第一篇：開展“同課異構”校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

開展“同課異構”校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補短，優(yōu)勢互補，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。一．什么是“同課異構”

“同課異構”是指不同教師針對同一教材內容，構建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種校本培訓方式。這種校本培訓方式對推進教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。具體地說，“同課異構”教研模式就是指同一教學內容由幾個教師，根據學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，各自備課，以解決教材內容的處理、教法、學法等方面某一教學實際問題為目的，進行不同的教學設計?！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。這種教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，提出個性化的方案；找出并反思自己的優(yōu)點和不足，提出今后改進的措施與努力方向，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用。同課異構實質是一個不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循教學的科學規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構過程。

首先，“同課異構”注重教師個人文化素養(yǎng)與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學設計上強調“同中求異，異中求同”，促進了教師的主動參與意識?！巴n異構”活動從注重結果轉變?yōu)樽⒅剡^程，教師致力于創(chuàng)造性地使用教材，追求個性化的教學思想與風格，有利于教師把握新課程理念和課程標準，優(yōu)化教學策略。不同的教師面對相同的教材，結合各自班級學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，建構不同的教學設計，呈現(xiàn)不同教學風格的課堂，賦予了靜態(tài)教材以生命活力，從而讓我們清楚地看到，不同的教學策略產生不同的教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師的教學個性，真正體現(xiàn)了教無定法、因材施教。（因此，我們的教案中，個性教案設計非常重要）

其次，“同課異構”活動以反思研究為主體，以不同的教師上同一節(jié)課為研究對象，以新課程理論為指導，以專業(yè)人員引領為著手點，是集“實踐、展示、反思、互動”于一體的一種校本培訓方式。進行“同課異構”校本教研，要求每一位教師既要做好授課反思，又要做好聽課反思，從而促進教師的專業(yè)成長。（要足夠重視我們現(xiàn)有教案中的教學反思部分）

二．為什么要“同課異構”

有許多教師認為“同課異構”是為了教學研究，也有的教師認為“同課異構”就是要強調“異”。其實不然。首先，這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體知識生成過程的不同。“同課異構”有助于激發(fā)和調動教師的潛能；有助于突出學生為中心；通過比較，有助于教師反思自己的課堂；有助于教師獨立思考能力的提高；同課異構活動有效地促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的教法和經驗，營造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質的提高，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展。

其次，教師的個體差異。教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個再開發(fā)的過程。而教師對課程內容的挖掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，最后到教學目標的落實，背后都體現(xiàn)了教師的知識底蘊和教師的授課能力和藝術。而這種底蘊與教師對教育的認識、專業(yè)知識水平、駕馭課堂的能力、甚至性格特征等都有著密切的關系。由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及教學能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學效果。教師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等。實行“同課異構”的校本教研培訓方式教師會呈現(xiàn)出不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都會表現(xiàn)出各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創(chuàng)設了自覺進行教學研討的氛圍。使高效課堂教學成為“同課異構”的最終歸宿。

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。

三．開展“同課異構”校本培訓的基本步驟 “同課異構”教研活動的基本流程：

1、確定內容，提出目標 ?

2、個人準備，分析學情，研究教材?

3、集中研討（資源共享、思想碰撞）?

4、教師設計教學過程并進行教學實踐，同備課組成員進行教學觀察（授課、聽課）?

5、集中研討（備課組對所有教學案例進行評課，比較、分析、探討教學有效性、優(yōu)缺點）?

6、形成自我反思，小結成敗得失。四．同課異構的實施

同課異構應該以“提高教師的教育教學智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：

1、以同一主題為核心

同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。

2、以行動研究為基礎

行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。

3、以比較評議為方法?！巴n異構”的基本研究方法應該是用“比較評議”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結論。在同課異構中，我們要充分應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，其他教師要注意在課堂中就某一主題進行觀課，課后評課議課，分析成敗得失，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程，受到“旁觀者清”的效果。從而得出科學的結論。

4、以同伴互助為橋梁

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式?！秾W記》說“同學而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個人將限于孤立。所以，我們力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學校教育教學整體質量的提高。

6、以解決問題為目標

同課異構中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進而明確問題的關鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復雜的心理過程。在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目標，如把教學設計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現(xiàn)教學構想，解決教學中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。五．開展“同課異構”活動要處理好的關系

開展“同課異構”活動首先要處理好集體備課與個人教學特色的關系。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據其他教師的觀點來設計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發(fā)揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗也是有限的。因此集體的智慧和交流應該主要在對課程標準的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學目標的是否有效的達成上，而不是對具體的教學過程和細節(jié)的設計上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構建上。

其次要處理好“存異”與“求異”的關系?！巴n異構”活動中對教學的不同設計是一種客觀存在，“異構”的目的是要求教師根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為“求異”。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網絡中其他教師的教學設計。因此在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學設計的結果是一樣的

第二篇：同課異構促進教師專業(yè)成長

“同課異構”促進教師專業(yè)成長

修武縣王屯鄉(xiāng)前董村中心小學 薛春林

所謂“同課異構”，即不同的教師針對相同的教學內容，基于自己的理解、已有的教學經驗、教學風格、教學技能進行不同的教學設計，呈現(xiàn)具有自己獨特教學風格和特色的課堂。它是共性與個性、內涵與外延的和諧統(tǒng)一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強授課技能，促進自身專業(yè)成長。

一、“同課異構”為教師專業(yè)成長提供交流的平臺。課堂教學改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，而“同課異構”活動給廣大教師提供了交流展示的機會；為共同提高教學質量、提高大家的專業(yè)知識與教學水平搭建了學習的平臺；給我們的教學改革指明了方向。

二、“同課異構”為教師專業(yè)成長提供研究的案例。教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學決定適用于所有的課堂，“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。

三、“同課異構”促進教師對自身教學實踐進行感悟。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智?！巴n異構”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一個內容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發(fā)展的目的。

四、“同課異構”為教師教學思維的碰撞和激發(fā)提供可能。評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。所以，“同課異構”就是讓我們圍繞一個特定的課題，圍繞教學設計的創(chuàng)新和教學方法的改進進行探討?！巴n異構”能引發(fā)教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，提高我們的教育教學效果，真是“同課異構，異樣的精彩”。

五、“同課異構”實現(xiàn)群體智慧在個性課堂的生成和張揚。因為每講一課在前一周集備時粗略的商討過，所以，在教學流程和主要教學內容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設計上有很大的不同，我們分別依據所教班級學情的不同，相應進行相應的改動，展示了不同的教學風格。這充分體現(xiàn)出了集備的資源共享、優(yōu)勢互補、求同存異的優(yōu)勢，使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

六、“同課異構”為教師專業(yè)成長提供可借鑒的模式。對于同一內容，從不同的角度，以不同的教學模式達到了相同的目標，詮釋了同一個主題。目標明確，傳授知識細膩準確，對知識點的處理扎實、到位。重點突出，難點突破合理。注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性，從實際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。

總之，“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學內容的教學方法、更好地了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的，是促進教師專業(yè)成長本土化、實戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅持做好。

第三篇：開展“同課異構”活動,促進教師共同發(fā)展

開展“同課異構”活動，促進教師共同發(fā)展

課堂是教學環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)，為了展現(xiàn)學校教師不同的教學理念、教學思想和教學風格，優(yōu)化課堂教學行為，打破教學瓶頸，構建多元高效而又充滿生命活力的課堂，同時促進教師教育教學水平的快速提高，近日，河流鎮(zhèn)中心小學和信城街道中心小學聯(lián)合舉行了“同課異構”數(shù)學、語文教學研討活動。我校五位教師參與了講課活動。

課堂教學是一門藝術，需要教師不斷的鉆研，不斷的探索。這次“同課異構”教學研討活動促進了教師之間的相互學習、相互借鑒、優(yōu)勢互補；增強了教研活動的針對性，切實提高了集體備課的效益及教學研討活動的實效性，為新的課堂教學模式改革明確了方向，使教師們的專業(yè)素養(yǎng)不斷得以提高。

第四篇：“同課異構”——校本教研的嘗試

“同課異構”——校本教研的嘗試

一、“同課異構”產生的背景

1.新的教材觀

新課程理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索。

2.新的教學方式

新課程要求教學應凸現(xiàn)學生的主體地位，使學生在教師的引導下自主地、創(chuàng)造性地學習；倡導自主、合作、探究的學習方式。

3.教師的獨特個性

教師的獨特個性是一種重要的因素，影響著學生個性的形成。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學方法激發(fā)學生的興趣，以提高課堂教學效率?

4.教師自我提升和成長的需要

我校以“終身教育，終身發(fā)展”為指導思想，以促使教師的教育教學達到“最佳發(fā)展區(qū)水平”作為奮斗目標。教師要自主提升，不斷學習發(fā)展?！巴n異構”的教研方式為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

二、“同課異構”的具體操作

所謂同課異構，就是對同一內容，采用不同的構思、不同教法，在比較中互相學習、揚長避短、共同提高的一種教研形式。可分為一人同課異構和多人同課異構等形式，一般采取多人同課異構的形式。我校五年級語文教研組首先進行了嘗試。經過兩次嘗試之后，大家總結了經驗，制訂了同課異構具體操作方案在全校推廣實施。

“同課異構”的教研形式可分為以下幾個步驟：

1.確定課題，自主備課

教研組內每位教師認真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學資源，再根據自己對教材的個性解讀和本人教學優(yōu)勢制訂教學目標，預設教學過程，提出自己的疑惑之處。

2.說課討論，修改教案

在兩周一次的教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學目標的設置、采用的教學方法、教學過程的預設以及設計理念進行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O計一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環(huán)節(jié)有重點地討論。如教學目標的確定是否適宜，整個教學預設是否科學合理，尤其是在重難點的處理上采取哪一種教學方法最有

效，或者某個情景的創(chuàng)設、某一課件的運用是否有實在意義等等問題進行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設計方案兩三篇進行細致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進行上課；也可以輪流上課。

“同課異構”的目的不在于評出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學能力強、誰的教學能力弱，而是引導教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學生特點、學習方法以及學生的真正需求上，用在課堂實效上，使每一位熱衷于教改實驗的教師都有機會展示自己的研究思路，以便共同提高。

3.上課，評課

這是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預設的教學過程是否能達到預期效果等問題，在比較中就有了結論和答案。

每一次教學都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結，然后其他老師進行互動評課，最后總結出值得借鑒的方法和經驗。

4.寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學案例積累材料，也作為教研組活動的資料。為了吸取經驗，總結教訓，要求每位教師經常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學，反思自己的教學行為，提出新的問題，找到新的研究方向。

三、“同課異構”教研模式的意義

1.促進教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。在同課異構的研究過程中，教師可以不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創(chuàng)造性的見解。同課異構的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風采的機會，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平。

2.促校本教研發(fā)展

面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰(zhàn)、冥思苦想是不可行的。一位名人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。“同課異構”還創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展。

第五篇：依托校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學工作匯報

教學工作是學校的核心工作，教學質量始終是學校、社會、家長關注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發(fā)展學?！钡霓k學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學，向45分鐘要質量；抓常規(guī)管理，促教學質量提高；抓三級課程建設，促學生全面發(fā)展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質量逐年提高?，F(xiàn)將具體工作匯報如下：

一、抓實校本教研，促進教師專業(yè)成長

針對縣二中師資整體情況，結合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、抓實“三項”研討

學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質疑答疑、小組合作”等課堂教學關鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結合案例進行研討、圍繞

主題總結提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動

學?，F(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構、同課同構的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領導率先垂范，實驗課、過關課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領導的共同引領，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強專業(yè)引領

個人反思、同伴互助、專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網絡，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協(xié)助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業(yè)心強，業(yè)務水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規(guī)劃指導。教研組下設三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規(guī)范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內外組織的業(yè)務講座和聽評課活動，通過校內外專家的引領，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學校始終把提升領導教師的教學理念當成學校的一項重點工作，除了規(guī)定每學期讀一本課堂教學改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《河北教育》讀后交流活動，學校定期將規(guī)定學習篇目通報給每位教師，要求每位教師在認真學習的基礎上，寫出學習心得體會，并在學科、年級、學校開展論壇活動，學校評選學習標兵進行獎勵表彰并把學習心得作為業(yè)務學習的一個方面納入教學過程考核，以促進學習活動的開展。此外，學校對每學年升入初三的教師要求在暑假期間認真研究上一中考考試說明，獨立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進行分析歸納，初三各學科備課組長對中考試題做學科試卷分析和學科教學總結，各學科主任組織教師依據學科特點，針對課堂教學改革中存在的問題有針對性的進行業(yè)務學習，達到了解決教學實際問題，提高教學理論和業(yè)務水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學習及編制導學稿存在的問題，開展問題征集活動，并把存在的問題進行整理確定為學校研究課題，如以“怎樣進行合作學習”、“怎樣撰寫導學稿”、“怎樣進行交流研討”、“怎樣進行質疑答疑”、“如何進行小組評價”等為主題，開展研討活動，切實解決了教師教學中存在的問題。同時，學校組織教師申報省、市、縣三級課題，開展研究指導，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學保駕護航。學校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實效性的教學策略研究》的子課題《課堂教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學生素質提高的實踐探究》獲二等獎，省教育學會十一五規(guī)劃重點課題《環(huán)京津欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎。目前，市級在研課題6個，預計明年6月結題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點在課堂，為了提高課堂教學效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學模式的深入開展

學校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學習方式進行探索，努力踐行局倡導的“4+4n”教學模式，“4+4n”課堂教學模式的核心是“自學文本、師生交流、質疑答疑和專項訓練”4個環(huán)節(jié)。學校在充分學習模式理念的基礎上，積極大膽嘗試踐行模式，經過兩年嚴格遵循模式的教學實踐，逐步形成了“先學后教、以學定教、不學不教”的教學原則，學生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎上我們開始進入靈活模式階段，根據各學科的特點，各種課型的不同要求確立不同學科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標→自讀文本→交流研討→質疑答疑→專項訓練→綜合訓練→課堂小結”的一般課堂流程?！?+4n”課堂教學模的有效實施，推進了我校課堂教學改革的深入開展。

2、小組合作學習的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學模式的同時，針對教學環(huán)節(jié)“交流研討、質疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問題，我們開展小組合作學習實踐研究，我們把一個班級分成6個小組，每個小組8-10人，每個小組實行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，基本實現(xiàn)“組內異質”和“組間同質”。教師走進學生中間，創(chuàng)造性的調動學生去積極主動地學習，參與學生整個學習過程，與學生共同創(chuàng)造學習的成果，分享學習的快樂。小組合作學習的開展，提高了學生的參與度，提高了學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生提出問題解決問題的能力和學生的合作意識。

3、評價制度的科學建立

在踐行“4+4n”課堂教學模式的同時，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價標準》，以“學生是否學，是否學得積極，是否學會，是否學得愉悅”評價課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學中心”，教學以小組為基點，活動以小組為基礎，評價以小組為基準，學生在競爭中爭先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學校教研處依據《縣二中課堂教學評價標準》，對全體教師的課堂每學期進行一次量化考評并將考評結果記入教學過程考核，有利地促進了課堂教學的改革，充分調動了教師課改的積極性。

4、先進經驗的學習吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學、杜郎口中學、天卉中學、平泉四中，承德民中等省內外名校聽課，考察，通過實地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學生，切實體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學得最好”這一學習的最高追求。學校還經常邀請?zhí)旎苤袑W領導、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導我校小組合作學習的開展。通過交流，我校教師對如何進行小組學習、小組的劃分、小組長的培訓、小組的評價制度以及如何進行小組交流、組員在交流中的分工、學生展示的培養(yǎng)等方面的認識都有了很大提高，我校的小組合作學習得到了扎實推進，課堂教學真正實現(xiàn)了以學生為本，學生在自學、互學、展示、反饋的過程中實現(xiàn)了高效學習。學校的教學成績也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學質量提高

1、加強教學常規(guī)管理

學校全面落實課程計劃，嚴格按課表上課，按教學進度，備課內容上課，教師提前進課堂，準時下課，每天按時處理學生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學生。教研處按學校

要求對教師的備、講、批、輔進行嚴格督導，采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合、全員檢查與個別抽查相結合的方式，學校每學期進行5次大型教學檢查，檢查一次總結一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導、走廊巡視、推門聽課和監(jiān)控聽課四種方式進行檢查，及時了解教師的教學情況。對上課接打手機、酒后進課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項檢查結果作為教學過程考核直接計入兩評四考。

2、做好教學質量分析

學校始終把教學質量看作是辦學的根本，是學校發(fā)展的生命力。各年級各學科嚴把質量關，扎扎實實完成學科教學任務。教研處結合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環(huán)節(jié)（年級學科）跟蹤調查指導，學校每學期進行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進度和考試安排，年級校長和備課組長嚴格把關，根據學生實際，緊緊圍繞課堂教學，依據課程標準出考試題，難易得當，達到以考促學、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據期末考試成績對教學成績作出統(tǒng)一評價，將評價結果作為“兩評四考”中的教學成績，并根據成績進行獎勵，獎優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動

學校注重對特長學生的輔導，在學期末組織參加數(shù)學、語文、英語等學科知識競賽，開設數(shù)學理化二課堂，語文、英語開設閱讀、作文班，提高學生閱讀能力和寫作水平，音美開設中考輔導班，教研處與年級一起對參加活動的學生進行跟蹤檢測，檢查二課堂活動效果。學校的籃球隊、田徑隊堅持每天早訓，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學校的體育節(jié)、藝術節(jié)，彩色周末、美術作品展覽等豐富多彩的活動，深受各界好評。

4、強化督察反饋指導

學校除了正常的教學領導教學檢查評價，還通過領導隨機推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設立半天行政聽課和診斷活動等多種方式，對教學上存在的共性問題進行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進方案，學校進行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設，促學生全面發(fā)展

學校嚴格執(zhí)行義務教育課程標準，嚴格執(zhí)行省義務教育課程課時標準，在開好國家、地方課程的同時，自編了“書法”、“籃球”作為學生必修的校本課程，“帶你走進祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學生喜愛，在創(chuàng)建課程文化的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。為學生開辟了廣角度、寬領域、多層面的素質發(fā)展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發(fā)展。

學校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎上，學校把陽光體育活動與體育課教學相及課外體育活動相結合，引導學生積極參加陽光體育運動。學校堅持搞好大課間活動，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。每天堅持一個小時的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動，班主任，所有體育教師、年級、學校值班領導全員參與，嚴密組織，突出特色，效果良好。

學校十分重視實驗教學，配備了省一級標準的實驗室，保證了實驗教學的順利開展，物理化學生物的演示、探究實驗開出率達到100%。實驗教學的有效開展，培養(yǎng)了學生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來我校教學質量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認識到，學校的地理環(huán)境制約了學校的發(fā)展，學生試驗場地、活動場地設施明顯不足；學生圖書還有待于進一步增加；教育教學質量還有進一步提高的空間；教師的專業(yè)素質還需努力提升；學校文化建設還將進一步完善。我們將以本次教學評估活動為契機，堅持已取得的成效和基本經驗，查找不足，樹立科學發(fā)展觀，振奮精神，扎實工作，銳意進取，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)我校教學工作新局面。