第一篇：《雪》教學(xué)設(shè)計、實(shí)錄及反思

《雪》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄及反思 【教學(xué)設(shè)計】

一、設(shè)計理念：

語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨

2．體會作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯γ篮蒙钕蛲那閼?/p>

三、教學(xué)過程 【情境導(dǎo)入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面（教師導(dǎo)語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）

讀前提示：請同學(xué)們在聽讀過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章 【學(xué)生自讀】

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文中找出關(guān)鍵的詞句 教師板書：

滋潤美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏?，為那份蒼勁而震撼請同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設(shè)計思路：

1．將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道 2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè)：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請同學(xué)們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達(dá)上的不同：

②讀出這句話的氣勢（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景

②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會這個比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣

教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字

（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結(jié)合文章說出你的理由 【質(zhì)疑提升】 教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學(xué)們一起品味，覺得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）

預(yù)設(shè)：

——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計層次：

1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂” 2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個詞語的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨(dú)——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3．教師出示時代背景,學(xué)生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升 過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學(xué)生最后齊讀文章最后三個自然段 【回味結(jié)束】

沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設(shè)計：

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

【教學(xué)實(shí)錄】

趙學(xué)東/執(zhí)教、整理

一、情景導(dǎo)入

師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩——《雪》

二、初讀感知

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？

生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩

師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)帲麄兩砩仙l(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞

師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱詮?qiáng)好。

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！

師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強(qiáng)，非常倔強(qiáng)

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認(rèn)為她最后一段還沒有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來讀一下？

（指名學(xué)生朗讀課文）師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下

生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的

師：好，請坐誰還想來讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試

（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學(xué)們坐好

（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學(xué)們的悟性真高，請同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來寫出當(dāng)時非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對世態(tài)的抗?fàn)?/p>

師：好，你讀得很投入，說得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至

師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐。是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！

【課后反思】

學(xué)生普遍反映學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我認(rèn)為這兩節(jié)課較為成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次是構(gòu)筑平等對話的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。再次，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)、關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，整個過程始終體現(xiàn)了新課程理念的三維目標(biāo)。但是，也有困惑：

１、海南的大多數(shù)學(xué)生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；

２、學(xué)生還沒有掌握文學(xué)作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強(qiáng)，使教學(xué)的某些環(huán)節(jié)（如：探究文章的內(nèi)涵，品味語言。）容易流于形式。

因此，在今后的教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，把教學(xué)過程看成是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

第二篇：《江雪》教學(xué)實(shí)錄之一

一、課前準(zhǔn)備：營造愛詩的氛圍。

老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《江雪》

二、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。

老師：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

學(xué)生自由讀詩。

老師：誰來試一試？

學(xué)生：（讀錯了一個音）

老師：同學(xué)們聽，有沒有需要提醒一下的。

學(xué)生：徑不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是

學(xué)生：徑是小路的意思。

老師：整個詞呢？

學(xué)生1：許多路。

學(xué)生2：成千上萬條路。

老師：剛好是一萬條路嗎？

學(xué)生：不是，這是一種夸張。

老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

學(xué)生：千山。

老師：那么意思就是

學(xué)生：許許多多的山。

老師：誰還想來讀一讀？

兩名學(xué)生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞蓑笠翁。

學(xué)生齊讀。

老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是

學(xué)生：蓑。

老師：頭上戴著的是

學(xué)生：笠。

老師：整個詞的意思就是

學(xué)生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。

學(xué)生齊讀。

三、試講詩意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍

老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？

學(xué)生：弄懂詩的意思。

老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

學(xué)生1：多讀幾遍。

老師：哦，朗讀品悟。

學(xué)生2：可以了解一下詩人的歷史情況。

老師：對，這是一個很好的辦法。

學(xué)生3：先理解重點(diǎn)詞，再把它們串起來。

老師：這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？

學(xué)生1：查字典。

學(xué)生2：找資料。

學(xué)生3：問老師。

老師：其實(shí)古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就八仙過海，各顯神通，自己試著來說說整首詩的意思。

學(xué)生試講，教師巡回傾聽。

老師：誰來試著說說？

學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚。

老師：看得出他的自學(xué)很有成效。誰還想來說一說？

學(xué)生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。

老師：呵，進(jìn)步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？

學(xué)生1：蹤是腳印的意思，這個字解釋得準(zhǔn)確。

學(xué)生2：把蓑笠翁的意思說明白了。

學(xué)生3：冒著風(fēng)雪這個詞用得好。

老師：有沒有不同的說法？

一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨(dú)自釣雪吧？

眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實(shí)話。你看，詩中不就是講獨(dú)釣寒江雪嗎？

學(xué)生沉思。

學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。

學(xué)生2：要不就是釣不到魚。

老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看

課件演示：把獨(dú)釣寒江雪改為寒江雪獨(dú)釣。

老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成 學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。

老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？

四、意境探尋：體會寒江獨(dú)釣的孤傲

老師：學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？

學(xué)生輕聲朗讀。

學(xué)生：我感覺這個老翁很孤獨(dú)。

老師：你的感受很準(zhǔn)確。

學(xué)生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。

老師：哦！你的感受比較獨(dú)特。

學(xué)生：我體會到一種悲涼的氣氛。

老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？

指名讀。

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？

繼續(xù)請學(xué)生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？

學(xué)生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。（板書：

1、捕魚為生）

學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢?。ò鍟?/p>

2、獨(dú)享清靜）

學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：

3、排解憂傷）

學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：

4、喜愛釣魚）

學(xué)生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。

老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：

5、心中孤單）

老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介。

老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。

老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動的畫面。

課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

指名讀。

老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。

再指名讀。

老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。

老師：能背出來嗎？

三個學(xué)生分別背。

老師小結(jié)：剛才我們運(yùn)用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。

五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

老師：接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。

老師：現(xiàn)在我相信每一個同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

指名兩個學(xué)生說。

老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

學(xué)生1：加一筐魚。

學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。

學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。

學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。

學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。

老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生代表2：一個是天寒地凍，一個是秋意正濃。

老師：也就是景色也不一樣。

學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。

老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？

學(xué)生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。

老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。

學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。

老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

沈大安老師課后評價：（部分）

古人早已認(rèn)識到詩無達(dá)詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？這個問題上鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會產(chǎn)生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個側(cè)面。拿這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。

第三篇：《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計、實(shí)錄及反思

《 醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計、實(shí)錄及反思

【教學(xué)設(shè)計】 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1積累古實(shí)詞。2背誦默寫課文。

3了解文章圍繞線索敘事的方法。4了解作者的政治抱負(fù)。

重點(diǎn) 積累詞語、背誦默寫課文

難點(diǎn) 文章寫法及作者的與民同樂的抱負(fù) 課時分配 三課時 第一課時教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程

【課前自主學(xué)習(xí)】（合作學(xué)習(xí)）

1初讀課文，弄準(zhǔn)字音。2 掌握歐陽修的知識?！菊n堂學(xué)習(xí)】 1.復(fù)習(xí)提問

（1）指名讀下列詞語，矯正字音。

滁州 林壑 蔚然 瑯琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 傴僂提攜 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 頹然 陰翳 廬陵（2）要求學(xué)生解說歐陽修的知識，說明文章寫作背景。2.導(dǎo)入 歷史上，有一位很有名的大文學(xué)家，晚年他自稱“六一居士”，哪六個一呢?“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺”，“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一 乎？”。其中，他自稱醉翁，為什么叫醉翁??？我們學(xué)習(xí)他的《醉翁亭記》，來了解一回。3.學(xué)習(xí)過程（精講內(nèi)容）（1）指名讀全文。

（2）學(xué)習(xí)第一段---學(xué)生借助課下注釋及工具書理解第一段文意。注意以下詞語

林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路轉(zhuǎn) 有亭翼然臨于泉上者

名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之間 得之心而寓之酒也（3）概括文意---醉翁亭地理位置，亭名由來。點(diǎn)題---山水之樂 4練習(xí)

（1）給下列詞語注音

滁州 林壑 蔚然 瑯琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 傴僂提攜 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 頹然 陰翳 廬陵（2）譯句子

林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路轉(zhuǎn) 有亭翼然臨于泉上者 名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之間 得之心而寓之酒也 4.反饋訓(xùn)練

（1）讀文，注意字音（2）口頭解釋一二段 5.知識總結(jié) 這堂課，我們學(xué)習(xí)了課文一二段，了解了醉翁亭地理位置及名字由來，對以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，希望大家課下仔細(xì)領(lǐng)會。6 板書設(shè)計

醉翁亭記

歐陽修 文學(xué)家 史學(xué)家 被貶滁州 醉翁亭 地理位置 亭名由來

【教學(xué)實(shí)錄】

一、課堂導(dǎo)入

師：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。”因?yàn)樗麉⑴c了范仲淹的政治改革，推行“慶歷新政”。這次改革失敗，受貶謫的不止滕子京一個人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。今天我們就來學(xué)習(xí)本文，看看在這篇文章中作者抒發(fā)的是什么樣的情懷呢？

師：這是一篇篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請同學(xué)們說說你知道的歐陽修。生：歐陽修是北宋著名的文學(xué)家，是“唐宋八大家”之一。

師：“記”是古文中一種以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的體裁，多用來描寫作者的旅行見聞。它的取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風(fēng)土人情的詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國的重大事件，并表達(dá)作者的思想感情。

二、走進(jìn)課文

師：請聽《醉翁亭記》的朗讀錄音。

師：（朗讀畢）是啊，山川之美，古來共談。聽著優(yōu)美的散文，我們是否已陶醉其中了，下面播放一組圖片，請大家在欣賞的同時領(lǐng)悟其意境，并借用文中與之意境相近的話說說。（播放圖片）

生：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。生：峰生：回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

生：水落而石出者

生：四時之景不同，而樂亦無窮也。

師：以上展示給大家的是課文的一景———— 生：山水之樂。

師：本文像這樣有聲有色的畫面比比皆是，如宴酣之樂，禽鳥之樂，太守之樂。由于時間關(guān)系，我們只能讓大家欣賞一部分，其余部分請大家課后嘗試著把它畫出來。一幅幅畫面看似零散，但仔細(xì)一看，它們之間又有著緊密的聯(lián)系，你們能說說體現(xiàn)全文的文眼是什么嗎？ 生：樂。

師：文中寫出了誰“樂”？（生思考，師稍提示）生：太守樂，眾賓樂，滁人樂。師：太守、眾賓為何而“樂”？

生：太守享受山水之樂，宴酣之樂，最重要的是與民同樂；眾賓是從太守游而樂 師：文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？ 生：“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕” 師：請大家用筆圈出主要的動詞，并想想這些動詞展示了一幅怎樣的情景？ 生：我仿佛看到了一幅其樂融融的景象，陶淵明的世外桃源又在我眼前掠過。（全班異口同聲背出）土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。師：滁人樂是從太守眼中看出的，寫百姓之樂有什么內(nèi)涵？有沒有太守之樂在里邊？

生：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔恪?/p>

生：我補(bǔ)充一下，生活富足而這又跟太守勵精圖治有關(guān)。歐陽修被貶滁州，雖然經(jīng)歷坎坷，但他能做到“在其位謀其職”，不計個人得失，勵精圖治，因而使原本貧窮的滁州發(fā)生了很大的變化，太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

師：我覺得幾位同學(xué)說得很好，對歐陽修的為人心境作了很好的剖析，對文章的理解也就更進(jìn)一步了。每個人都是一本厚厚的書，我們讀著別人的書，也在被人讀著，當(dāng)我們翻閱歐陽修的《醉翁亭記》的時候，我們的一些體驗(yàn)會被它激發(fā)，我們的一些想法會隨著文字顯現(xiàn)出來，請大家選擇其中一個畫面或者一合適的角度，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行賞析。首先老師給大家示范。（過渡，進(jìn)入第三部分）

教師示例：讀著歐陽修的《醉翁亭記》，我仿佛身臨其境。一幅山水畫卷在我腦海里鋪開了。當(dāng)我閉上眼睛的時候，耳邊似乎傳來了啾啾的鳥鳴和潺潺的流水聲，聞見了空氣中醞釀的野花的芳香，眼前仿佛也出現(xiàn)了早晚變化不同的四季景色。我真想說：此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？是的，只有你真正地全身心地投入到課文中，你才會有幸感受到那仙境般的美景，而此時生活中的一切不平靜都將拋在腦后。

生：從《醉翁亭記》中，我仿佛看到了亭子的坐落，周圍的環(huán)境，它的建造及命名，它的晨昏及四時景色，那花的春天，濃綠的夏天，清爽的秋，以及雪白的冬。游人的熙攘，野宴的歡樂，太守醉后的神態(tài)??那是一幅多么美麗、溫馨的畫面，讓我流連忘返。

生：看了這段文章，仿佛陷入其中。

生： 雖然在宴會上沒有絲竹音樂的助興，但是流水的聲音，風(fēng)吹竹葉動的聲音，卻匯成了美麗的旋律，使宴會不但沒有因?yàn)槿鄙俳z竹而失趣，反而增添了幾分色彩，襯托出了宴會的

高雅品味，使人感覺到太守的樂民之樂，如桃花源般的生活。不同于“朱門酒肉臭 路有凍死骨”的腐敗生活，讓人感覺到太守親近于民的和藹態(tài)度。

三、課堂反饋

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》后，請與《岳陽樓記》對比，談?wù)勛髡吒魇惆l(fā)了什么感情？他們在抒發(fā)感情的方式上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生談看法，教師進(jìn)行課堂小結(jié)）生：兩篇文章的作者經(jīng)歷相似，范仲淹與歐陽修都是被貶而不消沉。

四、布置作業(yè) 背誦全文；整理課堂筆記；將文中“若夫日出而林霏開??而樂亦無窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時”的景物特點(diǎn)用現(xiàn)代漢語加以具體描寫，寫成300字左右的短文。

五、下課

【教學(xué)反思】

每當(dāng)從講臺下來，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢繞，我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著許多的感動和快樂，從課堂的默契交流中，我相信學(xué)生也是快樂的。誠然，在教學(xué)中，我們總在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可是有時卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會教學(xué)的樂趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認(rèn)為，語文老師應(yīng)是這樣的人：

一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動的，經(jīng)典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應(yīng)該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛著我們的語文，就要為她獻(xiàn)身，不要僅把她當(dāng)作可以掙飯吃的職業(yè)，而應(yīng)該當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，創(chuàng)造令我們感到欣慰和滿足的教學(xué)藝術(shù)。

二、做一個性情中人。常聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學(xué)生來喜歡？換句話，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿地來上這篇課文？白開水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？語文給人理想，但不能帶來當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)利益；教語文的人必須是一個性情中人。在教《醉翁亭記》的時候，我覺得我就像文中的歐陽修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！

第四篇：日月潭教學(xué)設(shè)計、實(shí)錄、反思

二年級語文《日月潭》教學(xué)設(shè)計

盧龍三小 霍艷

【教材分析】

《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國、愛家鄉(xiāng)。

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感?！緦W(xué)情分析】

本次授課的主體是小學(xué)二年級學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級學(xué)生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)文；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把識字與認(rèn)識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、會寫“環(huán)、繞”等12個生字；運(yùn)用熟字換偏旁、形聲字特點(diǎn)等方法會認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“群山環(huán)繞、樹木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語，品味文中的佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。

3、了解日月潭名稱的來歷，產(chǎn)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。通過口語交際“家鄉(xiāng)美”，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，仔細(xì)品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

2、難點(diǎn)：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風(fēng)光?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段方面的課件?！菊n時安排】

一課時 【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入

1、小朋友們，今天老師要帶大家到一個風(fēng)光秀麗的地方去旅游，師板書課題（9、日月潭）小朋友齊讀課題。

2、出示課件，師講日月潭的傳說。

二、初讀課文，整體感知

1、出示課件“讀書小提示”

2、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

3、指名學(xué)生讀課文。師適時指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）出示多媒體，指名學(xué)生讀第一自然段。

學(xué)生觀察臺灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：認(rèn)讀“環(huán)繞”、“茂”“環(huán)”和“壞”作比較。給“環(huán)”字再組個詞。

出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學(xué)生認(rèn)字。

同學(xué)們根據(jù)圖片說說這兩個詞的意思。

課件出示圖片，讓學(xué)生了解“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”的意思。

2、學(xué)習(xí)第2自然段

（1）指名學(xué)生讀第2自然段。

（2）多媒體出示光華島的位置。

3、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）出示課件，指名學(xué)生讀第3自然段。請一個同學(xué)美美地讀一讀。引導(dǎo)理解詞語“隱隱約約”（板書）。

（2）出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解說“隱”字的字義。

4、學(xué)習(xí)第4自然段

學(xué)生結(jié)合圖找一找日月潭中午時是一種怎樣的美？（板書清晰）

（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。

出示字卡“筑”字，師出字謎：一位工人在竹林里做著平凡的工作。（指名學(xué)生回答）“晰”和“析”字作比較。（有了陽光才能看清楚）

5、學(xué)習(xí)第5自然段

中午時給我們的感覺很清晰。這是晴天時的日月潭。下起蒙蒙細(xì)雨的日月潭美不美呢？（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。（板書：朦朧）

（2）出示字卡：“朦朧”，誰能說說“朦朧”是什么樣子的？教師小結(jié)：朦朧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反義詞是什么？（清晰）出示課件，進(jìn)行對比。

（3）出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片，師講解“仙境”就是神仙居住的地方。

6、學(xué)習(xí)第6自然段

任何時候的日月潭都是如此的美，用一個詞語來概況，那就是：日月潭，（風(fēng)光秀麗），吸引了許許多多的中外游客。

四、游戲識字詞，鞏固訓(xùn)練。

(1)第一關(guān)！課件出示生字，開火車檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。

環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朧 朦 境 左右結(jié)構(gòu)：環(huán) 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結(jié)構(gòu)：茂 筑

（2）第二關(guān)：課件出示“我會讀”中的詞語。群山環(huán)繞

樹木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細(xì)雨 風(fēng)光秀麗

點(diǎn)點(diǎn)燈光

湖水碧綠

太陽高照

分小組讀，每個小組讀一行。（3）看圖猜詞語

課件出示圖片，指名學(xué)生猜詞語。（4）介紹阿里山

在臺灣還有一個地方不得不說，那就是阿里山。阿里山山區(qū)氣候溫和，盛夏時依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺灣最理想的避暑勝地。

五、指導(dǎo)寫字

（1）課件出示“展”、“建”兩個字。師邊示范邊講解字的書寫?！敖ā钡钠允墙ㄗ峙?。

（2）學(xué)生分組按筆畫描寫這兩個空心字。師提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，師巡視。

課件出示阿里山圖片。教師簡單介紹。

六、誦讀兒歌，鞏固識字 課件出示兒歌，學(xué)生齊讀。

七、課內(nèi)外結(jié)合，升華情感

引導(dǎo)學(xué)生說說一說自己的家鄉(xiāng)有哪些美景。（配樂展示盧龍風(fēng)光的圖片）

八、作業(yè)

同學(xué)們課下準(zhǔn)備準(zhǔn)備，給臺灣小朋友介紹一下自己的家鄉(xiāng)。

9、《日月潭》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國、愛家鄉(xiāng)。

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。【學(xué)情分析】

本次授課的主體是小學(xué)二年級學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級學(xué)生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)文；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把識字與認(rèn)識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、會寫“環(huán)、繞”等12個生字；運(yùn)用熟字換偏旁、形聲字特點(diǎn)等方法會認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“群山環(huán)繞、樹木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語，品味文中的佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。

3、了解日月潭名稱的來歷，產(chǎn)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。通過口語交際“家鄉(xiāng)美”，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，仔細(xì)品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

2、難點(diǎn)：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風(fēng)光?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段方面的課件。【課時安排】

一課時 【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入

1、小朋友們，今天老師要帶大家到一個風(fēng)光秀麗的地方去旅游，師板書課題（9、日月潭）大家一起說是什么地方？（小朋友齊讀課題。）

師：其實(shí)關(guān)于日月潭名字的由來，還有一個動人的傳說呢！想不想聽呢？ 出示課件，師講日月潭的傳說。

有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。一天，兩條五彩巨龍從天而降，吞噬了月亮和太陽。阿里山上藏著兩件寶物：金剪刀、金斧頭能制服巨龍，奪回太陽和月亮。大尖和水社來到阿里山，用雙手刨土，刨了一天一夜，終于找到了寶物。他倆潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖用金斧頭砍下了惡龍的頭，水社用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。可是怎么把太陽和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龍的左眼，水社吞下了巨龍的右眼。他倆立刻變成巨人把太陽和月亮托上了天，而他們化為兩座山峰。大地恢復(fù)了平靜，人們重又見到了光明。人們把太陽落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永遠(yuǎn)的守在日月潭邊了。

2、神話傳說很美，日月潭更美，這節(jié)課，就是我們要學(xué)的第9課《日月潭》。

二、初讀課文，整體感知

1、出示課件“讀書小提示”

請大家打開書，翻到39頁，再讀課文之前，老師有幾點(diǎn)小要求。

（1）把不認(rèn)識的生字圈出來，利用拼音多讀幾遍, 讀準(zhǔn)每一個字音，讀通每一句話。（2）把課文中的自然段標(biāo)出來。

（3）還要注意讀書的姿勢呀！我們再美美地讀一讀課文吧！

2、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

3、指名學(xué)生讀課文。師適時指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）出示多媒體，指名學(xué)生讀第一自然段。（一兩名學(xué)生讀文）孩子們，你們知道臺灣省在哪嗎？快來跟老師去看看吧！

師出示3幅地圖，讓學(xué)生觀察臺灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：認(rèn)讀“環(huán)繞”、“茂”“環(huán)”和“壞”作比較。給“環(huán)”字再組個詞。

師：今天啊，“繞”字有幾個同胞兄弟也來和大家打招呼，我們一起來看看他們是誰？

出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學(xué)生認(rèn)字。

同學(xué)們認(rèn)識的字真多，誰再來根據(jù)圖片給大家說說這兩個詞的意思。課件出示圖片，讓學(xué)生了解“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”的意思。

2、學(xué)習(xí)第2自然段

（1）指名學(xué)生讀第2自然段。（2）多媒體出示光華島的位置。

3、學(xué)習(xí)第3自然段

1、出示課件，指名學(xué)生讀第3自然段。

（1）請一個同學(xué)美美地讀一讀。孩子們，你們知道什么是隱隱約約嗎？引導(dǎo)理解詞語“隱隱約約”（板書）。（指名讀）

（2）出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解說“隱”字的字義。

古代時，一些勞動人民為了躲避戰(zhàn)亂，就到偏遠(yuǎn)的山崖洞穴去生活。用自己的雙手，利用勞動工具，開荒種地，修行禁欲。

4、學(xué)習(xí)第4自然段

剛剛我們看到了清晨時日月潭那種隱隱約約的美，你能不能也找一找中午時是一種怎樣的美？大家可以結(jié)合著圖中來找。（板書清晰）

（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。

出示字卡“筑”字，師出字謎：一位工人在竹林里做著平凡的工作。（指名學(xué)生回答）“晰”和“析”字作比較。（有了陽光才能看清楚）

5、學(xué)習(xí)第5自然段

中午時給我們的感覺很清晰。這是晴天時的日月潭。下起蒙蒙細(xì)雨的日月潭美不美呢？（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。（板書：朦朧）

（2）出示字卡：“朦朧”，誰能說說“朦朧”是什么樣子的？教師小結(jié)：朦朧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反義詞是什么？（清晰）出示課件，進(jìn)行對比。

（3）出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片，師講解“仙境”就是神仙居住的地方。

6、學(xué)習(xí)第6自然段

任何時候的日月潭都是如此的美，用一個詞語來概況，那就是：日月潭，（風(fēng)光秀麗），吸引了許許多多的中外游客。

四、游戲識字詞，鞏固訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，日月潭我們這就游覽完了。老師這里有幾張到臺灣日月潭的門票，同學(xué)們想不想要？可是，要觀賞日月潭，首先要闖關(guān)成功，才能拿到門票。大家有沒有信心能闖關(guān)成功呢？

(1)好，下面讓我們進(jìn)入第一關(guān)！課件出示生字，開火車檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。

環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朧 朦 境 左右結(jié)構(gòu)：環(huán) 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結(jié)構(gòu)：茂 筑

（2）第二關(guān)：課件出示“我會讀”中的詞語。群山環(huán)繞

樹木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細(xì)雨 風(fēng)光秀麗

點(diǎn)點(diǎn)燈光

湖水碧綠

太陽高照

分小組讀，每個小組讀一行。（3）看圖猜詞語

課件出示圖片，指名學(xué)生猜詞語。

太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功?。ㄕn件出示門票）你們真棒??！恭喜你們拿到門票！讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧。

（4）介紹阿里山

在臺灣還有一個地方不得不說，那就是阿里山。阿里山山區(qū)氣候溫和，盛夏時依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺灣最理想的避暑勝地。

五、指導(dǎo)寫字

這節(jié)課有幾個生字寶寶要來和大家認(rèn)識認(rèn)識，大家歡不歡迎？好，那就有請他們閃亮登場。

（1）課件出示“展”、“建”兩個字。師邊示范邊講解字的書寫。“建”的偏旁是建字旁。

（2）學(xué)生分組按筆畫描寫這兩個空心字。師提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，師巡視。

課件出示阿里山圖片。教師簡單介紹。

六、誦讀兒歌，鞏固識字

孩子們，看到你們學(xué)的這么開心，老師也非常高興。于是就寫了一首兒歌。誰來讀一讀。課件出示兒歌。

七、課內(nèi)外結(jié)合，升華情感

師：同學(xué)們?nèi)赵绿逗苊溃撬鼉H僅是寶島臺灣的一部分，有機(jī)會我們一定要去實(shí)地看一看那里的景色。其實(shí)啊，我們的家鄉(xiāng)盧龍也很美，你能說一說我們家鄉(xiāng)有哪些美景嗎？

生：桃林口水庫 生：柳河北山 生：鮑子溝 生：段家溝李子園 生：孤竹公園 生：青龍和森林公園

師：我們一起來看看家鄉(xiāng)的美。（配樂展示盧龍風(fēng)光的圖片）

師：我們的家鄉(xiāng)的美嗎？你能不能給我們的臺灣小朋友介紹一下我們的家鄉(xiāng)?。客瑢W(xué)們準(zhǔn)備準(zhǔn)備，你想給臺灣小朋友怎么介紹自己的家鄉(xiāng)。這節(jié)課就到這，下課。

9、《日月潭》教學(xué)反思

《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、以讀為本，自主感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，要通過朗讀，表達(dá)出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點(diǎn)撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

二、以評促學(xué)，鼓勵為主

發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評價，生生評價是否恰當(dāng)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評價的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：你讀得真美！老師為你的進(jìn)步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見?！傲佳砸痪淙号?，學(xué)生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對閱讀的興趣也越來越濃了。

三、自主合作，重視積累

小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決第一課時質(zhì)疑提出來的三個問題，以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會不斷修正自己的認(rèn)識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會也很深。

四、圖文結(jié)合，增強(qiáng)興趣

在教學(xué)中，我充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片，再利用課件展示大量的圖片來讓學(xué)生更清晰的來了解日明月潭。通過圖文結(jié)合，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)文，把識字與認(rèn)識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺直觀介入了“群山環(huán)繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語的理解之中。既落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。從而加強(qiáng)對知識的記憶。

五、尊重學(xué)生，及時反饋

在課堂教學(xué)中教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分尊重學(xué)生，營造了非常平等、和諧的課堂氣氛。如學(xué)生在讀書讀不好時，教師及時帶讀，直至該生會讀為止。這樣，孩子就不會因?yàn)椴粫⒉欢犬a(chǎn)生害怕情緒，而是渴望自己會懂，從而積極參加課堂活動。

上完這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在上課的開始沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是在課堂評價的實(shí)施和運(yùn)用中，為學(xué)生作出的評價語言不夠豐富。教學(xué)時間沒把握好，前松后緊。

第五篇：江雪教學(xué)設(shè)計及反思

《江雪》（垂釣組詩）教學(xué)設(shè)計

垛田中心小學(xué) 張曉驪

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語文四年級上冊第七單元古詩《江雪》；校本教材古詩文誦讀四年級上學(xué)期古詩《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：

1.了解古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，結(jié)合圖畫領(lǐng)悟詩文大意； 2.感知古詩的韻律特點(diǎn)，在誦讀中體驗(yàn)三首詩的情感，深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷；

3.初步理解古詩中“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過程: [課前熱身] 1.游戲:聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂）2.課前誦讀: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》

一、巧借畫面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫說明古詩的一大特點(diǎn)：詩中有畫； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國畫導(dǎo)入新詩教學(xué)。

二、對照畫面，領(lǐng)悟大意

1.圖文對照，逐行理解詩意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對規(guī)范化的理解。

2．閉上想象，讓圖畫走進(jìn)腦海深處。

3．去除投影上的畫面，要求學(xué)生說說腦海中的圖畫。4．將腦海中的圖畫寫下來并交流。5．指導(dǎo)讀出畫面感。

三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感

1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。

2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。

3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會三首詩的韻律與詩歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。

4．補(bǔ)充柳宗元寫《江雪》時的窘境，再讀古詩，展現(xiàn)其“不屈”之精神。

四、比較畫面，了解意象

1.再次同時呈現(xiàn)出三首詩的詩意圖，尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。2.為什么這么多詩人都愛寫垂釣、都愛把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》。

3．引導(dǎo)討論。4．誦讀結(jié)課?！督罚ù贯灲M詩）教學(xué)反思

垛田中心小學(xué) 張曉驪

12月1日下午學(xué)校語文組活動，為全校語文老師開課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩）。

本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩文誦讀中讀過，大多數(shù)同學(xué)會讀會背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計這堂課教學(xué)時我有四點(diǎn)想法:

一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行

語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩教學(xué)要求，對四年級而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）

語文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩中有畫，想象《江雪》中的畫面，說一說再寫下來。

基于上述要求，我緊扣“詩中有畫”這一特點(diǎn)，安排了“巧用圖畫，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對照畫面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗(yàn)情感—比較畫面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗(yàn)情感、展開想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)要在中國傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行

優(yōu)秀的古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精華，古詩教學(xué)應(yīng)在中國傳統(tǒng)文化背景下展開。

基于這一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩畫面時均選擇了優(yōu)秀的國畫，古詩文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書法作品。這些都無需講解，學(xué)生看多了，自然能提升審美情趣。我堅信：學(xué)生的語文素養(yǎng)是熏出來的。

再說這組關(guān)于垂釣的古詩，詩中的漁父是中國傳統(tǒng)文化中一個非常獨(dú)特的文學(xué)意象，代表了中國傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國文人追求的人格獨(dú)立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點(diǎn)要不要教給學(xué)生？如果教的話應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點(diǎn)化法，即補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。

三、教學(xué)要抓住古詩的文體特點(diǎn)設(shè)計

古詩除了上面提到的意境美(詩中有畫，畫中有情)，還具有音樂美的特點(diǎn)，即古詩是講平仄押韻的，而且古詩的韻律也是可以傳情的。

對于這一點(diǎn)，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩交朋友》吟誦光盤。照搬行嗎？想來想去總覺得不行。

在搜尋與垂釣相關(guān)古詩時，突然想到了鄭板橋的《板橋道情·老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來誦讀體驗(yàn)吧！

四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式

詩文大意的領(lǐng)悟用圖文對照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點(diǎn)結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點(diǎn)化法。這些方式是我經(jīng)過精心思考的選擇的，整個教學(xué)設(shè)計都堅持個人原創(chuàng)。

從教學(xué)實(shí)施看，我的設(shè)計意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)，但遺憾之處也不少。

1． 課始誦讀重復(fù)累贅，可直接用畫面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí)； 2． 寫話上臺交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動性不夠;3． 《姜太公釣魚愿者上鉤》只出示圖畫，老師口述故事概要，重點(diǎn)呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚，我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。

4． 沒能擠出時間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時間，和學(xué)生一起欣賞《板橋道情·老漁翁》的演唱，會更有意義。