第一篇：《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計(方案一)

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教學設計

〔教材分析〕本節(jié)課是第八章第一節(jié)的第二課時，主要是讓學生通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設是本課的學習難點。

〔學生現(xiàn)狀〕由于學生在1～7年級的學習中沒有進行課程改革實驗，因而形成了一些較被動的學習習慣和思維定勢，學生們的科學探究能力和參與意識不夠強。經(jīng)過半年多的物理探究式課堂教學，學生的學習能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動參與、樂于探究的習慣，絕大多數(shù)學生能夠從教師設置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出猜想與假設，會對獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進行處理。

〔教學設想〕

1.教學中倡導學生“主動地、富有個性地學習”，學生成為學習的主體，使之養(yǎng)成主動參與、勤于動手、樂于探究的習慣。

2.在教學方式上采用小組合作討論的形式，這樣有利于學生相互啟發(fā)，共同完成學習任務，培養(yǎng)合作精神。

3.讓學生參與和經(jīng)歷整個探究過程，采用學生活動→發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→實驗驗證的“循環(huán)探究”創(chuàng)新型教學模式。

具體做法是：學生在活動過程中自己發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡可能跟力、力臂的大小有關，進而對杠桿的平衡條件提出猜想與假設，最后通過實驗驗證得出結論。

〔教學目標〕

1.通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數(shù)字信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

2.體驗、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學生動手實驗能力、想像能力和協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。

教學過程

一、學生活動：制作桿秤

1.學生了解和使用桿秤

(1)教師出示一把桿秤，讓學生談桿秤的構造。

學生觀察得出如下的結論：

“有秤砣、有秤鉤、有秤桿、有提鈕?！?/p>

“它是一個杠桿?！?/p>

“它是測量質量的?！?/p>

“它有許多刻度?！?/p>

……

(2)讓一位學生自愿試用桿秤稱一個塑料小桶的質量。

2.學生分組制作桿秤。

(1)學生每兩人組成一小組，并討論桿秤的制作方案。

(2)學生在班級內交流各自的制作方案，通過大家的相互補充，最后各組總結出自己認為是最佳的制作方案。

(3)每組學生制作一個桿秤。

(4)每組學生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質量，將結果通過網(wǎng)絡發(fā)布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實際質量也投影到屏幕上，讓學生們進行比較。

(5)學生用實物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

二、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設

1.發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關。

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教師引導：“剛才的活動中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象?”

當有學生答到：“杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠?！边@時，教師引導問：“所掛重物不同，實質是什么不同呢?”學生悟道：“是力與力臂不相同?！?/p>

教師不是讓學生測量、計算、得出結論，而是引導學生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關，進而猜想與假設出他們之間的關系。

2.學生對杠桿平衡條件提出猜想與假設。

教師問：“杠桿平衡時，力與力臂之間到底有什么關系?請大家討論。”

(學生討論……)

學生有如下的猜想：

“桿秤也是一種杠桿，它有支點、力和力臂。”

“所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠，杠桿平衡可能有：F1+l1=F2+l2?！?/p>

“剛才的結果也可以寫成：F1-l1=F2-l2的形式。”

“如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認為它可能滿足F1l1=F2l2。”

“我想：它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即F1/l1=F2/l2。”

……

學生在教師的引導和幫助下，猜想出它們之間可能有的關系。這一階段體現(xiàn)教師是引導者，學生是發(fā)現(xiàn)者。

三、實驗驗證

教師為學生準備的實驗器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺。

第一步：學生自由組合，完成實驗。

第二步：學生將實驗取得的數(shù)據(jù)，填寫到電子實驗表格中。

第三步：學生將分析數(shù)據(jù)得出的結論，通過計算機網(wǎng)絡發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網(wǎng)絡與學生進行交流。

師生共同討論、交流，最后總結出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動，共同完成探究任務，體現(xiàn)教師是學生的合作者。

四、課后小結

……

課堂實錄

一、學生活動

1.教師讓學生談談自己所了解的生活中的杠桿

(教師拿出一桿秤)師：這是一桿秤，同學們熟悉嗎?請大家談談對桿秤的認識吧。

(學生略加思索，紛紛舉手)生：秤由秤桿、提鈕和秤砣組成。

生：還有秤鉤。

生：它的粗細是不均勻的，刻度卻是均勻的。

生：秤桿是測量質量的工具。

生：他有兩個提鈕，這兩個提鈕的測量范圍不一樣。

師：那么你知道使用這兩個提鈕稱量時，哪個范圍大些呢? 生：可能是靠近秤鉤的。

生：桿秤稱量物質的質量。

師：有沒有同學會使用桿秤來測量一個裝有物體的塑料小桶的質量呢?(學生相互議論、交流看法。一個學生主動提出愿意試一試)

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學生活動：該名學生上講臺用桿秤測量塑料小桶的質量。

師：你能告訴同學們你測量的結果嗎? 生：……

師：有沒有同學會讀呢?(學生不會讀秤桿上的數(shù)值)師：今天布置一項課外活動，在家中練習使用桿秤。

2.制作桿秤

(1)制定制作方案

師：今天大家愿不愿意自己動手制作一把桿秤呢? 生：愿意。

師：請同學們根據(jù)桌面上所放置的器材，討論制作桿秤的方案。

(學生討論制作方案，約3min后，有一組學生主動提出要與同學們交流方案。)生：用這根粗細不均勻的木棒作秤桿，圓柱體的重物作秤砣。

生：提起提鈕，秤鉤處掛鉤碼，移動秤砣，讓它靜止，并記下刻度，每增加鉤碼數(shù)，用同樣的方法，分別記下刻度。

生：應該讓秤桿在水平位置靜止。

師：桿秤靜止時說桿秤平衡了。下面各組同學根據(jù)其他小組討論的結果以及自己的想法來動手制作。

(2)學生分組制作

學生活動：學生自由組合，分組制作桿秤，邊制作邊討論。

師：制作完畢后，請各組同學利用自制的桿秤去測量桌面上一金屬塊的質量，并記在多媒體網(wǎng)絡的電子表格中。

學生活動：學生用自制的桿秤進行測量，記錄后由計算機發(fā)送到大屏幕上。學生將分析數(shù)據(jù)得出的結論，通過計算機網(wǎng)絡發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時通過網(wǎng)絡與學生進行交流。

……

教師將各組金屬塊的實際質量，通過多媒體發(fā)送到大屏幕上，讓學生進行比較。

師：所有小組測量的結果同金屬塊的實際質量非常接近，說明同學們制作得非常成功?，F(xiàn)在請每一組代表帶著本組的制作成果依次上臺展示。

學生活動：學生用實物展示臺投影到大屏幕上，并相互交流。

二、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設

師：剛才的活動中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象?又有哪些猜想與假設呢?(學生相互交流后，有學生舉手回答)生：我發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠，所以可能是F1+l1=F2+l2。

生：會不會是F1-l1=F2-l2的形式。

生：如果所掛物體加重，不移動秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認為它可能滿足F1l1=F2l2。

生：我們這組認為它們之間的關系可能跟速度、密度一樣，是比值的關系，即F1/l1=F2/l2。

……

師：大家在活動過程中，發(fā)現(xiàn)力與力臂之間好像存在以上這么多種關系，那么哪些是正確的呢?請大家選擇桌面上的器材用實驗來驗證。

三、實驗驗證

1.學生分組實驗，教師巡視，及時處理各組探究活動中出現(xiàn)的各種問題。

并將實驗數(shù)據(jù)填寫在電子表格中，通過多媒體展示在大屏幕上(約10min時間)。

2.學生總結出結論

師：請各組同學分析各自的實驗數(shù)據(jù)，并探究杠桿平衡的條件。

(各組學生陸續(xù)上講臺展示實驗數(shù)據(jù)，教師引導學生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、阿呆物理網(wǎng)wuli.edudo.com

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“F1/l1=F2/l2”等猜想，最終得出正確的杠桿平衡條件——F1l1=F2l2。)

四、知識運用

師：通過這節(jié)課的學習，我們掌握了杠桿平衡的知識，關鍵是我們如何用所學的知識為今后的生產(chǎn)、生活服務。

學生活動：大家談(略)。

專家點評

本節(jié)課教師大膽處理教材，創(chuàng)造性地引入制作桿秤比賽，這既貼近學生生活，又激發(fā)起學生們廣泛的興趣。學生在制作桿秤的活動中，熱情高、興趣濃。通過觀察、思考和交流，學生對杠桿的平衡和影響平衡的條件有了初步的認識，這為他們發(fā)現(xiàn)和提出問題奠定了基礎。課堂上教師并沒有靜態(tài)地傳授知識，解疑答難，而是創(chuàng)設真實情境，提供實驗、觀察、思考及討論的機會，整堂課學生積極參與，師生互動，一氣呵成。一些結論性的知識也就自然在學生的活動中發(fā)現(xiàn)并歸納出來了。

點評者：蕪湖市教科所李文波

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第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時）

一、教學目標：

1、讓學生在知道什么叫杠桿平衡的基礎上，學會研究杠桿平衡條件的有關實驗技能，能獨立地較熟練地進行實驗操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關現(xiàn)象。

二、教學的重點和難點：

重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。

難點：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學的設計思路：

1、學習本節(jié)內容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復習上節(jié)內容。

2、為了讓學生理解杠桿平衡條件，增強學生學習物理的興趣，應創(chuàng)設一些與教學內容有關的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強調杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。

4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。

四、教學方法： 實驗研究法。

五、教學過程： 教學內容

教師活動

學生活動

（一）復習

提問：

1、什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

學生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉動。

2、畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設計實驗：

引導學生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設計實驗步驟等。進行實驗：

指導學生按要求進行實驗操作。分析論證：

要求學生認真將實驗數(shù)據(jù)記入自己設計的表格，并引導學生分析數(shù)據(jù)驗證猜想，得出結論： 即杠桿平衡條件為：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導學生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量

1、分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設計實驗表格

2、練習調節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計算鉤碼的重力。

4、按照設計的實驗步驟進行分組實驗，記下實驗數(shù)據(jù)，討論研究得出實驗結論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實驗要多次測量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。

2014年07月10日

第三篇：杠桿教學設計方案

《杠桿》教學設計

一、教材分析：

《杠桿》選自義務教育人教版九年級物理課 易于學生在頭腦中對杠桿的一些相關名詞有初步的印象。接下來再以一道練習引導學生畫支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂，從而自己學習、概括出杠桿及其五要素的內涵，這樣在講概念時就不會枯燥無味，也能突破難點。講上述概念時適宜采用觀察法和講練法。在探究杠桿平衡條件時，我對杠桿做了調整。課本介紹的是用一根帶有刻度的直棒做為實驗研究的杠桿，這種杠桿雖然能很直觀地讀出力臂，但必須在水平位置上才能平衡。這容易使學生誤解，認為杠桿只能在水平位置靜止才算平衡，其實只要杠桿能靜止或勻速轉動就是處于平衡狀態(tài)。我設計的杠桿與水平線有一個大概10度左右的夾角，這樣做可以使杠桿在不同的位置平衡，并不一定要在水平位置或者對稱位置時才能平衡。我采用了利用網(wǎng)絡通訊的方式來收集學生的數(shù)據(jù)，與學生共同分析大量的實驗數(shù)據(jù)，共同找出數(shù)據(jù)之間的關系，從而總結出實驗結論，這體現(xiàn)出利用信息技術與課堂物理教學的整合。講杠桿平衡條件時我采用引導發(fā)現(xiàn)法，這能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發(fā)學生心理潛能，完善學生的認知結構。四、三維目標

（一）知識與能力技能

1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿；

2、知道杠桿的一些名詞術語：支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂；

3、理解杠桿的平衡條件，并能解決一些簡單的問題。

4、通過實驗操作和分析培養(yǎng)學生的觀察分析實驗現(xiàn)象的能力和抽象思維能力。

（二）過程與方法技能

1、通過舉例認識杠桿，會分析杠桿的幾個概念，會正確畫出力臂。

2、讓學生經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學生通過實驗的操作和分析培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的。

五、教學流程：

為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材分析、學生的心理狀況和實際情況。確定以下教學程序：

1.形象引題

以阿基米德的精彩故事及周老師用只有20公斤稱量的彈簧秤稱出一只笨重大象重量的事例，穿插講述杠桿的五要素，引出本節(jié)要講的課題內容。

2.創(chuàng)設直觀環(huán)境，建立物理概念

用生活中的杠桿例子讓學生找出各杠桿的共同特點，熟悉杠桿的五要素，初步建立杠桿概念、支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線概念，引入力臂概念。我讓學生總結各個物理量的概念，對照課本讀一遍，強化學生對這些概念的認識，這也能突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿形狀、支點位置，進行總結，防止學生形成消極心理定勢。上述內容遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設物理圖景而形成表象的基礎上，建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。

3.點撥、設疑、引導、探索、概括、應用

通過視頻演示杠桿在水平或其他位置靜態(tài)平衡，引出杠桿平衡概念，通過點撥，找出因素，然后質疑，進行實驗，記錄發(fā)送數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而揭示規(guī)律，這樣引導能激起學生探索興趣，增強探索目的性。

學生分組實驗，對數(shù)據(jù)整理，教師調用數(shù)據(jù)庫與學生分析總結出實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律，歸納結論，寫出杠桿平衡條件公式。

學生在探索過程中，不但能學會知識和探索方法，還能認識到探索物理規(guī)律的科學態(tài)度。學以致用，因此，探究完實驗后，要安排課堂練習，引導學生去做，學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單問題，增強解題能力。

杠桿教學體會

本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。

在引入這部分，我采用了講述阿基米德的精彩故事的方法來激發(fā)學生學習杠桿的熱情和興趣，再引出他說過的一句豪言：給我一個只點和一根足夠長的硬棒，我能撐起整個地球。然后模擬阿基米德撬地球，提出要撬地球需要一根很長的硬棒和移動很遠的距離，現(xiàn)實是不可能把地球撬起的。但是杭州的周老師就做了類似的事情。引出一則報道：“小小彈簧秤，稱出大象重”。通過這兩個例子，把杠桿的五要素等概念講述完，學生在趣味中學習了概念，效果很好。再通過課本里的概念進行鞏固，然后通過一個剎車例子讓學生練習找出生活實例中杠桿的五要素，再以自己設計的杠桿器材讓學生找出杠桿相關的幾個物理量，這是復習前面的知識也是為接下來探究杠桿平衡條件做充分的準備。這樣起到了良好的教學效果，在自主學習的過程中，學生能很快的掌握知識。在探究杠桿平衡條件時，利用自制的杠杠，讓學生知道測量杠杠的力臂時，不一定能直接從杠杠上得到，與實際生活更加貼近，有利于學生把知識運用到生活中。但是學生在實驗時測量力臂容易出錯，為了幫助學生真正掌握，有意識在實驗前安排一道相關練習題和實驗視頻，消除學生的錯誤。實驗時還是有幾個學生出現(xiàn)力臂測量的錯誤。由于給出的是鉤碼而杠杠平衡條件用要的是力的大小，很多學生沒有注意要把質量換算成重力而使實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，在這方面，做實驗前教師可以先適當給予提醒或者引導。

總的來說，這節(jié)課由于采用了信息技術與物理課堂教學的整合，使得整個教學過程比較形象、生動、有趣，更重要的是在做練習和實驗數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時得到反饋，使師生能及時得到交流、同學之間能相互比較討論，這有利于能及時解決自主學習過程中存在的問題，有效地提高了學習效率。這是我教學后的體會與反思。

第四篇：《科學探究杠桿的平衡條件》教學設計

《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計

2013.4.23 蕭縣路套初級中學張風 【教學目標】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2．力臂的確定．

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

實驗探究，引導創(chuàng)新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球?！眱汕Ф嗄陙恚覜]有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸?，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

（板書）1．認識杠桿

讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

問題1：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

問題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

（板書）2．認識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調力臂的畫法：

·找支點；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設計實驗

設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）

實驗目的：

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）

（4）進行實驗與收集證據(jù)

實驗次數(shù)

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2 的結論，要求學生認真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？

（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定。5．作業(yè)設計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。

（1）；

（2）。

第五篇：《科學探究杠桿的平衡條件》教學反思

今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：

學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！

難度二：

感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。

難度三：

學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。

難度四：

實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？依據(jù)設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？

學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設

計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。