第一篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教案

《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）知道什么叫做杠桿和杠桿的平衡。

（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出驗證方案，會利用平衡條件研究一些簡單的問題。

2、過程與方法：

（1）通過實驗探究，總結(jié)歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)初步的分析概括能力、收集信息和處理的能力。

（2）通過參與科學(xué)探究活動，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法，進一步了解進行科學(xué)探究的一些基本環(huán)節(jié)。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會基本的物理原理的重要作用，進一步感受到生活和科學(xué)的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

二、重點難點：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，歸納杠桿平衡條件。

三、教學(xué)難點：設(shè)計探究杠桿平衡的方案。

四、教學(xué)用具：羊角錘、起子、核桃鉗、五、教學(xué)過程： <一> 認(rèn)識杠桿：

活動

一、同學(xué)們平時都喜歡玩游戲吧，今天我們也來做一個小游戲，請三個力氣大的男同學(xué)和三個力氣小的女同學(xué)到計臺前比賽，老師拿出：木板（有釘）、一瓶啤酒、一個核桃，先讓男同學(xué)們徒手來做，再讓女同學(xué)使用工具完成。

提問：是女同學(xué)的力氣大嗎？為什么？

請同學(xué)們根據(jù)剛才游戲中使用工具的過程再來觀察一下這些工具討論：它們有哪些共同特征？

學(xué)生討論：老師巡回啟發(fā)得出杠桿的定義：杠桿： 提問在生產(chǎn)、生活中你還能舉出哪些杠桿的實例呢？ 同學(xué)舉例：

觀看多媒體展示生活中的工具由學(xué)生分析這些杠桿工作時繞一個固定點而且還要受到力的作用，以撬棒為例，讓學(xué)生講解找出支點的位置、動力、阻力的方向?？偨Y(jié)：支點、動力、阻力的定義。

老師總結(jié)：生活中常用的杠桿并不是理想的直硬棒，而是有著各種各樣的形狀，我們要學(xué)會將具體的問題抽象為杠桿這種方法常稱為“模型法”。

活動

二、同學(xué)們喜歡玩蹺蹺析板嗎？今天我們再來玩一次，模擬蹺蹺板的游戲，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀學(xué)案上的內(nèi)容，完成實驗1，并由學(xué)生解釋處于水平靜止位置由哪些因素決定？

（兩個力的大小，支點到力的作用點的距離）。

提問：支點到力的作用點的距離一定影響著杠桿的平衡嗎？ 請同學(xué)們繼續(xù)完成學(xué)案上的實驗2的內(nèi)容，同時引出力的作用線。結(jié)論：由學(xué)生總結(jié)。

影響杠桿平衡的因素是動力、阻力的大小支點到力的作用線的距離?？偨Y(jié)力臂：我們把支點到力的作用線的距離稱為力臂。從而得出動力臂和阻力臂的定義。

畫力臂：請同學(xué)在學(xué)案上畫出力臂一個同學(xué)到黑板上來畫。動力臂：

阻力臂： 《二》、實驗探究：杠桿的平衡條件

通過剛才的實驗，同學(xué)們已經(jīng)知道了影響杠桿平衡的因素是F1F2L1L2 活動

三、1、提出問題：在杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們在剛才實驗1的基礎(chǔ)上進一步探究杠桿的平衡條件。

2、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想

實驗前：思考討論（1）杠桿兩端裝兩只可調(diào)節(jié)的螺母起什么

作用？（2）為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？

3、進行實驗與收信集數(shù)據(jù)：

4、交流與討論：由學(xué)生回答 杠桿平衡的條件是：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1.L1 = F2.L2

5、評估與分析：

（1）在探究過程中你印象最深的是什么？（2）你有何經(jīng)驗和教訓(xùn)？

你的收獲是什么？由學(xué)生談?wù)摗Ｋ伎寂c討論：多媒體展示。

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知道什么叫杠桿平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會研究杠桿平衡條件的有關(guān)實驗技能，能獨立地較熟練地進行實驗操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)的重點和難點：

重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。

難點：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學(xué)的設(shè)計思路：

1、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

2、為了讓學(xué)生理解杠桿平衡條件，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強調(diào)杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學(xué)生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學(xué)生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。

4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。

四、教學(xué)方法： 實驗研究法。

五、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

（一）復(fù)習(xí)

提問：

1、什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

學(xué)生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設(shè)情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉(zhuǎn)動。

2、畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設(shè)計實驗：

引導(dǎo)學(xué)生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計實驗步驟等。進行實驗：

指導(dǎo)學(xué)生按要求進行實驗操作。分析論證：

要求學(xué)生認(rèn)真將實驗數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)驗證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導(dǎo)學(xué)生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量

1、分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設(shè)計實驗表格

2、練習(xí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計算鉤碼的重力。

4、按照設(shè)計的實驗步驟進行分組實驗，記下實驗數(shù)據(jù)，討論研究得出實驗結(jié)論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實驗要多次測量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學(xué)生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應(yīng)用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。

2014年07月10日

第三篇：怎樣使杠桿保持平衡教案

2、撬棍的學(xué)問 怎樣使杠桿保持平衡

科學(xué)探究目標(biāo)：

能用實驗研究的方法找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：

在研究問題時能主動地同其他同學(xué)討論和交流?？茖W(xué)知識目標(biāo)；能用自己的話描述杠桿尺的平衡規(guī)律。教學(xué)重點：

研究杠桿尺平衡的規(guī)律 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們知道了能繞一個支點旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個點，分別是什么？

出示組裝好的杠桿尺，學(xué)生指認(rèn)支點、動力點和阻力點。假如我們把杠桿左側(cè)第2個格定為阻力點，在阻力點位置掛兩個鉤碼，杠桿右側(cè)做為動力點，在右側(cè)什么位置掛一個鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡

二、授新課

1、實驗：使杠桿保持平衡

現(xiàn)在同學(xué)們注意觀察（老師在一側(cè)第2個格處掛2個鉤碼）杠桿尺，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：杠桿尺歪了 生2：杠桿尺斜了

生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了 師：誰能有辦法使杠桿尺恢復(fù)平衡（讓一名同學(xué)到前面來演示）師：你能說一說杠桿尺的三個要素點在哪里嗎？ 生：阻力點、動力點、支點。（指著杠桿尺說）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，從阻力點到支點的距離是兩個格，阻力點處掛了兩個鉤碼時，在動力點到支點的距離是4個格處掛1個鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？

（動力點第4個格掛1個鉤碼）

生觀察阻力點到支點的距離有幾個格？動力點到支點的距離有幾個格？動力點、阻力點各掛有幾個鉤碼？ 生把實驗結(jié)果記錄在表格里。

（2）阻力點位置不變，所掛鉤碼數(shù)增加到3個，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？ 看看誰的方法多？生記錄實驗結(jié)果

（3）改變阻力點位置到第3格，掛1個鉤碼，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？

生記錄實驗結(jié)果

2、歸納平衡規(guī)律

（1）學(xué)生觀察實驗記錄表，想一想動力點到支點的距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點到支點的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關(guān)系？

（2）小組內(nèi)討論交流，尋找實驗規(guī)律

從實驗中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律

大家觀察得真仔細(xì)，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)

三、總結(jié)

今天我們進一步認(rèn)識了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律，實際在我們的生活中還有許多關(guān)于杠桿的知識，同學(xué)們想繼續(xù)研究嗎？好！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應(yīng)用。

板書設(shè)計：

怎樣使杠桿保持平衡

支點到阻力點的距離×鉤碼數(shù)=支點到力點的距離×鉤碼數(shù)

第四篇：《杠桿的科學(xué)》教案

《杠桿的科學(xué)》教案

元壩區(qū)陳江鄉(xiāng)小學(xué) 范永樞

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級上冊工具和機械單元第2課《杠桿的科學(xué)》。

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

1、杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。

2、杠桿有省力、費力和既不省力也不費力三種。過程與方法：

1、利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。

2、學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析和歸類，得出科學(xué)結(jié)論。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、體驗到科學(xué)實驗中數(shù)據(jù)的勝利和分析的重要性。

2、養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課知識點

1、杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。

2、杠桿的秘密：

①當(dāng)用力點到支點的距離 > 阻力點到支點的距離，杠桿省力；

②當(dāng)用力點到支點的距離 < 阻力點到支點的距離，杠桿費力；

③當(dāng)用力點到支點的距離 = 阻力點到支點的距離，杠桿既不省力也不費力。

教學(xué)重難點

重點：1.能正確判斷常用杠桿類工具的三個重要位置。2.會通過動手實驗，整理和分析實驗數(shù)據(jù)，驗證杠桿的省力規(guī)律。

難點：通過科學(xué)實驗，得到科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，進而驗證杠桿的省力規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備

杠桿尺、鉤碼、學(xué)生的杠桿尺模型、剪刀、鐵皮罐、開瓶器、搟面杖

教學(xué)過程

一、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景： 活動1：趣味比賽

讓全班力氣較大的男生和一力氣較小的女生進行比較誰可以在最段的時間內(nèi)打開鐵皮罐。其中，男生只能徒手進行而女生則可以借助工具（如尺、小木棒等）從學(xué)生的比賽結(jié)果來引出課題——杠桿。

活動2：神力搬大石

學(xué)生以筆代替杠桿，以字典代替重石，動手操作以最快最省力的方式搬動大石，其間不同的學(xué)生會用不同的方法，教師讓幾個學(xué)生介紹各自方法后從他們匯報中總結(jié)概括，筆在這個活動中的角色：

1、有力作用在它上面；2；能繞固定點轉(zhuǎn)動；

3、是一根硬棒。由此自然引出了杠桿的定義。

二、讀書提問、示范練習(xí)：

1、學(xué)生速讀教材，提問解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。

2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點的位置。

5、展示我國古代使用杠桿的圖片。是為了對學(xué)生進行愛科學(xué)的教育，了解我國古代勞動人民的科學(xué)智慧。同時也體現(xiàn)了“從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊講邊練是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且是一種很好的方法，它有利于知識的落實。讓學(xué)生找不同杠桿的支點，一是為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的杠桿；二是為了突破難點。

三、實驗探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想、教師記錄：杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？

2、設(shè)計實驗，交流方案：

3、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：

4、數(shù)據(jù)處理，分析歸納： 在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師不進行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計不合理的問題，板書設(shè)計

2杠桿的科學(xué)

一、杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

二、杠桿的秘密

①當(dāng)用力點到支點的距離>阻力點到支點的距離－－省力；

②當(dāng)用力點到支點的距離<阻力點到支點的距離－－費力；

③當(dāng)用力點到支點的距離=阻力點到支點的距離－－既不省力也不費力。

第五篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計

2013.4.23 蕭縣路套初級中學(xué)張風(fēng) 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

【教學(xué)難點】

1.設(shè)計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2．力臂的確定．

【教學(xué)重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學(xué)方法】

實驗探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點?？墒?，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸?，你們愿意嗎？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關(guān)系。

（板書）1．認(rèn)識杠桿

讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

問題1：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

問題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

（板書）2．認(rèn)識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調(diào)力臂的畫法：

·找支點；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

學(xué)生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設(shè)計實驗

設(shè)計實驗方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

實驗?zāi)康模?/p>

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

（4）進行實驗與收集證據(jù)

實驗次數(shù)

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2 的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。5．作業(yè)設(shè)計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當(dāng)在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設(shè)計出兩種方案。

（1）；

（2）。