第一篇：聽低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有感

聽低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有感 葉麗明

今天聽了低年級的一節(jié)語文閱讀課，感受頗深，李惠蘭老師的隨文識字教學(xué)很值得探討。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法?！半S文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

“隨文識字”有自己的優(yōu)勢：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。識字與閱讀教學(xué)整合，并不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學(xué)中，有機進行識字教學(xué)，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力。據(jù)調(diào)查在平時的教學(xué)中，為了方便，低段老師用得最多的識字方法是集中識字，而在《丑小鴨》這節(jié)課中李老師集多種識字方法為一體，既有集中識字，更有分散識字，還有語境識字等，初次嘗試的成功，給了我更多的實踐信心?！冻笮▲啞芬徽n在李老師的引領(lǐng)下，更是做到了識字和閱讀的有效整合。

識字就是為了幫助閱讀，閱讀也能幫助識字。閱讀與識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進。我們只有把識字和閱讀有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過識字去閱讀，在閱讀中更好地去識字，這樣才能真正感受到識字和閱讀所帶來的快樂，更自主地去識字和閱讀，做到輕松識字，快樂閱讀。而閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，字詞運用是發(fā)展低年級學(xué)生語言的重要途徑之一。一些關(guān)鍵的常用的字詞不能夠只停留在讓學(xué)生認讀、理解的層面上，更重要的借助字詞運用為學(xué)生提供語言實踐的機會和平臺，促進學(xué)生個性化語言的發(fā)展，因此該片段的教學(xué)我容識字、閱讀、寫話為一體，讓三者相輔相成。但是“隨文識字” 也有不足：忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識字，影響識字效率。它的認知特點是借助課文語境及上下文的內(nèi)容與聯(lián)系來理解字義，利用兒童長于機械記憶的特點識記字形。

總之，我們知道了“隨文識字”的優(yōu)勢和不足，就不要盲從一味的進行“隨文識字”，該“集中識字”的時候就集中，該“隨文識字”的時候就隨文，這才是我們該提倡的。

第二篇：低年級隨文識字教學(xué)有感

低年級隨文識字教學(xué)有感

------------------------這段時間以來，我們針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我也有了新的體會。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學(xué)的原則是“多認少寫，認寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的

低年級的閱讀課文，大約需要學(xué)習(xí)有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。然后自學(xué)生字，再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。先出示生字，學(xué)生認讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個任務(wù)——學(xué)文。如果識字教學(xué)用了那么時間，什么時候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實扎實，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。

會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學(xué)負擔(dān)。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復(fù)認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學(xué)的時候，要對學(xué)生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。

我在課堂上是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。教師重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學(xué)生進行點播，幫助學(xué)生記憶字形。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。

第三篇：低年級隨文識字

低年級隨文識字

《語文課程標準》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點”，強調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

當然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案

低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案 為落實期初教學(xué)工作計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，增強老師的教研意識，教導(dǎo)處決定在一、二年級進行“低年級隨文識字”教學(xué)研究的教研活動。

一、活動時間

3月中旬―――4月中旬

二、參與活動人員

低年級所有班主任老師和教導(dǎo)處成員

三、活動科目及主題

語文科：低年級“隨文識字”教學(xué)研究

四、活動過程

1、準備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識字”方面的理論知識，同時教導(dǎo)處宣傳活動意圖及目的。

2、活動階段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究。

3、總結(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中來。

第五篇：低年級隨文識字教學(xué)研討

低年級隨文識字教學(xué)研討

12月23日下午，新區(qū)畢小偉語文工作室識字團隊在無錫市后宅中心小學(xué)開展了第一次教學(xué)研討活動，活動的主題為：低年級隨文識字教學(xué)研討。

活動首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級隨文識字閱讀課——泰伯實驗學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實小陸峰一老師執(zhí)教的《小動物過冬》。兩位老師精心鉆研教材，準確把握年段目標，課堂上運用多種方式邊學(xué)文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)中。在一年級《小河與青草》的課堂上，吳燕芳老師細膩扎實，牢牢地跟著學(xué)情走，從抓學(xué)生習(xí)慣入手，設(shè)計有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識字。在識記字形時，吳老師舍得花時間，引導(dǎo)孩子觀察字形，自主識字，并且通過熟字帶新字、同音異字辨別等方法鞏固漢字的識記。在二年級的《小動物過冬》這節(jié)課上，陸峰一老師隨文正音，隨文記字，隨文解義，智慧地運用了兒歌識字，字理識字、形象識字等多種方法，喚起孩子主動識字的愿望，課堂上流淌著暖暖的人文情懷，同時也激發(fā)了孩子們對漢字的興趣與熱愛。

課后，識字團隊的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流，碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來了前不久參加的全國識字教學(xué)觀摩研討會上的識字教學(xué)新思路新方向。

最后，語文工作室識字團隊的發(fā)起人畢小偉對團隊的發(fā)展談了幾點希望：希望進一步加強全過程識字；進一步加強個別朗讀的指導(dǎo)，有效制止低年級朗讀中普遍存在的拿腔作調(diào)；進一步壓縮講讀分析，增加學(xué)生的朗讀時間；進一步加強低年級學(xué)生的書法訓(xùn)練。

本次活動讓所有的聽課老師和上課的學(xué)生都獲益匪淺，它既為老師們帶來了低年段識字教學(xué)的啟迪，又留給大家思考、創(chuàng)新的空間。相信工作室識字團隊的每位成員會更加堅實地行走在識字教學(xué)之路上，在前行中不斷求索、快速成長！