地方來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>

3、我和小男孩在海邊的對(duì)話。

三、拓展練習(xí)

最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫話，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍重生命的情感。

反思整節(jié)課的教學(xué)，存在的不足:

1、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練還不夠扎實(shí)。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，盡量多關(guān)注中差生。

第四篇：淺水洼里的小魚教學(xué)反思

淺水洼里的小魚教學(xué)反思

人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚》這篇課文我把第二段（2-6）自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚時(shí)的急切心情，這樣一種教法，比較常規(guī)、老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。這篇課文利用低年級(jí)學(xué)生愛說(shuō)、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、平等對(duì)話

營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去?？上覜]有做好激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，導(dǎo)致課堂回答很少。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。

3、想象訓(xùn)練

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

第五篇：《淺水洼里的小魚》的教學(xué)反思

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過(guò)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。

本節(jié)課是第二課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)抓住小男孩救魚的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì)小男孩的在乎以及愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習(xí)，以加深愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對(duì)照，中間的預(yù)設(shè)“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海?！边@句話，想著學(xué)生找不到，最后我補(bǔ)充給學(xué)生，結(jié)果課堂上學(xué)生說(shuō)了出來(lái)，但和我設(shè)計(jì)的順序不一樣，于是只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調(diào)整，使我的心情又緊張了幾分。接下來(lái)的補(bǔ)充填空，“這條__________,這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無(wú)幾，我心急如焚，卻無(wú)所適從。結(jié)果課堂上我變得語(yǔ)無(wú)倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無(wú)法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。

2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來(lái)。

但更多地暴露了缺點(diǎn)：

1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼?，需要加?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。

2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。

3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

總之，我覺得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。