第一篇：《雪》 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《雪》

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

單位：冶源鎮(zhèn)冶源初級(jí)中學(xué)

姓名：馬新良

教學(xué)理念：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種不協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解掌握魯迅以及《野草》的有關(guān)知識(shí)。

2、感知課文內(nèi)容，對(duì)比體會(huì)兩幅雪景圖的特點(diǎn)。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，讀出文章感情。

4、結(jié)合背景，充分而且準(zhǔn)確理解作者的思想感情。

二、教學(xué)難點(diǎn) ：

1、充分、準(zhǔn)確理解作者的思想感情

2、有感情地朗讀散文詩(shī)，提高品味和感悟水平。

三、學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究式。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課 由包含雪的詩(shī)詞名句導(dǎo)入課文。（不必全部說(shuō)出）1．草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。王維：《觀獵》

2．欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。盧綸：《塞下曲》

3．遙知不是雪，為有暗香來(lái)。王安石：《梅花》

4．孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。柳宗元：《江雪》

5．柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。劉長(zhǎng)卿：《逢雪宿芙蓉山主人》

6．青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。王昌齡：《從軍行七首其四》

7．欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白：《行路難》

8．千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適：《別董大》

9．窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。杜甫：《絕句》

10．北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。岑參：《白雪歌送武判官歸京 》（配合出示雪景圖片）

搜集作者的生平及寫(xiě)作背景資料，為理解課文做好準(zhǔn)備。

1、（魯迅（1881～1936）原名周樹(shù)人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。周樹(shù)人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹(shù)人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說(shuō)、評(píng)論、散文、翻譯作品，對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”以后的中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，也被人民稱(chēng)為“民族魂”； 小說(shuō)集中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》，散文詩(shī)集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專(zhuān)集。

2、熟知生字詞

給加點(diǎn)的字注音：

褪盡（）磬口（）

旋轉(zhuǎn)（）旋風(fēng)（）凜冽（）脂粉奩（）朔方（）

粘連（）

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

（學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自行完成以下問(wèn)題：）

1、課文寫(xiě)了幾幅雪景圖？分別擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確：江南的雪 朔方的雪

（1）用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)。

明確：江南的雪----“滋潤(rùn)美艷”； 朔方的雪----決不粘連（板書(shū)）

（2）兩部分內(nèi)容形成什么關(guān)系？

明確：對(duì)比（板書(shū)）

三、合作探究，研讀賞析

（首先小組合作探究，不能解決的問(wèn)題交由全班合作探究，完成以下問(wèn)題。）1.作者是怎樣描寫(xiě)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的（從課文中劃出句子，加以賞析）

明確：“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)比喻，寫(xiě)出了即使在冬天里也有生機(jī)與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無(wú)限遐想?！岸靵?lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”

下面是一副雪野春花圖，作者描繪得有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相襯。（學(xué)生有此理解予以鼓勵(lì)）孩子們多么的天真爛漫，何等的聰穎伶俐!這才是江南雪野上綻開(kāi)的真正的春花啊!（不必強(qiáng)求說(shuō)出）

2.寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景除了表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷還表現(xiàn)出什么？

明確：江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他的腦海里留下了許多美好的記憶。這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成年人摻入其中，更增添了生活情趣。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考）3.江南的雪長(zhǎng)久嗎？

明確：“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了?！?4.作者描寫(xiě)江南雪景滋潤(rùn)美艷有什么象征意義?

明確：寄托對(duì)美好理想的追求。（學(xué)生想到的要鼓勵(lì)）（板書(shū)）（指導(dǎo)學(xué)生朗讀------一開(kāi)始讀出欣喜、贊美的情感，讀到雪羅漢融化時(shí)要讀的深沉些。）5.作者是如何表現(xiàn)朔方的雪決不粘連特質(zhì)的？（從課文中劃出句子，加以賞析）

明確：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙------旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

6.朔方的雪處于怎樣的環(huán)境下？

明確：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下。用文中的一個(gè)詞概括即孤獨(dú)。

（教師引導(dǎo)：大家還記不記得《風(fēng)箏》，它就寫(xiě)于《雪》之后的一個(gè)星期，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀文章最后的幾句話：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！薄讹L(fēng)箏》一九二五年一月二十四日）7.朔方的雪有怎樣的精神？

明確：堅(jiān)強(qiáng)

8.朔方的雪有什么象征意義嗎？

明確：孤獨(dú)而且堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗者。（鼓勵(lì)學(xué)生用文中詞語(yǔ)回答）（板書(shū)）

讓我們來(lái)齊讀這三段，來(lái)感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。（要讀出高亢激昂的氣勢(shì)）9.作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？為什么？

明確：朔方的雪。

10.他的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。

明確：從“但是”一詞也能看出來(lái)。

（讓我們來(lái)齊讀這三段，來(lái)感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。要讀出高亢激昂的氣勢(shì)，從停頓、語(yǔ)氣、重音、情感等方面練習(xí)。小組之間展開(kāi)朗讀比賽。）

四、精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)。（老師精講）

1、你如何理解本文的寫(xiě)法？ 明確：“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱(chēng)贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見(jiàn)魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫(xiě)中得到深化。這種寫(xiě)法就是 “借景抒情

2、你認(rèn)為課文的主旨句是哪一句？談?wù)勀愕睦斫??！斑@是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

明確：因?yàn)檠┦怯杲?jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會(huì)死的，他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會(huì)永遠(yuǎn)閃耀在天際。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。

1、按原文填空：

（1）他也就目光-------------地嘴唇通紅地坐在雪地里。

(2)晴天又來(lái)----------------他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；（3）如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，------------太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思：（1）博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)

（2）又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上

3、分析句子的表達(dá)效果：

（1）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（2）有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。（3）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙。

4、你喜歡怎樣的雪景？請(qǐng)快速描繪出來(lái)，（一百字左右）。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

有的人死了，但他還活著，活在人民心中！斯人已去，但魯迅先生留給我們的卻是永生，最后，我們?cè)谝黄鹫b讀挽聯(lián)“譯書(shū)尚未成功,驚聞殞星,中國(guó)何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”表達(dá)對(duì)那在凜冽的天宇下升騰的精魂——魯迅的哀思......板書(shū)設(shè)計(jì)

雪

魯迅

江南的雪——滋潤(rùn)美艷（寄托對(duì)美好理想的追求）

對(duì)比

朔方的雪——決不粘連（孤獨(dú)而且堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗者）

教后記：

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理念，引導(dǎo)學(xué)生由整體到部分全面理解課文內(nèi)容。如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是從整體感知，合作探究環(huán)節(jié)是細(xì)處賞析，這是從整體到部分；合作探究研讀賞析部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題是按照由淺入深、由表及里的邏輯設(shè)計(jì)的。這樣符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生步步深入地探究課文。

因?yàn)樽髡哂刑囟ǖ膶?xiě)作背景，所以我查閱了大量資料，搜集寫(xiě)作背景資料，結(jié)合已學(xué)知識(shí)《風(fēng)箏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解，不能產(chǎn)生歧義，這些極大地幫助了學(xué)生理解。

學(xué)生能夠按照老師安排做到自主學(xué)習(xí)，找出疑難點(diǎn)，能夠組織起合作探究，在合作中解決自己的疑難，在探究中解釋你我的困惑，學(xué)生能去偽存真、舉一反三，常有獨(dú)到的見(jiàn)解，收獲頗豐。只是個(gè)別學(xué)生聽(tīng)的多，問(wèn)的少，尚未完全融入集體討論之中，但總體效果是非常好的。

第二篇：《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教材分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。

2．理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會(huì)變成云，理解雪與云之間的變化過(guò)程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是極有難度的。所以教師要通過(guò)演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過(guò)程”，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，知道雪會(huì)變成云。

四、教具準(zhǔn)備

雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。

五、學(xué)前準(zhǔn)備

布置學(xué)生課前讀通課文。

六、教學(xué)時(shí)間: 2課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程：、第一課時(shí)

一、揭題激趣。

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一件小禮物，你們看，這是什么呀？（雪孩子。）

2、它可愛(ài)嗎？

3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎？

4、下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？

（放配樂(lè)課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。②小白兔在家睡覺(jué)。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）

5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？

（抽學(xué)生講故事內(nèi)容。）

6、同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)：雪孩子）請(qǐng)大家齊讀課題。

二、看圖自讀課文。

1、仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫(huà)了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教同座。

3、一邊讀課文，一邊標(biāo)畫(huà)課文的自然段序號(hào)。

三、檢查自讀情況，讀后正音。

1、認(rèn)字。

注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音；“起、玩、往、覺(jué)、知、化”都可以利用熟字變化來(lái)記憶；可以進(jìn)行同音字比較“化——畫(huà)，到——到，只——知，還——孩”。

2、寫(xiě)字。

寫(xiě)好“瓜、衣、來(lái)”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱(chēng)。

瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)，“豎提”起筆對(duì)準(zhǔn)撇中部，點(diǎn)較小，捺起筆低于“豎提”。

衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。

3、正音后同座互相朗讀課文，互相評(píng)價(jià)。

四、朗讀指導(dǎo)。

1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹(shù)上、地上的“上”；休息的“息”。

2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂(lè)與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達(dá)出贊美喜愛(ài)之情。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)。

1、朗讀課文。

2、積累自己喜歡的句子。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文。

(一)下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第24頁(yè)，默讀課文第一段：

1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？

2、從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）

3、一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生描述?？梢愿鞑幌嗤?。）

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。

（二）學(xué)習(xí)第二、三段。

1、兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著去？

2、一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

3、為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。

4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）（這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè)，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？

（抽學(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心？（從文中找出體現(xiàn)“開(kāi)心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語(yǔ)。）

7、理解又~又~：表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。

8、說(shuō)一說(shuō)：又（）又（）的詞語(yǔ)。

9、讀這一段時(shí)，你心情怎樣？那大家用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀第三段。

（三）學(xué)習(xí)第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子說(shuō)完話后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒?，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？

3、這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火——

這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火——

（學(xué)生想像幾種可怕的后果。）

4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？

（非常著急。）

5、應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

（四）學(xué)習(xí)第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)？

3、在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔心情怎樣？

（五）學(xué)習(xí)第十自然段。

1、雪孩子離開(kāi)我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）（可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）

2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢？

3、小白兔又會(huì)說(shuō)些什么呢？

4、這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛(ài)的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂(lè)的人嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。

三、小結(jié)。

同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽(tīng)。

2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過(guò)程告訴你的好朋友。

3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來(lái)了》。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云 教學(xué)反思

上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說(shuō)說(shuō)本課成功之處吧：

1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”我想，只有學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能把語(yǔ)文學(xué)得更好。我在課堂上通過(guò)“板畫(huà)、投影”的直觀引入，加上配樂(lè)朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解文本，體會(huì)感情。

3、重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。

4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間，課文開(kāi)始時(shí)，我讓學(xué)生想像大雪過(guò)后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí)，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時(shí)，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來(lái)了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。

5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué)，我通過(guò)剪影、音樂(lè)、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣；學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問(wèn)“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛(ài)的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂(lè)的人嗎？”小結(jié)時(shí)，我號(hào)召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子?！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。再談?wù)劜蛔阒帲?/p>

1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。

2、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。比如：在教學(xué)生字時(shí)，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯(cuò)，或是讓會(huì)認(rèn)的同學(xué)談?wù)動(dòng)涀值姆椒ǎ屍渌瑢W(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

第三篇：《沁園春.雪》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《沁園春．雪》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

司朗才

一、學(xué)生分析

初三學(xué)生已經(jīng)有良好的閱讀能力和思考能力，可以通過(guò)預(yù)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，把握課文大意。

二、教材分析

初三學(xué)生，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行理想教育，幫助他們確立人生目標(biāo)并擁有堅(jiān)定的信念。學(xué)習(xí)本文可以讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo)并堅(jiān)定自己的人生信念。

本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)句精煉，具有很強(qiáng)的感染力，適合初三學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容并在熏陶感染中培養(yǎng)中學(xué)生積極的人生態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) １、知識(shí)與能力

了解作者及寫(xiě)作背景；理解詞的內(nèi)容；在朗讀的基礎(chǔ)上背寫(xiě)全詞。２、過(guò)程與方法

在熟讀和背誦的過(guò)程中，細(xì)致地感知詞中的形象，深入的感受詞的意境，深切放體會(huì)作者的思想感情。３、情感價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到祖國(guó)河山的壯美；感受到偉人豪邁的氣概；激勵(lì)自己為祖國(guó)的富強(qiáng)而奮斗。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、教學(xué)本文，應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在這三方面都有所得。重在指導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神。

2、運(yùn)用“朗讀法、討論法”等教學(xué)方法解決本課重點(diǎn)難點(diǎn)。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極參與、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入：當(dāng)看到日常生活中的景物時(shí)大家有什么樣的感受呢？下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單的談一下。

2、了解作者毛澤東

毛澤東（1893-1976），中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家、思想家，第一任國(guó)家主席。1945年親赴重慶與國(guó)民黨談判，應(yīng)柳亞子要求親筆寫(xiě)了這首詠雪詞贈(zèng)他，不久被重慶的兩家報(bào)紙發(fā)表，一時(shí)轟動(dòng)山城。

４、整體感知課文(1)檢查預(yù)習(xí)情況

分（fen）外

妖嬈（yao rao）成吉思汗（han）(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀

5、合作探究

（1）上闕的主旨是什么？（描寫(xiě)北方壯美的雪景）

（2）上闕的總領(lǐng)句是哪一句？（北國(guó)風(fēng)光）（3）“望長(zhǎng)城內(nèi)外”中的“望”起到什么作用？（總領(lǐng)下文）

（4）上闕主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合）（5）下闕的主旨是什么？

（歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄，抒發(fā)作者的豪情壯志）（6）全文點(diǎn)明主旨的是哪一句？(數(shù)風(fēng)流人物還看今朝)（7）文中提到了幾個(gè)人物？在全文中起到什么作用？(5個(gè)，為下文作鋪墊)

6、小結(jié)：

看到雪景后，詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，深有感觸，抒發(fā)了自己的豪情壯志，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們也要從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

7、課外拓展

學(xué)習(xí)了這篇文章后你有什么感想呢？

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 《沁園春.雪》

上闕：描寫(xiě)北方壯美的雪景

下闕：歌頌當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄，抒發(fā)作者的豪情壯志

六、課后反思

1、朗讀的效果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的領(lǐng)悟了詩(shī)歌的優(yōu)美和蘊(yùn)含的主旨。

2、本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富于感情和音樂(lè)美，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

七、課例評(píng)析

1、整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯(cuò)使用，融會(huì)貫通，滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時(shí)又展開(kāi)了探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。

2． 課堂氣氛活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。例如：在探究學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組合作交流，實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。3． 課堂結(jié)構(gòu)緊湊，能夠結(jié)合教材靈活運(yùn)用教學(xué)方法，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。既使學(xué)生掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的情感。

第四篇：《雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

鞏義市西村鎮(zhèn)第二初中 胡曉燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛(ài)生活、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、為理想而抗?fàn)幍木褡非螅?/p>

2.通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)課文精練生動(dòng)、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的語(yǔ)言；

3.初步了解和掌握散文詩(shī)的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。

【教時(shí)安排】

2教時(shí)。

【預(yù)習(xí)要求】

1.抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。

磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽

2.解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí) 凜冽 精魂 消釋 升騰

3.思考下列問(wèn)題。

①“雪”在文中象征什么？

②江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎？

③你認(rèn)為本文作者真正想要表達(dá)的是什么？

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放《塞北的雪》，幻燈片顯示雪的圖片以及歌詞內(nèi)容。這是曾經(jīng)傳唱大家南北的一首《塞北的雪》而1925年北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在日記里寫(xiě)下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫(huà)意的文字，18天后，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們一起來(lái)欣賞這篇情絲凝結(jié)的美文。

（板書(shū)課題）

二、整體感知

問(wèn)題討論：“意象”，就是詩(shī)詞文章所寫(xiě)的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫(xiě)的“物”主要有哪些？

（板書(shū)：意象、物、情）

討論明確：江南的雪、朔方的雪。

（板書(shū)：江南的雪、朔方的雪）

據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分：

第一部分(①～③段)，描寫(xiě)江南的雪與雪野。

第二部分(④～⑥段)，描寫(xiě)朔方的雪。

三、品味探究

（一）（研讀第①～③段）

1.問(wèn)題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過(guò)了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。

通過(guò)詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤(rùn)美艷之至”）、快樂(lè)（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來(lái)的雪羅漢，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無(wú)，讓人感到少許失落乃至悲哀。

（板書(shū)：美麗、快樂(lè)、富于活力；悲哀）

點(diǎn)撥一：作者在寫(xiě)江南的雪之前，寫(xiě)南國(guó)的暖雨，用意是通過(guò)其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來(lái)的欣喜。

點(diǎn)撥二：作者寫(xiě)“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。

點(diǎn)撥三：作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雪給人們帶來(lái)的快樂(lè)，使畫(huà)面更加富于動(dòng)感和活力。

2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫(xiě)方法交流閱讀心得。

要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過(guò)程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂(lè)心情。

要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過(guò)程，可通過(guò)與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。

3.問(wèn)題討論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？

討論明確：

思想感情：熱愛(ài)生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。

（板書(shū)：熱愛(ài)生活、歌頌美好，嘆其孱弱）

象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。

四、歸納小結(jié)

問(wèn)題討論：你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

討論明確：贊美其美麗、快樂(lè)、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強(qiáng)的斗志。

五、課后作業(yè)

江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

提問(wèn)：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

（板書(shū)：朔方的雪）

二、品味探究

（二）（研讀第④⑤段）

1.朗讀課文第④⑤段。

2.問(wèn)題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？

討論明確：個(gè)性獨(dú)立（“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚(yáng)豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強(qiáng)不屈（“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??”）。

（板書(shū)：個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈）

3.學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子，交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥。

4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫(xiě)法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

討論明確：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。

5.朗讀指導(dǎo)：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

三、拓展析疑（研讀第⑥段）

有人說(shuō)，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1.問(wèn)題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對(duì)應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

討論明確：

①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國(guó)留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無(wú)術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。

②由東京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國(guó)人，于是覺(jué)悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過(guò)程嗎？

③作者之所以說(shuō)朔方的雪是“雨的精魂”，是因?yàn)樗桓视谙衽瘒?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱(chēng)朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。

（板書(shū)：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志）

四、歸納小結(jié)

全文主旨：本文通過(guò)對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來(lái)、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。

教學(xué)反思

《雪》雖然是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇，但學(xué)生在解讀上仍存在較大的難度。該如何基于大學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以文本為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生順利走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫(xiě)作情感。

我對(duì)課堂深度的把握?；趯W(xué)生的生命體驗(yàn)和文本的價(jià)值取向，再三考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)最終選擇了“魯迅的孤獨(dú)與戰(zhàn)斗”這種解讀。也就是作者借助對(duì)江南雪和朔方雪的贊頌表達(dá)了自己的思想傾向：像江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華，朔方雪正是魯迅精神的外化。

第五篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)設(shè)計(jì)

垛田中心小學(xué) 張曉驪

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)《江雪》；校本教材古詩(shī)文誦讀四年級(jí)上學(xué)期古詩(shī)《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：

1.了解古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，結(jié)合圖畫(huà)領(lǐng)悟詩(shī)文大意； 2.感知古詩(shī)的韻律特點(diǎn)，在誦讀中體驗(yàn)三首詩(shī)的情感，深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷；

3.初步理解古詩(shī)中“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過(guò)程: [課前熱身] 1.游戲:聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)）2.課前誦讀: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》

一、巧借畫(huà)面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫(huà)說(shuō)明古詩(shī)的一大特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國(guó)畫(huà)導(dǎo)入新詩(shī)教學(xué)。

二、對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意

1.圖文對(duì)照，逐行理解詩(shī)意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說(shuō)出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對(duì)規(guī)范化的理解。

2．閉上想象，讓圖畫(huà)走進(jìn)腦海深處。

3．去除投影上的畫(huà)面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫(huà)。4．將腦海中的圖畫(huà)寫(xiě)下來(lái)并交流。5．指導(dǎo)讀出畫(huà)面感。

三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感

1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。

2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會(huì)“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。

3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會(huì)三首詩(shī)的韻律與詩(shī)歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。

4．補(bǔ)充柳宗元寫(xiě)《江雪》時(shí)的窘境，再讀古詩(shī)，展現(xiàn)其“不屈”之精神。

四、比較畫(huà)面，了解意象

1.再次同時(shí)呈現(xiàn)出三首詩(shī)的詩(shī)意圖，尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。2.為什么這么多詩(shī)人都愛(ài)寫(xiě)垂釣、都愛(ài)把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》。

3．引導(dǎo)討論。4．誦讀結(jié)課?！督罚ù贯灲M詩(shī)）教學(xué)反思

垛田中心小學(xué) 張曉驪

12月1日下午學(xué)校語(yǔ)文組活動(dòng)，為全校語(yǔ)文老師開(kāi)課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩(shī)）。

本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩(shī)文誦讀中讀過(guò)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)讀會(huì)背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)時(shí)我有四點(diǎn)想法:

一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩(shī)教學(xué)要求，對(duì)四年級(jí)而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）

語(yǔ)文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩(shī)中有畫(huà)，想象《江雪》中的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。

基于上述要求，我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)”這一特點(diǎn)，安排了“巧用圖畫(huà)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗(yàn)情感—比較畫(huà)面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗(yàn)情感、展開(kāi)想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)要在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行

優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下展開(kāi)。

基于這一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩(shī)畫(huà)面時(shí)均選擇了優(yōu)秀的國(guó)畫(huà)，古詩(shī)文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書(shū)法作品。這些都無(wú)需講解，學(xué)生看多了，自然能提升審美情趣。我堅(jiān)信：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是熏出來(lái)的。

再說(shuō)這組關(guān)于垂釣的古詩(shī)，詩(shī)中的漁父是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)非常獨(dú)特的文學(xué)意象，代表了中國(guó)傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國(guó)文人追求的人格獨(dú)立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點(diǎn)要不要教給學(xué)生？如果教的話應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點(diǎn)化法，即補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。

三、教學(xué)要抓住古詩(shī)的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)

古詩(shī)除了上面提到的意境美(詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情)，還具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，即古詩(shī)是講平仄押韻的，而且古詩(shī)的韻律也是可以傳情的。

對(duì)于這一點(diǎn)，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長(zhǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩(shī)交朋友》吟誦光盤(pán)。照搬行嗎？想來(lái)想去總覺(jué)得不行。

在搜尋與垂釣相關(guān)古詩(shī)時(shí)，突然想到了鄭板橋的《板橋道情·老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開(kāi)朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來(lái)誦讀體驗(yàn)吧！

四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式

詩(shī)文大意的領(lǐng)悟用圖文對(duì)照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點(diǎn)結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點(diǎn)化法。這些方式是我經(jīng)過(guò)精心思考的選擇的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持個(gè)人原創(chuàng)。

從教學(xué)實(shí)施看，我的設(shè)計(jì)意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)，但遺憾之處也不少。

1． 課始誦讀重復(fù)累贅，可直接用畫(huà)面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí)； 2． 寫(xiě)話上臺(tái)交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動(dòng)性不夠;3． 《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》只出示圖畫(huà)，老師口述故事概要，重點(diǎn)呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚(yú)，我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。

4． 沒(méi)能擠出時(shí)間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時(shí)間，和學(xué)生一起欣賞《板橋道情·老漁翁》的演唱，會(huì)更有意義。