第一篇：新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

化學(xué)新課標(biāo)降低了對(duì)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，突出了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)和基本觀念的形成。這就要求教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，以學(xué)生為主體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)重在如何促進(jìn)學(xué)生理解，所以應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是從教師教學(xué)方便的角度出發(fā)。但后一種情況在教學(xué)中卻時(shí)常發(fā)生。一些重要的化學(xué)概念常常通過(guò)背誦的方式讓學(xué)生“理解”概念。

例如，在上冊(cè)書(shū)《分子與原子》的教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了原子和分子的概念，也知道分子與原子的幾點(diǎn)性質(zhì)：

1、分子的質(zhì)量和體積都很小。

2、分子在不停的運(yùn)動(dòng)。

3、分子之間有間隔。但當(dāng)其面臨真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，仍然不能用微粒的觀點(diǎn)解釋化學(xué)現(xiàn)象。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前需要理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的人事沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題深入探究的欲望。讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中對(duì)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重新思考，那些看似簡(jiǎn)單但實(shí)際復(fù)雜的知識(shí)才會(huì)顯示出其固有的科學(xué)價(jià)值和教育意義。從而被學(xué)生理解并接受。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量提出具有思考價(jià)值的基本問(wèn)題，讓學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)基本問(wèn)題做出解答，這就要求教師針對(duì)需要深入理解的核心概念，設(shè)計(jì)好問(wèn)什么、何時(shí)問(wèn)、怎樣問(wèn)。達(dá)到讓學(xué)生充分理解的目的。

例如，元素是中學(xué)化學(xué)課程中一個(gè)核心概念，在初中化學(xué)元素知識(shí)的教學(xué)中，盡管元素的定義比較抽象，但這并不妨礙學(xué)生建立起元素是組成物質(zhì)的基本和物質(zhì)的元素組成是物質(zhì)性質(zhì)基礎(chǔ)的基本認(rèn)識(shí)。為使學(xué)生產(chǎn)生上述基本認(rèn)識(shí)，可向其提出以下基本問(wèn)題：

1、假如將一宏觀物質(zhì)進(jìn)行無(wú)限次的分割，你認(rèn)為最終得到的將是什么？

2、水是由水分子構(gòu)成的，電解水可得到氫氣和氧氣；水可以滅火，氫氣可作燃料，氧氣可助燃。你認(rèn)為組成上述三種物質(zhì)的基本成分各是什么？在電解水的過(guò)程中組成物質(zhì)的基本成分發(fā)生了怎樣的變化？如何將這一變化表示出來(lái)？

3、金剛石和石墨看上去是截然不同的物質(zhì)，但其在氧氣中燃燒，產(chǎn)物都是一氧化碳和二氧化碳；一氧化碳可以燃燒，二氧化碳卻可以滅火---------，龐大的物質(zhì)世界和有限的物質(zhì)基本單元之間有什么關(guān)系？為什么要了解他們之間的關(guān)系?上述問(wèn)題都是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，涉及學(xué)生熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣并且經(jīng)過(guò)思考就可以對(duì)元素獲得深層理解的內(nèi)容。

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，在頭腦中建立起需要給一類(lèi)原子一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到物質(zhì)是由最基本的成分——化學(xué)元素組成的；在化學(xué)變化中元素的種類(lèi)保持不變，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是元素之間的重新組合；每種元素都有特定的表示符號(hào)，元素符號(hào)不僅表示一種元素，還表示該種元素的一個(gè)原子，學(xué)習(xí)化學(xué)需要在宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)間建立聯(lián)系；物質(zhì)的元素組成決定了物質(zhì)的性質(zhì)，可以從物質(zhì)的元素組成方面對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生還可以認(rèn)識(shí)到即使組成物質(zhì)的元素種類(lèi)相同，但物質(zhì)的性質(zhì)也可以千差萬(wàn)別。

三、針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

有一句諺語(yǔ)：聽(tīng)了容易忘，看了才記住，做了就明白。這句諺語(yǔ)深刻反映了實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)知識(shí)理解的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景，以激發(fā)起學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并對(duì)其理論進(jìn)行提升的意識(shí)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

例如，在初中化學(xué)“燃燒與滅火”一節(jié)的教學(xué)中，燃燒是學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些促進(jìn)燃燒和滅火的經(jīng)驗(yàn)與方法，教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用燃燒知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的情景，利用活動(dòng)的形式讓學(xué)生扮演消防人員，熱電廠(chǎng)工程師等角色，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和家庭居室提出合理的防火措施以及對(duì)熱電廠(chǎng)鍋爐燃燒提出有效的改進(jìn)建議，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣，在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的持久性理解。

學(xué)生的考試成績(jī)并不能完全代表其對(duì)知識(shí)的理解程度，原先如果學(xué)生通過(guò)背誦、記憶的方式記住了大量的事實(shí)、結(jié)論，考試時(shí)照本宣科，也能提供正確答案并獲得比較好的成績(jī)。但現(xiàn)在的化學(xué)試題重點(diǎn)考查的都是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論并沒(méi)有真正理解，那么，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)理想。更重要的是，真正的理解意味著學(xué)習(xí)者能將外在的知識(shí)結(jié)論內(nèi)化為指導(dǎo)自己正確思考與行動(dòng)的思想觀念。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變將對(duì)學(xué)生起到非常深遠(yuǎn)的影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、和方法。

第二篇：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)。本文主要從素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它首先應(yīng)回答教學(xué)活動(dòng)的目的及其高效實(shí)現(xiàn)等基本問(wèn)題。它涉及教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，決定著課程的實(shí)施及其效果?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要需要如下先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)。

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨中學(xué)教育是素質(zhì)教育，屬基礎(chǔ)教育階段。

教育為每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨，化學(xué)教學(xué)更不能例外。面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面從全體學(xué)生出發(fā)考慮，使我們的教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究過(guò)程、方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面素質(zhì)的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不應(yīng)再?lài)@少數(shù)“尖子生”的精英教育去設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)教育的責(zé)任是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高全民族化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重任。

2．化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不可能被傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)個(gè)體性知識(shí)意義的過(guò)程。

也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)是由學(xué)生自己建構(gòu)生成的，是外來(lái)的知識(shí)信息與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)合的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)觀下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；就會(huì)注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；就會(huì)注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，而不是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的接受知識(shí)結(jié)論；就會(huì)既重知識(shí)結(jié)論，又重知識(shí)獲得過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)過(guò)程參與的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既獲得知識(shí)與技能，又獲得過(guò)程的體驗(yàn)，發(fā)展相應(yīng)的能力、方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

3．化學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究作用。

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”既是化學(xué)學(xué)科的特征，也是化學(xué)教學(xué)的特征?；瘜W(xué)學(xué)科是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來(lái)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有提供感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)方法、發(fā)展觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等多種能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等多方面的功能。正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀就是在全面認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程；把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性；把實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動(dòng)，注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)中依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不主觀臆造；注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)史在化學(xué)原理學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度等方面的重要作用?；瘜W(xué)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究作用，是因?yàn)橐环矫婊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有探究性，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證性是探究學(xué)習(xí)中“檢驗(yàn)假設(shè)”環(huán)節(jié)的主要方法，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。用上述正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是符合學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是高效教學(xué)的設(shè)計(jì)。4．化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的實(shí)際

化學(xué)與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系是該學(xué)科的特點(diǎn)之一。貼近生活、貼近社會(huì)的化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)似曾相識(shí)，并不陌生，對(duì)知識(shí)增加親近感與學(xué)習(xí)興趣：可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活、社會(huì)經(jīng)歷，降低學(xué)習(xí)難度；可以使學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)與生活，能學(xué)以致用：可以讓學(xué)生更好地了解和體會(huì)什么是化學(xué)科學(xué)及化學(xué)科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要影響與作用。貼近學(xué)生實(shí)際的化學(xué)教學(xué)，除聯(lián)系學(xué)生的日常社會(huì)生活外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情意現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

基于這樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的意義。

5．化學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、平等對(duì)話(huà)、合作性意義建構(gòu)的過(guò)程

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)包括教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)，在教的系統(tǒng)中，教師是教的主體，在學(xué)的系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體。因而教師與學(xué)生主體間必然會(huì)存在交往。交往是主體間的本質(zhì)屬性，交往也體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中師生的平等關(guān)系。此外，從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中就是通過(guò)師生主體間的交往互動(dòng)，求得教與學(xué)的平衡與發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的交往不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，生生間通過(guò)共同的實(shí)踐活動(dòng)、討論、交流、爭(zhēng)論等交往互動(dòng)，可達(dá)到相互啟發(fā)、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)事物的意義得以全面建構(gòu)，并使學(xué)生群體這一教學(xué)資源得以充分有效利用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或者不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了學(xué)生群體個(gè)性差異這一教學(xué)資源，從而在教與學(xué)過(guò)程中師生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力于師生交往、積極互動(dòng)的人人參與、平等對(duì)話(huà)、合作性意義建構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮促學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能對(duì)于教學(xué)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，主要有診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向、鑒別、促發(fā)展等功能。以“應(yīng)試”升學(xué)為目的的功利性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容又主要是向高考靠攏的試題；評(píng)價(jià)的性質(zhì)主要是終結(jié)性的，目的是排名次，以便進(jìn)行甄別、鑒定和選拔：評(píng)價(jià)的主體只是教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象只有學(xué)生。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，失去學(xué)習(xí)的興趣，師生難以得到相應(yīng)教學(xué)過(guò)程的反饋，不利于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的改進(jìn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，不利于教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)展自己。

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，包括課堂、章、節(jié)測(cè)驗(yàn)等。這種教學(xué)過(guò)中的形成性評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于評(píng)價(jià)促激勵(lì)、促改進(jìn)、促發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

第三篇：化學(xué)論文：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程理念下怎樣進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

莊浪四中

李昌安

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的教學(xué)理論，綜合處理教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)。是實(shí)施課程的最基本的方案，是課堂教學(xué)中具體的、可操作的教學(xué)計(jì)劃，是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況通過(guò)研究提供的高度濃縮的學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)方法與認(rèn)知規(guī)律高度統(tǒng)一的結(jié)晶。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手,新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更要講究策略性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的策略性是指教師依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中務(wù)必講究教學(xué)策略，才能更有效達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一，否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高只是一句空話(huà)?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，又要體現(xiàn)出鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常用到的教學(xué)策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，通過(guò)復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)之前 應(yīng)鞏固基本反應(yīng)類(lèi)型和酸堿鹽氧化物知識(shí),學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”的學(xué)習(xí)中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“山的高度與上山的途徑無(wú)關(guān)”，類(lèi)推“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)”這一結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)平衡建立和移動(dòng)與過(guò)程或途徑無(wú)關(guān),只與條件有關(guān)前復(fù)習(xí)蓋斯定律“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)”這一結(jié)論。

2.教學(xué)內(nèi)容的情景化策略。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和跟化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行合理的構(gòu)思，教師切不可脫離實(shí)際，濫用亂用影像資料，否則，會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)?shù)慕榻B“侯氏制堿法”，但不宜過(guò)多過(guò)深。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化策略。化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的科學(xué)，生活離不開(kāi) 化學(xué)，化學(xué)也離不開(kāi)生活，生活中化學(xué)物質(zhì)不僅是化學(xué)教育的素材，又是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重要資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，重視STSE間的相互聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)人類(lèi)生活質(zhì)量的提高所做出的貢獻(xiàn)，感悟到學(xué)好化學(xué)對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和人類(lèi)文明發(fā)展所起的作用。比如，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中迫切需要解決的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等重大問(wèn)題，都需要化學(xué)的參與。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、學(xué)以致用。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)管理的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任 感。[ 4.教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。這種以“問(wèn)題”為特征呈現(xiàn)教材的方式，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是，教師能否從教材中提取出激起學(xué)生認(rèn)知沖突，追求事物本源欲望的有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然教師如能抓住教學(xué)過(guò)程中生發(fā)的有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)分析，研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的能力的提高更有幫助。如“物質(zhì)的量”一節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個(gè)水分子”？為問(wèn)題情境，為整個(gè)一堂課的主線(xiàn)，帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既有問(wèn)題困惑，又有成功快樂(lè)的美好學(xué)習(xí)情境。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得、能力提高、情意提升，起著相當(dāng)大的作用。

5.教學(xué)內(nèi)容的直觀化策略。為了幫助學(xué)生解決在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的抽象的問(wèn)題，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，或運(yùn)用數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)明化、具體化。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。比如，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看模型，引導(dǎo)他們聯(lián)想和類(lèi)比，運(yùn)用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性。而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，化學(xué)鍵的形成和斷裂方式等，可以通過(guò)多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到 “一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開(kāi)的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的裝置，6.教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化策略。美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提倡“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識(shí)，而應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動(dòng)，以活動(dòng)為媒介間接學(xué)習(xí)知識(shí)。為了落實(shí)新課程化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中教師要以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在做中學(xué)，通過(guò)回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學(xué)探究結(jié)論的開(kāi)放性策略。設(shè)置進(jìn)行探究問(wèn)題要具有開(kāi)放性和彈性，探究的結(jié)果不一定唯一。探究要讓學(xué)生都能有所體會(huì)，有所研究，有所提高，就是要讓差一點(diǎn)的學(xué)生走得進(jìn)去，要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。

8.設(shè)問(wèn)和訓(xùn)練層次性策略。設(shè)問(wèn)是為學(xué)生更好的思維來(lái)設(shè)計(jì)的，要體現(xiàn)知識(shí)的由難到易的思想，學(xué)生是有差異的，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和成熟能力，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，使各個(gè)層面的學(xué)生的思維在本節(jié)課都有所發(fā)展，問(wèn)題設(shè)置可從多方面考慮，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。課堂訓(xùn)練要從難度和量上有層次性，使各個(gè)層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的成功人生做好鋪墊。

9.科學(xué)思維方法的策略性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)思維方法，如分類(lèi)與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學(xué)生主動(dòng)求知，樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到“一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，鼓勵(lì)學(xué)生跳出定勢(shì)積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開(kāi)的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的裝置，在各個(gè)層面上設(shè)計(jì)出多樣化的裝置。

前面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要講究策略性，但是，在同一個(gè)教學(xué)方案中，并不是策略運(yùn)用的越多越好，要提高教學(xué)效率，就要講究多種教學(xué)策略的優(yōu)化，盡可能地選擇單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的策略。

第四篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對(duì)性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書(shū)上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說(shuō)：科學(xué)精神中最重要的，一個(gè)是實(shí)事求是，一個(gè)是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問(wèn)為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書(shū)上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作，多引出一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿(mǎn)意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書(shū)上沒(méi)有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門(mén)科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過(guò)鋁后，會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的長(zhǎng)白毛的現(xiàn)象。化學(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái)，把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，竟然不知道如何提問(wèn)。教師只說(shuō)不聽(tīng)，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累，再加上過(guò)多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒(méi)精力、想睡覺(jué)，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來(lái)越多，忙得沒(méi)時(shí)間思考、無(wú)興趣，腦子懶得動(dòng)。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力，不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。

師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

第五篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫(xiě)出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。①教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（5個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)?！安恢\全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱(chēng)，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類(lèi)型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí) 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類(lèi)型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)?！墩n標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述（見(jiàn)《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較難寫(xiě)的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。

(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教學(xué)設(shè)計(jì)的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話(huà)法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁(yè)課件）等。(九)教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)通常有5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱(chēng)，引申到電子表格中單元格的名稱(chēng)。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線(xiàn)，素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書(shū)并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】 在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)段一般都有設(shè)計(jì)意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。例如：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動(dòng)主題：理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

??

通常按教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個(gè)時(shí)間段，各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計(jì)為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開(kāi)發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽(tīng)課的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動(dòng)標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫(kù)緹斯”

2、沒(méi)有教學(xué)總結(jié)

3、沒(méi)有課后作業(yè)

20

24 27