第一篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計

江蘇省東臺市安豐中學(xué)

唐小鐵

224221

***

文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)會科學(xué)探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學(xué)生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動

教學(xué)策略

成功體驗

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創(chuàng)新設(shè)計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學(xué)設(shè)計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學(xué)生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計的一般步驟

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實，應(yīng)讓學(xué)生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實驗，在較短的時間內(nèi)準確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第二篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計

江蘇省東臺市安豐中學(xué)唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)會科學(xué)探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學(xué)生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動教學(xué)策略成功體驗

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創(chuàng)新設(shè)計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學(xué)設(shè)計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學(xué)生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計的一般步驟

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包

含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題（3）分析

學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)

學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標。

a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度

方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標：通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動學(xué)與動力

學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動

物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物

體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加

速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析

所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實，應(yīng)讓學(xué)生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實驗，在較短的時間內(nèi)準確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。

（5）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻：

張大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第三篇：淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計1

淺談新課程理念下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計

孫早利

（遼陽市第二高級中學(xué)，遼寧 遼陽市111000）

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，其實施的關(guān)鍵與最終實現(xiàn)的途徑則是課堂教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)成功的必要條件。因此，利用新課程理念來指導(dǎo)物理課的教學(xué)設(shè)計，已成為物理課堂教學(xué)改革的當務(wù)之急。根據(jù)科學(xué)的教育觀、物理新課程理念及物理學(xué)科特點，筆者認為高中物理新課程的課堂教學(xué)設(shè)計要把握以下幾個方面：

一、教學(xué)引入激趣化

興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時；當所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。在進行教學(xué)時，教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，使他們感受到身邊的物理知識和物理規(guī)律，增大學(xué)習(xí)興趣，增強他們在生產(chǎn)和生活實際中應(yīng)用物理知識的認識。

例如在學(xué)習(xí)“圓周運動”一節(jié)時，筆者設(shè)計了“水流星”實驗，當水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認識不一致，因而產(chǎn)生了認知沖突，激起了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動了學(xué)生的潛在意識來投入學(xué)習(xí)研究。

二、教學(xué)目標三維化

物理課堂教學(xué)目標是對物理課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)期達到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著物理課堂中教與學(xué)的活動。新課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為物理課程目標，在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認識物理世界，并結(jié)合物理提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。在設(shè)計課堂教學(xué)目標時應(yīng)遵循四個原則，即課堂教學(xué)目標與物理課程目標一致性原則，三維目標縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標中包含低層次目標的層次性原則，教學(xué)目標的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

三、教學(xué)方法多樣化

物理課堂教學(xué)，要教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。其關(guān)鍵是從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。筆者認為，可以采用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、技能操作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進行物理調(diào)查和物理專題研究，使學(xué)生在更廣泛的空間去體驗物理的樂趣，發(fā)掘物理育人功能，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

四、教學(xué)手段信息化

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要手段。計算機具有很強的真實感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學(xué)課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。因為多媒體教學(xué)能突破時間和空間的束縛，靈活地放大和縮小場景，化無形于有形，化抽象為形象，所以借助多媒體能讓學(xué)生認識加強，理解透徹，使教學(xué)難點得以順利突破。在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。

五、教學(xué)過程互動化

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，參與是課程實施的核心，學(xué)生參與教學(xué)體現(xiàn)著活動、民主、自由。要實現(xiàn)民主，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。引導(dǎo)者不僅要引導(dǎo)方法和思維，同時也包括做人的價值。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達、自主探索。

互動的方式很多，就教師與學(xué)生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學(xué)生答）和在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內(nèi)容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實驗引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的二力合成進行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗證？”通過師生互動、實驗研究、討論分析得出結(jié)論。

六、教學(xué)小結(jié)反思化

課堂小結(jié)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當，則是“畫龍點睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。要留足夠時間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，教師可做適當?shù)囊炫c提高。

七、教學(xué)板書審美化

按照認識論的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學(xué)板書設(shè)計的目的，一是引起學(xué)生注意，對教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。二是方便學(xué)生記憶和運用。教學(xué)板書要有新意，條理分明的板書應(yīng)融科學(xué)性、趣味性、實用性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生享受板書美的同時，接受新的知識。

八、教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分。物理新課程倡導(dǎo)以評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學(xué)生。在評價中，一是要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價途徑的多元化，既要評價學(xué)生掌握物理知識的情況，也要重視評價學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價值觀等方面的發(fā)展狀況。在教學(xué)評價設(shè)計時，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。

總之，高中物理新課程課堂的教學(xué)過程，不僅是一種特殊的認識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。在課堂實踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。

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第四篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)

新課程理念下的高中物理教學(xué)

新課程理念下的高中物理教學(xué)

作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室

2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進入新課程。經(jīng)過幾年的實踐、探討和反思，大家逐漸對教學(xué)中一些比較重要的問題有了新的認識。本文擬在整體上對新課程高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認可

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強化，“過程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實踐中不斷得到深化。應(yīng)該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時候都更廣泛、更深入。

2．教學(xué)實踐取得長足發(fā)展（1）更關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)過程

教師普遍重視對學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過程”反映出來，以便在教學(xué)過程中隨時了解學(xué)生的想法，動態(tài)地開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運動時，教師提出“你認為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運動？”“自由落體運動具有什么特點？”等問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展示“思維的過程”，這對教師了解學(xué)生的想法、繼而有針對性地開展后續(xù)教學(xué)非常有利。（2）多維教學(xué)目標并重

教師在教學(xué)設(shè)計中重視新課程強調(diào)的三維教學(xué)目標。比如北京實驗中學(xué)王運淼老師在講“電動勢”時，將4盞小燈泡并聯(lián)接在4節(jié)1.5V的干電池上，逐一閉合每一盞小燈泡的開關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據(jù)初中學(xué)過的知識，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應(yīng)該隨燈泡個數(shù)的增加而變暗，學(xué)生由此產(chǎn)生了疑問；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開關(guān)，此時燈的亮度不但不隨接入個數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學(xué)生幾乎是同時發(fā)出了“為什么”的疑問，這就為學(xué)習(xí)電源的電動勢及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)方式多樣化

我國的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與、積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識的過程。這種讓學(xué)生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。（4）教學(xué)手段豐富多彩

新課程要求教學(xué)和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學(xué)用具，例如南昌一中郭訓(xùn)盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動地展示了楞次定律的內(nèi)容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實驗儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實驗室。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。3．教學(xué)行為差異很大

盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，不做實驗?？陀^上，新課程對教師的學(xué)科知識、教學(xué)水平和學(xué)校管理、設(shè)備、資源等都提出了較高的要求。有些經(jīng)濟落后的地方師資不足、設(shè)備短缺、班級太大，很難開展符合新課程要求的教學(xué)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實驗，只是到高考前將一些重要的實驗講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類問題在高考的實驗題中易出現(xiàn)及如何解決。

二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．扎實的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件

新課程要求開展多種方式的教學(xué)活動，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動。這就要求教師不僅要設(shè)計好教學(xué)活動，還要有扎實的學(xué)科知識，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學(xué)科功底扎實、對物理學(xué)有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。

以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！啊蔽矬w具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說明力和運動狀態(tài)改變間的關(guān)系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運動所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運動就要說明是在什么樣的參考系下的運動，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。

有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會進一步追問：如果物體受到外力，其運動狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運動狀態(tài)的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性。力要求用物體的運動狀態(tài)變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當然的，質(zhì)量的量度也存在類似的問題。

教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設(shè)計教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，多采用認為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問題，然后通過實驗來發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學(xué)可以采取如下的教學(xué)設(shè)計。

問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個物體，物體就運動，是不是說，有力才有運動？力和運動是怎樣的關(guān)系呢？

師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實驗”。問題2：“伽利略斜面實驗”說明了運動和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生認識以下幾點：

（1）牛頓第一定律闡明了力和運動狀態(tài)變化的關(guān)系，為后面進一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運動狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實驗嚴格驗證，伽利略斜面實驗只是一個理想實驗，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實，從而被認可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗事實和抽象思維結(jié)合起來的一種科學(xué)思維方法，成為后世科學(xué)發(fā)展中重要的科學(xué)研究方法。

2．處理好過程與結(jié)果的辯證關(guān)系

即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認為過程不重要，唯有結(jié)果、唯有會解題才重要。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強了過程教學(xué)一定就會削弱結(jié)果的教學(xué)嗎？

首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。這些機械訓(xùn)練的結(jié)果是，當學(xué)生遇到?jīng)]見過或有差異的題時不會解答。其實物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標”，會解題只是我們教學(xué)目標中的一個方面，千萬不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。

其次，新課程強調(diào)“過程”，實際就是要讓學(xué)生知道知識產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說對學(xué)生掌握科學(xué)分析問題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，即便是對解題也不會有太好的結(jié)果，因為學(xué)生沒有理解問題的實質(zhì)。

例如，“已知通過氣墊導(dǎo)軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運動的加速度”一題，暗含“以不變應(yīng)萬變”思想，是求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，盡管許多學(xué)生事先做過這類題，卻沒有領(lǐng)會其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場”求相應(yīng)問題時，許多學(xué)生一籌莫展，其實這里解決問題的關(guān)鍵是以光速運動的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場，可以認為電場是不變的。學(xué)生平時應(yīng)通過多層次、多角度的“過程”學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會問題本質(zhì)。3．探究式教學(xué)要重在本質(zhì)

探究式教學(xué)是此次課程改革中老師們思考最多、實踐最廣的教學(xué)方式，課型是多姿多彩。教學(xué)中應(yīng)注意：

首先，探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際。比如，課標要求：“通過探究，理解楞次定律?！比绻麑W(xué)校設(shè)備允許，可以讓學(xué)生兩人一組設(shè)計方案來自主探究；如果學(xué)生基礎(chǔ)差，可以在老師引導(dǎo)下，先討論后實驗探究；如果學(xué)校的設(shè)備較差，則可以由老師演示，學(xué)生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。其次，探究不一定非要做實驗，這就涉及“以講授為主的教學(xué)可不可以是探究式教學(xué)”的討論。我國中學(xué)物理教學(xué)界普遍認為：以老師講授為主的教學(xué)，只要是讓學(xué)生帶著問題，教師提供足夠的證據(jù)，教學(xué)完全可以設(shè)計成探究式的學(xué)習(xí)。第三，探究教學(xué)要注意效率，教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標并沒有得到很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標的“求全”造成的，探究教學(xué)一定要注意目標的達成度，可以僅對一兩個要素進行探究，這樣更有效。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點放在探究的思路、方案的設(shè)計上，而實驗數(shù)據(jù)的分析、曲線擬合等，則可以發(fā)揮計算機的功能。

4．要注重核心概念的教學(xué)

概念是建立學(xué)科最重要的基礎(chǔ)，但是我們常?？吹接行┙處煾P(guān)注解題教學(xué)、技巧教學(xué)和“二級規(guī)律”的教學(xué)，新課教學(xué)常是“一個定義，幾項注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學(xué)生對所學(xué)的概念還沒有理解，就急忙進入“習(xí)題教學(xué)”，以至于學(xué)生的練習(xí)沒少做，但還是不能理解真正的物理問題。比如，學(xué)過光的干涉和衍射后，有的學(xué)生認為“兩個縫就是干涉，一個縫就是衍射”，但是光柵不是一個縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時，相互疊加出現(xiàn)光強在空間穩(wěn)定不變的、明暗分布的現(xiàn)象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過障礙物進入幾何陰影區(qū)的現(xiàn)象，從概念上看，干涉現(xiàn)象不需要障礙物，原則上可以實現(xiàn)沒有衍射因素的干涉現(xiàn)象，技術(shù)上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實現(xiàn)光的干涉；而衍射現(xiàn)象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應(yīng)。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡(luò)面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應(yīng)，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實質(zhì)上是“雙縫衍射”。它和“光柵衍射”一樣，是各個單縫的衍射（內(nèi)含干涉）光波互相干涉的結(jié)果。在教學(xué)中之所以稱為“雙縫干涉”，是因為把每個縫只看作一個子波源，而且是對雙縫之后的波場而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。由于重力是在高中剛開始學(xué)習(xí)物理時就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個并不是很嚴格的說法。我們常聽到這樣一些說法：（1）重力就是地球的萬有引力；（2）重力是引力的一個分力；（3）隨地球一起轉(zhuǎn)動的物體所表現(xiàn)出受地心的引力。這些說法是否合理呢？

中學(xué)階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大?。﹣矶x重力。此時采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見圖1）。有些大學(xué)物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應(yīng)叫做“視在重量”。其實通常我們所說的“重量”就是“視在重量”，沒有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡稱，它包含慣性離心力。

有關(guān)“重力”一詞的矛盾主要來自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說：“對于重力，在不同的語境下可以有不同的理解。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見的力’時，不必強調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時‘重力’必須包含慣性力?！庇缮厦娴姆治鰜砜?，第（1）種說法要看具體的語境，第（2）種說法是不對的，第（3）種說法不夠清楚，建議不使用。5．要重視重要規(guī)律的教學(xué)

物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實世界的法則，所以規(guī)律的教學(xué)也非常重要，在規(guī)律教學(xué)中我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)涵和運用規(guī)律的方法。

比如，在“曲線運動”的教學(xué)中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個方向上應(yīng)用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應(yīng)怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運動”開宗明義地強調(diào)思路：“從現(xiàn)在開始，我們研究質(zhì)點沿曲線運動時所遵循的規(guī)律。這一節(jié)的任務(wù)是找出描述曲線運動的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運動定律得出質(zhì)點做曲線運動的規(guī)律，這個思路與研究直線運動時是一樣的”，下一節(jié)“平拋運動”，研究的是用平拋這一具體問題來處理曲線運動的一般方法，對此，教材說明：“在研究直線運動時，我們已經(jīng)認識到，為了得到物體的速度與時間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進而得到物體的速度。關(guān)于平拋運動，我們?nèi)匀蛔裱@樣的思路，只是要在相互垂直的兩個方向上分別研究?！苯酉聛?，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節(jié)的最后一段，指出用剛剛學(xué)過的研究平拋運動的方法來研究“一般的拋體運動”，給出了一條明確的研究一般曲線運動的方法。6．實驗教學(xué)不容忽視

僅從《課程標準》及教材實驗的數(shù)量上，就可以看出新課程對實驗的要求提高了。比如原來高中物理教學(xué)的實驗是19個，而且大多數(shù)都是驗證性實驗；而《課程標準》至少有30多處提到了要由實驗來進行教學(xué)設(shè)計；高中教材兩個必修加上3系列的5個選修模塊，涉及40多處用實驗或活動來學(xué)習(xí)物理知識。加強實驗教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的研究問題的方法、學(xué)習(xí)物理的興趣和多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理課程改革已進行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認識、跟上時代的步伐，在實踐中不斷探索，“關(guān)注學(xué)生”“理解學(xué)生”“理解物理”，我國的物理教學(xué)就會取得長足發(fā)展。

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評論

張立新 2013-10-15 10:42:26

教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力是重要的。通過此文使我懂得了如何進行高中物理教學(xué)。

第五篇：基于新課程理念下的高中物理實驗教學(xué)

基于新課程理念下的高中物理實驗教學(xué)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方面，能使學(xué)生在知識、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實驗對科學(xué)研究起著極其重要的作用。新課程實施中，教師應(yīng)授以物理實驗的基本方法，更多地讓學(xué)生去思考：“我要做什么？我會怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計性等特點。因此，在新課程理念下，教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實驗的轉(zhuǎn)變

新課程方案將“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學(xué)習(xí)目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學(xué)習(xí)的總體目標，為物理實驗學(xué)習(xí)明確了方向。

1、“物理實驗”提法的轉(zhuǎn)變

高中物理新課程標準將“物理實驗”的提法變?yōu)椤拔锢韺嶒炁c科學(xué)探究”,使物理實驗有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設(shè)計實驗，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和進行表達交流等一系列過程。

2、物理實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)變

物理實驗，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生積極主動的參與實驗。課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨立設(shè)計實驗的訓(xùn)練機會，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。在實驗教學(xué)中，授以學(xué)生實驗的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

3、新課標所要求的實驗數(shù)目增多

以往的《教學(xué)大綱》所要求的實驗中，必做的有19個，選做的有3個，共22個。現(xiàn)在《課程標準》所要求的必做實驗有39個，范例有33個，活動建議17個，必做和選做總共有89個，很明顯，新課標對實驗數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實驗的39項中，比較容易讓學(xué)生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學(xué)生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規(guī)測量儀器的使用等等，比較容易實現(xiàn)的學(xué)生分組實驗大約有40項。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實驗的教學(xué)。

4、新課程對實驗要求的呈現(xiàn)方式不同

課程標準與教學(xué)大綱相比，對實驗要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計”等行為動詞表示對獨立操作的不同層次要求。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經(jīng)歷的不同層次要求。

二、影響當前高中物理實驗教學(xué)的主要問題

1、過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學(xué)生演示或讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學(xué)生看看了事，不重視學(xué)生的實際操作。

2、程式化實驗

學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟、注意事項，按照規(guī)定的步驟進行操作，進行簡單的機械操作去獲取所要求得到的實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果。

3、試題實驗

教師編制的大量實驗試題，讓學(xué)生用筆“做實驗”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。

4、變學(xué)生實驗為演示實驗

高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實驗由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。

近年來，高考物理實驗發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強化解題技巧，甚至認為學(xué)生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，實驗的作用并沒有在教學(xué)實踐中得到加強。

三、提高物理實驗教學(xué)的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實驗，探索實驗原理

物理實驗的“靈魂”是實驗原理，要讓學(xué)生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力的一個關(guān)鍵。1.2、認識基本實驗儀器的用途，正確選擇和使用實驗儀器

實驗儀器是實驗的工具，實驗儀器的使用是實驗的基礎(chǔ)。高中物理中常見的實驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

1.3、注重實驗思想方法的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學(xué)生準確把握和深刻領(lǐng)會實驗是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。但是，可以利用平拋運動的規(guī)律，把難以測量的瞬時速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。

在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

2、充分發(fā)揮教材實驗的作用

高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

例如在人教版必修2《運動的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運 動與分運動關(guān)系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計實驗探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）

②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？

（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學(xué)生的結(jié)論和實驗給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。

3、演示實驗中增加學(xué)生的參與

演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作的重要途徑。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在進行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實驗，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。

4、改“測量”、“驗證”實驗為設(shè)計型實驗

在近年的高考物理實驗中，設(shè)計型實驗占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力、遷移應(yīng)用能力。設(shè)計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實驗設(shè)計的關(guān)鍵在于實驗原理的設(shè)計，它是進行實驗的依據(jù)和起點，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實驗器材，應(yīng)測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設(shè)計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學(xué)中，把“測量”“驗證”型的實驗變?yōu)樵O(shè)計型的實驗，對提高學(xué)生的設(shè)計能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實驗改為如下的設(shè)計性實驗：

下面是五種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計不同的實驗，且比較哪種方法測得電阻值較準確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動變阻器，導(dǎo)線若干

（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；

（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；

（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；

（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；

上述改進后的實驗也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。

5、實驗工具取源于生活，實驗過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)

物理實驗教學(xué)要符合學(xué)生的認知特點，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的事物進行實驗教學(xué)。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學(xué)生準備的實驗器材是筆筒，讓學(xué)生用游標卡尺來測量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實驗器材。這些實驗使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識。例如在進行“自由落體運動”的教學(xué)時，可從生活實例出發(fā)用實驗來探索“自由落體運動”的概念。

實驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。

（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗相符，進一步控制質(zhì)量相等進行探究。）

實驗2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團從同一高度同時下落。

（現(xiàn)象：紙團先落地。否定實驗1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進行探究）

實驗3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。

（現(xiàn)象：幾乎同時落地?？隙▽嶒?的結(jié)論）

實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。

（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學(xué)生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。

6、合理運用多媒體,優(yōu)化演示實驗

教學(xué)中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。應(yīng)用多媒體展示課堂實驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認識加強,理解透徹。

7、注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學(xué)是以科學(xué)、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學(xué)，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們設(shè)計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。例如：在“機械能守恒定律”教學(xué)時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生“打”來時，會不會打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場，學(xué)生順利“脫險”。這一實驗把機械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。

8、實驗教學(xué)要注重學(xué)生的自主實踐

物理實驗教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實踐需求。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實驗中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學(xué)生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實驗成功了。學(xué)生只有主動地親身參與實驗教學(xué)，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學(xué)會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。