第一篇：信息技術(shù)如何進(jìn)行分層教學(xué)的

我是如何進(jìn)行分層教學(xué)的

我認(rèn)為分層合作學(xué)習(xí)是在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學(xué)生的不同個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各類學(xué)生合理搭配，積極探索問(wèn)題，以好促中，以好生帶后進(jìn)生，從而激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)往往在四、五十人以上，在實(shí)施分層合作教學(xué)時(shí)，由于分成的學(xué)習(xí)小組數(shù)量過(guò)多，小組內(nèi)成員過(guò)多等原因，教學(xué)過(guò)程中的分層和合作會(huì)出現(xiàn)困難，因而難以實(shí)施真正意義上的分層合作教學(xué)。小班教學(xué)由于班內(nèi)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，教師可以因人而異，給全體學(xué)生以更多、更具體的關(guān)心和輔導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加。因而小班化的教育方式正是解決分層合作教學(xué)中前述突出問(wèn)題的辦法所在。根據(jù)我校課題研究的主課題《小班化教育的實(shí)踐與研究》，筆者進(jìn)行了《小班化信息技術(shù)教學(xué)中的分層合作學(xué)習(xí)》的研究。本文就小班化教育環(huán)境下信息技術(shù)課實(shí)施分層合作學(xué)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人實(shí)踐體會(huì)。

一、分層合作教學(xué)的做法

信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以“問(wèn)題——探索——問(wèn)題——問(wèn)題解決”為主線。在教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。一般包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主探索、討論交流（教師點(diǎn)撥）、變式訓(xùn)練、歸納小結(jié)（拓展練習(xí)）等環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《讓胸牌漂亮些》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況，具體操作時(shí)可分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、合作嘗試設(shè)計(jì)、學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)拓展等。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 教師出示上節(jié)課學(xué)生自己繪制的胸牌和范例胸牌。提問(wèn)：你觀察這兩組不同的胸牌后，有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)兩組胸牌的強(qiáng)烈對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)胸牌的興趣和欲望。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，提出的解決問(wèn)題的要求是不同的。如第一層次的學(xué)生只要說(shuō)出兩組胸牌的不同點(diǎn)，第二層次的學(xué)生能簡(jiǎn)單概括出不同點(diǎn)的具體方面，第三層次的學(xué)生則要求能說(shuō)出如何使用畫圖工具進(jìn)行胸牌的設(shè)計(jì)美化等。

合作嘗試設(shè)計(jì) 根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，教師指名不同層次的多位學(xué)生上臺(tái)協(xié)商分工、合作，設(shè)計(jì)完成“教師胸牌”的任務(wù)。四名上臺(tái)學(xué)生經(jīng)過(guò)協(xié)商后，一名負(fù)責(zé)版式設(shè)計(jì)、一名負(fù)責(zé)顏色處理、另兩名負(fù)責(zé)內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務(wù)。

學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)上臺(tái)學(xué)生的合作嘗試設(shè)計(jì)，拓展了其他同學(xué)的思維。在和諧美妙的背景音樂(lè)下，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出版式、顏色、內(nèi)容、裝飾等各不相同的漂亮胸牌。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對(duì)個(gè)別確有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成某層次水平的作品。

反饋評(píng)價(jià)拓展 先請(qǐng)學(xué)生介紹自己胸牌設(shè)計(jì)的方法和特點(diǎn)，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看作品設(shè)計(jì)結(jié)果，也要對(duì)作品設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)新精神，并將優(yōu)秀作品打印成稿，送給設(shè)計(jì)者。這是對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

這樣，經(jīng)過(guò)小組合作探索，學(xué)生自主設(shè)計(jì)出自己的胸牌，然后通過(guò)討論交流及教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，鞏固當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問(wèn)題及重點(diǎn)等，要及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成果加以肯定，對(duì)于難點(diǎn)或重點(diǎn)，還可通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)達(dá)到鞏固的目的。

二、分層合作教學(xué)中必須注意的幾個(gè)方面

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐課程，在小班化信息技術(shù)教學(xué)的分層合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要達(dá)到這一點(diǎn)要求，必須做到：

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，從原來(lái)以教師為中心的“講解者”的角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

2.客觀制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件、教材及學(xué)生實(shí)際，制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，如何客觀、公正和科學(xué)地把握學(xué)生層次是首要工作。具體在課堂操作時(shí)，我采用學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法進(jìn)行。分層前向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個(gè)學(xué)生能夠客觀、愉快地到相應(yīng)的層次里，并且告訴學(xué)生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。在實(shí)際教學(xué)中，我以解決問(wèn)題的基本思路為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，制定符合各小組學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。

3.優(yōu)選課堂教學(xué)方法

沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的日常教學(xué)中，可以采取形象教學(xué)法、比喻教學(xué)法、游戲?qū)W習(xí)法等方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

另一方面，也可以通過(guò)合作、交流等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，但也是一個(gè)高度社會(huì)化的時(shí)代，因此，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而且是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑和豐富多彩。如進(jìn)行指法訓(xùn)練，小學(xué)生對(duì)此興趣相對(duì)較淡，學(xué)習(xí)自主性較差，而鍵盤指法又是計(jì)算機(jī)操作的基本功，所以必須設(shè)法讓他們自覺(jué)地練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，挑選打得又快又好的學(xué)生當(dāng)小老師，巡視檢查其他同學(xué)的練習(xí)情況，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助，同時(shí)小組與小組之間可開(kāi)展競(jìng)賽。學(xué)生間的語(yǔ)言更貼近，相互間更能溝通，因此，學(xué)生在這種以集體自主活動(dòng)為主、互教互學(xué)的教學(xué)模式下，知識(shí)掌握得又快又好，且自始自終都在愉快地學(xué)習(xí)。

三、分層合作學(xué)習(xí)的成效及需要探索的問(wèn)題

在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)我在信息技術(shù)教學(xué)中的分層合作學(xué)習(xí)的嘗試還處在一個(gè)起步階段，還有許多問(wèn)題亟需解決。如：網(wǎng)上的信息良莠不齊，通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)具有一定的困難；利用因特網(wǎng)輔助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們處理問(wèn)題的能力，通過(guò)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，可培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，但這要求有一系列適于學(xué)生探究的主題任務(wù)，以及開(kāi)放的空間和時(shí)間等。這些都需要我們進(jìn)一步深入實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)也希望能與同行共同探討。

第二篇：如何進(jìn)行分層教學(xué)

如何進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、分層授課：備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時(shí)，教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來(lái)用十分鐘給三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查三、四學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績(jī)，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過(guò)采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。每個(gè)月初，教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整學(xué)生的組次，以激勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度好，進(jìn)步明顯的學(xué)生和警醒自覺(jué)程度低、學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到只有通過(guò)努力，才能得到提高，得到別人的認(rèn)可。

2、分層練習(xí)： 由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生;，使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我班開(kāi)辟了一個(gè)新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點(diǎn)提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，分層輔導(dǎo)： 課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無(wú)師自通”，于是課上，他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無(wú)所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時(shí)間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍，他們時(shí)?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣?。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光，而由于班級(jí)人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時(shí)間有限，教師根本無(wú)暇一一顧及，問(wèn)題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”（也可由教師指定），數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)解題思路（當(dāng)然這種助學(xué)行動(dòng)也可以延伸至課后）。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價(jià)值，開(kāi)學(xué)初要給“學(xué)困生訂成績(jī)指標(biāo)，學(xué)期末時(shí)，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)生”共同受獎(jiǎng)（“學(xué)生”為“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”助教為“優(yōu)秀助教獎(jiǎng)”）。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長(zhǎng)處，展示才能的平臺(tái)，后進(jìn)生亦從中受益，不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個(gè)全校聞名、沒(méi)有教師肯教的“雙差班”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)明顯落后于其他三個(gè)平行班。經(jīng)過(guò)一年多分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高，在畢業(yè)測(cè)試中，我班數(shù)學(xué)成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實(shí)施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時(shí)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生有的放矢，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三篇：歷史課如何進(jìn)行分層教學(xué)

歷史課如何進(jìn)行定級(jí)分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)近一年的歷史教學(xué)，我覺(jué)得雖然改進(jìn)了教學(xué)方法，如運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，但學(xué)生成績(jī)的提高并不明顯。究其主要原因，是由于長(zhǎng)期采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，失去了學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不了，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校進(jìn)行了課改，主張采用定級(jí)分層教學(xué)模式，這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。就歷史課而言，我認(rèn)為進(jìn)行定級(jí)分層教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，在進(jìn)行定級(jí)分層教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)生的思想教育工作。

由于定級(jí)分層時(shí)容易給學(xué)生造成心理壓力和心理不平衡，所以要關(guān)注學(xué)生思想教育。由于學(xué)生思想差異大，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、家庭環(huán)境不同，在定級(jí)分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，因人而異，做好學(xué)生思想教育工作。特別是學(xué)困生，應(yīng)尊重其人格，尊重其個(gè)性差異，要讓其樂(lè)于接受定級(jí)分層教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到定級(jí)分層并不是老師放棄了他們，而是更關(guān)注他們，根據(jù)他們的差異采取合理的教學(xué)方式。學(xué)生的思想教育工作做到位，定級(jí)分層教學(xué)才能夠順利開(kāi)展。

第二，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異，整體把握定級(jí)分層教學(xué)。歷史定級(jí)分層教學(xué)要分析學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)

值觀”中把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練歷史分析能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)歷史潮流做人。掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，理解史論結(jié)合的方法，學(xué)會(huì)論從史出的分析問(wèn)題，從歷史中感悟歷史人物，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒歷史。定級(jí)分層教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生分層是課堂教學(xué)分層教學(xué)的提前和出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第三，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解差異，備課要分層。

教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自己努力能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。所以教學(xué)中，備課應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（三維目標(biāo)）的確定、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇都要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的高低要求不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，課堂內(nèi)容要求的容量不同，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解能力的不同，在知識(shí)講解、課堂提問(wèn)、鞏固練習(xí)要求的質(zhì)量不同。

教學(xué)中，教師備課心中要有學(xué)生、有方法、有目標(biāo)，面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生個(gè)體差異，具體落實(shí)到課堂上，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想，還要用開(kāi)放型題目拓展學(xué)生思維，給學(xué)生提供材料、觀點(diǎn)，使不同層次學(xué)生真正理解所學(xué)歷史知識(shí)，獲得歷史智慧。從而從歷史事件、歷史人物中感悟人生。如分析近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)B、C級(jí)學(xué)生要求掌握戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、時(shí)間、發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家、結(jié)果、簽訂的條約、對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等基礎(chǔ)知識(shí)，這些任務(wù)很容易完成，他們覺(jué)得上課很輕松。對(duì)于A級(jí)學(xué)生還要求進(jìn)一步分析、比較三次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害，理解中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生改變的過(guò)程，明白落后就要挨打的道理，意識(shí)到自己肩負(fù)的使命與責(zé)任。通過(guò)比較、分析學(xué)習(xí)，A級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣更濃，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)歷史問(wèn)題的分析歸納和概括、綜合的能力。

第四，在課堂教學(xué)中要落實(shí)定級(jí)分層教學(xué)。

定級(jí)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)出來(lái)，不能流于形式，只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，定級(jí)分層教學(xué)模式才能更好地服務(wù)于教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)一定要適應(yīng)學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同層次學(xué)生要求不同。在平時(shí)的教學(xué)中，我感覺(jué)到，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于高，過(guò)于難，學(xué)生因不能完成任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果就差；對(duì)學(xué)生要求過(guò)于低，過(guò)于易，學(xué)生感到乏味、簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)投入不夠，學(xué)習(xí)效果也差。因此，在定級(jí)分層教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生要求掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，具有彈性要求，對(duì)B、C級(jí)學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，立足點(diǎn)在常識(shí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立信心；對(duì)A級(jí)學(xué)生側(cè)重于點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓寬思路，使學(xué)生體驗(yàn)成就感，鼓勵(lì)學(xué)生思考。教學(xué)中抓住不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，大膽鼓勵(lì)，充分肯定?？傊謱咏虒W(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生充分肯定，充分

關(guān)注，肯定成績(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第五，布置作業(yè)要分層。

在定級(jí)分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置，也應(yīng)分層布置。教師批改作業(yè)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，找出出現(xiàn)問(wèn)題之所在，解決問(wèn)題，教學(xué)中作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，所以作業(yè)布置要實(shí)行分層。對(duì)于B、C級(jí)學(xué)生，布置作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為重；對(duì)于A級(jí)學(xué)生完成基礎(chǔ)題后，還要增加拓展類題型。

第六，采用分層檢測(cè)，試題設(shè)計(jì)要做到難易適度，讓學(xué)生找到成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。

定級(jí)分層教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的不同層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，采用測(cè)試分層，通過(guò)測(cè)試分層，檢查教師的教和學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量，總結(jié)分析教學(xué)成功之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生單元過(guò)關(guān)檢查，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，編制試題采用A、B卷或正卷加附加題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可選擇A卷或B卷，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選附加題。

總之，定級(jí)分層教學(xué)模式在很多方面還需要不斷改進(jìn)，這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中善于積累經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，才能將定級(jí)分層教學(xué)模式更好地運(yùn)用，發(fā)揮巨大的作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)

初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：

（一）、教學(xué)目標(biāo)的分層 教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

（二）、課堂教學(xué)的分層 課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

（三）、課堂練習(xí)分層 信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在做比如將一個(gè)文件從A盤復(fù)制到D盤題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

（四）、測(cè)驗(yàn)分層 在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給上一頁(yè) 123下一頁(yè)

第五篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)

初中信息技術(shù)分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1、素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。)

2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

二、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

我根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢? 首先，我讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹Ｎ覍⒏邔訉W(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：

1、教學(xué)目標(biāo)的分層 教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

2、課堂教學(xué)的分層 課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

3、課堂練習(xí)分層 信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中我很注重在這方面的思考和實(shí)踐。

4、測(cè)驗(yàn)分層 在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層 我采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。