第一篇：小花布教案

小班語言活動《小花布》

活動目標(biāo)

1、自然地學(xué)念兒歌，感受兒歌中的情趣和節(jié)律美。

2、能大膽地仿編兒歌，體驗仿編的樂趣。

3、了解一些常見動物的花紋，感受局部與整體關(guān)系?；顒訙蕚?/p>

1、教師自制圖書一本。

2、各類小動物圖片和小動物身上花紋的圖片 重點：學(xué)念并嘗試仿編兒歌 難點：感受局部與整體的關(guān)系 活動過程：

一、猜一猜，說一說

1、今天老師帶來了幾塊小花布，我們來猜猜這些小花布是哪個小動物花衣裳？（老師）

2、我們來看一看。（出示圖片）

3、幼兒觀察并說說這些小花布是誰的花衣裳？（邊說邊出示圖片）

二、看一看，念一念（自制繪本）

1、根據(jù)已經(jīng)配對的圖案學(xué)念兒歌

（1）教師逐頁翻大書根據(jù)書中圖片說說“這是誰的花衣裳？”（2）請幼兒完整翻大書跟念兒歌一遍。

2、用問答的形式跟念一遍。

3、請幼兒記憶動物出場順序，合攏圖書完整背誦兒歌一遍。

三、玩一玩，練一練

1、教師出示花紋圖片，讓幼兒嘗試仿編

(1)教師引導(dǎo)幼兒這是誰的花衣裳，并用兒歌中的語言來仿編（教師可先示范）（2）讓幼兒嘗試仿編

2、把編好的兒歌一起來完整念一念

四、結(jié)束：讓幼兒去生活中觀察，并用兒歌中的語言來表達。

大書（繪本）：

小花布，小花布，你是誰的花衣裳？

小花布，小花布，我是奶牛的花衣裳。

小花布，小花布，你是誰的花衣裳？

小花布，小花布，我是孔雀的花衣裳。

小花布，小花布，你是誰的花衣裳？ 小花布，小花布，我是長頸鹿的花衣裳。

第二篇：小花布教學(xué)案例

小班語言：小花布

教學(xué)案例

教材分析：

《小花布》是一首朗朗上口、節(jié)奏感強的兒歌。這首兒歌同時表達動物花紋的局部與整體關(guān)系，初步發(fā)展幼兒的思維能力，在一問一答的游戲中感受兒歌的節(jié)律美。通過直觀形象的教具幫助幼兒了解常見動物的外形花紋特征；又通過動物與花紋的對應(yīng)幫助幼兒學(xué)念兒歌。我采用了：找一找、配一配，激發(fā)幼兒興趣；看一看、猜一猜，學(xué)習(xí)問答兒歌；玩一玩，找一找，體驗找朋友的樂趣，不但培養(yǎng)孩子們對語言活動的興趣，也豐富了孩子們對動物的認知經(jīng)驗?；顒幽繕?biāo)：

1．感受兒歌的節(jié)奏美，在找找、看看、猜猜中學(xué)習(xí)問答式兒歌。

2．在游戲的氛圍中，體驗與同伴合作表演的樂趣。環(huán)節(jié)設(shè)計：

一、找找、配配，激發(fā)興趣

教師：小朋友，馬老師撿到了一塊小花布，是誰的花衣裳呢？我們來問問看。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（引導(dǎo)幼兒一起問，小動物沒聽見，我們再來問一次）。（出示小動物）這是蜜蜂的花衣裳。

教師：小朋友你們腳下也有許多丟失的小花布，我們撿起來看看。誰愿意來問問看？

（1、請一個小朋友示范問，并貼好。及時肯定表揚。

2、再請女孩子，最后請男孩子。）

教師：我們一起來看看又有沒找對。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

這是斑馬的花衣裳。

……

教師：小朋友你們真棒，都幫小花布找到了主人。（對幼兒表示肯定，可以拍拍手。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。）

每位幼兒都能按照手拿的小花布進行游戲。其中有個別孩子沒有找對小動物，這時我及時請其他小朋友幫助他改正了。這里用了同伴互助法，同時也是幫助其他小朋友鞏固了知識點。

通過這個游戲，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、看看、猜猜，學(xué)習(xí)兒歌

（一）根據(jù)已配對的圖案學(xué)念兒歌； 教師：老師把小花布找小動物編成了一首好聽的兒歌。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

這是斑馬的花衣裳。

…….教師：現(xiàn)在馬老師要考考我們小朋友了。

馬老師來問，你們來告訴我這是誰的花衣裳，好嗎？

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？ 幼兒：這是長頸鹿的花衣裳。

（指導(dǎo)策略：

1、請個別幼兒示范，及時表揚，促進同伴間的模仿。

2、提醒幼兒用完整好聽的話回答等等。

3、教師示范）教師：現(xiàn)在小朋友你們來考考馬老師吧。幼兒：小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

（1、教師需要輕輕地指導(dǎo)，讓幼兒大聲來問。

2、說得好的幼兒及時表揚，或者請他來示范一下。）教師：這是斑馬的花衣裳。

（二）根據(jù)圖案啟發(fā)幼兒聯(lián)想，學(xué)念兒歌 教師：這塊小花布是誰的花衣裳呢？你們猜猜看。

幼兒自由回答 教師：我們一起來問問看。

師幼：小花布，小花布，這是誰的花衣裳。

這是烏龜?shù)幕ㄒ律选?/p>

教師：這塊小花布又是誰的花衣裳呢？ 教師：我們一起來問問看。

師幼：小花布，小花布，這是誰的花衣裳。

這是蝴蝶的花衣裳。

教師：老師把這首兒歌變成了一本書，我們從頭到尾再來欣賞一遍。（教師手指點圖進行點讀，集中幼兒的注意力。）

A（老師問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（引導(dǎo)幼兒一起答）這是蜜蜂的花衣裳；其中幼兒很難說出“這是”，于是強調(diào)幼兒用兒歌里好聽的回答來說，學(xué)習(xí)用長句來回答。其實發(fā)現(xiàn)這個辦法的效果不大，小朋友到了后面還是無法說起來。老師如果在示范的時候，加強“這是”兩個字，是否能取得更好的效果？ B（教師問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（讓幼兒自己答）這是斑馬的花衣裳； 當(dāng)幼兒還是不能加上“這是”兩個字的時候，發(fā)現(xiàn)兩個小朋友已經(jīng)學(xué)會了，于是及時表揚并讓他們站起來說給大家聽。起到了同伴示范的作用。

C（幼兒問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（老師答）這是長頸鹿的花衣裳；

通過轉(zhuǎn)換角色，讓幼兒在已學(xué)會問句的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)答句。

三、玩玩、找找，體驗樂趣

教師：哇，這里還有一些丟失的小花布呢，又是誰的花衣裳呢？

（出示新的小花布，介紹認識。）

教師：這里有兩個家，一個是小花布的家，一個是小動物的家。

誰愿意幫小花布找小動物？（幼兒自由選擇小花布）

誰愿意扮演小動物？（幼兒自由選擇一個小動物的家躲起來。）教師或幼兒示范：

教師1：我是小花布，我去找小動物，我拿著小花布問：小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

教師2：這是小狗的花衣裳。

教師：他們玩的真好，我把獎品送給他們。（給找對的幼兒貼五角星。）

在設(shè)計這個活動的過程中，游戲環(huán)節(jié)一直想個很多個方案。比如讓拿花布的小朋友站到上面，然后下面拿動物的小朋友上來找花衣裳。這個方案的缺點是只能是下面的動物來找，上面的小花布就沒有了“找”。如果要互換動物和花布，擔(dān)心這個場面會比較混亂。設(shè)計開火車這個游戲，是想動靜交替。讓孩子在玩的過程中鞏固活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)開火車的游戲，設(shè)計的太難了。老師一直在引導(dǎo)做車廂的小朋友，讓他們學(xué)習(xí)怎么問。做小動物的小朋友沒能更好地引導(dǎo)他們怎么去答與玩這個游戲。在要求上也偏高了，如果先讓個別的幼兒先示范下，然后從個別到整體讓動物與小花布一一對應(yīng)，可能會更好點吧。

四、活動延伸

幼兒互相交換圖片，再次進行游戲。把大書、圖片等放到語言區(qū)供幼兒翻閱。我的反思：

一、遵循年齡特點，快樂小花布

小班幼兒參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，而朗朗上口的兒歌對增強幼兒節(jié)奏感，豐富幼兒語言都具有很大的作用。符合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌“小花布”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設(shè)計了“小花布”這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂！

二、環(huán)環(huán)相扣，動靜交替

小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貫穿活動的整個過程，活動一開始，我以撿到一塊小花布切入，在看看、找找過程中，激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離。之后我又把幼兒找的過程做成了一本書把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去。

在分角色學(xué)習(xí)兒歌的過程中，自然地學(xué)會了這首兒歌。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果，唯一疏漏了一個知識準備--幼兒實際經(jīng)驗的準備，由于幼兒沒有經(jīng)驗的鋪墊，當(dāng)我說花衣裳的時候，幼兒有些不明白，由于孩子們沒有生活經(jīng)驗，對衣服和花衣裳這兩個概念區(qū)分的不是很清楚，這里教師欠缺了適時的引導(dǎo)幫助幼兒區(qū)分“衣服”和“花衣裳”，而是運用了稍帶指令性的語言讓幼兒知道“花衣裳”，雖然幼兒都能接受，但似乎顯得有點強求！

在幼兒學(xué)兒歌的差不多的時候，我讓他們離開小椅子玩游戲。這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環(huán)節(jié)。

三、發(fā)揚優(yōu)點，反思不足

最后在的游戲中，預(yù)設(shè)本次活動的高潮點，我請孩子們自己找一個好朋友來玩游戲，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友，可能過于興奮，老師的指令還沒有下來，孩子們已經(jīng)開始了自己的“找朋友”游戲，幼兒只顧著找好朋友，而忘記了念兒歌！或許這對小班孩子來說也是比較困難的，要邊說邊做還是有一定的難度。這也是我本堂課值得深思的地方。

這些是我課后的一些反思，我想肯定還有更多不足的地方，希望各位老師能多給我提供一些寶貴的意見，幫助我進步。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力。爭取每節(jié)課都有進步。

第三篇：蠟染花布 美術(shù)教案

《蠟染花布》教案（三年級 美術(shù) 楊玉珍）

發(fā)表時間：2011-10-21 16:52:47 [查看原文]

一、教材分析：

蠟染是我國一種古老的民間傳統(tǒng)紡織印染手工藝，在貴州的少數(shù)民族聚居地。這種古老的技藝一直流傳至今，本課是讓學(xué)生運用蠟染技法在紙上作畫，利用蠟筆（油畫棒）和水性顏料油水分離的特性，產(chǎn)生類似于蠟染的效果，對學(xué)生了解蠟染及提高繪畫技巧、豐富表現(xiàn)手段都很有意義。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讓學(xué)生感受和初步了解蠟染工藝。

2.學(xué)生能夠利用蠟筆（油畫棒）和水性顏料油水分離的特性，制作出具有蠟染效果的作品。

3.拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對民族文化藝術(shù)的熱愛之情。

三、教學(xué)重點：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)用蠟筆涂畫后用水性顏料渲染的方法制作出精美的蠟染畫。

四、教學(xué)準備：

師：范畫一張

生：油畫棒、水粉顏料、水粉筆、調(diào)色盤。

五、教 學(xué) 過程

（一）引導(dǎo)自學(xué) 魔術(shù)激趣 出示一張“白紙”，調(diào)色后涂在紙上，然后很快就變成一幅裝飾畫。通過和學(xué)生的共同探討，得出答案：教先用白蠟（白油畫棒）在紙上涂上想要的花紋，再把顏色涂在有白蠟的地方，事先畫好的圖形就呈現(xiàn)出來了。

（二）交流釋疑、1．引導(dǎo)學(xué)生思考：這件作品和我們平時見到的作品有什么不同？為什么會出現(xiàn)這種效果等。（板書課題）

2.．分析書上內(nèi)容：在和學(xué)生探討的過程中，簡單介紹蠟染的工藝和最后的效果。

3．欣賞圖片資料：使學(xué)生更直觀地了解傳統(tǒng)民族蠟染作品，感受民族藝術(shù)之美。

4.．學(xué)生分組討論蠟染的步驟，教師和學(xué)生共同總結(jié)制作步驟。在設(shè)計制作前，演示作畫步驟。（1）構(gòu)思；

（2）用蠟或油畫棒在紙上畫各種圖案；（3）調(diào)色；

（4）涂上較深的顏色；學(xué)生實踐

（三）鞏固拓展

指導(dǎo)學(xué)生用水性顏料給蠟筆畫涂底色的方法，幫助學(xué)生了解蠟不溶于水的道理。進一步引導(dǎo)，用蠟筆畫過的地方就不再吸水，說明蠟和水不能融在一起。在制作的過程中，學(xué)生可能會提出一些問題，如：為什么我畫的圖案看不清？為什么我畫的不像“蠟染”等。

對于這些問題，教師可以不直接告訴學(xué)生答案，（四）課堂檢測

讓學(xué)生創(chuàng)作一幅美麗的蠟染畫

（五）展評學(xué)生作業(yè)

展示好的作品和2張問題作業(yè)，讓他們通過比較和嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用蠟或油畫棒畫圖案時要用力，涂色要均勻。蠟或油畫棒最好使用淺色，而使用的水性顏料最好是與之不同的深色

（六）課后反思

本節(jié)課通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)出制作方法，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生興趣很濃，積極性很高，并把課堂上遇到的問題讓學(xué)生在實踐后自己總結(jié)答案，以便記憶深刻。

第四篇：《印染“花布”》教案

《印染“花布”》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：嘗試與探究 “輻射、平行、十字”折疊、印染出來各種色彩對比的圖案。

2、過程與方法：觀察與分析印染產(chǎn)生的效果，體驗印染過程的快樂。

3、情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生感受我國民間傳統(tǒng)手工印染工藝。

教學(xué)重點與難點：

嘗試“染紙”設(shè)計制作過程。

能嘗試不同的折法、染法，印染出各種不同色彩對比的圖案。

課前準備：

大小不同的正方形宣紙若干塊、紅、黃、藍、三種顏料、毛筆若干支、飯單每人一個、報子鋪在桌子上、布置小花布的欣賞場景、一條涼衣繩、小夾子若干個、濕抹布若干塊。

教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師穿著印染衣服，并提問學(xué)生如何才可以產(chǎn)生這種效果？

2、引出本節(jié)課用宣紙來代替布印染美麗的圖案。

3、板書課題：印染“花布”。

（二）、初步嘗試印染“花布”。

1、學(xué)生初步嘗試印染“花布”。

（三）、分析圖案特點。

1、啟發(fā)：教師出示“輻射、平行、十字折染”圖案，提問學(xué)生運用哪些設(shè)計方法。

2、教師啟發(fā)學(xué)生分析不同染法圖案的特點。

3、介紹輻射、平行、十字的大概含義。

（四）、教師示范“輻射”染法。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生探究折法。

1、探究“輻射”折法。由染法圖案，來探究折法。學(xué)生嘗試“輻射”折法，并請一位學(xué)生演示，教師引導(dǎo)設(shè)計思維。

2、探究“平行、十字”折法。

3、拓展：折法和染法的巧妙運用。

4、總結(jié)在紙上印染圖案的過程。

（六）、欣賞學(xué)習(xí)作品。

1、欣賞學(xué)生作品，感受不同圖案的特點。

（七）、創(chuàng)作比賽。

1、創(chuàng)作要求：

嘗試運用“輻射、平行、十字”，用一種或者兩種折法、大膽構(gòu)思，為老師給你準備好的衣服，印染一幅美麗的圖案。

2、比賽規(guī)則：（1）分工與合作。（2）比一比。

（八）、作品展示與評價。評價點：色彩對比，塊面對比。

1、作品評述：展示每組學(xué)生的作品，讓學(xué)生自評、互評作品。

2、教師小結(jié)：表揚小組團結(jié)合作的能力以及積極的表現(xiàn)，同時指出存在不足的地方。

（九）、課后拓展與延伸。

1、印染圖案在生活中的運用。

2、感受我國民間傳統(tǒng)的手工印染工藝。

3、感受蠟染圖案不同的美感效果，開拓學(xué)生的視野。

4、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，今天你學(xué)會了什么，有什么心得體會？

5、小結(jié)：藝術(shù)與生活的聯(lián)系。

第五篇：美麗的花布教案

活動目的：

1.鞏固對紅、黃、綠三種顏色的認識，培養(yǎng)對色彩的興趣。

2.學(xué)會蔬菜印章畫的方法。

活動準備：

藕頭、蘿卜頭、黃瓜頭、芹菜頭和土豆塊若干；水粉顏料、調(diào)色盤、技校布若干；紅、黃、綠色的花布各一塊，會發(fā)聲的布娃娃一個；范畫、作業(yè)紙等。

活動過程：

一、引起興趣

1.今天老師帶來了三塊花布，我們來看看它們是什么顏色的，每塊花布上的花紋是怎么樣的？（幼兒回答）

2.傳來娃娃的叫聲。咦，這是什么聲音？（教師抱起娃娃）哦，原來是娃娃在說話。娃娃說，快過新年了，她很想有塊漂亮的花布做衣服。這樣吧，我們每人印一塊美麗的花布，送給娃娃做衣服！×媽×咪×愛×嬰×網(wǎng)×幼兒園教案頻道

二、示范講解

1.教師出示蘿卜頭等“印章”，示范講解蔬菜印章畫的方法：挑一枚“印章”在調(diào)色盤時蘸一下，然后用力按在紙上，再輕輕地拿起畫，這樣，一朵色彩鮮艷的小花就印好了。如果花的顏色很淡，就說明顏料蘸得不夠多，可以再蘸點顏料；如果花的顏色太濃，就說明顏料蘸得太多，可以在盤邊輕輕地刮一下。

2.引導(dǎo)幼兒跟教師進行書畫練習(xí)。