第一篇：《我最熟悉的人》(講評課)教學設計

《我最熟悉的人》（講評課）教學設計

俞金敏

【講評目的】

1、能圍繞“用一件事寫人，寫出事情的前因后果，并注意人物是怎么說，怎么做的”這一要求來點評自己和他人的習作。

2、運用修改符號來修改自己的作文，培養(yǎng)修改的意識，繼續(xù)培養(yǎng)修改的習慣。

3、在交流修改的過程中享受修改的樂趣，感受習作的快樂 【講評重點】

通過互相欣賞，讓學生明白用一件事來反映人物的特點，抓言行來寫具體事件?！窘M織形式】

以賞識為主，激發(fā)學生的寫作熱情。【課前準備】

閱讀學生的習作初稿，找出有代表性的習作若干篇?！局v評過程】

（一）談話導入

同學們，上一節(jié)課我們寫了一篇作文，題目是《我最熟悉的人》。這幾天，老師一直在欣賞大家的習作，我被同學們習作中所流露出得真實情感給感動了。在這次作文中，同學們的選材很廣，有得寫了媽媽對你的關心，有的寫了表弟、表妹的淘氣、可愛，有的寫了同學的勤奮和樂于助人，也有的寫了爸爸的高超廚藝，更有的寫了奶奶是個閑不住的人，很多很多題材??老師建議我們先把熱烈的掌聲獻給自己，為自己選材獨特鼓鼓掌！

（二）佳作欣賞（指向內(nèi)容的層面）

1、師：同學們，在這次作文中，***的作文寫得特別好，給老師留下了特別深的印象，讓我們用熱烈的掌聲又請他們給我們朗讀她們的作文。

2、指名讀，讀前，引導學生思考： ***最熟悉的人給你留下了什么印象？什么地方給你留下了這一印象？（附：朗讀文章的同學讀完課文后，先不要下去，可以站在講臺前與其他學生交流）

3、師小結，并板書：舉事例 寫特點

（三）片斷欣賞（側重于語言形式的層面。）

師：同學們，在這次作文中，雖然有的同學不是整篇很好，但是，有些自然段，有些句子卻寫得非常好，讓我們一起來欣賞一下。

1、展示片斷，署上姓名，原作者讀。

2、學生欣賞的同時，教師要緊抓這一問題交流：你覺得他哪里寫得好？說說理由。

3、生匯報，師小結并板書：抓言行 寫具體

4、師：其實，在這次作文中，很多同學也寫出了很精彩的句段，只是由于時間關系，老師來不及將文字打在屏幕上，誰愿意將自己滿意的地方讀給大家聽？（附：學生讀完后，教師要引領學生自評、互評，被寫對象也可以參與評）

（四）出謀劃策

師：同學們，在這一次作文中，老師發(fā)現(xiàn)有位同學也寫了一段通順的話，可是老師總感覺少了點什么，你能當當小老師，找一找問題嗎？

1、教師在實物投影儀上出示內(nèi)容不具體的片段，指名一生讀

2、引導學生向作者發(fā)問：你們讀了后，對這個人物有什么明白的嗎？讀了文章，你還有什么想問小作者？如果是你，你會怎么寫？

3、交流意見，相互補充。

（活學活用，讓學生有一個意識：到底要改什么。）

（五）自改習作

師：有人曾請教葉圣陶先生“怎樣修改作文？”葉老說：“再念、再念、再念?！保ㄍ队俺鍪具@一句話）曹雪芹寫《紅樓夢》改了10年才成為世界名著。賈島《推敲》的故事，王安石《千錘百煉為一綠》都成為美談。作為我們，更應該向這些先人學習這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓我們帶著再念，再念的方法來讀讀自己的文章，當你讀到哪里感覺不通順時，請你馬上停筆改一改；當你覺得哪里還沒有把話講明白時，請你停下改一改。

1、生認真修改自己的作文，也可以請別人幫助修改。

2、教師巡視指導

（六）課外作業(yè)：

１、繼續(xù)修改自己的文章。

2、認真謄寫在作文本上，打印準備編輯班刊。

第二篇：《我最熟悉的人》(講評課)教學設計

《我最熟悉的人》 作文評講課

講評目的

寫自己最熟悉、最動情的東西

1．讓學生學習根據(jù)表達思想感情的需要選擇材料。2．訓練學生如何將紛繁復雜的材料寫成一篇生動的記敘文。

3、運用修改符號來修改自己的作文，培養(yǎng)修改的意識，繼續(xù)培養(yǎng)修改的習慣。講評重點

讓學生了解寫作時要注意客觀材料的選擇，應選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發(fā)應是自己的真情流露。講評過程

（一）談話導入

同學們，上一節(jié)課我們寫了一篇作文，題目是《我最熟悉的人》。這幾天，老師一直在欣賞大家的習作，我被同學們習作中所流露出得真實情感給感動了。在這次作文中，同學們的選材很廣，有得寫了媽媽對你的關心，有的寫了表弟、表妹的淘氣、可愛，有的寫了同學的勤奮和樂于助人，也有的寫了爸爸的高超廚藝，更有的寫了奶奶是個閑不住的人，很多很多題材??老師建議我們先把熱烈的掌聲獻給自己，為自己選材獨特鼓鼓掌！

（二）佳作欣賞（指向內(nèi)容的層面）

1、師：同學們，在這次作文中，***的作文寫得特別好，給老師留下了特別深的印象，讓我們用熱烈的掌聲又請他們給我們朗讀她們的作文。

2、指名讀，讀前，引導學生思考： ***最熟悉的人給你留下了什么印象？什么地方給你留下了這一印象？

（附：朗讀文章的同學讀完課文后，先不要下去，可以站在講臺前與其他學生交流）

3、師小結，并板書：舉自己熟悉的事例，寫出真情實感。

（三）片斷欣賞。

師：同學們，在這次作文中，雖然有的同學不是整篇很好，但是，有些自然段，有些句子卻寫得非常好，讓我們一起來欣賞一下。

1、展示片斷，署上姓名，原作者讀。

2、學生欣賞的同時，教師要緊抓這一問題交流：你覺得他哪里寫得好？說說理由。

3、生匯報，師小結并板書：抓住人物的特點，寫具體。

4、師：其實，在這次作文中，很多同學也寫出了很精彩的句段，只是由于時間關系，老師來不及將文字打在屏幕上，誰愿意將自己滿意的地方讀給大家聽？（附：學生讀完后，教師要引領學生自評、互評，被寫對象也可以參與評）

（四）出謀劃策

師：同學們，在這一次作文中，老師發(fā)現(xiàn)有位同學也寫了一段通順的話，可是老師總感覺少了點什么，你能當當小老師，找一找問題嗎？

1、教師在實物投影儀上出示內(nèi)容不具體的片段，指名一生讀

2、引導學生向作者發(fā)問：你們讀了后，對這個人物有什么明白的嗎？讀了文章，你還有什么想問小作者？如果是你，你會怎么寫？

3、交流意見，相互補充。

（活學活用，讓學生有一個意識：到底要改什么。）

（五）自改習作

師：有人曾請教葉圣陶先生“怎樣修改作文？”葉老說：“再念、再念、再念。”（投影出示這一句話）曹雪芹寫《紅樓夢》改了10年才成為世界名著。賈島《推敲》的故事，王安石《千錘百煉為一綠》都成為美談。作為我們，更應該向這些先人學習這種嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓我們帶著再念，再念的方法來讀讀自己的文章，當你讀到哪里感覺不通順時，請你馬上停筆改一改；當你覺得哪里還沒有把話講明白時，請你停下改一改。

1、生認真修改自己的作文。

2、教師巡視指導

（六）課外作業(yè)：

１、繼續(xù)修改自己的文章。

第三篇：“我最熟悉的一個人” 教學設計

“我最熟悉的一個人” 教學設計

教學目標

1.讓學生通過具體的情境來學習寫人時，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物性格，學習寫人的方法。

2.培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，注意總結寫作方法的習慣。3.作文指導過程中，滲透人的高尚品格的思想教育。

重難點分析

通過觀察，描寫學生最熟悉的一個人的外貌，培養(yǎng)學生的觀察能力、口頭表達能力和遣詞造句能力。

教學過程

一、啟發(fā)談話，揭示課題

同學們，我們都有自己最熟悉的人。比如爸爸 媽媽 老師 同學 鄰居等。今天我們來進行一次習作，把自己最熟悉的人介紹給大家。出示課題。(課件)我最熟悉的一個人 你認為題目中哪個詞語最重要?(熟悉)二 出示例文前半部分(課件)，自由讀范文,組織討論.自由讀，思考:這篇文章寫誰？作者寫了這個人的身材、容貌、穿戴、神態(tài)幾方面什么是重點?(容貌)

（一）、明確要求(課件)1.寫人的文章可以通過人物外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物性格，能深層展示人物的內(nèi)心世界，要合理地對人物進行加工。2.出示要求：（1）回憶你熟悉的一個人，他的容貌是什么樣的？想一想自己最熟悉的一個人的外貌特點，注意這個人的身材、長相、穿戴、神態(tài)，寫一個片斷。

（2）內(nèi)容要具體，用詞要準確，語句要通順，表意要明確。說一說

你最熟悉的人是誰？你準備寫誰？ 練習寫

1.學生打草稿，完成對最熟悉的人的外貌描寫。2.教師巡視。

3.指名讀，評議指導。

（二）出示例文后半部分(課件)，師讀范文,學生邊聽邊思考： 1.這篇文章中作者怎樣把事情寫具體的呢？[把事情的起因 經(jīng)過 結果寫的很明白。] 2.討論：怎樣結合寫事來寫人呢？（比如：怎么說 怎么做 神態(tài)等描寫）三 指導練寫

1.請大家根據(jù)你所選擇的人物的特點，回憶人物的有關事例，一件事或兩件事都可以，回憶的越具體越好。2.你選取什么事幾件事來寫你最熟悉的人。3.教師小結。

四、完成習作

完成習作 展示成果。指名讀，評議指導。

五、作業(yè)

課后將《我最熟悉的一個人》讀給被寫的人聽一聽，請他給你提一點建議。

板書設計：

我最熟悉的一個人

外貌描寫

身材 容貌 穿戴 神態(tài)等方面

一兩件事

起因 經(jīng)過 結果（經(jīng)過寫具體 體現(xiàn)品格）

第四篇：試卷講評課教學設計

試卷講評課教學設計

試卷講評課教學設計1

一、分發(fā)試卷，自主交流

目的：讓學生通過自主閱卷或相互交流而知對錯之處。

二、通報概況，自知位置

目的：向學生反饋班上考試成績各分數(shù)段的人數(shù)情況，使學生知道自已成績所處的位置。

三、表揚鼓勵，樹立榜樣

目的：表揚優(yōu)生和取得進步的學生，使他們享受成功之喜悅，并產(chǎn)生再接再厲的內(nèi)驅力，同時借此促使其他學生學習榜樣，努力進取。

四、分清主次，糾誤補短

目的：這是試卷講評課的`主要環(huán)節(jié)，意在通過有效的師生互動，使學生明確致誤原因，把握糾錯方法，并及時釋惑解難，鞏固知識，發(fā)展能力。

（一）、解決共性問題

1、指出共性問題

2、逐一針對訓練

出示原題→指名展示→組織評價→對應訓練→拓展延伸。

（二）、解決個性問題

五、交流經(jīng)驗，總結教訓

目的：引導優(yōu)生和取得進步學生代表談學習經(jīng)驗，促使其他學生在日后學習中能心有榜樣、吸取教訓。

試卷講評課教學設計2

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《高三語文綜合測試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計。

2、分析比較

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好

采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一

反三，觸類旁通。

4、互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的'激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調(diào)，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療”

1、“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答

疑工作。

2、“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是

運氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記?。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評課教學設計3

一、自改試卷

要求：選擇題在選項旁將所有的錯誤全部改正過來，填空、問答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標好題號重新答題。自己會改的題用藍色的筆書寫，通過查字典、課本、工具書等能解決的問題用綠色的筆書寫，自己不能解決的'疑難問題用紅色的筆做好標記。

二、小組交流

要求：把剛才自己修改的試題先和同桌互相訂正一遍答案，自己不能解決的疑難問題互相交流一下。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對錯的用紅筆再次做好標記，最后4人一小組再討論疑難點。

三、共性問題分析與練習

1、字詞檢測練習

2、修改病句練習

先找同學分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個句子應該怎樣修改。

3、綜合性學習練習

先找同學分析考卷綜合性學習試題中三個小組的匯報分別反映了怎樣的語言現(xiàn)象，再交流這次活動的啟示。然后完成配套練習中相關試題。

四、拓展延伸

1、自己表情朗讀《一只鷹的悲劇》，小組內(nèi)討論10—12題可以有哪些不同的答案，看哪個小組的答案更多更好。

2、鷹像蛇撲去，可是還沒等它開口，蛇就一口咬住了它的喉嚨，設想一下鷹在臨死前心里會想些什么？

五、解題思路及方法總結

結合13—16小題，用圈點勾畫法再次閱讀這篇文章，用藍色的筆整理修改自己能解決的錯題，不能解決的問題用紅色的筆做好標記。小組交流并總結答題思路及注意問題。針對這篇文章自己設計一個問題，并作答。小組選出設計最好的問題，集體交流。

六、作文評改

1、默讀自己的作文，用藍筆對錯字、病句做簡單修改。

2、閱讀小組內(nèi)其他三名學生的作文，用紅筆勾畫錯字、病句，用綠色的筆畫曲線勾畫你喜歡的語句，如果你能給他們的作文提點建議，用藍色的筆在作文方格下面的空白處書寫。

3、選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作文，選幾篇優(yōu)秀作文全班朗讀、交流。

4、將自己的作文重新修改、抄寫在作文本上。

試卷講評課教學設計4

一、課題：

第一單元試卷講評課教學設計

二、課時：

1課時

三、課型：

試卷講評課

四、講評內(nèi)容：

第一單元測試卷

五、教學目標要求：

1、使學生能掌握本單元中重點的字、詞，能將詞與詞正確連線組成詞組。

2、能夠看拼音寫詞語。給多音字組詞。

3、正確使用數(shù)量詞，并正確填空。

4、能將詞語連起來組成一句完整的話，并加上標點。

5、能按原文填空，做到不漏字，不添字，不錯字。

6、能夠寫出本單元中出現(xiàn)的幾對反義詞。

六、講解重點：

1、引導學生學會審題，做題，掌握做題方法，養(yǎng)成認真讀題的習慣。

2、利用本單元學過的生字、生詞針對題目要求進行靈活運用。

七、講解過程；

（一）字、詞講評：，個別學生寫成“狀”-----34分以下，其中錯字最多的是第二大題龍的組詞，應組“龍王”

分以下。能夠根據(jù)形近字組詞，寫出同一偏旁的字，并能夠

22分，大部分學生的其中第一大題個別學生的20分，。

40分，大部分學生得、“如意”、“假如”等等。

20xx分左右，個別、“屬龍”

本張卷子第一大題是字、詞語的訓練，共計分左右，個別學生的18錯題最多的是壯麗的“壯”第二四大題是詞語的訓練，共計學生得等，“如”的組詞應組“如果”針對卷子中的問題，請大家把壯麗、如意書寫五遍。

（二）掌握詞語情況分析：

第五題多音字組詞共計12分，大部分學生得10分，個別學生的8分，出錯最多的是降，讀jiànɡ時組降落傘，讀xiánɡ時組投降。

第六大題是數(shù)量詞的.應用，此題共8分，大部分學生的滿分，出錯最多的是一位仙人的“位”填錯，而填成“個”。

第七大題照樣子寫詞語晶寫詞語，應寫成：暖烘烘、熱乎乎、淚汪汪、綠油油等等。第八大題共4分，詞語連線得分率第十大題4分，個別出現(xiàn)錯字，第十一大題3分寫反義詞，大部分學生得滿分，出錯最多的是好的反義詞是壞。

分析出錯最多的原因：錯。

1、課外閱讀量較少。針對以上原因，請大家把錯題改寫

（三）閱讀題分析：第九大題連詞成句共計多的是第二小題，正確答案是：小麗熱情的幫助王明進步。或王明熱情的幫助小麗進步。

針對試卷中的失誤，學生再次寫句子兩遍。

（四）試卷延伸：

1、課堂練習：

2、同學們，誰還能說出更多的有關秋天的詞語，并寫下來。

（五）評出優(yōu)秀學生：通過這次考試，很多學生被列為優(yōu)秀等級，個別學生成績較差，希望考得6分，大部分學生的100%“殘“寫錯，大部分學生得

1、平時不注意觀察字型，5遍。8分，個別學生出錯，大部分學生的5分，錯題最多的是參照亮晶3分。

2、不了解詞語意思而寫6分，出錯最 。

好的同學不要驕傲，考得差的同學不要氣餒，奮起直追，下一次一定會取得較好成績，下面歡迎進步較快的同學上來領喜報。

八、板書設計

第一單元試卷講評課

壯麗

龍王

假如

如意

如果

投降

降落

一位仙人

暖烘烘

熱乎乎

喜洋洋

綠油油

小麗熱情的幫助王明進步。

王明熱情的幫助小麗進步。

九、教后記：

試卷講評課教學設計5

講評目標：

1、通過講評，進一步鞏固本單元知識點。

2、通過對典型錯誤的剖析、矯正、幫助學生掌握正確的思考方法和解題策略。

學習目標：

認真細致進行錯例分析，用心思考，積極交流，總結經(jīng)驗，查漏補缺，體會數(shù)學方法和思想在解題中的應用。

教學重點、難點：典型錯誤的剖析與矯正。

講評過程：

一、整體回顧、介紹本次考試情況

1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1% ，優(yōu)秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。

2、根據(jù)本次成績對前五名和進步比較大的學生進行表揚和鼓勵。成績前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進步比較大的前五名學生：張瓊月，劉子璇，董志強，吳姝靜，張軒。

二、教師分析學生在答題中存在的問題

1、部分學生對基礎知識掌握不扎實,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣 表現(xiàn)在不認真審題,不細心答題,如第6小題結果沒有化簡，第16小題沒有注意x與y的順序，第五大題的應用題，有的同學沒有按題目

的要求解，等。

2、部分學生計算的能力不強,表現(xiàn)為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個數(shù)能不能成比例的技巧，解比例時的一些運算方法，等。

3、不能運用所學知識靈活解決實際問題,分析問題、解決問題的能力有待提高.例如,解決實際問題的第2題,有部分學生按邊長和數(shù)量成反比例關系進行計算，解決實際問題的第3題，有的同學先算面積，然后再用比例尺算實際面積，有半數(shù)以上的學生對于附加題無從下手，等。

三、學生自我分析試卷

學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經(jīng)過自己的學習是可以自己解決的；有一些問題經(jīng)過學生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。

四、小組內(nèi)互幫互助學習

當學生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時轉入學生的互幫互助階段，在小組內(nèi)由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內(nèi)都不會的問題就由組長記錄并交給老師。

五、老師組織講解

根據(jù)各小組的統(tǒng)計，根據(jù)各組情況由多到少（不會的小組數(shù)）的

順序來解決。經(jīng)過了兩次糾正（自糾和互糾），學生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會做的小組給同學們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價。

六、老師檢查學生的掌握情況

學生自己的.學習和相互幫助有沒有成效要靠自覺，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。讓學生說出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。

七、當堂檢測

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、行駛的路程一定,則車輪的周長和它的轉數(shù)成( )比例.

3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，

這個長方形的實際面積是( )平方米。

6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長是2分米的方磚要( )塊.

當堂檢測：

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、在A×B=C中,當A一定時,B和C 成( )比例.

3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，

這個長方形的實際面積是( )平方米。

篇二：數(shù)學試卷講評課教案

數(shù)學單元試卷講評課通用教案

教學目標

1.系統(tǒng)回顧學過的知識，強化知識的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

2.課前學生獨立訂正——課上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。

3：樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，自覺查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。 教學重點

1、教師根據(jù)學生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。

2、要求學生課前獨立訂正試卷，自己查漏補缺，最后確定自己不能解決的問題。

教學過程

（一）基本情況分析：

與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫

（一）試卷整體分析

分析試卷：

1、檢測題的形式與平常要求一致。

2、試卷的知識點分布，基礎知識、知識的應用安排較合理。

3、難度系數(shù)偏低。

分析學生：

1、答題不夠規(guī)范，部分學生不會表達自己的意思。

2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。

（二）重點題目分析及知識拓展

第一題，考察知識點為XX的意義，學生存在的問題及原因：審題不清。解題方法：①確定關鍵詞；

②第二題，判一判?？疾熘R點為是否理清易混淆的概念。

第三題，選一選2。重點是對XX的理解。

第五題，解決問題4。XX情況，對學生有難度，需要幫助。

（三）其余題目，學生講評，教師適當補充。

小結：希望同學們認真訂正，從中汲取經(jīng)驗，使知識和能力再上一個臺階。

（四）跟蹤練習

教學反思

試卷講評是教學中極為關鍵的一個環(huán)節(jié)。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評析課。

試卷講評課教學設計6

課堂教學模式是教學改革的主要內(nèi)容，它不同于課堂結構，也不同于教學環(huán)節(jié)。如果說課堂結構是課堂教學的微觀體現(xiàn)，那么，教學模式則是課堂教學的宏觀體現(xiàn)。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數(shù)學課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評講。通過講評，把測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數(shù)學試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的作用。那么應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數(shù)學備課組的一些思考、探索。

一、對試卷講評課的幾點認識

試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優(yōu)劣，教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

講答案是最省力、最省時的講法，教師抄上試題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于時間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的試卷講評是最差的講評。而如果學生又有答案在手的話，他可能認為自己都會了，而不去聽課。

講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的試卷表現(xiàn)在科學性、啟發(fā)性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課講題意、講思路、講方法是必須的。

講聯(lián)系、講創(chuàng)新應該說講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。創(chuàng)新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課的幾點做法

1．查。在試卷講評前教師要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。

試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。要么不考，要考就得評，要評就得評好，在學生的試卷批好后，要做大量的統(tǒng)計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多，再如，對于主觀性題目，分別統(tǒng)計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發(fā)下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及哪個知識點。

2．評。學生自評和教師總評。

學生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進行訂正，對于一些問題能在教師講評之前自己弄懂。教師在講評試卷時可以對試卷的整體難度和學生的總體考試情況向學生說明，讓學生知道自己的學習掌握情況。教師在試卷講評要照顧一般，突出重點 。

3．講。試卷講評要重視方法，發(fā)展學生的思維，并且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。

數(shù)學解題滲透了不同的思維方法，培養(yǎng)學生思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發(fā)展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數(shù)學方法，寓方法于具體講評中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數(shù)學思想方法。

一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評予以展示不同的解法?，F(xiàn)代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調(diào)動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發(fā)“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。除了要發(fā)現(xiàn)學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的.對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

一般說來，統(tǒng)計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數(shù)同學出錯，但對其他同學有啟發(fā)性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現(xiàn)上述目標，教師在講評之前除了要做好統(tǒng)計分析，還要精心設計講評思路

事實上，很多試題都能在課本中找到它的影子，因此在講評的過程中?；卣n本看看特別重要。

4.練。試卷評講要多導精講，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求與目標，而這個目標的實現(xiàn)與怎樣講有密切的關聯(lián)。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發(fā)性的語言和問題，引導學生展開聯(lián)想，積極思考，探求創(chuàng)新的解法，以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。同時針對錯題要有意識的再做一些相同類型的題目。要作到在教師的啟發(fā)誘導下，學生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。這就是試卷講評課所要達到的效果。

5．思。試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結，不斷反思。

教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。

試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。可以從以下方面入手：

① 要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。

通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認

識提高到一個新的高度，或許還會發(fā)生質的變化。

② 要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍進行再思考。

③ 對某些試題進行數(shù)學情景和數(shù)量的改造，要求學生再思考。

在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學生再思考，可進一步擴大講評的效果。

總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。而且還要做到學生練后再講，至少要思考后再講。對錯題的講解也要在表揚后再講，方能取得意想不到的效果。

第五篇：作文講評課教學設計

《作文講評課》教學設計

長春市六十八中學分校 張顏 語文

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養(yǎng)學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結構的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：進一步激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。

教學內(nèi)容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養(yǎng)要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養(yǎng)同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養(yǎng)同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構思行文時的關于中心的確定、材料的選擇、結構的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關注社會，關注人生?！?/p>

二、總結優(yōu)點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經(jīng)過初中三年刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養(yǎng)，并且都能認真的觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。”總的來說，本次作文有這樣幾個優(yōu)點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯(lián)系生活，感悟人生。《學會感謝》：

1、夏棋：感謝陽光、母愛；

2、王晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優(yōu)美。

3、邵靜：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、張涵：立意豐富、感情真摯；

6、林澤：感謝困難）范讀// 《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯(lián)系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段/ /

（二）、結構嚴謹，思路清晰，能通過恰當?shù)牟季种\篇來充分的表達自己的思想感情。

《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯(lián)系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段/ /

（三）、細節(jié)生動，意境優(yōu)美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

（1、鄭立純：聯(lián)系了很多生活中的細節(jié)//

2、王靜：

3、胡新月/

4、姚卓：語言優(yōu)美、結構精巧、意境鮮明范讀 侯孟寒

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當?shù)倪\用鮮明、生動的語言來構織全篇，并給人美的享受。

1、王晨：語言流暢，進步很大；

2、王靜；

3、季旭

4、王恩瑩；

5、紀志文；

6、鄭世姣范讀第一、二段

（此處教師總結，并指名表揚，擇生指讀優(yōu)秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考?。?；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，祝銘同學題目寫錯，“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結構、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請胥姿讀作文，從立意、結構的角度品評； B、請侯孟寒讀作文，品味其是如何選材的；

C、請莊曉曦讀作文，重點從結構、語言的角度去品評； D、請紀智文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節(jié)與意境的優(yōu)美的角度去把握；

3、作文的結構應從點面結合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結：

1、課后請傳閱優(yōu)秀同學作文，夏棋、王晶、邵靜、張涵、林澤、祝銘、張艷芳、季旭、姚卓、鄭世姣；并修改自己的作文；

2、結語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領略到更多、更美的人生風景！