第一篇：滿山的燈籠火把教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅(jiān)強(qiáng)勇敢，體驗(yàn)“我”得到全村父老鄉(xiāng)親救助時(shí)的感動與感激之情，進(jìn)而感悟鄉(xiāng)親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。

2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“雨幕、盲目、堅(jiān)持、渴望、漫山遍野”，正確運(yùn)用這些詞。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。過程與方法:

1、通過熟讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。

2、抓住重點(diǎn)詞語、句子、理解課文，體會句子 的含義。

3、通過各種形式的朗讀，加深對課文的理解。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)全村人為了尋找我，全部出動，漫山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人的思想品質(zhì)。教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

每個(gè)人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠(yuǎn)銘刻在作家鄒德學(xué)的心里。孩子們，今天我們接著學(xué)習(xí)第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗(yàn)?zāi)欠莞袆优c感激。

二、細(xì)讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。

1、通過昨天的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事，作者按什么順序講述的？

2、體驗(yàn)環(huán)境惡劣。

（1）這件事怎么發(fā)生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的天氣情況，在特別能表現(xiàn)天氣情況的詞語下面畫上圓點(diǎn)。

（2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。（3）你能用一個(gè)詞說說當(dāng)時(shí)的天氣情況嗎？（4）作者為什么要這樣具體寫天氣的惡劣？

3、體驗(yàn)剛墜入土井時(shí)的慌亂無助。

（1）剛墜井時(shí)，我是怎么做的？找出有關(guān)的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下畫上三角形符號，并用心體會我是怎樣一種心情。（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。

(3)能用你的朗讀表達(dá)出我當(dāng)時(shí)的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點(diǎn)評指導(dǎo)再齊讀。）

4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

（1）然而，這樣一番艱苦努力的結(jié)果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個(gè)怎樣的孩子，批注在書上。

（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）

（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結(jié)果只會更壞？（4）引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活中的具體事例理解“堅(jiān)持”。（課文中學(xué)過的事件、汶川地震中那些堅(jiān)持不放棄的事例、自己學(xué)習(xí)生活中的事例等）

（5）我又是怎么做的？此時(shí)，我面臨哪些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨(dú)、危險(xiǎn)）

（6）指導(dǎo)有感情地朗讀。

4、從作者身上，你收到什么啟發(fā)？（遇到困難要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，善于動腦筋）

三、自學(xué)6----8自然段，體驗(yàn)?zāi)欠萦H情，感悟作者的感動與感激。

1、出示自學(xué)提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀出被感動的句子，說說理由。

（1）抓住兩個(gè)“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的感動。

（2）還要抓住一個(gè)場面描寫：重點(diǎn)的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點(diǎn)。這些描寫，特別是這些加點(diǎn)的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數(shù)之多，這情景無不使人感動。

（3）當(dāng)鄉(xiāng)親們把我緊緊地?fù)г趹牙?，拍著我的背，會說些什么？（4）體會淚“是熱的”。

（5）我又會對鄉(xiāng)親們說些什么？

（6）指導(dǎo)朗讀最后一段，體會作者的感激之情。

四、回顧全文，體味情感

1、那一聲聲呼喚時(shí)時(shí)縈繞耳畔，那滿山的燈籠火把常常浮現(xiàn)眼前，那是因?yàn)槲倚睦镉肋h(yuǎn)無法忘記全村老少的關(guān)愛。作者深情講述這個(gè)感人的故事，除了要表達(dá)深深的感激之情，還要告訴我們什么？

2、生自由說自己的閱讀收獲。

3、師總結(jié)，課件播放《讓世界充滿愛》。

五、課外作業(yè)

1、摘抄你感受最深的句子。

2、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。板書設(shè)計(jì)

9、滿山 的 燈 籠 火 把

哭喊

我流 堅(jiān)持

全村老少的關(guān)愛 教學(xué)反思；

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。四年級的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手, 告訴他們該怎樣去做了。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！??他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚??趁此機(jī)會,我又讓孩子們想象“我”會在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的?！??我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”

你看，這種對課文的補(bǔ)白式的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會感悟是多么的有用！同時(shí)，加大學(xué)生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發(fā)現(xiàn)，凡是補(bǔ)充想像說得較為得體的學(xué)生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀8個(gè)生字，會寫10個(gè)生字，以及由生字組成的新詞；

2.理解文中重點(diǎn)句子的意思；

3.正確、流利、有感情地朗讀課文；

4.學(xué)會積累或運(yùn)用詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入: 出示課件：讓生觀看風(fēng)雨交加的視頻短片，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生感受那一

份緊張，從而直接入文。

指名談自己看短片的感受（緊張、害怕、恐懼??）

師：就是在這樣風(fēng)雨交加的傍晚，一個(gè)跟大家差不多大小的孩子一個(gè)人走在野外的小路上，可是不小心竟然掉到了一個(gè)土坑中，他的命運(yùn)會如何呢？今天我們就一起走進(jìn)《滿山的燈籠火把》，去感受一個(gè)真實(shí)而感人的故事。板書： 9.滿山的燈籠火把(請大家和我一起寫課題)

二、初讀課文，自學(xué)生字：

1、出示自學(xué)要求：

⑴初讀課文，圈畫生字詞語，并借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音。⑵邊讀邊想：這篇課文寫了一件什么事？

2、學(xué)習(xí)生字。

三、細(xì)讀課文，理解感悟：

1、學(xué)習(xí)“墜入土井（1）聚焦語句：

天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。（2）讀出畫面

自己讀讀，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，結(jié)合自己的生活實(shí)際，假如是你不小心墜入土井，此刻你有什么感受，讀出你想象到的畫面。（3）指導(dǎo)讀出感情

（4）出不體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀

作者不小心墜入土井，他無力自救，只能用什么來表達(dá)自己的感情呢？（動作）（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道作者通過動作描寫表達(dá)了感情。

2、面對危險(xiǎn)，我是怎么想的、怎么做的呢？ 聚焦語句：

危急中，我突然明白了：不能再這樣盲（mánɡ）目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會更壞。我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來援（yuán）救。我知道親人們一定會來救我的。

讀句子，同桌交流，從小男孩身上受到了什么啟示？

3、學(xué)習(xí)：被營救——

（1）突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切（渴望）聽到的聲音。

體會“渴望”的意思。從這個(gè)詞中你體會到什么？

（2）那（滿山遍野）的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時(shí)，我（淚如泉涌）。

說說“淚如泉涌”的近義詞？

淚流滿面 淚如雨下淚眼汪汪 泣如雨下

體會“淚如泉涌”，說說自己的感受。

談?wù)勥@時(shí)“滿山遍野的燈籠火把”是什么火把呢？（親情火把）

（3）當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時(shí)候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點(diǎn)兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。

“是熱的”包含著什么意思？（是感動的淚、感激的淚）

雖然這時(shí)候我什么也沒說，想想如果說話“我”說些什么呢？（抓住人物的動作、語言、神態(tài)來寫）

四、學(xué)習(xí)積累.學(xué)會運(yùn)用。

讀了這篇成長故事，你感悟到了什么？

（每個(gè)人的成長都離不開長輩們、親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母長輩，去尊敬師長，去關(guān)愛周圍的人。當(dāng)然也別忘了保護(hù)自己，當(dāng)遭遇意外的時(shí)候，一定要保持冷靜，懂得自救。）

五、拓展閱讀,積累感悟: 《一件小事》《荒島四十天》

溫馨提示：結(jié)合課本57頁的“指南針”制作讀書卡片，下節(jié)課同學(xué)們一起交流閱讀收獲。

板書設(shè)計(jì)：

滿山的燈籠火把

起因

經(jīng)過

結(jié)果

墜井

堅(jiān)持

得救

哭著喊著 不哭也不喊 淚如泉涌

教學(xué)反思：《滿山的燈籠火把》是我在學(xué)校舉行的“同上一節(jié)課”的活動中所執(zhí)教的一篇課文，這篇課文選自S版 語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì)，說明了在個(gè)人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學(xué) 生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。

在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會課文內(nèi)容：

第一.朗 讀法，新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們

進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動了每一個(gè)聽眾。

第二是 創(chuàng) 設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會影響他們對課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒有一個(gè)人的野外的土坑中會是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會文中“我”的感受，從而以最大的可能體會課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

第二篇：《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機(jī)會,我又讓孩子們想象“我”會在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關(guān)心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽。”

你看，這種對課文的補(bǔ)白式的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會感悟是多么的有用！

第三篇：《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》教學(xué)后記

在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！??他們根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚??我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽?！?/p>

通過對這篇課文的教學(xué)，我意識到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對課文的難點(diǎn)詞句的體會感悟能加深學(xué)生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識，感受作者表達(dá)的思想感情。

第四篇：滿山的燈籠火把教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思

《滿山的燈籠火把》語文s版是四年級上冊的一篇講讀課文。是作者童年中的一個(gè)成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

這篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。學(xué)習(xí)的過程是孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內(nèi)化于心升華為思想的過程,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,除了滲透文化知識教育外,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。這篇課文滿含深情，為了把學(xué)生帶入文中的情境，真切體會作者小時(shí)候卡在井口的那種恐懼，還有他當(dāng)時(shí)急切希望得到鄉(xiāng)親們的援救的心情，我在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)特意安排了用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)的是第二課時(shí)的內(nèi)容，此時(shí)再讓學(xué)生細(xì)品課文,體會作者之濃情,這樣安排順應(yīng)了孩子們的認(rèn)知規(guī)律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我大膽放手,讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。對于“我不小心掉入井里,剛開始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么？體現(xiàn)了作者的一種什么？”這感人場面,我先是讓學(xué)生自己自由讀課文,自己找出最令你感動的語句,最感動的情景,并說說從這句中你體會到了什么,在書中勾勾畫畫,多媒體課件配合課文，特別有直觀的沖擊力。然后再全班交流,學(xué)生找到哪一句,我就引導(dǎo)有感情的讀哪一部分,最后由老師引讀、小結(jié)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，遇到危險(xiǎn)要保持冷靜，積極進(jìn)行自救，向他人求救。并進(jìn)行養(yǎng)成教育，體會親情，鄰里之情，體會愛的力量的偉大之處。

第五篇：《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)

《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)生能有感情地朗讀課文，感受“我”遇到危險(xiǎn)時(shí)的勇敢鎮(zhèn)定及得救后的心情，體會作者表達(dá)的情感。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)部分，從作者童年這件難忘的事中得到成長的啟示。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過感悟課文內(nèi)容，學(xué)生知道在危難中要勇敢、冷靜、沉著、堅(jiān)強(qiáng)，知道在成長過程中離不開他人的關(guān)心幫助。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“我”在危急時(shí)刻的沉著、冷靜，感受全村人對“我”的愛。教學(xué)難點(diǎn)：

對文中第七自然段的理解。教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《滿山的燈籠火把》這篇課文的生字詞，大概了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》，教師板書課題。這篇課文主講：這篇精讀課文寫的是作者小時(shí)候生活在農(nóng)村外婆家。在一個(gè)大雨滂沱的傍晚，獨(dú)自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤獨(dú)、害怕中，他堅(jiān)持著，堅(jiān)信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動。板書：墜井 堅(jiān)持 得救

二、學(xué)習(xí)2—5自然段，感悟“遇險(xiǎn)”場景

1、指名讀2自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出直接描寫作者墜井的句子。

出示課件1：“又一陣疾風(fēng)撲面而來，我不由自主地側(cè)身避風(fēng)，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中，幸虧那上大下小的背簍和瘦弱的身子恰恰能卡住井口?！?①從哪里看出這是一個(gè)意外？

理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做過什么事，也是不由自主的？從這個(gè)詞體會到什么？

②我為什么會有發(fā)生墜入土井的意外？（感悟當(dāng)時(shí)的天氣和環(huán)境）A、從哪些詞、句子感受到天氣惡劣？生交流。課件出示2：狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕

過渡：在這樣惡劣的天氣里，我們多么希望小男孩能平安回家，可是他卻意外墜井了。墜井后他是怎樣做的呢？

課件出示3：“天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能怕上來。然而，一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點(diǎn)兒?！?/p>

4、指名讀

5、你體會到了作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（驚慌、恐懼、害怕、無助）怎么體會出來的？你能用一個(gè)四字成語來形容作者此時(shí)的心情嗎？

6、指導(dǎo)朗讀：

課件出示4：風(fēng)雨交加的景象。老師描述：

風(fēng)呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，不停地打在小男孩的頭上、臉上、身上，身下又浸著冰涼的井水。抬頭望望四周，黑幕遮蓋了整個(gè)田野，空無一人，此時(shí)的他多么著急多么害怕呀！

生讀。

過渡：聽了你的朗讀，讓我們感受到當(dāng)時(shí)的情況是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：

課件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了亂掙扎的結(jié)果只會更壞，我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來救我的。

師：這段話是作者的心理所想，叫心理描寫。你從作者的這段心理描寫中，你覺得作者是個(gè)怎樣的孩子？

生：聰明、善于動腦、冷靜

導(dǎo)讀：多么聰明的孩子呀，意外墜井，陷入了困境，在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來救援。

板書：堅(jiān)持

過渡：接下來，他又是怎樣堅(jiān)持的呢？指導(dǎo)朗讀4、5自然段。

課件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影也看不見。雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。

情鏡朗讀：

A.雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了下來。四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影也看不見，可是我仍然——生讀：堅(jiān)持著，堅(jiān)信著

B.雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)，可是我仍然——生讀：堅(jiān)持著，堅(jiān)信著

C.在黑暗和寂靜中，饑餓、寒冷、黑暗、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍著我，可是我始終——生讀：堅(jiān)持著，堅(jiān)信著

師：此時(shí)此刻，我們不得不由衷地佩服作者的——生：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

（二）、感悟6——8自然段： 1.同學(xué)們，當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？我們來想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親會怎么 說，又會怎么做呢？

2.鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親聽說后，一傳十，十傳百，毫不猶豫地向野外出發(fā)，有白發(fā)蒼蒼的老人，有稚嫩的孩子，有數(shù)不盡的青年男女。

課件出示7：放《愛的奉獻(xiàn)》】

3.孩子的險(xiǎn)惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心，你聽——

他們打著燈籠來了，你看—— 課件出示8：

生讀——突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時(shí)，我淚如泉涌。

4.比較句子：

把文中的句子改寫成這個(gè)句子行嗎？為什么？ 課件出示9：

A：突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮??頓時(shí)，我淚如泉涌。（原句）

B：突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來聲音。緊接著又看到了許多燈籠火把，頓時(shí)，我淚如泉涌。

A：男女生分讀一默讀一交流。（小組）B：匯報(bào)交流成果

5．總結(jié)：一個(gè)是“急切渴望聽到”，一個(gè)是“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，把親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛描寫地淋漓盡致；“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”展現(xiàn)了亮光，燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場面。

過渡：同學(xué)們，你見過這一線、一片、一個(gè)大片、滿山遍野的火把。6．課件出示：畫面的變化過程10：

同學(xué)們，一支火把代表一個(gè)人，一大片的亮光是怎樣的一大片人啊，此時(shí)時(shí)刻，我不禁淚如泉涌，作者流下的是感動的眼淚，是感激的淚。

過渡：當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來，緊緊地?fù)г趹牙锏臅r(shí)候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點(diǎn)力氣也沒有了，只有眼淚在不停的流著，而且是熱的，請讀第七自然段。

7．追問：作者被救出來時(shí)是什么樣子？眼淚本來就是熱的，為什么還要強(qiáng)調(diào)是熱的？（強(qiáng)調(diào)他對親人朋友的感激之情，強(qiáng)調(diào)這是感動是的淚，是感激的淚。）

8、被緊緊摟在懷里，我的眼淚不停地流著，如果說話，他會說什么呢？

過渡：靜靜地躺在親人的懷里，淚眼模糊的我不知說什么，千言萬語難以表達(dá)我內(nèi)心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此時(shí)的心聲。

9．課件出示11：歌曲《父老鄉(xiāng)親》

10．讓我們來飽含激情地讀一讀這壯觀而又令人感動的場面吧！練讀——指名讀——齊讀

11．引讀：在漆黑的夜晚，滿山遍野都是燈籠火把，你知道有多少人出來尋找我嗎？（學(xué)生一齊回答）

12．講：課文的結(jié)尾用了一個(gè)自問自答的設(shè)問句和一個(gè)“！”，對這種濃濃的親情重重地描上一筆，這是在“我”成長過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情，這句話充分流露出“我”深深的感激之情。

三、表達(dá)感受，感情升華： 1．課文學(xué)完了，有什么收獲？ A：每個(gè)人的成長都不是一帆風(fēng)順的，都有可能遇到挫折、意外，當(dāng)遇到挫折、意外時(shí)要冷靜，動腦思索想辦法，并能勇敢地去面對，懂得自救。

板書：自救

B：每個(gè)人的成長都離不開長輩們，親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母長輩，去尊敬老師，去關(guān)愛周圍的人，要記?。河枞嗣倒?，手有余香。板書：予人玫瑰，手有余香

四、拓展延伸

1、在汶川地震中有許許多多像小男孩一樣的英雄，查找一下讀一讀，給同學(xué)們講一講。

2．每個(gè)人在成長中，都會有讓自己感動的事、讓自己難忘的事。

在生活中或?qū)W習(xí)中有沒有讓你感動的事呢？

3、溫馨推薦：《魯賓遜漂流記》