第一篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

楊莉

眾所周知，一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個成功的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計還停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學(xué)過程所安排的邏輯起點上。其實教學(xué)設(shè)計除要考慮以上問題，還應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)(策略)的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考查和評價教學(xué)行為等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆铡?/p>

一、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。任務(wù)及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

(一)教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

l.教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實際狀況。首先，了解學(xué)生在知識技能上已達到何種程度，對于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個方面來認(rèn)識教學(xué)對象。其次，對于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對教學(xué)媒體的設(shè)施和班級的設(shè)置，班級學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評價……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進一步對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買桔送別事小，不值一提。講解的時候就要注意避開對事件本身的談?wù)?，著眼于對父親爬月臺的艱難，送別時的擔(dān)憂等方面進行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì)膩的情感。

2．教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點和規(guī)律以及知識結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進行學(xué)習(xí)重點、難點的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學(xué)生先有的知識及思維方式，要達到迅速的領(lǐng)會作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學(xué)生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。

3．教學(xué)對象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，因此從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。

(二)制定教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮。

1。教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對于問題情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。

2．教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

3．學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學(xué)過程。（3）制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。

4．教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計的一個部分；也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

(三)教學(xué)過程

眾所周知，教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評價

教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計。

第二篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計簡介

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

教學(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計的方法

1、教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。

六、教學(xué)設(shè)計的基本要求

每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。①教學(xué)設(shè)計中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計形式可以不同。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也會不同。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計的撰寫

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識 為目的的課。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實施基礎(chǔ)教育改革的落腳點，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)?！墩n標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述（見《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識和較深的理解。

(五)教學(xué)重點 教學(xué)重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計中，沒有教學(xué)重點此欄目項，那么看教學(xué)設(shè)計的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點。教學(xué)難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解，以及教學(xué)機房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影機、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁課件）等。(九)教學(xué)過程 課堂教學(xué)通常有5個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計程序解決問題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達式，為突破本節(jié)課的難 點做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】 在課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段一般都有設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。例如：為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

??

通常按教學(xué)的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法進行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當(dāng)?shù)母倪M？教學(xué)難點設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點是否突出？教學(xué)難點是否突破？?? 對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計要詳細(xì)，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達——走進“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學(xué)總結(jié)

3、沒有課后作業(yè)

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第三篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計理念

新課程下的教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

例：解剖器使用（2010市長陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)

例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）

一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中的主要問題

1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時髦說什么，什么大說什么。還有的老師想，你不是說不能寫大嗎？那我就寫具體的，結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫到理念里來。

2． 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識、能力、情感這三維的目標(biāo)來制定，但是知識制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。也就是說，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測的。怎么就叫具備了？怎么就說明他的實驗?zāi)芰μ岣吡?？說不清楚。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個大的觀點，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點是什么？寫得不清楚。

3． 教學(xué)組織形式時髦化。什么時髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來了。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。

4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評價設(shè)計形式化。學(xué)習(xí)者分析老師說學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。

5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問題，其他學(xué)科也存在。

6． 把教學(xué)設(shè)計理解成教案或課堂實錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問題。

（二）問題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計就是預(yù)設(shè)。想要學(xué)什么？想要達到什么要求？想要用什么方法來學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強調(diào)生成。”為什么在課課程背景下，課堂教學(xué)又強調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個例子：

例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時，孩子們食品一進嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無法表達，就酸得手舞足蹈。一會兒酸勁兒過去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒有一個學(xué)生這樣回答，因為他當(dāng)時酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師很無耐，就跟學(xué)生說“課后??”，雖然沒有明說，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒有配合他。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先提醒他。那是科學(xué)家在做實驗的時候通過實驗觀察得出的一個非常理性的結(jié)論，不是靠感覺能感覺就能輕易感覺出來的。其實學(xué)生的手舞足蹈就是一個反射，在這個地方講反射多好啊。這個例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個重要的教學(xué)資源。

例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實驗臺的規(guī)范位置，就這么一個簡單的動作，老師讓學(xué)生來描述。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點一說，學(xué)生一模仿不就會了嗎？很簡單的事情。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，這在以前是一堂好課。（PPT）

例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn)，評課的時候，很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。確實，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來說，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒有問題的。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個循序漸進的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會學(xué)生如何主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生如何思考問題。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會考。但這題要不要在課堂上講，絕對是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個知識點、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。2． 生成過多。就如前面講過的顯微鏡的例子。（PPT）

大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。本來應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽一節(jié)語文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說了很多玻璃的作用?？偫淼脑u價是：語文教學(xué)、語文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機會多說、多寫，一個詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。語文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說明文時，講著講著就成了科學(xué)課。生物課也有這樣的例子，生成過多，就偏離了主航道，帶來的是低效的教學(xué)。

三、生成性在新課程中的作用

（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。

例：漁夫的誓言（PPT）。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。在課堂教學(xué)中，確實有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨，無論如何都要達到教案中的設(shè)計，而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。1． 從人學(xué)角度說。

人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全預(yù)測別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會有生成性。2． 從課程角度說（PPT）

最終的課程要體現(xiàn)國家的意志，國家要培養(yǎng)什么樣的人，這個寫在教育方針里面。這一輪課程改革，從中央、國務(wù)院到教育部都有個總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所能看到的一個文本，也是大家所能感受到的“一級課程”。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。編寫出來的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思？課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個好老師，給不同學(xué)生講課，是不是所有學(xué)生都能達到相同的課堂效果？這些都不一定。所以說，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后達成度4個層次。這4個層次都不是簡單的、一成不變的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國家的意志，還要把握本學(xué)科的特點，他們有他們的創(chuàng)造，編出來一個課程標(biāo)準(zhǔn)。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫人員對課標(biāo)是有不同理解的，編寫過程中每次一個人又有自己的創(chuàng)造性。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。同樣一個老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從

課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（PPT）3． 從教學(xué)角度說

教學(xué)是師生互動的過程。既然是互動，就會有生成?！皩W(xué)生是一個被動的容器”的觀點早就過時了（PPT：葉瀾）

（二）強調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。

如果否定預(yù)設(shè)，就沒必要談教學(xué)設(shè)計了，設(shè)計就是進行預(yù)設(shè)。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）

很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計的，并不是說老師在上課過程中完全不能離開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對的。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生沒有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問題不解決，是不可能真正學(xué)會的。

（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材;其次要拓寬知識面，豐富背景知識;再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。

(2).從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個分水嶺。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材，而是要超越教材。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。

(3).從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預(yù)知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。那就是為生成而生成，就是“作秀”，浪費了有限的教學(xué)時間。

2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。

預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開放性、可變性。它要針對不同的學(xué)生、針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對所確定的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。

(1).生成的主體是學(xué)生，老師要以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。所以說，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。

(2).以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。

生成是隨機的、不可預(yù)知的，正如前面所說“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中去。（PPT）

(3).以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。不管是預(yù)設(shè)還是生成，它都是手段，都是為了達成教學(xué)目標(biāo)。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!

四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述

案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個理念非理念的例子。

（1）興趣一下子就上來了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊》，截了中間一段，2人吵完了，到醫(yī)院去。問學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來了。再繼續(xù)問怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是

第四篇：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

吝店中學(xué) 楊新俠

2001年9月開始實施的基礎(chǔ)教育改革，使我們的教師教學(xué)生活發(fā)生根本變化，其中一個重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備有備課、寫教案。新課程中，我們更重視課前準(zhǔn)備，并稱之為教學(xué)設(shè)計。有的老師說那不是一樣嗎？我說是不一樣的，它有新的含義。下面我們就來一起學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計的問題。

一

什么是教學(xué)設(shè)計？

就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決問題，試行解決方法、評價，試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進的一個系統(tǒng)過程。

為什么要進行教學(xué)設(shè)計？

1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。

2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有利于電化教育的開展。

3、有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。

二 新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課、教案有什么不同？

1、新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課有什么不同？

傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學(xué)決策都是憑教師個人經(jīng)驗和意向做出的。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學(xué)任務(wù)，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學(xué)用書，就進入規(guī)范的教學(xué)實踐程式即：教師用教材教學(xué)生。

新課程的教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學(xué)生的深入了解成了教師的第一要務(wù)。教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，教師充分發(fā)掘自己知識、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學(xué)方法，一般教師可以較迅速的實際操作。

2、新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案有什么不同？

新課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。教案是以課時為單位設(shè)計的針對一種教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)。但它基本是一個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個課后記。

新課程教學(xué)設(shè)計并不局限于針對一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元。最重要的它是一個“動態(tài)”的。要對教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個不斷改進

與課程目標(biāo)的差異，來制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們在面向全體的同時，也要關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個性創(chuàng)造的機會。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識與教材與學(xué)生的的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。新課程在教學(xué)目標(biāo)上：允許學(xué)生在知識與能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師提供了更大的教學(xué)想象空間。教學(xué)內(nèi)容上：綜合性增強，《標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書為教師的教學(xué)創(chuàng)造留有極大余地。培養(yǎng)教師的理解水平、創(chuàng)造能力，在教學(xué)方法上：教師有了較大的自主性、靈活性。教師可以探索更多的教學(xué)方式，也可以花較多時間查資料，補充教材內(nèi)容。培養(yǎng)了教師的獲取知識的能力、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

3、制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事或許不太會寫，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計的要點、重點。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以外的，教師就可以根據(jù)你教學(xué)設(shè)計的需要，增補或刪節(jié)，重組教材。進行創(chuàng)造性教學(xué)。

制定教學(xué)目標(biāo)要注意以下幾點：

（1）目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求。（2）符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性。（3）以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo)，而非教師的要求。（4）應(yīng)涉及各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能。

（5）要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、教學(xué)過程設(shè)計。

課堂教學(xué)活動過程集中反映教師教學(xué)設(shè)計思想，而教學(xué)活動的實質(zhì)是一種交往活動，是一種情感的交往。因而課堂教學(xué)活動設(shè)計非常重要。而課堂教學(xué)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識與熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。教師作為重要的課程資源，對教學(xué)效果有重大影響，一個教師無廣博的知識只能照本宣科，無熟練的教學(xué)技能也駕馭不了開放性的課堂教學(xué)。不可能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程設(shè)計中，教師的主要任務(wù)是對課堂進行有效的管理。包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。

（1）課堂有效管理的目標(biāo)：

①爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：

（2）、由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“靜”到新課程的 “動”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少對學(xué)生的關(guān)注，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，缺乏學(xué)生個性的張揚，課堂要求必須 “靜”，一切圍繞教師轉(zhuǎn)，這是我國中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病。而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生情感與價值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進，學(xué)會判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛(wèi)型

支持型：a、教師與學(xué)生都充滿自信，相互信賴。

b、教師對學(xué)生是寬容的，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度使積極的。c、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生積極思考，課堂

氣氛有利于學(xué)生發(fā)展。

防衛(wèi)型：a、學(xué)生對教師有恐懼心理，教師對學(xué)生不信任。b、教師對學(xué)生控制，學(xué)生對教師被動服從。c、學(xué)生有自己應(yīng)對教師的策略，教師對學(xué)生實行操作性管理。

課堂師生關(guān)系又可分為：專制型、放任型、民主型。我們倡導(dǎo)的是課堂氣氛為支持型。課堂師生關(guān)系為民主型。）教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，重視情感教育，學(xué)會賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，現(xiàn)在的名言是：成功是成功之母。要鼓勵成功，這是新課程中重要的教育觀念轉(zhuǎn)變。（3）、對預(yù)期可能出現(xiàn)的課堂問題進行有效調(diào)控。①學(xué)生的課堂吵鬧問題

新課程實施后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂吵鬧問題可能會更加突出。所以教師要對此問題進行研究，以提高自己的認(rèn)識，想出對應(yīng)的策略，為新課程實施提供前提。課堂出現(xiàn)了吵鬧問題，我們教師首先要做具體分析： A、為什么而吵鬧？是討論還是別的？ B、學(xué)生在吵鬧時，正在做什么？

教師在做了具體分析后，可能得出以下積極方面因素： A、說明你的課堂氣氛民主與寬松。B、學(xué)生思維的很活躍。C、學(xué)生參與意識。

D、個體發(fā)展需求，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望強烈。

教師在做了具體分析后，也可能得出以下消極方面因素： A、任科教師的課堂調(diào)控能力存在問題。B、搗亂行為。C、偶發(fā)事件。

D、個別學(xué)生想引人注意

②處理好學(xué)生中的“別樣的聲音”。

知識還重要。佳木斯有的教師說有的班級厭學(xué)達到50%，問怎么提高學(xué)習(xí)興趣。我說要分析剛上初一時就這樣還是以后形成的，如果剛上初一時就這樣，說明我們的小學(xué)教育是失敗的。我們在中學(xué)要重新調(diào)動學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，設(shè)計能引起學(xué)生興趣的活動主題。如果是以后形成的，說明初中教師的教學(xué)觀念與行為有問題。就像我剛才說的。

我們雖然講了三個可能出現(xiàn)的問題，但是開放型的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題是不可以預(yù)料的，一旦出現(xiàn)了，我們教師要以師生民主、平等、平靜的心態(tài)對待此事。

5、教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的設(shè)計。（1）、我們教師常用的兩種教學(xué)方法：

講授法：優(yōu)點：很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識。

缺點：導(dǎo)致學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，是填鴨式學(xué)習(xí)。討論法：學(xué)生面對面地交流，可以自由發(fā)言提問，也可以立即做出問題，教師也可以參與討論，教師主要起指導(dǎo)、組織、提供信息等作用。

優(yōu)點：（1）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，通過班組或小組討論進行。

（2）培養(yǎng)集思廣益的能力，學(xué)生能聽別人的意見并

做出評價形成自己的觀點。

（3）培養(yǎng)口頭表達能力。（2）新課程中，教學(xué)方法設(shè)計要注意：

0思維，啟發(fā)學(xué)生的思考，就是鼓勵學(xué)生用以有知識與經(jīng)驗去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會對具體感性材料進行思維加工。

（E）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對現(xiàn)代教師提出的最基本要求，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”因而現(xiàn)代教師不能滿足學(xué)生學(xué)會，而是引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和求知欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人（F）。新課程中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

我們說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，我們知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才做準(zhǔn)備。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？首先要給學(xué)生一點“不聽話度”

創(chuàng)造型兒童往往不聽話，甚至還有一些讓人討厭，調(diào)皮好動是少年兒童的天性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多?！奥犜捠莾?yōu)點，太聽話則是缺點?！泵绹翱偨y(tǒng)尼克松寫了一本書《領(lǐng)袖們》，他說，中國教育制度可以為群眾提供了很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。其次要給學(xué)生更多的愛。教師對學(xué)生的愛有利于學(xué)生智能發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。舉例：學(xué)生回答問題時，教師的二種態(tài)度。（鼓勵。板起面孔大吼）在次允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，特別是向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，教師一要允許，二要鼓勵，三要引導(dǎo)。

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第五篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，要求設(shè)計能夠使學(xué)生通過實際體驗和解決問題的學(xué)習(xí)活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長、生命安全奠定基礎(chǔ)。就讓我以以六年級品德與社會《當(dāng)災(zāi)害降臨的時候》這一課的教學(xué)計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學(xué)品德與生（社會）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的理解。

首先確定《當(dāng)災(zāi)害降臨的時候》的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察和查找資料，了解曾經(jīng)發(fā)生在我國以及世界上的重大自然災(zāi)害，認(rèn)識大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應(yīng)對自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗和成績、采取的預(yù)防和預(yù)報措施。

3、體會人們在危難中團結(jié)互助、英勇抗災(zāi)的可貴精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來臨時的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來臨時的內(nèi)容就沒有，于是我在進行教學(xué)活動時就這樣設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：

活動一：地震災(zāi)害 活動二：洪水災(zāi)害

活動三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報有良方 活動五：災(zāi)害中的自救 活動六：災(zāi)害無情人有情 通過這一系列的活動，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識更通過教學(xué)使學(xué)生通過實際體驗和解決問題的學(xué)習(xí)活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長、生命安全奠定基礎(chǔ)。

我在教學(xué)過程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學(xué)資源進行教學(xué)，但通過教學(xué)使學(xué)生通過實際體驗和解決問題的學(xué)習(xí)活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長、生命安全奠定基礎(chǔ)，這方面做得還很不夠，以后的教學(xué)中我會多加注意。