第一篇：《探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計

《探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者 永修縣軍山中學(xué)盧長水

一、概述

探究杠桿的平衡條件是初中物理學(xué)科八年級的課題。

本課題來源于上?？茖W(xué)技術(shù)出版社廣東教育出版社八年級物理第六章第5節(jié)，所需課時為1課時。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：知道什么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿示意圖。知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。通過對生活中實際問題的探討，加深對杠桿平衡條件的理解。

本課設(shè)計嘗試解決實驗教學(xué)中遇到 “學(xué)生在興奮中亂摸、亂操作，完全游離了實驗教學(xué)目標(biāo)” 的問題。嘗試引導(dǎo)學(xué)生在“探究”中提出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程，養(yǎng)成所有的觀察、實驗均目的明確，用目的控制實驗方向，用目的控制動手行為，用目的激發(fā)探究樂趣，用目的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中解決問題、理解知識。通過這樣的形式，讓學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生來自農(nóng)村中學(xué)，班級學(xué)生共48人，思想活躍。學(xué)生們掌握了力等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杠桿會順當(dāng)些。通過平時的觀察、了解知道農(nóng)村中學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，知識面較窄，思維能力、推理能力弱，實驗動手能力弱，但有較強(qiáng)的好奇心，有求知欲，有一定的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識基礎(chǔ)，喜歡動手做實驗。學(xué)生初步具備了利用網(wǎng)絡(luò)，計算機(jī)進(jìn)行信息的搜索，加工，處理信息的能力，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有一定經(jīng)驗，熟悉網(wǎng)絡(luò)操作，在學(xué)科學(xué)習(xí)上，對物理學(xué)習(xí)的興趣較高，通過一個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，對科學(xué)探究有一定的初步體驗，有條件在本班實施本節(jié)課教學(xué)設(shè)計。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

教學(xué)采用啟發(fā)講授、實驗探究、交流討論法，探究杠桿的平衡條件是力學(xué)中重要的實驗之一，所涉及的動手能力與實驗操作能力也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要著重關(guān)注。學(xué)生交流討論，教師引導(dǎo)分析歸納。

四、教學(xué)資源與工具設(shè)計

多媒體教室、多媒體電腦設(shè)備；上海科學(xué)技術(shù)出版社廣東教育出版社八年級物理第六章第5節(jié)。

相關(guān)實驗器材，杠桿，鐵架臺，鉤碼等。專門為本課設(shè)計的多媒體課件。

五、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識和技能

1、知道什么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。

（二）過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

通過了解杠桿在實際中的應(yīng)用，體會到物理知識是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

六、教學(xué)重點(diǎn)

杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運(yùn)用它分析有關(guān)問題問題。

七、教學(xué)難點(diǎn) 力臂的概念和畫法

八、課時安排 1課時

九、教學(xué)過程

（一）引入新課

展示多媒體，利用漫畫故事創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

（二）新課教學(xué)

一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

展示多媒體，結(jié)合教材第22頁圖6-37，提出問題： 蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動？ 蹺蹺板為什么能平衡？ 蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？ 2．設(shè)計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取簡化模型法。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板（給它取個名叫杠桿），用鉤碼代替人和牛進(jìn)行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設(shè)計這個實驗。設(shè)計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學(xué)生回答不出，看教學(xué)情況決定是在課內(nèi)還是課后思考。

(2)在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復(fù)多做幾次平衡實驗，得到不同數(shù)據(jù)。(4)將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結(jié)論。3.進(jìn)行實驗

開始實驗，完成探究任務(wù)。

老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。將五組中的實驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。（課件預(yù)設(shè)四組數(shù)據(jù)，看教學(xué)情況決定是否采用）

教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，從支點(diǎn)到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做平衡。

對公式進(jìn)行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習(xí)

1．討論力臂的正確畫法，試畫出下圖中F1和F2的力臂．

2．討論探究杠桿平衡條件時所采取的措施 在“研究杠桿的平衡條件”實驗中：

①若在實驗前若發(fā)現(xiàn)杠桿左端低、右端高，這時應(yīng)將杠桿兩端的平衡螺母都向 移，使杠桿在平衡。（右，水平位置）

②使杠桿在水平位置平衡為了.還使杠桿的重心在支點(diǎn)上，使 可忽略.（方便讀出動力臂和阻力臂，杠桿重力的影響）

③據(jù)多次測量的數(shù)據(jù)計算，歸納出杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 或：F1×L1=F2×L2。（動力與動力臂的乘積，阻力與阻力臂的乘積）

3．如下圖所示，輕質(zhì)杠桿OA可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動，OA=0.3 m，OB=0.2 m，在A點(diǎn)處掛一個質(zhì)量為2 kg的物體G，在B點(diǎn)處加一個豎直向上的力F，杠桿 在水平位置平衡。求物重G及力F的大小各是多少？

（示例求解過程）

解：杠桿阻力等于物重：

G=mg=2kg×10N/kg=20N 已知動力臂OB=0.2 m，阻力臂OA=0.3 m 據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2，有： F×OB= G×OA 代入數(shù)據(jù)得：

F×0.2 m=20N×0.3 m，解得F=30N 答：物重G為20N，力F大小是30N。

4．如下圖所示，輕質(zhì)蹺蹺板可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動，OB=1 m，在A處兩個小孩的總質(zhì)量為50 kg，在B處有頭質(zhì)量為500kg的牛。求小孩離O點(diǎn)多遠(yuǎn)時蹺蹺板才能在水平位置平衡？(學(xué)生演板練習(xí)，教師巡回觀察指導(dǎo))

二）杠桿的應(yīng)用

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球。” [設(shè)疑]：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么?你認(rèn)為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學(xué)生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

結(jié)合圖6－42（f），展示多媒體：手動抽水機(jī)（壓水井），分析使用手動抽水機(jī)是省力還是費(fèi)力。

[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當(dāng)力臂不等時，對應(yīng)的力也不等?？蓪⒏軛U分為三類：省力杠桿，費(fèi)力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關(guān)系是怎樣的？展示多媒體歸納。

最后討論蘿卜是左邊重還是右邊重？多媒體展示推導(dǎo)結(jié)果。

（三）教學(xué)小結(jié) 通過這節(jié)課，你學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，自我完善

認(rèn)識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學(xué)會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件F1L1＝F2L2，杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。

（四）作業(yè)

教材第27頁，自我評價與作業(yè)：第2、3、4小題

十、板書設(shè)計：

一、杠桿

1、定義：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬桿，叫杠桿。

2、杠桿的五要素：

支點(diǎn)(O)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(L1)：支點(diǎn)到動力作用線的距離。阻力臂(L2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂（F1L1＝F2L2）

三、杠桿的應(yīng)用

省力杠桿（、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿

十一、教學(xué)評價設(shè)計

1．在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié)。

2．本課結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，自我完善本課綜合性總結(jié)；課后，通過測試題和作業(yè)來評價反饋；使學(xué)生能利用所學(xué)知識進(jìn)行計算，解決實際問題。

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知道什么叫杠桿平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會研究杠桿平衡條件的有關(guān)實驗技能，能獨(dú)立地較熟練地進(jìn)行實驗操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。

難點(diǎn)：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學(xué)的設(shè)計思路：

1、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容用到的知識有杠桿的定義、支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

2、為了讓學(xué)生理解杠桿平衡條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強(qiáng)調(diào)杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學(xué)生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學(xué)生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。

4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法： 實驗研究法。

五、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

（一）復(fù)習(xí)

提問：

1、什么叫杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

學(xué)生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設(shè)情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉(zhuǎn)動。

2、畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設(shè)計實驗：

引導(dǎo)學(xué)生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計實驗步驟等。進(jìn)行實驗：

指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實驗操作。分析論證：

要求學(xué)生認(rèn)真將實驗數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)驗證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導(dǎo)學(xué)生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量

1、分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設(shè)計實驗表格

2、練習(xí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計算鉤碼的重力。

4、按照設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行分組實驗，記下實驗數(shù)據(jù)，討論研究得出實驗結(jié)論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實驗要多次測量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學(xué)生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應(yīng)用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。

2014年07月10日

第三篇：杠桿平衡實驗課教學(xué)設(shè)計

杠桿平衡實驗課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：知道什么是杠桿，理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：通過實驗探究活動體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。、教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)計杠桿平衡條件的實驗。教學(xué)工具：杠桿尺，鉤碼等。教學(xué)過程：

一、引入。

阿基米德曾經(jīng)說過一句話：如果給我一個支點(diǎn)，我能把地球抬起來。同學(xué)們請想一想，如果真的有一個支點(diǎn)，阿基米德可以把地球抬起來嗎？

我們要想弄明白這個問題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡單而古老的機(jī)械。很久以前人們開始學(xué)會利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說明。

能繞一個固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個概念。支點(diǎn)、動力點(diǎn)、動力臂、阻力點(diǎn)、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？這樣動力臂變長了，大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

4、下面我們就用實驗的方法來探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關(guān)系。

5、實驗要求：

A、每個小組用杠桿尺一側(cè)的點(diǎn)定為阻力點(diǎn)，掛一定數(shù)量的鉤碼。B、在另一側(cè)確定動力點(diǎn)的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結(jié)果。

C、改變阻力點(diǎn)的位置，重復(fù)幾次實驗。D、做好實驗后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)論，填寫實驗報告單。

F、要求實驗過程中小組成員分工明確，認(rèn)真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進(jìn)行實驗結(jié)果匯報。（適時提示）

7、總結(jié)：杠桿尺的平衡規(guī)律：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

即：阻力×阻力臂=動力×動力臂

三、總結(jié)

今天通過實驗，我們學(xué)習(xí)了杠桿平衡的條件。在今后的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)生活中的杠桿。

第四篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計

《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計

2013.4.23 蕭縣路套初級中學(xué)張風(fēng) 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.設(shè)計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2．力臂的確定．

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究杠桿平衡條件。

【教學(xué)方法】

實驗探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動地球?！眱汕Ф嗄陙?，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點(diǎn)?？墒?，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸?，你們愿意嗎？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

（板書）1．認(rèn)識杠桿

讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

問題1：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

問題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

（板書）2．認(rèn)識杠桿的幾個概念

介紹支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

·找支點(diǎn)；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計一個杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時動力的大小情況。

結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費(fèi)力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

學(xué)生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設(shè)計實驗

設(shè)計實驗方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

實驗?zāi)康模?/p>

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

（4）進(jìn)行實驗與收集證據(jù)

實驗次數(shù)

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2 的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。5．作業(yè)設(shè)計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設(shè)計出兩種方案。

（1）；

（2）。

第五篇：杠桿教學(xué)設(shè)計

杠桿教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）認(rèn)識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據(jù)杠桿的特點(diǎn)及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結(jié)出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的品質(zhì)和歸納總結(jié)能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀 通過實例列舉，使學(xué)生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，并能利用所學(xué)知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運(yùn)用。

三、教學(xué)用具

多媒體，實驗用具。

四、教學(xué)方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學(xué)過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認(rèn)識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機(jī)械。日常生活中見到的那些復(fù)雜的機(jī)械也都是由簡單機(jī)械組合而成的。今天我們從基礎(chǔ)學(xué)起，先來認(rèn)識一個簡單的機(jī)械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學(xué)來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據(jù)什么原理制造的嗎？實際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認(rèn)識的第一個簡單機(jī)械——杠桿。首先，我們來認(rèn)識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學(xué)生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動過程中有一點(diǎn)是不動的； 除固定不動的點(diǎn)外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉(zhuǎn)動，另一個阻礙它轉(zhuǎn)動。

對圖片進(jìn)行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點(diǎn)：

（1）繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

固定點(diǎn)——杠桿的支點(diǎn)

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點(diǎn)O——杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)

動力——使杠桿轉(zhuǎn)動的力

阻力——阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點(diǎn)的位置、動力、阻力作用點(diǎn)和方向。

動力的作用效果不是由支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)間的長度決定，而是由支點(diǎn)到動力作用線間的距離決定。我們把從支點(diǎn)到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點(diǎn)到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習(xí)杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點(diǎn)就是杠桿的支點(diǎn)O。現(xiàn)在取5個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結(jié)果填在表格內(nèi)。

(同學(xué)歸納總結(jié))動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費(fèi)距離

2．費(fèi)力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費(fèi)力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費(fèi)距離

5、課堂小結(jié)和練習(xí)

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設(shè)計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點(diǎn)O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕