第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的一些感受

合作，是指兩個(gè)人或更多人在相對(duì)固定的集體里相互配合、相互支持，共同把事情做好，完成共同的目標(biāo)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，充分地利用學(xué)生間的相互合作，發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的智慧和能力，共同完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是我們當(dāng)前提倡得比較多的小組合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在交流中極易產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，能更大程度地啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的能力和膽量，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與人交流中、討論中、甚至爭(zhēng)執(zhí)中明辨是非。因而，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。

當(dāng)前學(xué)校里的小組合作學(xué)習(xí)有不少的共同點(diǎn)。歸納一下，主要有以下幾點(diǎn)：其一，很多老師都在班上設(shè)置了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，課堂上的合作、交流活動(dòng)一般都在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。其二，一般學(xué)習(xí)小組都有組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，多數(shù)小組合作采用就近小組安排原則，鄰近的同學(xué)微稍挪動(dòng)身體就可以進(jìn)行合作交流了。其四，小組人數(shù)一般在四人至六人左右。其五，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)形式通常有兩種情況，一種是學(xué)生們先沒(méi)有問(wèn)題的答案，小組內(nèi)大家一起通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，找出問(wèn)題的答案。比如數(shù)學(xué)中大家分工合作，記錄、計(jì)算、實(shí)際操作等，需要大家一起合作才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一種是小組內(nèi)的交流、討論，這種形式的合作應(yīng)該是學(xué)生們先有了自己的答案或初步的看法、意見(jiàn)，然后只是把自己的意見(jiàn)和小組內(nèi)的同學(xué)們作一個(gè)交流、討論，從而確定找出正確的答案。這兩種形式雖然都叫合作學(xué)習(xí)，但其目標(biāo)是不一樣的。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采取這兩種形式中的一種，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

聽(tīng)了不少課，看了很多教師的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，自己也進(jìn)行了多年的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，發(fā)覺(jué)在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些不足之處，有的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，為了形式上的合作而合作；有的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，思維容量太小，學(xué)生合作討論時(shí)沒(méi)有難度，也沒(méi)有興趣；有的在分組時(shí)很隨意，常常在形式上很熱鬧，但實(shí)際效果并不好；有的沒(méi)有注意照顧全體學(xué)生，部分性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生沒(méi)有很好的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)??因此，我對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一些典型問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)看法，以和各位同行交流

一、分組忌自由組合，宜綜合搭配。

老師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意考慮到學(xué)生的性格差異。性格很相同的學(xué)生最好不要都分在一個(gè)小組內(nèi)，要將學(xué)生進(jìn)行搭配安排。如幾個(gè)學(xué)生性格都內(nèi)向，都不善于和別人交流，如果他們幾個(gè)在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，那在實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)肯定不容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有，幾個(gè)學(xué)潛生組合成一個(gè)組，也不容易開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)。要注意避免優(yōu)生和學(xué)潛生適當(dāng)搭配，既注意照顧全面，又給學(xué)潛生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，小組合作時(shí)人數(shù)應(yīng)定位于4—6人為宜。人數(shù)太少，合作學(xué)習(xí)不宜開(kāi)展起來(lái)，達(dá)不到合作交流、思維碰撞的合作目的；人數(shù)太多，則不宜照顧到全體，人人都發(fā)表意見(jiàn)討論，時(shí)間上不允許；學(xué)生意見(jiàn)沒(méi)有發(fā)表完，合作的目的又沒(méi)有落到實(shí)處。更重要的是學(xué)生多后，極有可能出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。即只是當(dāng)觀眾、聽(tīng)眾，作壁上觀。因而在組長(zhǎng)人選的選擇上，教者要選擇比較能照顧全面的學(xué)生作為組長(zhǎng)，這樣對(duì)于整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量上更有保證。

二、忌形式主義，宜目標(biāo)明確。

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)得很重要，有些教師也將其視為教者是否落實(shí)新課標(biāo)的要求來(lái)看。有些教師認(rèn)為只要進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，這堂課就容易成為一堂好課?；蛘哒J(rèn)為每堂課必須要有合作學(xué)習(xí)，不然不足以體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。于是學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)就帶上很濃的形式主義的色彩。為了合作而合作，沒(méi)有明確目標(biāo)，也不管設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度情況。有些過(guò)于簡(jiǎn)單的題，學(xué)生合作起來(lái)意義不大，沒(méi)經(jīng)過(guò)思維碰撞就找出了答案；而有些過(guò)難過(guò)偏的題，學(xué)生感到無(wú)從下手，合作起來(lái)又顯得缺乏生氣，而且較差的學(xué)生根本不容易參與到合作中來(lái)，很容易成“旁聽(tīng)生”。

這樣做只會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行合作，針對(duì)性不強(qiáng)，不能抓住有意義的問(wèn)題。經(jīng)常這樣的合作會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越小。所以我們教師在每設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該注意要有明確的目標(biāo)，不能為了合作形式而勉強(qiáng)進(jìn)行。因此，明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置是學(xué)習(xí)小組能夠真正開(kāi)展好合作的前提

3、忌作壁上觀，宜深入學(xué)生。

新課標(biāo)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，我們教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意巡視，深入學(xué)生，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，甚至參與他們的合作學(xué)習(xí)也可以。對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，對(duì)“搭便車”現(xiàn)象能起到很好的預(yù)防作用，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。忌學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講臺(tái)上觀看，或隨意翻書(shū)，無(wú)所時(shí)事，不管學(xué)生的實(shí)際合作情況。這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師并不注意他們合作學(xué)習(xí)的情況，部分學(xué)生就會(huì)調(diào)皮，打晃，瘋玩，由合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題說(shuō)到一些無(wú)關(guān)緊要的事情上去。久而久之，學(xué)生就會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件自由散漫、輕松玩耍的事情，嚴(yán)重違背了小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

4、忌死搬硬套，宜靈活運(yùn)用。

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)，于是在課堂中就非進(jìn)行這次合作學(xué)習(xí)不可。還有些教師只要教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，那就肯定不會(huì)進(jìn)行。這兩種過(guò)于死板教學(xué)思想都是不符合新課標(biāo)精神的。課堂教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的人，教學(xué)中任何的環(huán)節(jié)變化、偶發(fā)事件、甚至學(xué)生提的一個(gè)問(wèn)題都有可能使教學(xué)不能完全按教者事先的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際、靈活處理，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有，教者也應(yīng)根據(jù)需要、隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，馬上組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)工作面對(duì)的不是工業(yè)產(chǎn)品，一成不變、千篇一律。

小組合作學(xué)習(xí)雖然在教學(xué)中有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)工作中運(yùn)用的時(shí)候，一定要把握住以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)全面地落到實(shí)處，把新課程改革的精神很好地體現(xiàn)在我們的實(shí)際教學(xué)中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

存在問(wèn)題

對(duì)策 【正文】

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐，做到趨利避弊。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以生生等交往為方式的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

(一)、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái)，給他們表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺(tái)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì)，使思路豁然開(kāi)朗。(二)、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心 由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如編對(duì)話、作調(diào)查、猜謎語(yǔ)、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)

班級(jí)不等于班集體，作為一個(gè)班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)至少兩人，一般四人，有時(shí)更多。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的亮點(diǎn)。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有以下問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

（一）、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，經(jīng)?？匆?jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展的很好，聽(tīng)課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。這時(shí)，小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開(kāi)始。沒(méi)想到這為教師居然拋開(kāi)了剛剛進(jìn)行的討論小組，又回到了一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽(tīng)了讓人生厭。此時(shí)，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論，開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，至于效果就不用管了。在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上用一次(有人聽(tīng)課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。

（二）、教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，課堂氣氛極其活躍。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題而是根據(jù)自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。有的問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書(shū)中現(xiàn)成的。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡諂八扯，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過(guò)去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（四）、學(xué)生的參與度不均衡 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

（五）、評(píng)價(jià)的不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽(tīng)課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過(guò)程。

三、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

（三）、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)； 2細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊； 3小組交流補(bǔ)充；

4討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)

（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開(kāi)。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識(shí)的過(guò)程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開(kāi)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。課堂上也要篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。

（六）、以人為本施評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究,逐步解決這些問(wèn)題,積極營(yíng)造合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

論文字?jǐn)?shù)：約5600個(gè) 參考文獻(xiàn)

[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬(wàn)明華.《有效的語(yǔ)文教學(xué)》

[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略》

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)

孫洪濤

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果，存在著一些問(wèn)題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問(wèn)題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題等?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題 對(duì)策

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。“小組合作學(xué)習(xí)法”是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒(méi)有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

筆者在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)?？匆?jiàn)執(zhí)教教師為迎合聽(tīng)課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時(shí)間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。

2、討論和探究的問(wèn)題把握不準(zhǔn)

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說(shuō)：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，課堂氣氛極其活躍。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過(guò)去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

4、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過(guò)于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。在聽(tīng)課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

5、評(píng)價(jià)不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽(tīng)課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無(wú)形中使評(píng)價(jià)變成一種甄別過(guò)程。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決上述問(wèn)題可從以下幾方面進(jìn)行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語(yǔ)文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊；

（3）小組交流補(bǔ)充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)

4、甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問(wèn)題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。

5、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。

6、以人為本施評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

第四篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式

摘 要：新課程改革背景下，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，它要求教師能夠采取切實(shí)可行的措施，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作以及團(tuán)結(jié)精神。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式

合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達(dá)，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來(lái)，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生之間的各種合作活動(dòng)，積極地將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生共同努力，這能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究以及探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同提高。自小組合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)以來(lái)，得到了師生的普遍認(rèn)可，近年來(lái)，這一教學(xué)方法得到了不斷完善，逐漸地形成了自己的體系，相關(guān)研究表明，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠爭(zhēng)相表達(dá)自己，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的若干舉措

1.不斷提高對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的取向不斷朝集體、相互依靠轉(zhuǎn)變，不管是誰(shuí)，都不可能脫離集體而存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。（2）推進(jìn)合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理。小學(xué)生好奇心特別的重，教師教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的心理需要，還要使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.注重學(xué)生學(xué)科的特點(diǎn)

從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)必須重視日常俗語(yǔ)、名言、故事以及游戲等的積累，在平時(shí)的教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的所見(jiàn)、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病?。?）正確、科學(xué)地把握語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)并不是說(shuō)時(shí)時(shí)都可以進(jìn)行，相反的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的使用必須達(dá)到一定的目的、質(zhì)量以及效果。（3）教師必須運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，它是推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要保證。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都感受到來(lái)自成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

葉廷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）：6-7.

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

初二語(yǔ)文小組合作教學(xué)反思

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探索，不斷豐富自己的知識(shí)面，把打造成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中 我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。為了使合作學(xué)習(xí)收到成效，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對(duì)性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注 的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，說(shuō)有所得。但有的教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化。小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問(wèn)題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W(xué)習(xí)小組游離于小組 之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚(yú)，談笑風(fēng)生。匯報(bào)合作成果時(shí)，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生展示的專 利。

3、小組合作學(xué)習(xí)形式化。為了應(yīng)付公開(kāi)課，有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報(bào)成果時(shí)，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。有些合作小組一看就是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

解決問(wèn)題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時(shí)，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng) 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)

首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實(shí)質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛(ài)那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常 會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見(jiàn)解有種種顧慮：自己的意見(jiàn)會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒(méi)有矛盾？有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們 的表達(dá)總是只有片言只語(yǔ)。另外，俗話說(shuō)“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃 光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

３．有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需 討論的內(nèi)容也開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而 讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問(wèn)題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根 主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。