第一篇：如何運用信息技術進行作文教學（大全）

如何運用信息技術進行作文教學

唐山市灤南縣長凝鎮(zhèn)初級中學：李海英

關鍵字：信息技術

作文

指導

摘要：運用多媒體的趣味性，激發(fā)寫作興趣

運用多媒體的可控性，培養(yǎng)觀察能力

運用多媒體的網絡優(yōu)勢，提高作文評改能力

及時反饋，優(yōu)化評講

每提起作文，不少的學生都有畏懼感，寫作文時敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了個頭。盡管教師反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆。教師費盡唇舌難改學生搜腸刮肚的尷尬。究其原因：現(xiàn)今孩子生活面狹窄，作文題材單調，往往千篇一律；而教師講解枯燥，教學形式單一，講評泛泛。導致“作文”成為了學生與教師心中的頑疾。

教育課程改革突出強調，要把信息技術作為輔助教學的手段轉變以往學習方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，積極建構在網絡環(huán)境下學生自主學習的平臺。因此，我們應加強中學作文教學與現(xiàn)代信息技術的整合以提高學習效率，更好地完成作文教學目標。

一、運用多媒體的趣味性，激發(fā)寫作興趣

興趣和愛好是提高作文水平的原動力。有了興趣，學生才會主動參與寫作。德國教育家斯多指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學生學習興趣。學生一旦有了寫作的濃厚興趣和愛好，就能從心理上積極投入到作文訓練中去。

寫作是一種情感的表達。文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作興趣并予以保持，才可能寫出情真意切的好文章。若是“你不想寫，也得寫”，就會使學生對寫作毫無興趣，應付了事?？上攵?，這種“強扭的瓜兒”怎么會甜呢？“綴文者情動而辭發(fā)”，因此作文教學中必須充分重視對學生寫作情感的激發(fā)和寫作興趣的培養(yǎng)。

在作文教學中，教師可選用多媒體，創(chuàng)設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。例如學寫小動物的作文，教師課前拍攝了貓、狗等動物的生活錄像，課堂上運用多媒體網絡向學生展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情景讓學生立即高興得歡呼雀躍。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發(fā)他們用語言文字來表達這種情感的欲望，在不知不覺中，情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

運用多媒體光、聲、像有力的沖擊，能使言、情、景融為一體，極大地渲染了入景入情入境的作文氛圍，確保學生進入角色，“我”手寫“我”心，流瀉出心中最自然而真切的情感體驗。在輔導畢業(yè)班作文《一起走過的日子》時，隨著《同一首歌》緩緩響起，伴著悠揚的旋律，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅掃描進去的照片和編輯過的錄像，那是班上學生一張張?zhí)煺嬷蓺獾拿婵住⒁淮薀o邪的笑聲、一次次小大人似的舉動，一幕幕我們共同經歷的有喜有憂的日子。優(yōu)美的旋律，感人的畫面，撥動了學生情感的心弦。當這一幕一幕緩緩流過，最后定格一張幾天前我們剛拍的畢業(yè)照上時，許多學生的眼角已經濕潤。教室里鴉雀無聲，只有激情在學生胸中回蕩。望著他們無語凝重的表情和輕快飛移的筆尖，我相信那筆尖下流瀉的定然是此生不泯的真情。

興趣是最好的老師。采用多媒體教學激發(fā)學生寫作情感與興趣，調動學生積極參與，能改變過去學生把作文當成一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使他們主動、積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出好的文章來。

二、運用多媒體的可控性，培養(yǎng)觀察能力

寫得不夠具體形象是學生作文表達中最常見的毛病。除了學生的文字表達能力存在差異之外，這主要是受了學生的觀察所影響，教育心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中進行多側面、多角度、全方位的觀察。由于不少學生平時未做“生活的有心人”，缺乏觀察，缺乏搜集、記錄，面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，可以借助多媒體手段，指導學生進行仔細正確的觀察。

例如比賽活動之類的作文教學，老師常常是先帶學生在活動中觀察，然后指導怎么寫。但由于小學生思維發(fā)展水平的限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動、觀察兩不誤，因此作文時對比賽的動作、表情甚至過程印象模糊，難以下筆。老師運用多媒體展示比賽活動全過程，可以使學生集中精神，有目的地去觀察。對于重點地方可以根據(jù)需要重放、慢放或定格，使觀察形象鮮明，重點突出，同時也有益于學生養(yǎng)成愛觀察、善于觀察的好習慣。在話題作文《活動》習作指導時，課前，我在電腦中儲存了六個錄像片斷；體育活動、丟手帕、老鷹捉小雞、制作風箏等等。上課時，當計算機屏幕上再現(xiàn)校園內一個個精彩、激烈、群情振奮的場面時，一方面，在喚起學生回憶的同時，給每個學生增加了大量的作文素材；另一方面使每個學生產生了寫作的強烈愿望。由于這樣的畫面隨時可以定格或反復播放，使學生可以根據(jù)自己的描寫重點進行選擇，進行場景的再現(xiàn)，利于學生在寫作時進行細致的描寫。在這樣的前提下，教師的寫作指導特別容易被學生所掌握、所運用，起到事半功倍的教學效果。

三、運用多媒體的網絡優(yōu)勢，提高作文評改能力

俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來。”可以說，好文章是改出來的。修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。對學生作文的評改不是意味著學生作文訓練的結束，而應把它當作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”。教師最成功的批改是引導并教會學生自己修改。

運用多媒體的直觀性和共享性，教師可將批改的過程完整地展示給學生，教給學生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用。從而改變了以往“紙上談兵”的低效率批改方式。學生掌握方法后可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人品頭論足，每個學生也都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法?；蚪處熓痉陡模驇熒u議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。評后，作者可根據(jù)反饋意見利用光標移動、插入、改寫、刪除等操作技術對自己作文中的錯別字、標點、詞語等方面進行修改，使作文“更上一層樓”。在減輕教師批改作文費力而效率不高的同時又促進了學生寫作能力的提高。同時，采用多媒體網絡是使作文的閱讀對象不再局限于自己和教師幾個人，而是全班師生。這樣，既促使每個學生努力寫出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和贊許。另外，多媒體網絡可以隨時把佳作在學生的計算機屏幕上顯示出來，這就為欣賞佳作開創(chuàng)了良境。學生看到自己的作文能被當范文與人交流，心里會感到無比的自豪和滿足，從而信心百倍，大大激發(fā)寫作熱情，迸發(fā)出智慧的火花，形成了強烈的寫作意識。學生在評價對方的過程中學會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的字詞運用、選材謀篇和自我評改的能力得到提高。學生在互相學習中既培養(yǎng)了自己的表達、分析、判斷能力，又養(yǎng)成了自學修改作文的習慣。

四、及時反饋，優(yōu)化評講

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它指導學生找出作文的優(yōu)缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平，并能讓學生提高學習的積極性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的斗志，促進學生不斷進步。在作文評改中運用信息技術手段，可以加快節(jié)奏，提高評議質量，更重要的是把作文訓練的主動權交給學生。教師可直接把具有代表性的習作利用實物投影給全班學生看，針對一篇文章讓大家一起修改，教給學生修改作文的方法；或把學生作文中典型的病句、錯別字顯示在屏幕上，供大家分析，推敲；或從一般的習作中找出精彩片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞。師生通過討論，相互啟發(fā)，相互促進，共同提高，從而使學生保持習作的熱情，體驗習作成功的喜悅。這就形成了良好的內驅力，促進學生思維和表達能力的提高。

五、班級博客，盡顯風采

傳統(tǒng)學生作文一般由教師評改打分后就了事了，學生的創(chuàng)造性活動不能及時得到公眾的認可，學生的創(chuàng)作欲望受到壓抑。而網絡條件下，學生作文實現(xiàn)了新的突破。我創(chuàng)建了班級博客，定期上傳學生作文，每一次作文完畢，就將其中的佳作及時上傳。為了鼓勵大多數(shù)學生，我也關注那些作文弱勢的孩子，讓他們也有發(fā)表上榜的機會，有時即便是一小段，一兩句，只要是有創(chuàng)新，有個性的妙語，都予以充分肯定。

信息技術與作文課堂教學有機結合，給作文教學提供了一個廣闊的空間。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養(yǎng)了寫作能力。如果說作文教學是一朵綻放的花蕾，那么信息技術就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。信息技術以其獨特的魅力，豐富的形式，給作文教學注入了新的生機和活力，為作文教學插上了騰飛的翅膀。

第二篇：運用信息技術進行教學設計

運用信息技術進行教學設計

一、教學設計

1、教學設計的概念教學設計是運用系統(tǒng)論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個方面。教學設計要求從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應。我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象，而此處的微觀教學設計則指以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象。

2、教學設計的操作步驟教學設計一般包括以下步驟：（1）、學習需求分析：從教材的角度出發(fā)，課程教學目標是什么？教學需要具備哪些條件？（2）、教學內容分析：課時教學目標是什么？進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。（3）教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。（4）、確定教學目標：根據(jù)課時的教學要求，結合學生的基礎知識和學習能力，制定明確、詳細的教學目標。（5）、教學策略設計：主要解決“如何教、如何學”，要同時考慮目標、內容學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發(fā)現(xiàn)式教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。（6）、教學媒體設計：根據(jù)學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當?shù)慕虒W媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學過程的脫節(jié)。（7）、教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態(tài)活動過程，教師要根據(jù)教學目標、重點、難點，預計學生將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，一旦出現(xiàn)非常情況，教師要及時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。（8）教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在知識教學完成后的總體評價。

3、信息技術學科教學設計 針對信息技術學科新大綱、新教材與以往教材的不同，信息技術學科教學要求教師要從其學科特點出發(fā)，根據(jù)其教學規(guī)律進行教學設計。（1）、從課程特征角度出發(fā)設置教學目標的原則隨著計算機技術及網絡技術的不斷發(fā)展變化，計算機的工具性越來越突出，對于中小學生來說，信息技術教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎教育，其任務是向學生傳授計算機文化的基礎知識，讓學生掌握信息技術、通用技術的基本知識與技能，形成良好的信息素養(yǎng)，所以教學一定要堅持面向全體學生，正確確立教學目標，注重教學的基礎性，反對將信息技術課程教學“培訓化”。從信息技術學科教學的角度出發(fā)并結合新大綱的要求，信息技術學科的教學目標分為認知領域目標、技能領域目標和情感領域目標三個方面，其目標的確定更加突出了信息技術學科的功用性。（2）、從課型的特點出發(fā)進行教學設計信息技術課往往是認知和技能相結合，不同的課型側重點有所不同，從教材編寫來看，有理論課、操作技能課、綜合實踐三類。理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，計算機和機器人的基本知識，對這類課要定位在了解和理解上，在情感領域讓學生破除對計算機的神秘感，激發(fā)學生學習計算機技術和網絡技術的興趣，教師可運用插圖、形象的比喻、進行直觀教學，教師可精心設計學生的教學活動，如分組討論、網絡查詢等形式。在程序設計學習時，情感領域要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決問題的實際能力，掌握基本知識和基本概念。對操作技能課讓學生掌握使用計算機工具的正確方法，養(yǎng)成良好的習慣，形成操作技能，教師要注重規(guī)律性知識的講授，讓學生形成自學能力。技能訓練主要根據(jù)行為主義的刺激反映理論進行，研究表明，最佳的訓練組合也許是最初使用連續(xù)強化安排，然后固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排，隨著訓練期的推移，比例可進行變化，最終形成技能。如小學生的指法練習，教師在學生掌握正確的使用后，可在每課前給學生一定的時間反復訓練。對綜合實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，讓學生在作品、成果中獲取成功感。信息技術課程本身就在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決學生身邊的實際問題的能力，教學設計給教師預留了很大的空間，教者要深入挖掘教材的內涵，如小學課本《龍宮尋寶》一課，某教師的導入環(huán)節(jié)設計如下：編制了一副孫悟空在龍宮舞動金箍棒的動畫軟件，在同學們津津有味欣賞的時候，教者伴隨講到：你們看孫悟空一會變大，一會變小，金箍棒在不停地旋轉，多么神奇呀？這樣設計直接點中本節(jié)課的主題---扭曲與拉伸。如某教師在基礎練習環(huán)節(jié)將課后的練習題《小雞》和《春天》兩副作品引入到課程作為復制、粘貼的基礎練習，這不僅擴充教材訓練知識的不足，而且將增加了教學的趣味性。教學中要重視教學重點和教學難點的設計，教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設計上。教學過程的設計要有一定“起伏”，要有高潮、有重點，由于信息技術教材在編寫上不是盡善盡美，需要教者適當將某些知識淡化與提升，如將一些知識變成自學閱讀，一些留為課后閱讀等，要做到基礎知識、基本技能讓學生學透，同時要給學生預留充足的發(fā)展空間。練習部分的設計要重在學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上，同時要重視過渡語、小結和板書的設計，克服語言的隨意性。在板書部分，我想雖然有了計算機展示工具，但板書的作用在于當教學結束時，幫助學生回顧本節(jié)課的教學重點與難點，起到總結、點撥的作用，不應輕易拋棄，板書設計要講究平衡、美觀。由于信息技術學科目前的許多知識具有很強的工具性，所以教師要重視主題化的設計和教學評價的設計，在設計中要體現(xiàn)學生學習的主題性和發(fā)展性環(huán)節(jié)的設計。除此之外，應注重教學模式、教法和學法的設計以及信息技術學科的教學基本要求的貫徹落實。

二、教案設計教案是教師上課的依據(jù)，是按照預定的教學目標、計劃，經過充分考慮準備和慎重考慮所寫出的關于課堂教學的一切具體措施的方案。不僅是教師備課水平的標志，也決定了一堂課的好壞。

1、編寫教案的準備工作教師編寫教案前，首先要通讀教材，對照教學大綱和教學參考書，系統(tǒng)地分析教材，了解教材的來龍去脈，了解這部分內容在整個教材中的地位和作用，尤其要注意找出對全局性關鍵性的一環(huán)，如果是新教師應對課后習題反復練習。在熟悉教材后，根據(jù)大綱要求設計好教學目標，對教學目標的制定要明確，便于實施、檢測，對目前信息技術的課程，落腳點基本上是技能性，但不要忽視知識性和學科思想的滲透。根據(jù)確立的教學目標和教材特點以及學生實際，分析組織教材，準確地確定教材中的難點和重點，對有些知識可以不講或略講。在確立教學重點和難點之后，要研究用什么方法來突出重點，什么手段來突破難點，要分析教材為什么這樣安排，其意圖何在。在上述內容確立之后，應根據(jù)教學內容確立合適的授課地點,對于以知識性為主的教學應選擇教室教學，避免在機房上課分散學生的注意力，上機部分主要在于培養(yǎng)學生的實踐操作技能。選擇合適的教具，要注重示范性教具的選擇，某些課程可充分利用計算機系統(tǒng)的特點（如課件、同步教學系統(tǒng)等），充分展示其示范性，重點在于選好工具軟件，如職專DOS的FAT表教師根據(jù)教材選取了“諾頓”工具軟件作為教學工具使教學內容簡單化，并增加了教學導向性。

2、編寫教案應考慮的問題：要復習哪些為新知識打基礎的舊知識；采用什么形式導入新課，其形式是否新穎，關系到是否啟發(fā)學生思維；如何突出重點、突破難點；教學模式、教法和學法；時間分配；選取什么例題，練習部分如何設計，如何進行；用什么方法檢查和鞏固教學效果；什么時候采用什么教具效果最好；各環(huán)節(jié)如何過渡；課堂小結如何實施；是否布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)；要根據(jù)學生的家庭實際情況可以不布置作業(yè)或以思考題的形式為宜。在設計時要從“建構主義”理論出發(fā)，充分考慮學生、學習過程和學習目標、學習環(huán)境，構建適合學生學習的環(huán)境。

2、教案的基本內容課時教學設計教案的基本內容應包括：授課教材、班級、時間、課題、教學目標、課型、教學重點、難點、教學手段、教法、教具、授課地點、教學過程和板書設計。其中教學過程應包括教學的各個環(huán)節(jié)及其銜接，教學提綱、教學方法及教具的使用，師生活動和時間分配的內容。教學環(huán)節(jié)一般可以包括：復習提問（設計問題及正確答案）；導入新課（具體導入手段）；講授新課（教授過程、學生怎樣做；哪些由學生回答，哪些由學生練習；重點如何講述、難點如何處理，哪些容易出錯，須防止、提醒，上機指導如何實現(xiàn)；如何設計練習和小結）。

3、編寫步驟：（1）、在鉆研教材的基礎上，掌握教材的基本思想，確定本節(jié)課的教學目標，目標的制定要具體、明確，便于檢查和執(zhí)行。要從學生的素質和教學手段等實際情況出發(fā)，考慮可能達到的教學目的。（2）、確立合適的重點和難點：重點是關鍵性的知識，解決這部分知識，其他問題將迎刃而解；而難點是相對的，是學生容易誤解和混淆的知識，對同一節(jié)課不同的學生其難點可以不同。（3）、設計課型、準備教具、設計教學手段與教法（4）、設計教學全過程、時間分配、師生雙邊活動和教具的使用

4、教案的使用：一般在課堂提問、書寫例題時應看教案，防止題目錯誤，浪費教學時間；在講完一個段落后要看教案，避免漏掉某個環(huán)節(jié)和重要內容，如果布置作業(yè)，應看教案。在實施課堂教學時，可以適當調整更改教案，如出現(xiàn)由于對學生水平掌握不準出現(xiàn)教學設計過高、過低情況；出現(xiàn)突發(fā)事件，教案可適當更改，但不易更改過大。

三、說課設計說課這一形式目前已推廣到全國各省、市、自治區(qū)，此項教學形式對于提高教師的業(yè)務素質、教育理論水平造就研究型、學者型教師有很大的促進作用。說課這一形式目前在許多教學活動中已經作為評課的一項指標，有些地區(qū)也因此延伸出“說片”、“說課件”等多種提高教學質量的有效形式，那么什么是說課，怎樣說課，計算機學科在說課時應注意哪些方面，就這些與大家共同探討。

（一）、說課的基本理論

1、什么是說課 說課就是教師在備課的基礎上，授課教師向評委或同行系統(tǒng)地闡述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評論達到共同提高的目的，屬于教師教學研究的范疇，它可以幫助教師認識備課的規(guī)律，提高備課的能力。教師說課要求用簡潔、準確的語言敘述備課中的思維過程，主要使用書面語言，并且主要是在于說理，即要求用教育教學理論指導實踐，說課的實施對象是教師，所以每一具體內容的設計上，不僅要說出做什么，怎么做，而且還要說出為什么這樣做。既要把一個具體的課題進行全面系統(tǒng)的講述，有一定的可操作性，又有一定的理論性。

2、說課的組成說課就是要教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，即講述自己的教學設計，然后由聽者評說的一種教學研究和師資培訓活動，說課包括四個方面：說教材、說教法、說學法、說教學過程設計，有上機操作時應做適當?shù)纳蠙C操作。

3、說課的特點（1）、深刻性：說課時應將具體課題寫成說課講稿，通過語言媒介展示出來，更深地剖析了課題。（2）、研究性：說課是面向廣大同行，由同行評，因此可以通過“評”取長補短，相互受益，是一個很好的集體教研活動，更注重于集體教研，是提高備課質量，教師業(yè)務水平的一條最佳方法。（3）、演練性：說課是教師備好課，先經同行評研，然后再反饋加工、創(chuàng)新直至滿意才給予學生上課，是在備課與上課之間重要的一環(huán)，實則是對象不同的教學活動，是備課的引申與發(fā)展，是對備課的檢查補充。（4）、理論性：說課不僅要求教師說出“怎樣做”，而且更要說出“為什么做”的探究式研究。這就要求教師不僅要深入鉆研大綱和教材，更要學習教育理論和學科教學精神與要求，并熟練地運用這些理論研究和探討說課的內涵和形式。

4、說課的意義（1）、宏觀提高廣大教師的專業(yè)理論水平。說課是一項教研活動，在說課的過程中，必須說出科學依據(jù)，要想說好課，必須自覺地學習教育學和心理學，研究教育理論。因此，可以通過這種形式、機制，使廣大教師深入鉆研教材，教法、學法與教學程序，提高教師的教學能力。（2）、可以有效地提高教師水平，能促進課學教學三個體現(xiàn)，體現(xiàn)教材的重點、難點、特點，體現(xiàn)教材的思路，教課思路和學生學習的思路和體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，訓練為主線的三為原則。（3）、是最有效的備課和教研形式，可以取長補短，互相交流，共同提高。（4）、說課有助于教師對教材的理解，備課是教師已經對教材進行了全面的分析和科學的處理，便易忽略教材內容為什么這樣安排，教學時為什么這樣處理，只有通過說課，才能被發(fā)現(xiàn)。通過說課可以鍛煉教師執(zhí)行貫徹教學大綱、駕馭教材的能力，由于在對教學內容分析上，要說明教學目的的制定依據(jù)，重點，難點的分析，知識點之間的理解，可以加深教師對大綱理解，同進在有效的時間內，可以展現(xiàn)對教材的駕馭能力。同時將提高教師教學方式的運用和教學手段的設計能力，哪些內容講，哪些內容練，哪能此內容讀，怎能樣突破難點，用什么手段訓練重點，怎能樣引導、啟發(fā)、怎樣培養(yǎng)思維品質，都通過說課來完成。

（二）、怎樣說課說課一般要求教師說出自己對教材的分析處理。應包括以下幾個方面：說教材：交待課題，本節(jié)課的教學內容在單元及整個教學中的地位與作用，與前面知識的聯(lián)系及新知識的影響；教學目標認知、操作技能、情感和教學的重點、難點及其理論設計依據(jù)。說教法：為實施和完成教材的教學目標，根據(jù)教學內容及重難點和學生實際采用的教學方法及訓練手段及其依據(jù)。說學法：讓學生如何學，教給什么樣的學習方法。說教學地點的選?。ń淌?機房），選用的教學工具。除此之外，應說明教學對象及課型特點（理論課、實踐課、綜合練習課）說教學過程：說教學過程部分總的要求是知識正確，線路清晰，相應的操作準確。首先說明教學線路，對每個環(huán)節(jié)要講明教學過程、教師活動、學生活動，同時強調設計意圖。對軟件演示和作品點撥等使用軟件的場合一定要配以相應的軟件操作。要充分考慮各環(huán)節(jié)的過渡語、小結語及導入環(huán)節(jié)的設計，在導入環(huán)節(jié)的設計上要自然、巧妙，立足于調動學生的學習積極性。對重點要講透、難點要突破，要注有檢驗環(huán)節(jié)的設計。以上我們從信息技術的教學設計、教案設計、說課設計三個方面談了信息技術學科的教學特點與要求，這些是教師上好信息技術課的關鍵與基本，是教師必須掌握的教學基本功。

四、教師教學中應注意的問題信息技術學科教學對教師提出了較高的要求，除掌握上述教學基本功外，作為教師應注重目前信息技術學科的幾個突出問題。

1、新教材主要是以任務驅動的教學方式編寫的，任務驅動是一種符合信息技術教育層次性和實用性特點的教學方法，它為我們提供一條由淺入深、逐步深入、逐步求精的教學思路，同時從建構主義的教學理論的角度，符合探究式教學的開展，適用于培養(yǎng)學生的主動學習能力和獨立分析、解決問題能力的培養(yǎng)。關于任務驅動教學，教師應做到“有題—有線-有程—有果”，所謂有題是指課堂教學應提出主題，如課程整合、美麗的家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、愛好和平等主題；所謂有線是指教學線路，這就要求教師要注重教材的挖掘和延伸，把握知識點和技能點，注重創(chuàng)設情景，在情景中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應用意識和參與意識，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。有程是指注重學生的分析、思考、動手解決問題的能力。有果是指學生不僅能夠主動完成教學任務、實現(xiàn)預期的教學目標，讓學生在學習的過程中有成就感，從而使學生在分析、思考、應用創(chuàng)新解決學習、生活中實際問題的能力有所提高。

2、新教材是以實踐能力和信息素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，教師要挖掘教材的內涵、延伸教材，注重與其他學科知識的整合，依據(jù)學生的生理特點，選用適當?shù)慕谭?，營造教學情景，實施教學。在教學中要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，教師的主導作用表現(xiàn)在教師能動地運用教學過程的規(guī)律，有效地調動學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人。

3、教師應認真開展教學設計。教學設計的成敗關系到課堂教學的成敗，教學設計至關重要。在開展教學設計時必須注意以下幾點：教學目標要依據(jù)學生的實際和教學環(huán)境條件確定，要明確、恰當，教學環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學目標開展。教學難點與重點的確立要依據(jù)課型和學生實際確立，要求恰當、準確，在教學過程中要充分體現(xiàn)出突出重點、突破難點的過程。突出重點就要講透---練透，讓學生真正地理解、掌握；突破難點要講究采用怎樣的方法、手段、措施突破。如某一課按教材要求為新授課，如學生在小學階段基本上已經掌握本節(jié)課的知識，那么我們可以將重點放在知識綜合應用和能力培養(yǎng)上。教學結構要在考慮教學內容和教學方法的基礎上進行，教學結構設計從教學目標和教學效果兩個角度，要做到層次分明、各種教學活動搭配合理、組織緊籌、環(huán)環(huán)相扣、逐步深入，教學中教師可結合教學內容對一些知識進行“提升、淡化”處理，切忌“平鋪直敘”。設計中要注重知識滲透、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新、應用意識的培養(yǎng)，對導語、過渡語、小結、板書設計、習題常被看作“小環(huán)節(jié)“的地方不要輕視，切忌“隨意性”，要認真考慮對待。教師要從學科特點、課型特點出發(fā)進行設計，要充分利用自身的優(yōu)勢（軟件資源、多媒體同步教學系統(tǒng)等）在學科方面應注重突出信息素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的特點；在課型上要針對不同課型進行設計，如習題課應在練習的設計上體現(xiàn)目的性、階梯性、多樣性和實踐性。教師要掌握學生的心理特點及其規(guī)律，設計好教學過程中提出的問題和要求，選取相應的教法，了解學生的原有知識狀況，并由此出發(fā)，兼顧新知識的特點，幫助學生吸收和消化新知識。要讓學生積極地參與到課堂教學中來。一堂成功的教學不僅使學生獲得知識，發(fā)展智力，更重要的是促進學生非智力因素的發(fā)展?？傊?，評價一堂課關鍵在于“教”和“學”兩方面，因此教師要充分考慮多方面因素，搞好教學設計。

第三篇：如何運用信息技術進行古詩文教學

二十一世紀，我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體教學作為一種現(xiàn)代教學方式，是現(xiàn)代教育技術推廣應用的趨勢。語文課程標準在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！笨梢姽旁娢脑谡Z文教學中有著重要的地位。但是如何讓無味的古詩文教學變得不枯燥呢？信息技術能幫忙做到！它可以把文字、圖形、影像、聲音、動畫等先進技術有機地融合在一起。只要我們把它合理地運用到古詩詞教學中,其直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂,可以充分激發(fā)學生的想象,喚醒學生潛在的審美意識。極大地提高了教學效率，發(fā)展了學生的思維，促進了學生能力的培養(yǎng)，提高了小學古詩文教學的質量。概括起來，我認為利用信息技術優(yōu)化小學生古詩文課堂學習的方法有以下幾點：

一、利用信息技術導入課堂，分析題意。

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)古詩文中的情景，便于學生理解作品的題意、主旨。

信息技術具備多種呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現(xiàn)各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學離不開情，離不開趣。

古詩文作者能把景化為一首詩，把情隔于一首詩。我們的教學對象是天真爛漫的孩子，我們也可把古詩文化為一首旋律熟悉的歌舞，深情地吟唱，動情地演繹。例如《泊船瓜洲》適合配以優(yōu)美的曲調來導入，如此娛樂化的古詩詞導入方式，一定能帶給學生更多的感受與收獲。

二、以課件形式呈現(xiàn)給學生自學自悟、合作交流的方法

1、讀準字音，讀清節(jié)奏。

2、借助注釋，初解詩文。

3、盡情朗讀，圖文結合，想象情景，體會意境。

4、抓住字眼，體會情感。

三、運用信息技術嘗試古詩文吟誦形式的多樣化

古詩文特有的音韻之美，決定了古詩文特別適合誦讀的特點。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。吟誦不再僅限于個體讀、男女生分讀、齊讀等形式，還可以借助信息技術中的音效嘗試一些更新穎的吟誦方式。例如：

1、運用配樂進行師生配合讀，這樣能激發(fā)學生有感情地吟誦。

2、渲染氣氛下生讀師和法，這樣能充分調動學生的積極性。

3、結合視覺畫面手舞足蹈法，這一形式動感活潑，適合中低段學生。

借助信息技術，在誦讀這一版塊的形式就更加豐富多彩了，讀多了對古詩詞的感悟自然也就更深了。

四、古詩詞的學習要借助圖片等讓學生借助想象，身臨其境。

在古詩文教學中，不僅要讓學生根據(jù)詩句去想象畫面，充分發(fā)揮學生的想象力，更要巧妙地運用多媒體精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境，形象、直觀的效果可以增強學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以境激情的目的。

現(xiàn)代信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為主體、教師為主導的學習環(huán)境，可有效地改進教學，實現(xiàn)以下幾個目標：①極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其是增強學生解決實際問題的能力②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養(yǎng)學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等的信息素養(yǎng)；③能不受時間與空間的限制，極大地開闊學生的視野。我相信，將信息技術與小學古詩文教學的有機整合一定能讓古詩詞的教學課堂更為詩情畫意，為語文教學改革開辟一條新的道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新的天地。

第四篇：運用信息技術進行古詩文教學

運用信息技術進行古詩文教學

臨湖中心小學 李丹

【內容提要】：中國幾千年的文化之源——古詩文成為人類精神上的營養(yǎng)滋補品。古詩文在語文教學中有著非常重要的地位。將古詩文的教學與現(xiàn)代信息技術進行優(yōu)化整合, 其直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂,可以充分激發(fā)學生的想象,喚醒學生潛在的審美意識?？梢詷O大地提高教學效率，既發(fā)展了學生的思維，又促進了學生能力的培養(yǎng)，提高了小學古詩文教學的質量。我將試圖從五年的教學實踐出發(fā),對舞動在信息技術支點上的古詩詞教學進行一些生動感性的捕捉和方法上的探析。

【關鍵詞】：信息技術;古詩文學習;高效教學;整合

二十一世紀，我們進入了數(shù)字化信息時代。多媒體教學作為一種現(xiàn)代教學方式，是現(xiàn)代教育技術推廣應用的趨勢。語文課程標準在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”可見古詩文在語文教學中有著重要的地位。但是如何讓無味的古詩文教學變得不枯燥呢？信息技術能幫忙做到！它可以把文字、圖形、影像、聲音、動畫等先進技術有機地融合在一起。只要我們把它合理地運用到古詩詞教學中,其直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂,可以充分激發(fā)學生的想象,喚醒學生潛在的審美意識。極大地提高了教學效率，發(fā)展了學生的思維，促進了學生能力的培養(yǎng)，提高了小學古詩文教學的質量。概括起來，我認為利用信息技術優(yōu)化小學生古詩文課堂學習的方法有以下幾點：

一、以課件形式呈現(xiàn)給學生自學古詩文的方法（所謂授之以魚不如授之以漁）

1、讀準字音，讀清節(jié)奏。

2、借助注釋，初解詩文。

3、盡情朗讀，圖文結合，想象情景，體會意境。

4、抓住字眼，體會情感。

二、運用信息技術嘗試古詩文吟誦形式的多樣化（所謂讀書百遍，其義自見）

古詩文特有的音韻之美，決定了古詩文特別適合誦讀的特點。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。吟誦不再僅限于個體讀、男女生分讀，齊讀等固有形式。可以借助信息技術中的音效嘗試一些更新穎的吟誦方式。例如：

1、運用配樂進行師生配合讀，這樣能激發(fā)學生有感情地吟誦。

2、渲染氣氛下生讀師和法，這樣能充分調動學生的積極性。

3、結合視覺畫面手舞足蹈法，這一形式動感活潑，適合中低段學生。

借助信息技術，在誦讀這一版塊的形式就更加豐富多彩了，多讀了對古詩詞的感悟自然也就更深了。

三、古詩詞的學習要借助圖片等讓學生有畫面感（所謂詩中有畫，畫中有詩）

在古詩文教學中，不僅要讓學生根據(jù)詩句去想象畫面，這樣能充分發(fā)揮學生的想象力。更要巧妙地運用多媒體精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境，那形象、直觀的效果可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。

四、利用信息技術關聯(lián)學習相應的古詩（所謂舉一反三）

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)古詩 文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行小學古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換．而且能突破時間與空間的限制，有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學習情感，引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。這樣利用信息技術，將時代背景，學習方法或呼應等關聯(lián)學習其它古詩詞，能起到觸類旁通的作用。

例如：由《游子吟》的學習關聯(lián)出示孟郊寫的另一首詩《游子詩》：萱草生堂階，游子行天涯。慈母依堂前，不見萱草花。這一關聯(lián)學習，對母親思念兒子的感悟就更加透徹了。不僅鞏固了本詩，還連帶學了一首，從而達到事半功倍的效果。再如：《漁歌子》的學習中，可對比出示學習張志和的哥哥張松齡呼喚其回家的詩《和答弟志和漁父歌》：樂在**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。將這兩首詩同時出示、進行對比朗讀學習，則更能體現(xiàn)作者張志和寄情于山水的逍遙自在。

五、利用信息技術將古詩詞學習娛樂化（所謂興趣是最好的老師）

信息技術本身具備無所不能的信息呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現(xiàn)各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學離不開情，離不開趣。

古詩文作者能把景化為一首詩，把情隔于一首詩。我們的教學對象是天真爛漫的孩子，我們也可把古詩文化為一首旋律熟悉的歌舞，深情地吟唱，動情地演繹。例如《望廬山瀑布》、《游子吟》、《清平樂.村居》等都適合配以優(yōu)美的曲調來吟唱。相信如此娛樂化的古詩詞學習方式，也能帶給學生更多的感受與收獲。

以上就是我概括的關于運用信息技術進行古詩文教學的一些方法?？傊?，現(xiàn)代信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為主體、教師為主導學習環(huán)境，可有效地改進教學，實現(xiàn)以下幾個目標：①極大地激發(fā)學生的學習興趣，培 養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其是增強學生解決實際問題的能力②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養(yǎng)學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等的信息素養(yǎng)；③能不受時間與空間的限制，極大地開闊學生的視野。我相信，將信息技術與小學古詩文教學的有機整合一定能讓古詩詞的教學課堂更為詩情畫意，為語文教學改革開辟一條新的道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新的天地。

【參考文獻】：

中華人民共和國教育部： 《語文新課程標準》 2013年12月 劉笳：《信息技術在古詩文教學中的運用》 文學教育(下)2009年02期 張麗：《古詩詞閱讀教學實踐探究》 語文學刊 2011年10期

第五篇：運用愉快教學法進行信息技術教學

日前信息技術教材教法的研究尚不充分，學生雖然對信息技術學科充滿興趣，但在學習信息技術課程中，對許多概念知識感到很抽象，很難理解。因此探討行之有效的信息技術教學法，提高學生的信息技術能力和水平，已成為我們亟待研究的課題。其中運用愉快教學法，可取得較好的教學效果。

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有

由于信息技術在社會上的普及運用以及現(xiàn)代化的投影儀、音響和多媒體教學手段能調動學生的各種感官參與教學，使學生在不同程度上對信息技術產生了神秘感，同時也充滿了興趣?！芭d趣是最好的老師”。教學中應充分利用這種有利條件去點撥、激勵學生，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉到“我要學”的主動狀態(tài)，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識、求得快樂。學生初次同電腦打交道，可以先從使用某個應用軟件開始。例如讓他們在電腦上試著用漢語拼音編寫一篇短文。只需要他們按操作步驟，一步一步地去做，輸入幾個簡單的命令，就可以嘗到學習電腦的樂趣。這樣做有利于消除學生對電腦的神秘感。像電視機、錄音機等家用電器一樣，對于電腦我們也可以在不了解它的結構和工作原理的情況下使用它，從而增強了學生繼續(xù)學習的興趣。在進行實用軟件的教學過程中，充分利用現(xiàn)代化的教學手段以及多媒體網絡教室的優(yōu)勢，展示一幅優(yōu)美的畫面或一篇圖文并茂的文章，然后明確教學任務并告訴他們只要跟著學，就會達到同樣的效果，從而使他們產生一種強烈的想學心理。在講授程序設計時，將編程技巧和方法，融于趣味問題之中，如給學生出一句俗語作為編程題目：某人某年某月的某一天開始“三天打魚兩天曬網”，問這個人在以后的某一天中是在“打魚”還是在“曬網”。學生對這樣的題目很感興趣，此題目也很有教育意義，使學生在愉快的學習氣氛中掌握程序設計的奧妙，初步嘗到成功的喜悅，從而更增加了學生學習的積極性，學習狀況趨于穩(wěn)定。讓學生的認知需求借助興趣轉化為某種動機，成為學習的主人。

學生會學是愉快教學法的核心

現(xiàn)代教育理論充分肯定了學生是學習的主體，教師是學生學習的主導地位。在發(fā)揮學生主體性的同時，要讓學生在“玩”中學習，發(fā)揮學生的自主學習，在學生“玩”的過程中，會碰到一些問題和困難。這時，我再結合這些具體問題，給學生講解信息技術的基本概念和原理，使他們知道短短五十年，計算機已經更新了四代，新技術、新名詞層出不窮，但是，它的基本原理并沒有變，仍是基于馮諾依曼體系的信息技術。它由“控制器、存儲器、運算器、輸入、輸出”五個部分組成沒有變，它的“輸入處理輸出”的基本模式沒有變。在此基礎上，結合計算機系統(tǒng)的層次性提出由表及里逐層深入學習的途徑。信息技術學科內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得學生在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。針對這種情況，一方面鼓勵學生要有契而不舍的精神，以頑強的意志去鉆研；讓學生認識到學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程。真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復。只有由表及里、由淺入深、循序漸進的學習，掌握基本結構、基本概念和原理、基本操作方法后，才能舉一反三，才能以不變應萬變，另一方面要針對學生的實際，進行分層教學，對于高層次水平的學生在達到基本教學要求的基礎上實施橫向拓寬、縱向深入的訓練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)揮特長。就拿程序設計來說，在某種意義上是一項既簡單又復雜的過程，它需要學生付出艱苦的勞動，同時又充滿著探索和追求的樂趣，學生在不斷地向各種問題挑戰(zhàn)的活動中，增長了知識，開闊了眼界，鍛煉了思維，并具備進一步深入學習或自學的能力。對于中層次的學生在達到基本教學要求之后，如有余力向高層次進發(fā)；對于接受能力慢、反應遲鈍的學生則要求他們達到基本要求。這樣既給高層次的學生插上了“騰飛的翅膀”，又使得低層次的學生完成了學習任務。

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由于我們處于科學技術飛速發(fā)展的時代。信息技術的發(fā)展更是日新月異，計算機網絡、多媒體技術的迅速掀起和迅猛發(fā)展給信息技術提供了更廣泛的應用空間。實際上信息技術應用具有豐富的層次性，其應用的深度沒有止境，其應用的廣度也是無限的。信息技術的應用，猶如下圍棋，入門十分容易，深造卻沒有止境。這正是電腦的魅力所在。學生在掌握了信息技術的基礎知識后，學習熱情高漲時，給他們提出更富有難度的疑問，促使他們饒有興趣地進行再探索。鼓勵學生深入學習的目的在于激勵他們在孜孜不倦、樂此不疲的學習過程中得到學習意志品質的磨礪，同時也培養(yǎng)了學生克服困難的毅力和精神。此外，老師也不可能把所有的知識都教給學生，這只能讓學生在課外去持續(xù)

發(fā)展性地學習了。

《運用愉快教學法進行信息技術教學》