第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策--youzhaiyao

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策初探

大興區(qū) 德茂中學(xué) 虎占智 手機(jī)：*** 郵箱：huzhanzhi@163.com

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策初探

內(nèi)容提要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。但由于來自學(xué)生教師等各方面的原因，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)好多問題，本文從不同角度分析問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際，給出了一些解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)，問題，對(duì)策。

一、問題提出的背景

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而有些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人力量就可以取勝。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。

教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

2004年9月，我校開始新課標(biāo)下教學(xué)法方法和學(xué)習(xí)方式的研究工作，學(xué)校明確要求各位任課教師在教學(xué)中要盡可能地采用小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)隨即在我校各班級(jí)、各學(xué)科展開。

一開始，老師學(xué)生的感覺良好（估計(jì)當(dāng)時(shí)都覺得新鮮，因?yàn)槲倚５男〗M合作學(xué)習(xí)原來只在公開課中出現(xiàn)過），可是兩個(gè)月后的有一天，一位思想品德老師對(duì)我說：你得說說你們班的學(xué)生，上課不好好聽講，小組討論時(shí)老說話，特別是XXX和XXX，還告訴我?guī)讉€(gè)具體的人名。我和這幾名學(xué)生進(jìn)行了座談（主要是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律方面），可是幾天后又有同樣的問題。聯(lián)想到這一屆初一年級(jí)的班級(jí)管理比上一屆困難（上一屆我們不要求課堂討論），我就想一個(gè)問題，是不是其他班、其他學(xué)科也存在同樣的問題？也就是這個(gè)問題有沒有普遍性？學(xué)生不愿參與的深層原因是什么？

二、學(xué)生不能很好參與合作學(xué)習(xí)的原因分析

1．跟蹤聽課，收集小組討論的現(xiàn)場(chǎng)情景資料

為了弄清“不愛參與”這個(gè)表面現(xiàn)象背后的深層原因，我首先采取跟蹤聽課的方式（跟蹤的是一位有近十年教齡的老師，班級(jí)是一個(gè)有48人的普通班），收集小組討論的現(xiàn)場(chǎng)情景資料。我企圖用攝像機(jī)把學(xué)生討論的全過程完完整整的錄下來以供研究之用，但我的這個(gè)想法在第一次實(shí)施時(shí)就遇到了意想不到的問題：看見有攝像機(jī)進(jìn)了教室，學(xué)生參與討論的“熱情”都空前高漲（這可能就 是所謂的假參與），我也就空手而歸了。后來我就改為筆錄，我把學(xué)生在小組討論時(shí)的詳細(xì)情況用文字記錄下來。在多次跟蹤聽課中，我收集了同一個(gè)小組（這個(gè)小組中的四名同學(xué)學(xué)習(xí)屬中等生，生3稍差）的六次討論的情景記錄，摘錄兩個(gè)典型討論情景如下：

案例

1、這節(jié)課講的是直角三角形的性質(zhì)，老師在講完了“直角三角形中，30?的角所對(duì)的邊等于斜邊的一半”這個(gè)定理后，提出下面這樣的一個(gè)問題供學(xué)生思考：

師：已知，Rt△ABC中，∠C=900，BC=

1AB，則?A?30?嗎？下面大家同桌之間討論一下。2我對(duì)其中一個(gè)小組的討論過程做了如下記錄：

生

1、自己在說什么（自言自語）

生

2、自己看了會(huì)書，又畫了一個(gè)圖，沒想出來，然后問生3：你會(huì)嗎？ 生

3、一直在撓頭（做苦思狀），見生2問他，就搖了搖頭，顯然他也沒想明白。生

4、在東張西望，見生2問生3問題，也湊過來看了看，一聽沒有結(jié)果就回去了?？傊@一組四個(gè)人沒有分工，也幾乎沒有任何合作，唯一的一點(diǎn)討論也只是很形式的問問你會(huì)不會(huì)等。一分多鐘后，大家都停了下來，老師對(duì)此很不滿意，說：我已說過了，要積極參與，你不是這件事的局外人，你是參與者，出現(xiàn)比較難的問題咱們讓討論時(shí)積極點(diǎn)。老師在說完這句話之后就講了這道題，而對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果不聞不問（可能是因?yàn)閷W(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)的不好的原故吧）。

案例

2、這節(jié)課講的是線段垂直平分線的性質(zhì)，老師在講了定理1（線段垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等）和定理2（到一條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上）之后，提出了以下問題：

求證：三角形三邊的垂直平分線交于一點(diǎn)。師：大家自己先想想這個(gè)問題應(yīng)怎樣解決？

大約兩要鐘之后，老師問有會(huì)做的嗎？沒有人舉手，于是老師做了提示：解決這個(gè)問題，首先要寫已知求證，并提示了證明三條直線交于一點(diǎn)的方法是先讓兩條直線交于一點(diǎn)，然后證明另外一條直線經(jīng)過交點(diǎn)，同學(xué)們四人一組討論。

和每次討論一樣，開始討論的前幾十秒鐘，學(xué)生發(fā)出了很大的聲音，然后就靜了下來，我記錄了一個(gè)小組活動(dòng)的全過程：

生

1、得先寫出已知和求證，這道題已知的是一個(gè)三角形還有它的三條高線。生

2、不對(duì)，是三條垂直平分線，要證明的是這三條垂直平分線過一個(gè)點(diǎn)。生

1、對(duì)、對(duì) 生

3、怎么證啊

生

2、老師說了，證明第三條垂線過前兩條垂線的交點(diǎn)（顯然這名同學(xué)是聽明白了老師的提示）。生

4、我已經(jīng)寫好了已知和求證，看看對(duì)嗎？他寫的已知求證是這樣的：

已知，?ABC中，AD垂直平分BC于D，BE垂直平分AC于E，CF垂直平分AB于F，求證：AD、BE、CF交于一點(diǎn)。（顯然他是沒怎么聽前三位同學(xué)的討論，也沒聽老師的提示）

生

1、AD過A點(diǎn)，你這是高線！不，也不是高線（說完后就否定了自己的說法，顯然這位同 學(xué)對(duì)前面說過的高線記憶猶新）

討論突然熱烈起來了。

生

2、你這什么線都不是，說完他自己笑了。生2受到啟發(fā)，不再說話了，自己獨(dú)自寫已知求證。生

4、動(dòng)手修改自己已寫好的，不時(shí)看看生2的結(jié)果。

生1看著生2寫，生3自始至終只說了一句話。一會(huì)老師結(jié)束了這次討論：那位同學(xué)給大家說說，有四個(gè)小組的同學(xué)舉手發(fā)言，在老師的提示下，經(jīng)過四個(gè)小組的互相補(bǔ)充，總算解決了這個(gè)問題。

2．分析案例，找出學(xué)生不能很好參與學(xué)習(xí)的問題所在

1)合作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生小組或團(tuán)體為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。一般來說，小組成員的角色可分為召集人、計(jì)時(shí)員、記錄員、噪音控制員和匯報(bào)員。小組學(xué)習(xí)中，成員各司其職，每名同學(xué)按自己對(duì)問題的理解，輪流發(fā)言，互相從對(duì)方的發(fā)言中受到啟發(fā)，這樣往往一個(gè)人不能解決的問題便可迎刃而解。這也是合作的目的所在！但在案例1的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間沒有明確的分工，如果有一人會(huì)做，倒是有可能講給同學(xué)聽聽，這幾名同學(xué)在都不會(huì)的情況下不知如何是好了。

2)沒處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。

例如案例1中，學(xué)生沒有任何獨(dú)立思考就讓他們討論，他們不是不想討論，可是能說些什么呢？由生2自己看書可以看出，小組合作前獨(dú)立思考是很有必要的，而這位位老師在讓學(xué)生合作前沒有進(jìn)行必要的獨(dú)立思考，所以才會(huì)有學(xué)生拿到問題后沒的可說的現(xiàn)象。這就是學(xué)生為什么參與不夠深刻的原因。

3)學(xué)生間的合作關(guān)系不協(xié)調(diào)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。在案例2中，出現(xiàn)了不傾聽不分享等不友好現(xiàn)象，例如生4沒聽老師的講解也沒聽同學(xué)的討論，生2在受到啟發(fā)后就獨(dú)自去寫了，而不是與成員一起分享體會(huì)。這說明，這個(gè)小組間的幾名同學(xué)之間沒有良好的合作意識(shí)。4)小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的，問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。小組合作討論的問題是老師深入鉆研教材后，將教材中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題。要想使合作富有成效，引起學(xué)生討論的問題就要能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳夠得著，不能太難也不能太容易。

在案例2中，學(xué)生經(jīng)過兩分鐘的獨(dú)立思考，沒有人想出這個(gè)問題的解決思路，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，12個(gè)小組中只有四個(gè)小組舉手發(fā)言，都說明這個(gè)問題是有難度的。

另外，有的小組合作學(xué)習(xí)重視形式而缺乏實(shí)質(zhì)的合作；有的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的參與程度不均衡；老師的評(píng)價(jià)只重小組而忽視個(gè)人。這都是合作學(xué)習(xí)中的問題。

三、解決這些問題的策略

對(duì)于大部分教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1． 教師要更新教育理念，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心。顯然小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的首選，我們老師自然也應(yīng)好好鉆研小組合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而不應(yīng)只重形式不重實(shí)質(zhì)。如果整堂課下來都是老師牽著學(xué)生走，就算有了小組合作的形式，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，老師們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2． 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生合作的主要目的是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力。關(guān)健是過程，這個(gè)過程中，有獨(dú)立思考，也有共同研究，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，否則討論時(shí)他們真沒有什么可說的。先獨(dú)立后合作給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。另外，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，不能因?yàn)橛辛诵〗M合作就扔了獨(dú)立思考，教師對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

3． 對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

小組合作學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)只表達(dá)自己的想法，而不注意傾聽別人的想法，不會(huì)吸收他人的見解，小組內(nèi)缺乏討論和交流，這種現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上，而實(shí)際是因?yàn)槔蠋煹牟慌嘤?xùn)造成的。

對(duì)一個(gè)沒有任何合作經(jīng)驗(yàn)的小組，在進(jìn)行小組之前必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，這些培訓(xùn)至少包括教會(huì)學(xué)生如何收集資料，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助；學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題；怎樣聽取別人的意見，只有認(rèn)真聽取別人的見解，才能改進(jìn)自己的想法從而完善自己的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)到合作的重要性，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人的能力是有限的，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都需要合作，才能做成更多的事，每個(gè)人在小組中都有一定責(zé)任，不能有我不要合作的想法等等。

4．對(duì)老師進(jìn)行如何組織小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

小組合作是新生事物，有新要求，老師按自己的理解去操作小組合作學(xué)習(xí)自然要出一些問題，如何盡可能的減少問題？我認(rèn)為對(duì)老師進(jìn)行如下的培訓(xùn)是很有必要的。

1）如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

老師要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究后再分組，最好把組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度、性別等因素都兼顧上。要確定每個(gè)成員的分工，小組成員的角色可分為召集人、計(jì)時(shí)員、記錄員、噪音控制員和匯報(bào)員等。小組學(xué)習(xí)中，成員各司其職，可以采取輪流制，召集人負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，噪音控制員負(fù)責(zé)噪音控制，討論的聲音不能太大，匯報(bào)員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。每個(gè)角色都要進(jìn)行培訓(xùn)，這樣討論才能順利進(jìn)行。

2）合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要深入研究教材，明確問題要體現(xiàn)哪些新理念，問題要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，要有一定的開放性，哪些地方要獨(dú)立思考，哪些地方要討論，大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等在討論之前就應(yīng)考慮到。

3）如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小結(jié)交流

小組合作討論后，一般都要進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流，否則小組合作的作用就大大減小了！如何進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)，我認(rèn)為：如果老師已經(jīng)知道問題的答案是唯一的，有小組說出答案后老師可以再聽聽其他組的結(jié)論，也可以直接進(jìn)行小結(jié)；如果問題的答案是不唯一的，則一定要聽聽每一個(gè)小組的發(fā)言和其他同學(xué)的補(bǔ)充，然后給出肯定或否定的評(píng)價(jià)。不論怎樣，這一個(gè)環(huán)節(jié)是不能少的。

現(xiàn)在是小組合作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小組合作學(xué)習(xí)中還存在很多問題需要我們改進(jìn)，我只就這兩個(gè)案例說了其中的一些問題。小組合作學(xué)習(xí)的完善，還需要大家的不斷努力。

大興區(qū) 德茂中學(xué) 虎占智 手機(jī)：*** 郵箱：huzhanzhi@163.com

參考文獻(xiàn)：《討論式教學(xué)法》 [美]Stephen D.Brookfield

Stephen Preskill 著

羅靜

褚保堂 譯

第二篇：美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

藝體教研組 馬建缽

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交流。在活動(dòng)過程中，出于達(dá)成共同目標(biāo)的愿望，小組成員之間需分工協(xié)作，互幫互學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。一是加強(qiáng)課前資料的收集與整理。美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)習(xí)新課時(shí)對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。

二是學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合（4～6人），讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會(huì)使學(xué)生感覺自己在小組中是獨(dú)立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)解，讓爭(zhēng)執(zhí)者說明自己的理由并討論總結(jié)。對(duì)于組合中形成的強(qiáng)弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對(duì)弱勢(shì)小組重點(diǎn)幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

三是增強(qiáng)小組成員的自我管理。如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（1）小組活動(dòng)前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確切要求。目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。我在教《畫臉》時(shí)，要求學(xué)生小組合作，相互在臉上作畫。在臉上作畫是“目的”，怎樣在臉上作畫呢？我一邊作示范一邊講要求，并將要求用幻燈展示①注意安全，當(dāng)心筆戳到眼睛，顏料不能畫到嘴、耳、眼里。②構(gòu)圖大些，畫滿臉。③顏料調(diào)制時(shí)一次擠足，濃一些但別流淌下來。④畫時(shí)一筆成型，不涂改。⑤被畫者配合好，不亂動(dòng)，畫眼部時(shí)閉上眼睛。⑥小心弄臟衣服。這樣學(xué)生討論制作就會(huì)圍繞要求展開，很快就能掌握畫臉的要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，再加上自己的創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，一件作品很快就完成了。對(duì)于學(xué)生討論中的爭(zhēng)執(zhí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求，例如：考慮周圍正在專心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭(zhēng)執(zhí)中各方的優(yōu)點(diǎn)，并提出更好的設(shè)計(jì)想法。這樣學(xué)生就能根據(jù)要求更好地管理自己。

四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。在教人教版第五冊(cè)《對(duì)印版畫》時(shí)，我依據(jù)教材展示了幾種對(duì)印版畫形式，如臉譜的對(duì)折印制，小鳥的對(duì)印添畫，樹木的對(duì)印添畫等常見物體的對(duì)印。小組討論制作想法時(shí)，有的小組說要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對(duì)折印制時(shí)就會(huì)在紙的下部出現(xiàn)水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。多好的想法?。∵@是生活中常見的物體對(duì)印的風(fēng)景。而作為執(zhí)教者的我卻忽視了生活中的藝術(shù)。在這個(gè)小組的啟發(fā)下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴(yán)的大門扣”等生活中常見題材的對(duì)印設(shè)想，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路。

小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生解決不了的問題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在人臉上作畫時(shí)顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問我時(shí)，我啟發(fā)他們回憶平日自己或別人畫畫時(shí)鮮艷的顏色是怎樣調(diào)出的。學(xué)

生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。這樣教師雖然沒有直接將解決問題的方法告訴學(xué)生，但學(xué)生通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也找到了問題的答案。

其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。（1）針對(duì)學(xué)生忘帶工具的問題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒帶工具時(shí)希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學(xué)生會(huì)換個(gè)角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。（2）小組討論過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動(dòng)手做。遇到自己不懂的問題可請(qǐng)教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對(duì)方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)齊心協(xié)力形成一個(gè)整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識(shí)技能都會(huì)有所提高。

五是強(qiáng)化小組合作中的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)先自我介紹作品，使同組學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如這件作品給我什么感覺，我覺得這件作品好在哪里等。還可對(duì)其中突出的一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評(píng)價(jià)中交流對(duì)作品的改進(jìn)意見。這樣被評(píng)價(jià)者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計(jì)制作的思路。

六是完善小組合作中的收放管理。小組合作中針對(duì)學(xué)生沉浸于討論制作而不能自拔的情況，在小組討論制作前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間和信號(hào)觀念，如用音樂作開始和結(jié)束時(shí)的信號(hào)，并舉行小組守紀(jì)的比賽。學(xué)生為了集體的榮譽(yù)會(huì)自覺遵守紀(jì)律，即使有學(xué)生沒做好，小組其他成員也會(huì)提醒他。這樣就使小組合作放得開，收得攏。

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué)生的活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

生本教育下的教學(xué)反思

美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

藝體組教研組

馬建缽 2011年3月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

我市新課程實(shí)驗(yàn)已步入第二個(gè)年頭，由于廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極探討，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、聽課及教學(xué)研究活動(dòng)，就 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策”談一點(diǎn)粗淺的看法，與同行共同探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其原因。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

（二）課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生參與度不均衡。

（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。

（五）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（六）用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、解決上述問題的策略。對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中 出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些 問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。

（二）選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

（三）學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽是有效合作的途徑。

（四）學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。

1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。

2、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論問題。

（五）讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。

（六）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的初步實(shí)踐和探索。

如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策 我市新課程實(shí)驗(yàn)已步入第二個(gè)年頭，由于廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極探討，取得了不少經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性 問題，如何防止兩極分化問題，等等。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、聽課及教學(xué)研究活動(dòng)，就 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策”談一點(diǎn)粗淺的看法，與同行共同探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其原因。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出一些要求就讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，在具 體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有的老師見有人在公開課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時(shí)，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實(shí)際需 要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上我們 時(shí)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生對(duì)此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師對(duì)這些事也是聽之任之?6?7?6?7當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人來代替小組，小組的其他組員對(duì)此無動(dòng)于衷.老師面對(duì)這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。

曾經(jīng)聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個(gè)小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教 師也沒提出明確的要求）。學(xué)生每人涂好一張后，小組間的交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效果不能代表小組水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師又沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心 所欲地安排合作學(xué)習(xí)。所謂的內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問題都離不開合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百病。有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的問題也不錯(cuò)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)才1 分鐘、2 分鐘，有的還剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就給“?！?了，這種“假討論”是不可取的。還有一種情況，教師不能很好的調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫 無邊際的說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也是不可取的。本身是一個(gè) 很簡(jiǎn)單的大部分學(xué)生都已明白的問題，有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。凡此種種，已經(jīng)對(duì)合 作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的 情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下才采用。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生參與度不均衡。

3、大家都知道，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué) 生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的收益較少。凡是聽過公開課的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)： 在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如 教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在本人聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn) 不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。如：一位教師在上“長方 體的體積”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)長方體體積公式。每個(gè)學(xué)生自己 有多個(gè)棱長1 厘米的小正方體，但實(shí)際操作時(shí)不夠用，要求學(xué)生4 人一組學(xué)習(xí)，按照要求合 作完成老師提出的學(xué)習(xí)要求。請(qǐng)同學(xué)們長里邊擺5 個(gè)、寬里邊擺4 個(gè)、高里邊擺3 個(gè)小正方 體，看看你們用了幾個(gè)體積1 立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。但就在活動(dòng)的時(shí)候，有些組的同學(xué)自己忙自己的，有的不把自己的學(xué)具拿出來一起操作，有 的無所事事，甚至有個(gè)別還會(huì)搗亂。在探討總結(jié)規(guī)律時(shí)，多數(shù)同學(xué)很投入的思考和討論，少 數(shù)同學(xué)還在繼續(xù)弄學(xué)具或是開小差，學(xué)習(xí)效果不是意想中的好。究其原因，可能現(xiàn)在大多數(shù) 學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私，沒有養(yǎng)成很好的合作意識(shí)。另外，教師自 己對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)的調(diào)控不是太好，對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面還欠缺。

（五）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教 學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教 學(xué)方法。曾經(jīng)聽過一節(jié)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100 根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10 根捆成一捆，數(shù)出10 捆。學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說 10 個(gè)一是

十、10 個(gè)十是一百，理解為什么把10 根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知 100 的大小，了解100 以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100 以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10 個(gè)一是十，10 個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6 個(gè)人一組合作數(shù)出100 根 小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是 怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1 根1 根地?cái)?shù)、2 根2 根地?cái)?shù)、5 根5 根地?cái)?shù)?6?7?6?74 然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒 有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知 識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10 個(gè)一是十，10 個(gè)十是一百。

（六）用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在 合作學(xué)習(xí)，很少看到有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我 懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說出答案。常此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立 學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是占主要的，因?yàn)樯?中需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候太多太多。

二、解決上述問題的策略。對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中 出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些 問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成 員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的 分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé) 組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告 員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，展開小組競(jìng)賽。組建后，要求每個(gè)小組 中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；并適時(shí)組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí) 體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信心。

（二）選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。我們知道，一項(xiàng)需要分工，需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。在 以往的教學(xué)中我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，乍一看，學(xué)生人聲鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一聽卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)，合作精神，合作能力的培養(yǎng)意義不大，所以教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，并通過創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問題，或開放性的問題，很好 地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人學(xué)習(xí)有困難，只有兩個(gè)或兩個(gè)以 上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考 5 出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教五年 級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作的任務(wù)取得了很好地效果。首先這 位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門。面 對(duì)這個(gè)困難，老師問學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果？有學(xué)生說多看幾次，老師 說統(tǒng)計(jì)錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù)，還有什么更好地辦法 呢？這時(shí)許多學(xué)生幾乎同時(shí)說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一 個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎沒有什 么誤差了。在該例子中，老師并沒有一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時(shí) 自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效。

（三）學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽是有效合作的途徑。數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽，兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，只有表達(dá)或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級(jí)的孩子常有急于表達(dá)而顧不上 傾聽的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況教師除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要求他 們必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時(shí)不打岔、不插嘴、聽清說什 么 ?哪里說得好?還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說在聽的基礎(chǔ)上，使說的 起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好，雙方達(dá)成了有效的合作。

（四）學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。有效的合作學(xué)習(xí)，合作者們的互助是十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐使我感受到來自同伴間的幫 助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵(lì)互助、支持的精神。如：小組代 表發(fā)言精彩，相關(guān)的組員也受到嘉獎(jiǎng)。在全班交流中，談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收 獲等。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延續(xù)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué) 生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的 有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要 可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過 合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好 相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能 力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此 基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā) 現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能 有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué) 6 生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。就是在教師引導(dǎo)和組長的組織下，四人一起討論和交流。每人對(duì)問題擺出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論或把在獨(dú)立探索中沒有解決、認(rèn)識(shí)不清、理解不透的問題進(jìn)行討論辨析。在這步中，每個(gè)組員都要履行自己的職責(zé)。通過 組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過組 內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的正確率；通過組內(nèi)合作，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學(xué)習(xí)效 率。如在教“三角形面積”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)：“準(zhǔn)備四組不同的三角形，每組兩個(gè)完全一 樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？在實(shí)際操作中思考、摸索、尋求解決問題的方法。經(jīng)過這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個(gè) 完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長方形等?！庇谑?，教師讓舉手的同學(xué)都 說一說自己的想法，同學(xué)們都能較好地解決以上兩個(gè)問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對(duì)于后進(jìn)生來說，要他們自己解決這兩個(gè)問題困難較大，因此，我問道：你們還有不明白 的地方嗎？這時(shí)有的學(xué)生發(fā)問：“老師，為什么要除以2？”我就鼓勵(lì)他們說：“這個(gè)問題 提得好，請(qǐng)同學(xué)們討論一下?！?這樣使學(xué)生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)的精神，共同探討所遇到的問題。

（五）讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些 同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。一年來我讓合 作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“工程問題”前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問題可在小組里討論解決。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，獨(dú)立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué) 生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提 高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 是什么。在小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后各組根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。我認(rèn)為在實(shí)施這一環(huán)節(jié) 的同時(shí)，要處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積 極性，提高小組討論的效率起著決定性作用。因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決 有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是表面現(xiàn)象。于是他們有話可說，并有助于把問題討論 深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的 學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是會(huì)有幫助的。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。并注意觀察學(xué)生在各方 面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。在交流時(shí)，也得注意一定的層次，要先讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)表 一點(diǎn)他們的見解，保證達(dá)到基本要求，然后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生代替小組匯報(bào)交流。在這 7 一環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建 立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的初步實(shí)踐和探索。如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略

一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。

很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1．積極的互相依賴；2．集體責(zé)任；3．學(xué)生間面對(duì)面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當(dāng)分組。

（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法。

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。

（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

（六）班級(jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng)

筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我國學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。

三、解決上述問題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1．合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。3．合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4． 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1．學(xué)會(huì)搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2．學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

3．學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。

4．認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6． 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

7． 以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（六）減少班級(jí)人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室

筆者在調(diào)研過程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級(jí)招生時(shí)，已經(jīng)減少了班級(jí)人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧可多招一個(gè)班，也要把班級(jí)人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室?？傊?，學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和對(duì)策

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

玉門市官莊學(xué)校

李秀蘭

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。但在實(shí)施過程中，對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)“進(jìn)入誤區(qū)，很值得我們探討與深思。

一、存在的問題

1、放任自流。主要是放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的“導(dǎo)航”，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少, 在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

二、解決的對(duì)策

1、教師要更新教育理念，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。

2、精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)是個(gè)體直接面對(duì)材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)語言的感悟來解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。因此，當(dāng)他們?cè)谟远荒苤H，再組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

4、教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，教師此時(shí)應(yīng)干些什么呢？ 應(yīng)深入到各合作小組中去，與學(xué)生打成一片。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問題。以便進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓捂”，使之豁然開朗。

小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，但要注意優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學(xué)生叢中受益，讓教學(xué)從中受益。