第一篇：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]

《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

石橋中心小學(xué)校

張良偉

教學(xué)內(nèi)容：西師版四年級上冊第96-97頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，初步體驗(yàn)和明確生活中的一些確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。

3、培養(yǎng)猜想、分析、判斷、推理以及解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確判斷生活中的確定和不確定現(xiàn)象。難點(diǎn)：對事件所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行列舉。教學(xué)準(zhǔn)備：硬幣、乒乓球等。教學(xué)過程：

一、游戲引入。

同學(xué)們，你們看老師手中拿的是什么？(雪花)讓學(xué)生猜猜到底在那只手上。

1、學(xué)生回答。（你認(rèn)為在哪只手上，想看一看在那只手上嗎？）

2、在老師的手沒有打開之前，你能確定在哪只手上嗎？（不確定）

3、這就是本節(jié)課研究的內(nèi)容，板書課題《不確定現(xiàn)象》，學(xué)生齊讀課題。

二、探究新知。

（一）拋硬幣活動(dòng)

1、大家喜歡玩游戲嗎？現(xiàn)在我們就來玩一個(gè)拋硬幣的游戲怎么樣？

2、介紹硬幣的正反兩面（有字的為正面，沒有字的為反面）

3、學(xué)生都活動(dòng)要求：每人拋一次，每組選一人在表格中記錄，記下拋的總次數(shù)和正反面朝上的次數(shù)。

4、學(xué)生活動(dòng)，其余的同學(xué)觀看硬幣落地后的情況。

5、通過表格中的數(shù)據(jù)，學(xué)生分析，判斷硬幣落地后的情況。①：匯報(bào)正面向上和反面向上的次數(shù) ②：從拋硬幣的效果來說，結(jié)果有幾種。

③：老師再次拋硬幣，你認(rèn)為老師拋這枚硬幣的結(jié)果究竟是正面朝上，還是反面向上？能準(zhǔn)確嗎？

回答：拋一枚硬幣，可能是正面向上，也可能是反面向上。（板書：可能是···也可能是···）

④：究竟是正面向上還是反面向上在沒落地之前能確定嗎？（不能確定）數(shù)學(xué)中把事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”。通常用“可能····也可能”來描述。

（二）出示摸彩球活動(dòng)

說要求：沒人摸一次，摸完后放回去，摸完后放回口袋能偷看嗎？（不能偷看）摸到黃色乒乓球最多的小組獲勝

1、師：有一些彩球，第一個(gè)盒子里裝的全身紅球，任意摸一個(gè)，會(huì)是什么情況？有幾種結(jié)果，結(jié)果是確定的嗎？

①：學(xué)生活動(dòng)。

②：匯報(bào)

③：學(xué)生打開袋子觀察。

④：匯報(bào)

⑤：學(xué)生說說匯報(bào)結(jié)果

a：1號袋能摸出黃球嗎？（不可能）如果再讓你摸一次能摸到白球嗎？

學(xué)生說（從一號袋是不能摸出黃球的，一定是白球）

板書：一定·····不可能

b：像這樣的現(xiàn)象叫確定現(xiàn)象

c：獲勝的小組為什么會(huì)勝？（摸到的球一定是黃球，不可能是白球）

d：還有那一組的口袋沒有看過？你猜一猜口袋里會(huì)沒有那些顏色的球？

說說從這個(gè)口袋里摸到的球是什么顏色的球（可能是白球也可能是黃球）掌聲鼓勵(lì)。

⑥：把黃改為白

a：1號袋會(huì)贏，用今天的知識解釋（摸到的一定是白球，不可能是黃球）

b：為什么沒有同學(xué)會(huì)選錯(cuò)袋（摸到的一定是黃球，不能是白球）

c：為什么沒選2號袋（摸到的可能是白球，也可能是黃球）

（三）放球

1：任意摸一個(gè)球，摸到的一定是綠球（可以嗎？掌聲通過）

A： 老師如果在口袋里任意摸一球，一定是綠球嗎？

b：用一句話概括，只要我們放入口袋里的全是綠球，摸到的一定是綠球。

2：不可能是綠球

a：指名上臺放，其他同學(xué)看一看和你的放法相同嗎？

b：歸納，只要我們不放綠球，摸到的就不可能是綠球

3：可能是綠球

a：小組內(nèi)說一說，和其他同學(xué)不同的結(jié)論（交流）

b：匯報(bào)(怎樣才可能摸到綠球？)

c：歸納，口袋里面要放入綠球，又要放其他顏色的球，任意摸一個(gè)球

可能會(huì)摸到綠球。

(四):生活中不確定現(xiàn)象和確定現(xiàn)象

a：同學(xué)們，想到生活中去看看有哪些確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象嗎？（小組討論2分鐘）

b：教師巡視

c:匯報(bào)，（挑一個(gè)你最喜歡的說說是確定現(xiàn)象還是不確定現(xiàn)象）

E:小組之間用“一定”“可能”“不可能”說說生活中的事情

a：小組交流

b：匯報(bào)

三、全課總結(jié)

1、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？

2、用今天學(xué)到的知識向爸爸媽媽說說我們生活中的事情

板書：

不確定現(xiàn)象

不確定

確定

可能···也可能是···

一定···不可能是···

第二篇：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊不確定現(xiàn)象教案

不確定現(xiàn)象 新課導(dǎo)航：

師：同學(xué)們，你們抽過獎(jiǎng)嗎？那你中獎(jiǎng)的次數(shù)多嗎？抽到什么獎(jiǎng)的次數(shù)最多呢？其實(shí)抽獎(jiǎng)這個(gè)事件就包含了我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。我們一起來探究抽獎(jiǎng)的奧秘，一起來學(xué)習(xí)《不確定現(xiàn)象》。設(shè)疑自探:

1、活動(dòng)一（確定現(xiàn)象）

師：現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)小活動(dòng)，考考你的觀察能力。老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的紐扣(全是紅色的)，猜一猜老師摸出的棋子會(huì)是什么顏色的？

生：紅色。

(師摸)

師：為什么你們每次都能猜中呢？

生：因?yàn)槟惴胚M(jìn)去的全是紅色紐扣，所以每次都能摸到紅色紐扣。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。那你能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來描述一下老師摸紐扣的過程和結(jié)果嗎？試試吧！

（盒子里全是紅色紐扣，從里面任意摸一顆，一定能摸到紅色紐扣。）

師：我可能摸出白紐扣嗎？為什么？

生：不可能。因?yàn)楹凶永餂]有白紐扣。

師：可能摸出其他顏色的紐扣嗎？為什么？ 生：不可能。因?yàn)楹凶永锔緵]有其他顏色的紐扣。

師：那你能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言把剛才老師摸紐扣的過程和結(jié)果補(bǔ)充完整嗎？試試吧！

（盒子里全是紅紐扣，從里面任意摸一顆，一定能摸到紅紐扣，不可能摸到其他顏色的紐扣。）

師：也就是說當(dāng)盒子里全是紅紐扣，我們從盒子里任意摸一顆，事先能確定摸紐扣的結(jié)果，摸出來棋子的顏色只有一種結(jié)果。我們把這種現(xiàn)象叫做確定現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)中，常用“一定”“不可能”來描述確定現(xiàn)象。

生活中有許多確定現(xiàn)象的例子，比如：太陽東升西落，公雞不可能下蛋......我知道同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你能說說生活中有哪些是確定現(xiàn)象的例子嗎？

（不確定現(xiàn)象）

師：如果我把盒子里的4個(gè)紅紐扣換成白紐扣，使得白紐扣、紅紐扣的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)摸，想一想老師摸出的紐扣會(huì)是什么顏色的？(說話時(shí)放慢速度)猜猜看？

生1：白的。

生2：紅的。

生3：也許是白的，也許是紅的。

(師繼續(xù)多次摸)

師：為什么老師這次既可能摸到紅紐扣又可能摸到白紐扣呢？

生：因?yàn)楹凶永镉屑t紐扣，也有白紐扣

師：也就是說，這次摸紐扣出現(xiàn)了兩種可能。可能是??(生齊答)，也可能是??(生齊答)。

師：真能干。那你能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來描述一下老師摸紐扣的過程和結(jié)果嗎？試試吧！

（盒子里有紅紐扣和白紐扣，從里面任意摸一顆，可能摸到紅紐扣，也可能摸到白紐扣。）

師：當(dāng)盒子里有紅紐扣和白紐扣時(shí)，從里面任意摸一顆，我們不能事先確定摸出紐扣的顏色，摸出來的顏色不只一種結(jié)果，可能是白的，也可能是紅的。我們把這種現(xiàn)象叫做不確定現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)中，常用“可能”“也可能”來描述.生活中也有許多不確定現(xiàn)象，如：周一可能下雨。這次考試我可能考100分......你能說說生活中有哪些是不確定現(xiàn)象的例子嗎？

釋疑合探：

師：下面老師再改變盒子里紅、白紐扣的數(shù)量，變?yōu)?個(gè)紅紐扣、1個(gè)白紐扣，我們看看，是摸中紅紐扣的次數(shù)多，還是摸中白紐扣的次數(shù)多？

(生舉手回答，進(jìn)行猜測)

師：那我們以“小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(出示“小組合作”的操作步驟)1.摸紐扣之前先把紐扣攪勻；

2.每人摸兩次，摸到紐扣后并放回，記錄摸到紐扣的顏色； 3.統(tǒng)計(jì)摸到紅紐扣和白紐扣的次數(shù)。4.小組成員討論并寫下你們的發(fā)現(xiàn)。

(各學(xué)習(xí)小組摸紐扣、統(tǒng)計(jì)、討論。教師巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。)

師：請組長匯報(bào)小組交流情況。

師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（指名回答）

當(dāng)盒子中紅紐扣比白紐扣多得多，從盒子里任意摸一顆，摸到紅紐扣的次數(shù)更多（可能性更大），摸到白紐扣的次數(shù)更少（可能性更?。?。

質(zhì)疑再探：

箱子里裝著10個(gè)黃球，2個(gè)藍(lán)球。小明從箱子里摸一個(gè)球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。我是設(shè)計(jì)師：

想一想：盒子里的球該怎么放？ 從盒子中任意摸一個(gè)球，⑴要使摸到的球一定是黃球，應(yīng)該怎么辦？

⑵要使摸到的球一定是藍(lán)球，應(yīng)該怎么辦？

⑶要想經(jīng)常摸到黃球，也就是黃球的可能性大些，應(yīng)該怎么辦？

⑷要想偶爾摸到藍(lán)球，也就是藍(lán)球的可能性小些，應(yīng)該怎么辦？

⑸要使摸到黃球、藍(lán)球的可能性一樣大，應(yīng)該怎么辦？

運(yùn)用反思：

圣誕節(jié)快到了，商場推出了購物滿100元可參加抽獎(jiǎng)的優(yōu)惠活動(dòng)。請你根據(jù)下列情況設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及謝謝惠顧的獎(jiǎng)券數(shù)量（假設(shè)獎(jiǎng)券有20張）。

1、商場老總想，一定不能讓抽獎(jiǎng)的人中獎(jiǎng)。

2、參加活動(dòng)的人想，一定要中獎(jiǎng)。

3、商場經(jīng)理想，讓抽獎(jiǎng)的一部分人中獎(jiǎng)。

總結(jié)：

讓我們回到開始的問題，為什么你不能每次都中獎(jiǎng)？ 即使你中獎(jiǎng)了，為什么不能經(jīng)常抽到一等獎(jiǎng)？ 這節(jié)課你有什么收獲呢？

這節(jié)課大家學(xué)得輕松快樂嗎？希望同學(xué)們在快樂中收獲知識，在成長中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。讓數(shù)學(xué)成為我們生活中的一盞明亮的燈，讓數(shù)學(xué)成為我們學(xué)習(xí)中一幅美麗的畫卷。

第三篇：《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

張小龍

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（西師版）四年級上冊第96-97頁例

1、例2和例3，第97頁課堂活動(dòng)，練習(xí)二十三第1、2題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。

2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語來判斷生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達(dá)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在具體的活動(dòng)情景中體驗(yàn)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進(jìn)行分析描述。

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】

硬幣、裝乒乓球的盒子等。

【教學(xué)過程】

一、情景引入

1．教師：這幾天，陽光明媚，冬日的暖陽驅(qū)散了初冬的寒氣，大家高不高興？教師想問問同學(xué)們，你覺得明天還會(huì)是晴天嗎?

2．學(xué)生猜：可能是晴天，也可能是陰天，問：能確定嗎？（不能確定，都有可能。）

3．教師小結(jié)：在生活中，有的現(xiàn)象不能事先確定。這樣的現(xiàn)象我們把它叫做不確定現(xiàn)象，這節(jié)課我們一起來研究這個(gè)問題。

（板書課題）——不確定現(xiàn)象，學(xué)生齊讀。

二、探究新知

1、研究不確定現(xiàn)象。（每兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一枚硬幣。老師每組發(fā)一張記錄單）

（1）教師：接下來老師和大家一起玩。請看，老師給大家?guī)砹耸裁?？（硬幣）我們知道，硬幣有幾個(gè)面？（兩個(gè)）我們這兒規(guī)定：有字的一面是正面，另一面這是反面。下面，我們就來玩一個(gè)拋硬幣游戲，怎么樣？不過，在玩之前老師要提一個(gè)要求。請看大屏幕，老師請一個(gè)同學(xué)讀一讀活動(dòng)要求（學(xué)生朗讀）

活動(dòng)要求：

1.拋之前猜一猜硬幣落地后是正面向上還是反面向上？

2.兩人一組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，每人拋五次，注意觀察硬幣落地后有幾種結(jié)果并記錄在表格里。

3.活動(dòng)后想一想怎么用語言準(zhǔn)確地描述硬幣落地后出現(xiàn)的結(jié)果。（2）學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)。

（3）學(xué)生匯報(bào)：你們組拋的硬幣幾次正面向上，幾次反面向上呢？。同學(xué)們，從剛才拋硬幣的活動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)硬幣落地后出現(xiàn)了幾種結(jié)果呀？老師也想來拋一拋，你覺得老師拋這枚硬幣是正面向上呢還是反面向上？不能確定該用什么詞語來描述呢？（可能）

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“可能……也可能……”（板書：可能……也可能……）這個(gè)詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。

（5）教師小結(jié)：拋一枚硬幣，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在數(shù)學(xué)上，我們把像這樣事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象”

（板書：不確定）。

2、研究確定現(xiàn)象

剛才的游戲好玩嗎？別著急，好戲才剛剛開始，接下來我們要玩一個(gè)摸球比賽。

請看：老師這兒有三個(gè)盒子，每個(gè)盒子里裝有6個(gè)乒乓球。我們知道，常見的乒乓球有哪些顏色，黃色和白色，那么，我們就每個(gè)同學(xué)摸6次，以誰摸出的乒乓球是黃色的次數(shù)多的同學(xué)獲勝。哪三組愿意推薦一個(gè)同學(xué)來參加比賽？

這兒有三個(gè)盒子，你想選擇哪一個(gè)？我們通過抽簽來決定，好不好？ 你猜一猜：你會(huì)摸到第幾號？

如果用我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)語言來描述，應(yīng)該怎樣說？ 在沒有摸出來之前，你們能確定會(huì)摸到幾號嗎？所以，這也是不確定現(xiàn)象。老師宣布比賽規(guī)則：

摸的時(shí)候不允許偷看；摸出一個(gè)之后，將摸出的乒乓球放入盒子里再摸。學(xué)生開始比賽。

老師作好記錄，宣布比賽結(jié)果。

某某同學(xué)獲得了冠軍，但有人歡喜有人愁。不過，沒摸到黃球的同學(xué)也別傷心，老師給你一個(gè)特權(quán)，讓你打開盒子，看看盒子里的乒乓球，好嗎？

看了盒子里的乒乓球，你有什么想說的嗎？（不公平）為什么不公平呢？ 小結(jié)：在三號盒子里，能摸到黃球嗎？ 板書：不可能

如果再讓你在這個(gè)盒子里摸，你能摸到黃球嗎？為什么？確定嗎？確定該用上什么詞呢？

師：在數(shù)學(xué)上，我們把事先已經(jīng)確定的現(xiàn)象用“一定”這個(gè)詞來表示。板書：一定

也就是說，我們從三號盒子里摸出的球一定是白球，不可能是黃球。確定嗎？我們就把這種現(xiàn)象叫做確定現(xiàn)象。

板書：確定

剛才我們看了一個(gè)黃球都沒摸到的同學(xué)，想看看獲勝的同學(xué)盒子里的乒乓球嗎？

為什么他會(huì)獲勝？如果從盒子里摸，摸到的球怎么樣？

還有幾號盒子我們沒看？猜一猜，你覺得這個(gè)盒子里裝的是什么顏色的球呢？為什么？如果我們從二號盒子里摸出一個(gè)球，誰能用今天學(xué)習(xí)的知識來描述呢？

如果我們把剛才的游戲規(guī)則改成這樣，你最想選擇哪一個(gè)盒子呢？為什么？為什么不選一號盒子呢？為什么你們也不選2號盒子呢？

剛才我們進(jìn)行了摸球比賽，接下來，我們又來放球?？纯催@里，老師給你們準(zhǔn)備了些什么顏色的球？來看看第一關(guān)：任意摸一個(gè)球，一定是綠球。誰敢來試試？

學(xué)生放球。如果老師從里面摸一個(gè)球，摸到的一定是┄ 除了這種放法，還有其它放法嗎？

誰能用一句話歸納一下：只要我們怎么放，摸到的一定是綠球。來看看第二關(guān)：任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。學(xué)生操作。誰能用一句話來概括：只要我們怎么放，摸到的就不可能是綠球。看第三關(guān)：任意摸一個(gè)球，可能是綠球。

誰能用一句話來概括：怎么放，摸到的可能是綠球。3．討論生活中的不確定現(xiàn)象。通過我們的摸球放球，同學(xué)們對不確定和確定現(xiàn)象已經(jīng)了解了。想到我們的生活中有哪些不確定或確定現(xiàn)象嗎？

你能用“可能”、“一定”、“不可能”說說生活里的事情嗎？

四、課堂練習(xí)。

1、請用“一定”、“可能”、“不可能”判斷下列事件發(fā)生的可能性?；脽舨シ?。

2、課堂活動(dòng)1題。

3、“青蛙”跳水游戲。

五、全課小結(jié)

教師：今天我們研究了什么知識？你有哪些收獲？

第四篇：西師版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

西師版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（西師版）四年級上冊第125~126頁例

1、例2，第127頁課堂活動(dòng)第1.、2、3題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是可能的，有些則是不可能的。2．在具體的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等術(shù)語來判斷生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語言表達(dá)能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

在具體的活動(dòng)情景中體驗(yàn)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進(jìn)行分析描述?！窘叹邔W(xué)具準(zhǔn)備】

硬幣、裝乒乓球的盒子等?！窘虒W(xué)過程】

一創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

談話：同學(xué)們，你們喜歡看《喜洋洋和灰太狼》嗎？老師也非常喜歡看。今天，我給大家?guī)硪粋€(gè)關(guān)于他們的故事。出示幻燈片：有一天，喜洋洋不小心中了灰太狼的圈套，被捉住了，喜羊羊即將羊入狼口。這時(shí)，灰太狼為了顯擺自己的聰明，給喜羊羊一個(gè)機(jī)會(huì)：兩張紙條上分別寫上生和死，讓喜羊羊隨機(jī)抽一張，你們猜一猜，喜羊羊的命運(yùn)如何？ 師小結(jié)：同學(xué)們的意思是喜羊羊是生死難以確定，都有可能，這就是我們今天 要研究的不確定現(xiàn)象可能性（教師板書課題）

二、自主探索，獲取新知

師：今天老師想在我們的數(shù)學(xué)課上舉行一次摸球比賽，你們有興趣參加嗎？ 師：老師選兩名同學(xué)上臺來參加摸球比賽，（一男一女,站在講臺的兩邊）你們認(rèn)為今天誰會(huì)獲勝？ 師：（確定拉拉隊(duì)員）看來啊，同學(xué)的意見并不統(tǒng)一。這樣吧，我們請?jiān)谧哪猩鸀槟衬常羞x手）加油，成為他的拉拉隊(duì)員；請?jiān)谧呐鸀槟衬常ㄅx手）加油，你們便是她的拉拉隊(duì)員。大家都同意嗎？

師：下面就請兩位參賽選手和在座的拉拉隊(duì)員認(rèn)真聽好了，老師要介紹摸球比賽的規(guī)則了：兩位選手在各自的口袋中摸球，誰摸出來的黃球多，誰就是勝者。要求在座的拉拉隊(duì)員為各自的支持者數(shù)好摸到的黃球的次數(shù)。你們都聽明白了嗎？（生：聽明白了）比賽開始：兩位選手各摸四次。（結(jié)果：男選手四次都是摸到黃球，女選手四次都沒摸到黃球。）

1、一定是黃球。

師：老師宣布男生以4：0戰(zhàn)勝女生隊(duì)，咦，女生你們好象不是很開心，你們有什么想法嗎？（指名女生回答：我想他的口袋中全是黃球。）師：你又沒看見，你怎么知道的？（生：我猜的。）

那么你為什么這樣猜呢？（生：因?yàn)樗B續(xù)四次都摸到黃球，有點(diǎn)可疑。）

師：老師啊，也覺得有點(diǎn)可疑，到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？（生：想）教師抽出里袋，里面裝的全是黃球。師追問：全是黃球，那男選手再去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？（生：黃球）一定嗎？（生：一定）（板書：一定）

2、不可能是黃球。師：（又疑惑地）那女選手怎么一次黃球也沒摸到呢？你們又有什么想法？（生：我猜里面一個(gè)黃球都沒有）

師：想看看嗎？（生：想）

教師從另一個(gè)袋子中抽出里袋，里面是3個(gè)白球。

師追問：沒有黃球，那女選手如果再去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是什么呢？ 可能是黃球嗎？（生：不可能是黃球，因?yàn)槔锩鏇]有黃球）（板書：不可能）

3、可能是黃球。

師：比賽結(jié)束了，男生隊(duì)贏得了最終的勝利，女生隊(duì)你們服氣嗎？（女生：不服氣，因?yàn)閮蓚€(gè)袋中的球不一樣，這樣比賽不公平。）

師：那下面我們就來一次公平的比賽。請各小組聽好比賽規(guī)則：全班選男女生各5名，摸桌子上的袋子，袋子里裝有相同個(gè)數(shù)和顏色的球。每位同學(xué)摸前手必須在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么顏色的球，再把球放入袋中，依次傳給下一個(gè)同學(xué)摸。最終我們會(huì)統(tǒng)計(jì)到底女生摸到的黃球多，還是男生摸到的黃球多，看看這次公平的比賽是誰贏了，明白了嗎？（生：明白了）好，就讓我們比哪組合作得最好？開始吧?。▽W(xué)生活動(dòng)）組織匯報(bào)。

師：都摸好了嗎？請女生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計(jì)）請男生中摸到黃球的人舉手，（教師統(tǒng)計(jì)）宣布獲勝方！師：（做出摸球的動(dòng)作）老師心里也癢癢的，也想?yún)⒓幽銈兊拿虮荣?，現(xiàn)在我準(zhǔn)備從這個(gè)口袋中任意摸一個(gè)，猜一猜老師會(huì)從袋子里拿出什么顏色的球呢？（師追問）我一定能摸到黃球嗎？（生：不一定）那一定能摸到白球球嗎？（生：也不一定）師：那要怎么說？（生：可能是黃球，也可能是白球）（師板書：可能。）

4、小結(jié)：

師：請小朋友們在頭腦中回憶一下，通過摸球比賽，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是黃球，任意摸一個(gè)，一定是黃球；如果袋子里只有有白球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是黃球；如果袋子里有白球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是白球，也 可能是黃球。學(xué)生用“一定”、“不可能”來描述摸球結(jié)果。教師小結(jié)：像這樣結(jié)果只有一種，我們就用“一定”、“不可能”來描述確定現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：同學(xué)們的這些意思，在數(shù)學(xué)上我們一般用“可能??也可能??”這個(gè)詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。

三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”

1．設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)要求：在箱子里放4個(gè)球(其中白球和黃球的個(gè)數(shù)由學(xué)生確定)。摸一次，凡是摸到黃球就有獎(jiǎng)品。

你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢?說說你的理由。

(可能出現(xiàn)的情況：4個(gè)黃球，一定得獎(jiǎng)；3個(gè)黃球1個(gè)白球，得獎(jiǎng)的可能性大；2個(gè)黃球2個(gè)白球，得獎(jiǎng)和不得獎(jiǎng)的可能性一樣大；1個(gè)黃球3個(gè)白球，得獎(jiǎng)的可能性小；4個(gè)白球，不可能得獎(jiǎng)。)

(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對“一定”“不可能”“可能”的一個(gè)綜合應(yīng)用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復(fù)，而是一個(gè)逆向的裝球訓(xùn)練，并且滲透可能性的大小與各種球的個(gè)數(shù)有關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生對可能性的認(rèn)識進(jìn)入一個(gè)新的境界。)。

2．應(yīng)用。

剛才我們通過一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實(shí)在日常生活中，也有這幾種情況。

(1)在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

太陽（）從東方升起。

時(shí)間永遠(yuǎn)（）停止。

今天老師()要表揚(yáng)我。

爸爸的年齡（）比我小。

摸彩票（）中獎(jiǎng)。

(2)判斷下面的事件發(fā)生的可能性。

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西。

3天后下雨。

太陽從西邊升起。

吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

世界上每天都有人出生。

四鞏固應(yīng)用

灰太狼并不是真的想給喜羊羊一絲生存的機(jī)會(huì)，是存心想吃喜羊羊，所以他在兩張紙都寫上死字。請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識來描述一下喜羊羊的結(jié)果?？墒锹斆髁胬南惭蜓蛟缇椭阑姨堑脑幱?jì)，她抽了一張紙條，直接塞進(jìn)嘴里嚼爛吞了下去。

第五篇：西師版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

西師版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)目標(biāo)

本冊教材包括如下內(nèi)容：多位數(shù)的認(rèn)識；四則混合運(yùn)算；角；三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；相交與平行；三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法；可能性；總復(fù)習(xí)八個(gè)單元。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生在這段數(shù)學(xué)旅途中，教材里既要有大數(shù)的感受，又要有數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，還要有各種實(shí)際問題的解決。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識、分析問題的能力，養(yǎng)成細(xì)心解題的習(xí)慣。

二、教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 1.第一單元：多位數(shù)的認(rèn)識

(1)教學(xué)內(nèi)容。多位數(shù)的讀寫(包括拓展對數(shù)位順序表的認(rèn)識，認(rèn)識十進(jìn)制，結(jié)合計(jì)數(shù)單位建立數(shù)概念)，多位數(shù)大小比較及多位數(shù)的改寫。(2)知識聯(lián)系。萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容最直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫方法，大小比較方法等都將直接推動(dòng)本單元的學(xué)習(xí)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識發(fā)展到一個(gè)新的水平，大大提高學(xué)生用數(shù)表現(xiàn)生活中的事物的能力，促進(jìn)數(shù)感的培養(yǎng)。(3)教學(xué)目標(biāo)

① 掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確地進(jìn)行兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。

②經(jīng)歷探索四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的過程，理解兩步計(jì)算混合運(yùn)算與一步計(jì)算之間的聯(lián)系和區(qū)別。③在計(jì)算中培養(yǎng)能力和運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的能力。

④感受四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)四則混合運(yùn)算的價(jià)值。(一)數(shù)與代數(shù)

第二單元：整數(shù)四則混合運(yùn)算。

（1）教學(xué)內(nèi)容。本單元只介紹兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算，并且其內(nèi)容僅限于不含括號的兩步混合運(yùn)算和只含有小括號的兩步混合運(yùn)算。（2）知識聯(lián)系。學(xué)生在這之前，學(xué)習(xí)了簡單的連加、連減，加減混合，乘加、乘減等運(yùn)算。本冊這里主要學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算，它是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步乃至小數(shù)四測混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，具體涉及乘加、乘減、加減混合及帶小括號的兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。（3）教學(xué)目標(biāo)

① 掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確地進(jìn)行兩步計(jì)算的四則混合運(yùn)算。

②經(jīng)歷探索四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的過程，理解兩步計(jì)算混合運(yùn)算與一步計(jì)算之間的聯(lián)系和區(qū)別。

③在計(jì)算中培養(yǎng)能力和運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的能力。

④感受四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)四則混合運(yùn)算的價(jià)值。

3、第三單元：整數(shù)加減法

(1)教學(xué)內(nèi)容。本單元安排的整數(shù)加減法，主要是多位數(shù)加減法的口算、估算和用計(jì)算器計(jì)算。同時(shí)學(xué)習(xí)加減法的一些數(shù)理知識，主要有加減法的關(guān)系和加法運(yùn)算律。(2)知識聯(lián)系。多位數(shù)加減法的口算和估算它以萬以內(nèi)加減法的口算和估算和多位數(shù)的認(rèn)識為直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，主要是將多位數(shù)改寫成整千、整百及整億的數(shù)來進(jìn)行口算和估算。用計(jì)算器計(jì)算，主要是初步認(rèn)識計(jì)算器，了解計(jì)算器的功能，掌握用計(jì)算器計(jì)算多位數(shù)加減法制操作方法。加減法的關(guān)系及運(yùn)算律，它以學(xué)生已有的加減法的意義及有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整數(shù)加減法將告一段落，同時(shí)，也使他們對整數(shù)加減法的掌握和理解達(dá)到一個(gè)新的水平。

（3）教學(xué)目標(biāo)。X k b 1.c o m ①能利用已有知識經(jīng)驗(yàn)口算整萬數(shù)加減法,并能進(jìn)行萬以上數(shù)的加減法的估算。

②認(rèn)識計(jì)算器，能用計(jì)算器計(jì)算較大數(shù)的加減法，解決簡單的實(shí)際問題。

③在具體情境中體會(huì)加減法的互運(yùn)關(guān)系和加減法各部分間的關(guān)系。④經(jīng)歷加法運(yùn)算律的探索發(fā)現(xiàn)過程。能運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算。⑤在多位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的情感體驗(yàn)。4.第五單元：三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。

(1)教學(xué)內(nèi)容。本單元包括百以內(nèi)兩位數(shù)乘一位數(shù)、整百乘整十?dāng)?shù)的口算，三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問題等內(nèi)容，這是整數(shù)乘法的最后一次安排。

(2)知識聯(lián)系。第6冊學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，筆算是本單元乘法學(xué)習(xí)的最直接的認(rèn)知基礎(chǔ)，從本質(zhì)上講，本單元并無新的內(nèi)容，學(xué)生完全可以運(yùn)用前面的計(jì)算方法遷移過來推動(dòng)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整數(shù)乘法的計(jì)算達(dá)到一個(gè)新的水平。(3)教學(xué)目標(biāo)。

①會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)。②會(huì)進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和筆算。

③經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計(jì)算方法的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和遷移學(xué)習(xí)能力。

④能運(yùn)用三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的知識解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

⑤在三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.第七單元：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法

(1)教學(xué)內(nèi)容。本單元包括兩位數(shù)除以一位數(shù)、整百數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算、筆算、用計(jì)算器計(jì)算乘除法，探索乘除法算式的規(guī)律等內(nèi)容。這些是對整數(shù)除內(nèi)容的最后一次安排。

(2)知識聯(lián)系。表內(nèi)除法、三位數(shù)除以一位數(shù)的估算、筆算是學(xué)習(xí)本單元有直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整數(shù)除法的計(jì)算也將達(dá)到一個(gè)新的水平。(3)教學(xué)目標(biāo)。

①會(huì)口算兩位數(shù)除以一位數(shù)和整百、幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)，能正確筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)。

②結(jié)合筆算試商掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算方法，正確進(jìn)行三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算。

③能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的除法運(yùn)算，探索乘除法算式的簡單規(guī)律。④經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)計(jì)算方法的探索過程，發(fā)展學(xué)生初步的歸納、類比能力。

⑤體驗(yàn)三位數(shù)除以兩位數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。(二)空間與圖形

1、第四單元:角

(1)教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)知線段、直線和射張，了解這些線的特征和聯(lián)系；認(rèn)識角及銳角、直角、鈍角和周角，用量角器量角、畫角。(2)知識聯(lián)系；本單元是學(xué)生在初步認(rèn)識了基本的幾何形(長、正、三、（圓)體(長、正、圓柱球)的基礎(chǔ)上，借助生活經(jīng)驗(yàn)，對幾何圖形 進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)線的關(guān)系及研究基本幾何形體的性質(zhì)作準(zhǔn)備。(3)教學(xué)目標(biāo)。

①認(rèn)識線段、直線和射線，了解它們的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)畫線段、直線和射線。

②理解角的意義，認(rèn)識銳角、直角、鈍角、平角和周角，了解它們之間的聯(lián)系。

③認(rèn)識量角器，會(huì)用量角器畫角，會(huì)畫角。④經(jīng)歷探索線段、直線、射線、角等知識的過程，培養(yǎng)探索精神。⑤了解線段、直線、射線、角在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)它們的價(jià)值。2.第六單元：相交與平行新 課

標(biāo)

第一 網(wǎng)

(1)教學(xué)內(nèi)容：本單元主要研究兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識相交，互相垂直和平行等幾何現(xiàn)象。

(2)知識聯(lián)系。本單元是在第四單元線的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識相產(chǎn)和平行的最得知識基礎(chǔ)。(3)教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景理解垂線和平行線的意義，了解兩條直線在什么情況下互相垂直或互相平行。

②學(xué)習(xí)垂線和平行線的畫法，會(huì)畫垂線和平行線。

③了解現(xiàn)實(shí)生活中的垂直和平行現(xiàn)象，體會(huì)垂線和平行線在生活中的應(yīng)用。

④經(jīng)歷探索垂線，平行線及其特征的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體會(huì)。(三)統(tǒng)計(jì)與概率

本冊教材安排的統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，它是在第一學(xué)段學(xué)生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了一些簡要的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡單的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，重點(diǎn)認(rèn)識用一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行理全面、深入的判斷、分析。(四)綜合應(yīng)用 除解決問題外，本冊教材安排了3個(gè)綜合應(yīng)用的內(nèi)容。一是第五單元后面小小設(shè)計(jì)師；二是第七單元后的節(jié)約一粒米；三是第八單元后的小錢也能辦大事。三個(gè)活動(dòng)題材小，操作性強(qiáng)，也貼進(jìn)學(xué)生的生活，有利于為學(xué)生綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)的有關(guān)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，也促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)獲得進(jìn)一步理解。

三、學(xué)情分析

本學(xué)期我是繼續(xù)接任該班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。該班級學(xué)生46人，本期男女生各占一半，學(xué)生三年級的數(shù)學(xué)成績居學(xué)區(qū)第一名，學(xué)生對基本知識掌握不錯(cuò)，但很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、教學(xué)措施

1、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)

注重基礎(chǔ)知識教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，通過實(shí)物、教具或者實(shí)際實(shí)例，正確地理解所講的概念、性質(zhì)、法則、公式等的含義防止死記硬背。

2、注重培養(yǎng)計(jì)算能力

要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法合理、靈活。練習(xí)有計(jì)劃地安排，在防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的前提下，有計(jì)劃地安排練習(xí)。

3、注重逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認(rèn)識中，逐步抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的時(shí)間，享有廣闊的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手多在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并解決問題。

五、教學(xué)進(jìn)度：

周 次 教 學(xué) 活 動(dòng) 內(nèi) 容 課時(shí)量 第1周 整數(shù)四則混合運(yùn)算 4 第2周 整數(shù)四則混合運(yùn)算 4 第3周 多位數(shù)的認(rèn)識 4 第4周 多位數(shù)的認(rèn)識 第5周 多位數(shù)的加減法 4 第6周 多位數(shù)的加減法 4 第7周 角 4 第8周 角 4 第9周 三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法 4 第10周 三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法 4 第11周 相交與平行 4 第12周 相交與平行 4 第13周 三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法 第14周 三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法 第15周 可能性 4 第16周 可能性 第17周 整理和復(fù)習(xí)4 4 第18周 總復(fù)習(xí)第19周 總復(fù)習(xí)4 第20周 期末考試