第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及困惑

門家莊學(xué)校小學(xué)部

全體語(yǔ)文教師

一、機(jī)制問(wèn)題

1、學(xué)生的知識(shí)水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊，缺乏相處的技巧，為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)生經(jīng)常斥責(zé)差生，甚至出現(xiàn)不能和諧相處的問(wèn)題。即便是能和諧相處的，實(shí)際上優(yōu)生扮演著一種幫助的角色。

2、優(yōu)生展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，優(yōu)生代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，這樣優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，給其他同學(xué)帶來(lái)一定壓力。

3、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常處于被忽略的地位，他們獨(dú)立思考能力較差，基礎(chǔ)薄弱，不夠自信，往往不主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，甚至整節(jié)課默不作聲，成了聽(tīng)眾。因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得不到鍛煉,而是直接從好學(xué)生中獲得信息，更嚴(yán)重的是久而久之這些學(xué)生游離于課堂之外了。

4、組長(zhǎng)耐心不夠，在幫助學(xué)困生方面，開始滿腔熱情，可一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)幫助起來(lái)不見(jiàn)什么成效就倦怠了。（確實(shí)差生幫助起來(lái)很費(fèi)勁）

5、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，回答問(wèn)題的次數(shù)不公平，導(dǎo)致學(xué)生得分不公平，因?qū)W生的差別導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠公平。

二、方法問(wèn)題

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，討論往往停留在一些較淺的層次，不求深入，探討不到位，有些同學(xué)根本不重視，把自己置身討論之外。2討論問(wèn)題時(shí)缺乏技巧，不會(huì)傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言，也就不能吸取別人的意見(jiàn)和建議，不求甚解，不知道如何綜合整理小組成員的意見(jiàn)得出最好的結(jié)論。

3、占時(shí)長(zhǎng)，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)比較拖沓，無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃。

4、學(xué)生不注意傾聽(tīng)，一是，小組匯報(bào)帶有重復(fù)性，導(dǎo)致匯報(bào)占時(shí)加長(zhǎng)。二是，很少有質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)，所以也就很少出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞現(xiàn)象。

5、在小組匯報(bào)展示時(shí)，匯報(bào)員沒(méi)有底氣，缺乏自信心和勇氣，更沒(méi)有匯報(bào)技巧，不能很好的表達(dá)出自己或是小組的觀點(diǎn)這樣也耽誤時(shí)間。

第二篇：美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

藝體教研組 馬建缽

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交流。在活動(dòng)過(guò)程中，出于達(dá)成共同目標(biāo)的愿望，小組成員之間需分工協(xié)作，互幫互學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。一是加強(qiáng)課前資料的收集與整理。美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)習(xí)新課時(shí)對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無(wú)法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過(guò)程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。

二是學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合（4～6人），讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己在小組中是獨(dú)立平等的，沒(méi)有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)解，讓爭(zhēng)執(zhí)者說(shuō)明自己的理由并討論總結(jié)。對(duì)于組合中形成的強(qiáng)弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對(duì)弱勢(shì)小組重點(diǎn)幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

三是增強(qiáng)小組成員的自我管理。如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（1）小組活動(dòng)前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確切要求。目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。我在教《畫臉》時(shí)，要求學(xué)生小組合作，相互在臉上作畫。在臉上作畫是“目的”，怎樣在臉上作畫呢？我一邊作示范一邊講要求，并將要求用幻燈展示①注意安全，當(dāng)心筆戳到眼睛，顏料不能畫到嘴、耳、眼里。②構(gòu)圖大些，畫滿臉。③顏料調(diào)制時(shí)一次擠足，濃一些但別流淌下來(lái)。④畫時(shí)一筆成型，不涂改。⑤被畫者配合好，不亂動(dòng)，畫眼部時(shí)閉上眼睛。⑥小心弄臟衣服。這樣學(xué)生討論制作就會(huì)圍繞要求展開，很快就能掌握畫臉的要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，再加上自己的創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，一件作品很快就完成了。對(duì)于學(xué)生討論中的爭(zhēng)執(zhí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求，例如：考慮周圍正在專心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來(lái)綜合爭(zhēng)執(zhí)中各方的優(yōu)點(diǎn)，并提出更好的設(shè)計(jì)想法。這樣學(xué)生就能根據(jù)要求更好地管理自己。

四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。在教人教版第五冊(cè)《對(duì)印版畫》時(shí)，我依據(jù)教材展示了幾種對(duì)印版畫形式，如臉譜的對(duì)折印制，小鳥的對(duì)印添畫，樹木的對(duì)印添畫等常見(jiàn)物體的對(duì)印。小組討論制作想法時(shí)，有的小組說(shuō)要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對(duì)折印制時(shí)就會(huì)在紙的下部出現(xiàn)水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。多好的想法?。∵@是生活中常見(jiàn)的物體對(duì)印的風(fēng)景。而作為執(zhí)教者的我卻忽視了生活中的藝術(shù)。在這個(gè)小組的啟發(fā)下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴(yán)的大門扣”等生活中常見(jiàn)題材的對(duì)印設(shè)想，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路。

小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在人臉上作畫時(shí)顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問(wèn)我時(shí)，我啟發(fā)他們回憶平日自己或別人畫畫時(shí)鮮艷的顏色是怎樣調(diào)出的。學(xué)

生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。這樣教師雖然沒(méi)有直接將解決問(wèn)題的方法告訴學(xué)生，但學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也找到了問(wèn)題的答案。

其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。（1）針對(duì)學(xué)生忘帶工具的問(wèn)題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒(méi)帶工具時(shí)希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒(méi)帶工具我能做些什么？換位思考問(wèn)題。這樣學(xué)生會(huì)換個(gè)角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。（2）小組討論過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動(dòng)手做。遇到自己不懂的問(wèn)題可請(qǐng)教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對(duì)方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)齊心協(xié)力形成一個(gè)整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識(shí)技能都會(huì)有所提高。

五是強(qiáng)化小組合作中的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)先自我介紹作品，使同組學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如這件作品給我什么感覺(jué)，我覺(jué)得這件作品好在哪里等。還可對(duì)其中突出的一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評(píng)價(jià)中交流對(duì)作品的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣被評(píng)價(jià)者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計(jì)制作的思路。

六是完善小組合作中的收放管理。小組合作中針對(duì)學(xué)生沉浸于討論制作而不能自拔的情況，在小組討論制作前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間和信號(hào)觀念，如用音樂(lè)作開始和結(jié)束時(shí)的信號(hào)，并舉行小組守紀(jì)的比賽。學(xué)生為了集體的榮譽(yù)會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，即使有學(xué)生沒(méi)做好，小組其他成員也會(huì)提醒他。這樣就使小組合作放得開，收得攏。

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué)生的活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

生本教育下的教學(xué)反思

美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

藝體組教研組

馬建缽 2011年3月

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

初二語(yǔ)文小組合作教學(xué)反思

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探索，不斷豐富自己的知識(shí)面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中 我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。為了使合作學(xué)習(xí)收到成效，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對(duì)性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注 的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，說(shuō)有所得。但有的教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化。小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問(wèn)題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W(xué)習(xí)小組游離于小組 之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風(fēng)生。匯報(bào)合作成果時(shí)，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生展示的專 利。

3、小組合作學(xué)習(xí)形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報(bào)成果時(shí)，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

解決問(wèn)題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時(shí)，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng) 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)

首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實(shí)質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常 會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾？有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們 的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話說(shuō)“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃 光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

３．有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需 討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而 讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根 主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于“小組‘自主、合作、探究’ 學(xué)習(xí)”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課程改革過(guò)程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實(shí)“以學(xué)生為主體”這一個(gè)主題的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學(xué)習(xí)的討論不充分，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的也是亟待解決的。

針對(duì)于此，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時(shí)，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標(biāo)，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標(biāo)。

在小組展示時(shí)，目標(biāo)有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；

二、聲音無(wú)形，摹聲最難。認(rèn)真品讀第二段，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是通過(guò)哪些手法描寫音樂(lè)的，體會(huì)其表達(dá)效果。（提示：可結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容“修辭無(wú)所不在”）；

三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達(dá)內(nèi)容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對(duì)于月色的描寫）

1、明晰任務(wù)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，明晰小組學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)到小組，再下發(fā)到個(gè)人，力爭(zhēng)做到個(gè)個(gè)參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)在學(xué)案上，或是書上。為防止有的學(xué)生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達(dá)到人人有思考，個(gè)個(gè)都參與的目的。我任教的兩個(gè)班，每個(gè)班有九個(gè)小組，一共三個(gè)問(wèn)題，由于第三個(gè)問(wèn)題容易回答，故而把一、二題作為重點(diǎn)，第一題分三個(gè)小組，第二題四個(gè)小組，第三題兩個(gè)小組完成。在每個(gè)小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報(bào)者等角色，使每個(gè)成員都參與到小組活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)探究知識(shí)和解決問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組交流中學(xué)會(huì)分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎(chǔ)上達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，代表小組的學(xué)習(xí)成果，而不是個(gè)人成果；這就需要他們?cè)趥€(gè)人成果的基礎(chǔ)上，與小組間成員交流，并達(dá)成一致意見(jiàn)，書寫規(guī)范，完成展示。展示時(shí)，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時(shí)間的把握和答題的規(guī)范以及紀(jì)律的維持上起到很好的作用。如分析段落時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)學(xué)生依次作主講，其余學(xué)生聽(tīng)并做評(píng)價(jià)。有疑難問(wèn)題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點(diǎn)撥。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，就需要教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行巡視，深入到小組合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學(xué)會(huì) 2 表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在形成大家一致認(rèn)可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，補(bǔ)充前組學(xué)生考慮不足的地方；展示過(guò)程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一小組先完成，后一小組作補(bǔ)充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個(gè)小組一致認(rèn)可的地方不需重復(fù)寫，那樣會(huì)費(fèi)時(shí)間），同時(shí)，代表發(fā)言時(shí)，要言簡(jiǎn)意賅，思路明確，有重點(diǎn)。（以防學(xué)生不知其所以然，效果不好），其余學(xué)生對(duì)比不同小組對(duì)同一問(wèn)題的不同解讀，進(jìn)行思考，分析，并作出評(píng)價(jià)。對(duì)于共性問(wèn)題和學(xué)生思考欠缺處，教師要作出及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于是非問(wèn)題要明確，不能模棱兩可，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。

4、規(guī)范格式：展示時(shí)，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時(shí)，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。

在完成后，給學(xué)生時(shí)間補(bǔ)充、更正自己的答案。

5、小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點(diǎn)撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)，在操作過(guò)程中也有一些不足的地方。比如說(shuō)：小組代表人選的選定如果不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學(xué)生之間知識(shí)能力水平的差異，在分配任務(wù)時(shí)，如果不能顧及，則可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會(huì)影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。那要使整個(gè)課堂達(dá)到高效，就需要做到每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，合理安排。我要學(xué)習(xí)的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會(huì)做得更好。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

存在問(wèn)題

對(duì)策 【正文】

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺(tái)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì)，使思路豁然開朗。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、作調(diào)查、猜謎語(yǔ)、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)

班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時(shí)更多。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點(diǎn)。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，經(jīng)常看見(jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，聽(tīng)課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。這時(shí)，小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開始。沒(méi)想到這為教師居然拋開了剛剛進(jìn)行的討論小組，又回到了一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽(tīng)了讓人生厭。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上用一次(有人聽(tīng)課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。

（二）、教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑?，幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，課堂氣氛極其活躍。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。有的問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn)成的。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過(guò)去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

（五）、評(píng)價(jià)的不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽(tīng)課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過(guò)程。

三、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

（三）、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)

（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識(shí)的過(guò)程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。課堂上也要篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。

（六）、以人為本施評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問(wèn)題,積極營(yíng)造合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

論文字?jǐn)?shù)：約5600個(gè) 參考文獻(xiàn)

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