第一篇：認識定語從句 教學設計

定語從句初探——認識定語從句 語法教學設計

一、?高中英語課程標準?分析： 國家英語課程標準明確地指出：“基礎教育階段英語課程地總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力地形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上?！币虼耍Z言知識，包括語法結構知識,，是綜合語言運用能力的重要基礎，可以說沒有語法就沒有語言能。在以“二期課改”教改的全面推進下，教師應該置學生于一種動態(tài)，開放，主動，多元的語言學習環(huán)境中，讓學生在觀察、討論、合作、探究、角色體驗中創(chuàng)造性地掌握并自如應該語法結構的同時，體會英語語法之美并產生進一步探究的沖動。

定語從句是新課標高一英語中最基本也是最重要的語法知識之一, 同時也是高考重要語法考點之一。在日常交際口語中,定語從句被經常使用，尤其對于初學者來說,它是理解和解釋一些新概念或者復雜概念的有效工具。

二、學情分析：

我所在的學校是一所山區(qū)高中，學生英語學習習慣差，語法知識混亂。很多學生學習英語困難，基礎知識不扎實，在實際做題時常常無從下手，不能靈活運用。學生們掌握定語從句的結構和功能卻并不簡單,尤其是從句中關系代詞的選用及句型的構建，時常困擾著學生。

由于學生在初中階段,已經接觸過了一些定語從句結構,但仍然很難將語法轉化為“學用結合”階段。定語從句是英語中最基本也是最重要的從句結構之一,同時也是高考重要語法考點之一.在日常交際口語中,定語從句被經常使用尤其對于初學者來說,它是理解和解釋一些新概念或者復雜概念的有用工具.但是,學生們掌握定語從句的結構和功能卻并不簡單,尤其是從句中關系代詞的選用及句型的構建時常困擾著學生,導致有些學生害怕定語從句,不敢也不能流利地使用它來表達.本次教學活動,通過研究型學習模式,在教學的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境及任務, 強調學生在學習過程中的主體性, 在各個小組成員的合作下，運用已經學過的語言和本節(jié)課學習的新的語言項目完成任務。

三、教學目標：

知識與技能knowledge to gain ：

了解定語從句的位置、結構以及翻譯，學習并掌握定語從句的規(guī)則，尤其是關系代詞的選擇。進一步了解關系代詞which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定語從句中關系代詞which，who 和that的使用方法及定語從句句型。

To help the students review the relative pronouns ,including which, who and that and have a clear idea of the concept of the grammar item.過程與方法Skills to develop：

能夠使用正確的定語從句句型描繪人物或事物。

To help the students practice the skills at describing the people and further develop the ability in communication especially when the attributive clause is used.情感態(tài)度價值觀Character to build: 培養(yǎng)學生自主性學習,享受完成任務的過程,樂意與組員合作學習.To help the students form the habit of independent learning and become willing to cooperate with the members in the group activity.四、教學重難點：

1.教學重點：通過創(chuàng)設情景和看圖說話的語言活動,幫助學生了解定語從句的基本結構和用法，鞏固該語法知識,并鍛煉以簡單的定語從句結構進行表達。并盡量學會在書面表達中合理地利用定語從句；根據學生的實際情況和授課時間，本堂課我只讓學生了解定語從句、先行詞、關系代詞的概念，初步掌握先行詞以及關系代詞的選擇。以及了解that, which, who, whose引導的定語從句。2.教學難點：幫助學生將已學習的知識轉化為技能,從而培養(yǎng)其對該語法知識點的綜合運用能力。

五、教學和學法方法： 教法：講授法、情景教學法、任務型教學法。以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。六：教學手段： 多媒體輔助教學

七、教學過程：

step1 Leading in教學導入

step2 Presenting

八、教學反思：

英語著名語言學家Dick Allwright曾經說過：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生。通過口語活動學習語法知識就是要促使學生在語法學習中進行語言交流，讓學生在交流活動中，自覺地把注意力從語言形式轉向語言意義，轉向信息和情感的交流，主動運用語言結構進行意義的表達，使語法符號傳遞有意義的信息，也使語法學習的最終目標—交際任務得以實現。其中，不但可以使判斷、推理、綜合等思維能力得到鍛煉，而且語法學習也不再顯得枯燥乏味。

提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現預定的任務目標并感受成功。本堂課的設計是按照學生對知識的接受水平由淺入深層層設計的，我在設計里要求自己新穎別致，突出環(huán)節(jié)的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課后感覺任務型教學有所體現，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。在本人看來它的幾個閃光點在于：

一、導入環(huán)節(jié)的新穎，導入部分能力激發(fā)學生的學習興趣。一堂好課應該是由教師引導學生發(fā)揮主體作用的一個過程，教師在課前五分鐘就要通過各種手段來最大限度的調動學生的積極性，本著這個原則，本人在設計時一開始就通過一個flash動畫進行導入.動畫畫面的生動有趣和情節(jié)的幽默打破了傳統(tǒng)語法課堂中比較枯燥的引入.二、任務型教學的呈現。教師通過 “語言復習、任務呈現、任務完成、任務反審”這一過程讓學生對所學語言(定語從句)進行鞏固強化，并主要復習完成任務所需要的語言，復習的主要目的是提高學生運用語言的正確性。在本課例中，本人通過學生原有的定語從句的知識，用學生潛在的知識或經驗完成各項任務。

三、自主學習能力的培養(yǎng)。教師在不給出語法規(guī)則的前提下，讓學生通過有關定從句例句的閱讀，討論，幫助學生在不知不覺中發(fā)現歸納定語從句這一語法結構的句法作用、意義和關系代詞的基本用法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，從而真正的做到“讓學生成為課堂的主人,讓學生動起來。”

四.小組合作學習的倡導。在最后一個教學環(huán)節(jié)中，我嘗試將英語定語從句的教學融化于競賽活動中，通過創(chuàng)設一個合理且有趣的學習情境，使得學生將語法知識與實際運用聯系起來，培養(yǎng)了學生語感，達成了教學設計的中的預期：學習英語語法時的知行統(tǒng)一。值得一提的是,在最后的小小寫作訓練中，各個學習小組，通過小組組員的任務分配，共同探討并完成寫作。不用教師的總結，引導學生親身體驗將會使他們對寫作技能和合作學習留下最深刻的印象。

這堂課上,學生的自主活動點了較大比例,效果也和預期的基本一致.由于最后一個教學環(huán)節(jié)將寫作競賽作為教學的載體，課堂氣氛較為活躍，但是有些自控能力較弱的學生會發(fā)生 “跑題”現象.

第二篇：定語從句教學設計

定語從句教學設計

設計主題：初中英語定語從句

整體設計思路：

在初中階段，定語從句并不是教學重點內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大。鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內容。.教學背景分析： 1，教學內容分析：

本課是人教版英語教材九年級unit 6 i like music that i can dance to 的第一課時，為了便于學生對本話題的學習，我對本話題的教材進行了適當的取舍與拓展，調整了部分教學內容呈現的先后順序，增加了導入，謎語和圖片等教學，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態(tài)。保留了教材中需要呈現的語法點：who，which,that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念；將原教材中需要幾個課時才能講解和呈現的語法現象濃縮在一個課時中進行，其他課時則圍繞這一語法現象拓展語言學習；教學內容也不再局限于原有教材提供的語言結構和語法現象，而是根據學生的表達需要適當講解和拓展。

2，學生情況分析：

經過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經出現過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但較多同學英語語法基礎相對薄弱，因此，我在設計本節(jié)課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

教學目標分析

1，語言知識目標：

①了解定語從句的概念及基本用法；

②區(qū)別并正確使用關系代詞who, which, that.③了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。④key vocabulary: prefer, gentle, lyric, target language: what kind of music do you like? i like music that i can sing along with.i prefer musicians who write their own music.2、能力目標：

①能在交際中正確，恰當地使用定語從句； ②能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。

3、情感目標：

①激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神； ②增進師生了解，增強情感交流；

③通過談論自己的喜好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度； ④學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。

教學重點、難點分析 教學重點：

1、重點詞匯：prefer

2、重點句型：what kind of music do you like? i like music that??

i prefer music/ musicians that/ who??

3、了解如何將定語從句插入主句之中。教學難點：

1、區(qū)分which 和who 在定語從句中的基本用法；

2、正確理解和運用由that, who 和which 引導的定語從句。

教學過程設計 Step 1：

內容：師生互相了解，導入話題

（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相互了解

（2）教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語。

設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。Step 2： 內容:教師講解

設計意圖:教師詳細講解定于從句的相關知識。通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。Step 3：

內容：做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”用定語從句交際來鞏固所學知識)。歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “i like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。

設計意圖：學生在前幾步中已經對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。Step 4 內容：學習交流

設計意圖：學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

教學評價設計

同學們熟練掌握定于從句及其他的知識，

第三篇：定語從句教學設計

定語從句教學設計

一．情景設置。我口頭描述班里的人或事物，讓學生聽后作出反應和回答。

S：She is a girl who won the most medals in the last sports meeting ? T：Wang Fang.S: Right.Another one.It is a book that can tell you the meaning of the new words? S: Dictionary.二：學生活動。1）游戲規(guī)則：一個學生描述班里的人或事物，其他學生竟猜。

2）四人一組活動，“你講我猜”，然后派代表講給全班同學猜。

3）我將事先準備好的圖畫、照片、有文字的卡片展示給學生，讓一同學描述，其他同學猜。eg:The city that will hold the 29th Olympic Games? He is the first Chinese who travelled in a spaceship?

學生對這幾種活動都特別感興趣，積極參與，在快樂的氣氛中就把定語從句掌握了。

三：書面練習。為了進一步鞏固定語從句，我出了一寫相關的跟蹤練習。并結合練習把該講的地方講一講，這樣學生就能熟練應用了。

英語語法教學設計

（形容詞、副詞的比較級和最高級）

一、教學設計思路

本節(jié)課采用任務型教學，借助多媒體等教學輔助手段進行，難度不大，教學過程始終以學生為主體，靈活運用多種教學方式完，列如，學習難度小時，由學生個體完成，學習難度大時，學生結成小組合作完成。同時，注意各環(huán)節(jié)之間的銜接。整節(jié)課教學內容以形容詞、副詞的比較級為主體。最后學生合作練習，再次突出了本課的主題，總結并鞏固了本節(jié)課的學習內容。

通過本節(jié)課學習，要求學生學會用形容詞的比較級和最高級對兩種以或兩種以上的事物進行比較；從而掌握一些單音節(jié)形容詞，雙音節(jié)詞，多音節(jié)，形容詞的比較級和最高級。

二、教學目的

（1）學習和掌握形容詞和副詞的比較級和最高級的構成方法。

（2）通過各種活動，使學生掌握并熟練運用形容詞的比較級和最高級。

（3）通過自主學習和合作學習，使學生懂得合作的重要性，學會與他人相處。

三、教學重點和難點

（1）教學重點：形容詞和副詞的比較級和最高級的用法。

（2）教學難點：形容詞比較級在句子中的運用。

四、教學過程（Teaching process）

Step1：讓學生觀察三個學生，引導學生描述這三個學生。1.Li Hua is tall.Li Lei is taller than Li Hua.He Qiang is taller than Li Lei.So He Qiang is the tallest.2.He Qiang is short.Li Lei is shorter than He Qiang Li Hua is shorter than Li Lei.So Li Hua is the shortest.Step2:［利用課件］總結The Super lative of Adjects and Adverbs(重點為Adjectives)。

1、The third tower is the tallest of the three(tall)

2、The last apple is the biggest of all(big)

3、The palace is the nicest building(nice)

4、These elephants are the heaviest(heavy)

5、The hamburger is the most delicious(delicious)

Step3:歸納形容詞最高級變化規(guī)律（副詞的變化隨后會觸類旁通）step4:運用動畫圖像讓學生描述家庭之最： Step5:用最高級描述班級之最：

eg1:Wen Gang is the tallest and Wang Fei is the nicest.eg2:Li Ping studies best and Pan Fei runs fastest.Step6:（小組協作）運用動畫圖片描述中國之最和世界之最： The Chang jiang River(the longest),Qumulangma(the highest).Taiwan Island.(the biggest), Xing Jiang

province(the largest population),The Eiffel Tower.(the most famous)

五、板書設計

tall-taller short-shorter tall-tallest short-shortest。Step7作業(yè)：以班上同學的身高為題材做比較，作為下節(jié)課前的“free talk”材料。

Step8小結:根據個人及各小組互動情況總結本節(jié)課的教學內容。

六、教學反思

1、學生的生活經歷作為英語交流的素材，可以巧妙展現生活情景，讓學生在情景中學英語，給學生創(chuàng)造英語實踐的環(huán)境。

2、用課件生動形象，貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的熱情和激情。

3、目前語法教學最流行的趨勢是多做交流活動，即把語法融入話題，以交流活動為載體，語法就不再是枯燥的條條框框，再加上合理適當的課件，語法學起來也會生動有趣、有創(chuàng)造性。

第四篇：定語從句-教學設計

《定語從句》教學設計

學 科： 英語 課題名稱： 定語從句 執(zhí) 教 者： 馬麗娟

教 材：《英語》人教版 必修二 年 級： 高一

單 位： 甘肅省臨夏中學 指導教師： 張金芳

教材分析：

本課是高中英語人教版必修一第四單元語法知識。定語從句對于高中英語來說是一個非常重要的語法點。在日常交際口語中，定語從句被經常使用，尤其對于初學者來說，它是理解和解釋一些新概念或者復雜概念的有效工具。它在高考中占的比例也是舉足輕重的，無論單選、完型還是在閱讀理解中，它都無所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫出幾個定語從句，就能為你的作文添光加彩。因此，掌握它的使用對學生有非常重要的意義，我們要對它進行著重的講解。

教學目標：

知識目標：

1． 熟悉定語從句的概念、句法結構和作用以及先行詞和關系代詞的位置和作用。

2.掌握關系詞that, which, who, whose, when, where, why的基本用法。能力目標：能夠正確選用關系代詞that, which, who, whose和關系副詞when, where, why.情感目標：通過學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。

學情分析：

大多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是學生們必須掌握的內容。這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用。鑒于以上情況，我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生通過理解，歸納有關定語從句的知識，讓學生在完成任務的過程中進一步鞏固所學教學內容。

高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。在教學過程中我重視培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

教學方法：

針對學生的實際情況，通過創(chuàng)設學生易錯問題對定語從句進行由淺入深的詳細講解，重心放在對其重難點的分析上，并采取教與練相結合的方式，由知識點切入到題目，給學生一個融會貫通的過程，再由題目返回到知識點中，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗的感覺。使得學生對定語從句有一個透徹、完整的理解與把握。

教學過程：

第一步：導引目標。Enjoy the picture of Harry Porter.T: Which one is Harry Porter? Ss: The boy is Harry Porter.T: In the second picture, which one is Harry Porter? Ss: The boy who is wearing glasses is Harry Porter.請學生分析這個句子中劃線部分所出現的語法現象，由此導入到“定語從句”。

（設計思路：學生對Harry Porter很熟悉，通過描述圖片的形式，可以引導學生輕松自然地進入語法話題。）第二步: 復習定語從句基礎知識

一.定語從句的定義：由關系代詞或者關系副詞引導，修飾主句中的一個名詞性成分，相當于一個形容詞的功能，就叫做定語從句。二.引導定語從句的關系詞 關系代詞

指代人： who, whom, that, as 指代事物：that, which, as 所屬關系：whose 關系副詞

指地點：where 指時間：when 指原因：why（設計思路：復習理論知識，為以下的實際操練做較好的準備，提高準確率。）

第三步:定語從句難點透析

(1).先行詞為物，必須使用that的情況，可以簡單的概括為五個字，即：“代，高，序，雙，特”。

1.Do you have anything that you don’t know? 當先行詞被不定代詞something , everything, nothing, 等及l(fā)ittle, some, every, few 等詞修飾時。

2.This is the best TV that is made in China.當先行詞被形容詞最高級修飾或先行詞本身是最高級時。3.The last place that we visited was the Great Wall.當先行詞被序數詞修飾時

4.We talked a lot about the people and the things that we saw last time.當先行詞既包含“人”又包含“物”時

5.It is the very pen that I am looking for.當先行詞被the only, the very ,等特殊詞修飾時。(2)whose 的用法：

This is the girl _whose___ mother works in our school.I like the car __whose__ color is blue.(3)非限制性定語從句中只用which嗎？

This is the school, ____ I studied for three years.I still remember the day on the farm, ____ we helped the farmers.This report will be given by a professor, ____ is from Canada.逗號之后的連接詞不一定是which, 但不能用that和why, 根據連接詞在從句中的作用，逗號之后可能是when, where, as, who等。(4).as 與which 的區(qū)別：

The earth is round, _as__ we all know.As_ is known to all, the earth is round.Her father is too hard on her, _____ she can’t bear.as 正如……，可位于句首句中句末。which 無具體意義，只能位于句末。(5)關系代詞和關系副詞的選用

１）I’ll never forget the day _________ we first met in the park.2)I’ll never forget the day _________ we spent together.3）This is the place __________ I once visited.4）This is the place _____________ I once worked.5）This is the reason ___________ I missed the bus.6）The reason __________ she gave was not true.指時間，地點或原因的先行詞在定語從句中作主語，用which或that引導從句。如果作狀語，根據先行詞用 when，where 或why引導定語從句。

（設計思路：通過列出和分析定語從句的難點和考點，讓學生對什么是定語從句的重、難點有一個透徹、完整的理解與把握。）第四步：能力提高

第一部分：運用所學語法知識填空。

1.I have a friend ________ likes listening to classical music.2.Which is the machine __________ we used last Sunday? 3.I’d like a room ______ window looks out over the sea.4.This is the last time __________ I’ve given your lessons.5.This is the boy with _____ he talked.6.It is such an interesting film _____ we all like.7.Yesterday, Jimmy left for Canada, ______ he had stayed two years.8.She said she had finished her work, _____ I doubted very much.9.All _____

we can do is to study hard.10.I’d like you to explain the reason _____ you were absent.（設計思路：貫徹由易漸難的原則，先從相對簡單的填空題開練，鼓舞士氣，提高自信心。）第二部分：高考鏈接。

1.(2013, 北京)When I arrived, John took me to see the house ____ I would be staying.A.what

B.when

C.where

D.which 2.(2013,山東)There is no simple answer, _____ is often the case in science.A.as

B.that

C.when

D.where 3.(2010,湖南)I’ve become good friends with several of the students in my school_____

I met in the English speech contest last year.A.where

B.which

C.when

D.who 4.(2013,江西)He wrote a letter ____ he explained what had happened in the accident.A.what

B.which

C.where

D.how 5.(2013,天津)We have launched another man-made satellite, ____ is announced in today’s newspaper.A.that

B.which

C.who

D.what（設計思路：這是幾道往年的高考題，依照循序漸進的理念，本部分提高了難度，考察學生用定語從句組織復合句的能力。）第五步：課后作業(yè)。

Summarize the rules of the attributive clause.教學反思：

本課教學設計采用創(chuàng)設學生易錯問題對定語從句進行由淺入深的詳細講解，重心放在對其重難點的分析上，并采取教與練相結合的方式，由知識點切入到題目，使得學生對定語從句有一個透徹、完整的理解與把握。整個教學過程重點突出，難點清晰。逐步創(chuàng)設問題讓學生來思考，生成知識。

第五篇：定語從句教學設計

一．教學目標:

知識目標：復習和掌握定語從句的考點，準確應對定語從句相關習題，熟練應對語法填空和短文改錯。

能力目標：能熟練恰當的將定語從句運用到寫作中做到學以致用。

情感目標：通過復雜問題簡單化激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機，并教會學生們運用定語從句知識將他們寫的簡單句式升級使其變成高級句式，提高學生學習和寫作興趣。

二．重點難點：重點：掌握定語從句在寫作中的應用 難點：激發(fā)學生語法復習的興趣。

三．學情分析：

語法復習是高三學生感到倦怠的一部分，但定語從句的掌握和運用都是歷年高考的考點是我們不能忽視的一部分。我?guī)У氖瞧胀ò嗟膶W生，學生基礎略差，因此提高學生的學習興趣便更加重要。所以我想通過給孩子們介紹我自己的話題，讓學生們集中注意力在我的人生經歷當中，進而吸收我的授課內容，提高教學效果。

四．教學方法：

以學生為主體，運用順口溜，照片展示，小組討論，合作探究的教學方法，引導學生在思考中靈活運用定語從句相關知識。

五．教學手段：

利用多媒體計算機創(chuàng)設教學情境，擴大教學容量，利用我的照片增強教學的趣味性（設計依據：新課程標準新課程標準要求教師在教學中要以學生為主體，采用研究性教法，寓教于樂。檢驗一節(jié)課成功與否不是老師講多少，而是以學生的學習效果為評價標準。因此我借助我的照片以我的個人經歷為題。設計一個層層深入的由淺入深，從易到難，引導學生不斷思考總結歸納獲得更佳學習效果及智力發(fā)展。從而實現教學目標的任務。）

六．課前準備

1，讓學生預習定語從句相關概念及必備語法規(guī)則。2.教師準備相關課件及輔助習題。

七．教學課時：一課時

八．教學過程：

第一步：引導目標。問候學生并介紹自己 T: good morning，everyone.Actually, we have been together for more than two years.While I didn’t find any chance for me to give you any introduction about myself.So today, I would like to take the precious chance to present a brief introduction about myself to you present here.Would you like to know something about me now?

S: yes, we would like to get more information from you.(設計思路：通過自身的簡歷激發(fā)學生學習興趣，學習新知識的欲望。從而輕松進入語法話題)

T:To begin with, In 2008, I graduated from Inner Mongolia Normal University, whichyou always hear about.(設計理念：用內蒙古師范大學的照片引出我的學習經歷，同時出現第一個由which引導的定語從句。)

thT：One year later, I got married on December 14, when I was very tired all day long.(設計理念：用我的結婚照片引出我的結婚經歷，同時呈現另一個由when引導的定語從句)

T:In 2012, my sonwhois named Chen Chen but not Chengcheng was born.（設計理念：用我兒子的照片引出另一個由who引導的定語從句）

T: Chen Chen is the only one of the boyswhohas special ears.(設計理念：利用幾張學校里其他老師的孩子也是兒子的好朋友的照片說明兒子的特點，引出另一個強調主謂一致問題的定語從句。)T: Several months later, we went to Du Ruixuan’shome where the two babies sometimes fight witheach other.（設計理念：用學杜生們熟悉的老師的家里和他兒子一起玩兒的照片說明兒子的日常生活，引出另一個以where 引導的定語從句。）

T: Gradually, my son can drink water using the cupon which I spent 10 yuan.(設計理念：用兒子拿水壺喝水的照片引出由on which 引導的定語從句)T: Last summer,on weekends, we used to go to the park, where he can learn how to drive.(設計理念：用兒子的去年在公園玩的照片引出雖然先行詞是地點但要由which引導的定語從句)T: Then my son was addicted to driving, so I had tobuy him one of the toysthat belong to him.(設計理念：漸漸的兒子長大了由兒子開車的照片引出由one of 修飾先行詞定語從句的謂語動詞用復數的例子。)T:On his birthday, we took the picturein which my son is not satisfied with the photogragher.(設計理念：用全家福照片中兒子的特殊表情引出由in which引導的定語從句)T:Last winter, he metHaoZiheto whom he wanted to give a kiss.(設計理念：用兒子和朋友的有趣的照片引出to whom引導的定語從句)T: Maybe, it is the waythat the baby explores the world.(設計理念：用兒子探索世界的照片引出the way 做先行詞的定語從句)T:Till now, it is the funniestpicturethat I have taken for him.(設計理念：用兒子的最搞笑的一張照片引出形容詞最高級修飾先行詞的定語從句)T:All of us hope that all the peoplewho are here now have a happy family.(設計理念：用另一張全家福照片表達對所有人的祝愿)

第二步：操練運用（以小組討論后競賽的形式處理高考題型練習題）Lina Li is our English teacher______ has been giving us English lessons since the last semester,________ our English teacher Miss Han left here.She graduated from Inner Mongolia Normal University,_______ she met her husband.In 2009 she came toDalate banner, _________ is one of the banners in Ordos city.Two years later, her son was born,__________ made the couple happy.He is a very naughty boy_______ birthday is on July 6th, 2012.Gradually, he has more and more friends，with________ he can play, ______ made our teacher feel happy and proud.______ we all know, the coming of the child is the most important thing________ is in parents’ life.（設計理念：依然以我的本人經歷為題對已學信息進行領悟和內化）

第三步：思考總結考點（培養(yǎng)學生對已犯錯誤的思考和總結意識）

第四部：操練運用二（小組討論解決較難題目）

I just want to introduce some students who is in my class.Our ________ monitor is a boy who like playing musical instruments very

________ much.On the Lantern Festival, that is one of the traditional

_________ holidays in China, he went to the biggest park where is close

_________ toDico's which he always eats fast food with a girl.Just like

_________ him, all of my students have their own characters, that make __________ it easy for you to distinguish them.For example, JiaZhe, who __________ hairstyle is unique has a good friend who called Wu Xin.__________ Yaru is the only one of girls who wear a pair of colorful

____________ shoes.Which we know, class 3 is a really extraordinary

___________

group, which I will never forget it in my life.____________

(設計理念：用全班學生的照片引出話題介紹學生自己，同時處理高考題型-定語從句在短文改錯中的應用)

第五步：總結提煉考點

第六部：寫作（已學知識的升華及運用）Requirements:（Finish them individually—discuss in groups of 6--show us the best sentences）? 31歲的王老師是我們的班主任。

? 我們在不斷取得進步，讓他非常的開心。? 他對我們嚴格的原因是他想讓我們努力學習。

（設計理念：用班主任王老師的照片引出寫作話題，并且引導學生用定語從句組織紅字標注的部分進行操練）

第七部分：作業(yè)（總結考點易錯點并升級句式并連成文章）