第一篇:《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思
《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄及反思 【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、設(shè)計(jì)理念:
語文課堂要有語文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線,注重對語言的品味和涵詠,讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感
二、教學(xué)目標(biāo):
1.欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致,品味語言內(nèi)涵,把握文章主旨
2.體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯γ篮蒙钕蛲那閼?/p>
三、教學(xué)過程 【情境導(dǎo)入】
屏幕顯示課件——飄雪的畫面(教師導(dǎo)語)下雪了窗外是好晶瑩的世界,雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來,就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了,枝上綴滿了雪的骨朵,靜靜地站會(huì),仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候,又是一番怎樣的情景呢?
今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩《雪》 【聽讀文章】
教師朗讀文章:(配樂《初雪》)
讀前提示:請同學(xué)們在聽讀過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語,初步感知文章 【學(xué)生自讀】
讀完思考:(課件顯示)
假如你是一位畫家,你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面? 學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥歸納,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句 教師板書:
滋潤美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】
教師過渡語:是的,作者妙筆成畫,一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前,讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏?,為那份蒼勁而震撼請同學(xué)們品讀文章,任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景,用情朗讀,用心感受(屏幕顯示)
設(shè)計(jì)思路:
1.將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,品出味道 2.為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè):
(1)“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會(huì)——
古人曾有云: “紅杏枝頭春意鬧”,一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請同學(xué)們展開聯(lián)想,想象出“鬧”字所營造出的情景
(2)“但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣”
①換字,把“撒”改為“飄”好不好?體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同:
②讀出這句話的氣勢(注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味)
③齊讀全段(3)孩子們“呵”著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景
②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣
參考:芽姜寫出了孩子小手的嫩,小,而紫寫出了天氣的冷,把手凍得紅里發(fā)紫,而這其中充滿了玩雪的樂趣
教師點(diǎn)撥:帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀,才能能有身臨其境的真切感受;同樣,只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字
(4)作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢?結(jié)合文章說出你的理由 【質(zhì)疑提升】 教師過渡:
魯迅的語言,真的是言有盡而意無窮,和同學(xué)們一起品味,覺得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí),確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成(學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句,小組反饋問題,先由其他小組解決,解決不了的,教師引導(dǎo)理解,點(diǎn)到為止)
預(yù)設(shè):
——向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次:
1.學(xué)生默讀句子三遍,然后圈出關(guān)鍵詞語——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂” 2.教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語的內(nèi)涵:(注意聯(lián)系前文)
孤獨(dú)——北方的雪,沒有花朵的映襯,沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候,是一片肅殺,萬籟俱寂,唯有那雪花是唯一的舞者
死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花
精魂——北方的雨死掉了,但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3.教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問題:作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎?
參考:作者寫北方的雪,更是寫自己(屏幕顯示)材料鏈接:
他心中的理想,他的心志、性格、做人做事的原則,無一不契合著朔方大雪的本質(zhì),鋪天蓋地地飛落,紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑,咄咄逼人地閃爍,以壓倒一切的氣勢,撲向黑暗中的世界,夢想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌
——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納,引導(dǎo),提升 過渡語:
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢,看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花,我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切啊,這就是魯迅的雪同學(xué)們,讓我們再次動(dòng)情地朗讀你喜歡的段落,感受那雪的精魂
——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】
沉浸在同學(xué)們的讀書聲中,仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們在迎來今天冬天第一場雪的時(shí)候,能夠像魯迅一樣,用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻,記下那晶瑩的雪(下課)
板書設(shè)計(jì):
滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>
【教學(xué)實(shí)錄】
趙學(xué)東/執(zhí)教、整理
一、情景導(dǎo)入
師:又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了,窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來,就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)了,枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒,仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí),又會(huì)是一番怎樣的情景呢?今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩——《雪》
二、初讀感知
師:我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面,誰想說說它們各有什么特色呢?
生1:北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢,它非常堅(jiān)強(qiáng),非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣,它非常柔和,非常細(xì)膩
師:你那么巧妙地運(yùn)用了比喻,讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷
生2:魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁,他們似乎在同冬天抗?fàn)?,他們身上散發(fā)出一種精神,這種精神像火一樣,在這個(gè)冬天里燃燒,使這個(gè)冬天不再寂寞
師:是的,你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力,那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好。
三、品讀妙筆
師:魯迅先生真的是妙筆成畫,一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前,讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng),為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們再去品讀文章,從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景,用情朗讀,用心感受好,三分鐘時(shí)間,開始!
師:哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受?
生1:我喜歡“但是,朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性,他們的個(gè)性就是絕不粘連,非常堅(jiān)強(qiáng),非常倔強(qiáng)
師:好,讀得好,賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問題,老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來”,我用了“飄”字,而魯迅寫雪則用了“撒”字同學(xué)們,能不能把“撒”字改成“飄”字呢?
生1:我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的,而“飄”字卻是柔和的,像少女一般,比較柔弱,和朔方的雪的蒼勁正好相反,所以我認(rèn)為是不可以的生2:我認(rèn)為不可以的,“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字,無法突出北方雪的奔放、豪邁
生3:我認(rèn)為不行,因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁,而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔
師:老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng),而“飄”字則太過于柔美,太過于輕盈,寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候,我就在想,她是一位女生,在讀前邊的寫北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過,老師認(rèn)為她最后一段還沒有讀出文章應(yīng)該有的韻味,讀得有些快了哪位同學(xué)能起來讀一下?
(指名學(xué)生朗讀課文)師:我聽得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長了聲音,聽起來是那么深沉,那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法?請說一下
生1:作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷,更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神,這種情懷是深沉的、厚重的
師:好,請坐誰還想來讀一讀?
(生2朗讀課文)
師:你的聲音很有穿透力,最后一句能不能再讀得意味深長一些呢?試一試
(生2再朗讀)
師:好多了,那么讓我們一起來讀一下文章的這三個(gè)自然段請同學(xué)們坐好
(師領(lǐng)讀,生齊讀課文)
師:最后一句再放慢速度,飽含深情,“是的”,讀!
(生朗讀)
師:最后一句“是雨的精魂”(師示范)再讀一遍,“是的”,讀!
(生朗讀)
師:同學(xué)們的悟性真高,請同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景
生1:我也喜歡朔方的雪,“但是??是雨的精魂”,我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來寫出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài),作者又借雨的精魂表達(dá)了對世態(tài)的抗?fàn)?/p>
師:好,你讀得很投入,說得也很到位
生2:我也很喜歡朔方的雪,首先第1段中有兩個(gè)詞:一個(gè)是“如粉如沙”,一個(gè)是“磅礴”,從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷
師:有沒有同學(xué)喜歡江南的雪?
生3:“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”,我喜歡這江南的雪,尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”,這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至
師:好,我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀,我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上,很美好,請坐。是的,江南的雪是美的,那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往,但在魯迅心中,他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁,沉浸在同學(xué)們的讀書聲中,仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們在迎來今年冬天第一場雪的時(shí)候,也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻,記下那晶瑩的雪下課!
【課后反思】
學(xué)生普遍反映學(xué)得輕松,學(xué)有所獲。我認(rèn)為這兩節(jié)課較為成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次是構(gòu)筑平等對話的平臺(tái),營造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。再次,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)、關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,整個(gè)過程始終體現(xiàn)了新課程理念的三維目標(biāo)。但是,也有困惑:
1、海南的大多數(shù)學(xué)生沒有見過雪,又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生興趣;
2、學(xué)生還沒有掌握文學(xué)作品欣賞的方法,加上主動(dòng)、合作的意識(shí)不強(qiáng),使教學(xué)的某些環(huán)節(jié)(如:探究文章的內(nèi)涵,品味語言。)容易流于形式。
因此,在今后的教學(xué)中,要重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,把教學(xué)過程看成是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
第二篇:《江雪》教學(xué)實(shí)錄之一
一、課前準(zhǔn)備:營造愛詩的氛圍。
老師:剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊(yùn)含著一種心情,一個(gè)故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《江雪》
二、整體感受:勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。
老師:請大家翻開課本??赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會(huì)讀的試著把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。
老師:誰來試一試?
學(xué)生:(讀錯(cuò)了一個(gè)音)
老師:同學(xué)們聽,有沒有需要提醒一下的。
學(xué)生:徑不讀第一聲,應(yīng)該是第四聲。
老師:呵,你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個(gè)字的意思是
學(xué)生:徑是小路的意思。
老師:整個(gè)詞呢?
學(xué)生1:許多路。
學(xué)生2:成千上萬條路。
老師:剛好是一萬條路嗎?
學(xué)生:不是,這是一種夸張。
老師:是的,夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?
學(xué)生:千山。
老師:那么意思就是
學(xué)生:許許多多的山。
老師:誰還想來讀一讀?
兩名學(xué)生讀。
老師:你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞蓑笠翁。
學(xué)生齊讀。
老師(指著課件):你看,他身上穿著的是
學(xué)生:蓑。
老師:頭上戴著的是
學(xué)生:笠。
老師:整個(gè)詞的意思就是
學(xué)生:一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師:我們一起來把整一首詩讀一讀。
學(xué)生齊讀。
三、試講詩意:感受寒江獨(dú)釣的氛圍
老師:剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么?
學(xué)生:弄懂詩的意思。
老師:怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法?
學(xué)生1:多讀幾遍。
老師:哦,朗讀品悟。
學(xué)生2:可以了解一下詩人的歷史情況。
老師:對,這是一個(gè)很好的辦法。
學(xué)生3:先理解重點(diǎn)詞,再把它們串起來。
老師:這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦?
學(xué)生1:查字典。
學(xué)生2:找資料。
學(xué)生3:問老師。
老師:其實(shí)古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來,我們就八仙過海,各顯神通,自己試著來說說整首詩的意思。
學(xué)生試講,教師巡回傾聽。
老師:誰來試著說說?
學(xué)生紛紛舉手。
學(xué)生1:許多山上的鳥都飛走了,許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上,坐著一個(gè)老翁,獨(dú)自在寒江上釣魚。
老師:看得出他的自學(xué)很有成效。誰還想來說一說?
學(xué)生2:千山萬嶺上的鳥都看不見了,許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上,坐著一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。
老師:呵,進(jìn)步很明顯呢!你覺得他那些地方說得好?
學(xué)生1:蹤是腳印的意思,這個(gè)字解釋得準(zhǔn)確。
學(xué)生2:把蓑笠翁的意思說明白了。
學(xué)生3:冒著風(fēng)雪這個(gè)詞用得好。
老師:有沒有不同的說法?
一學(xué)生猶豫舉手:最后一句話應(yīng)該是講老翁獨(dú)自釣雪吧?
眾學(xué)生笑,老師卻豎起大拇指:他說了一句大實(shí)話。你看,詩中不就是講獨(dú)釣寒江雪嗎?
學(xué)生沉思。
學(xué)生1:可能是結(jié)冰了。
學(xué)生2:要不就是釣不到魚。
老師:還是讓老師來給大家解開這個(gè)謎底吧。在古代詩歌中,為了使詩歌表達(dá)更精煉,讀起來更上口,詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時(shí)候,我們就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整,你看
課件演示:把獨(dú)釣寒江雪改為寒江雪獨(dú)釣。
老師:所以這句話在解釋的時(shí)候就可以說成 學(xué)生:在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。
老師:看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說?
四、意境探尋:體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲
老師:學(xué)到這兒,我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來,再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么?
學(xué)生輕聲朗讀。
學(xué)生:我感覺這個(gè)老翁很孤獨(dú)。
老師:你的感受很準(zhǔn)確。
學(xué)生:我覺得這個(gè)老翁很勇敢,這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。
老師:哦!你的感受比較獨(dú)特。
學(xué)生:我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。
老師:嗯,你很會(huì)品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎?
指名讀。
老師::嗬,好大的雪。我還看到了一個(gè)老翁,能讀出他的孤單嗎?
繼續(xù)請學(xué)生讀。
老師:哎,真是形單影孤。
老師:面對這樣的畫面,你有什么疑問?
學(xué)生1:這么冷的天,那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?
學(xué)生2:難道他不怕冷嗎?
老師:真是一個(gè)好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因,也可以與同桌討論一下。
學(xué)生1:因?yàn)榧依锔F,以捕魚為生。(板書:
1、捕魚為生)
學(xué)生2:可能老翁想鳥都飛完了,這下沒人和自己搶了。
老師:那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢?。ò鍟?/p>
2、獨(dú)享清靜)
學(xué)生3:老翁可能是遇見了什么傷心事了。(板書:
3、排解憂傷)
學(xué)生4:我想是他喜歡釣魚,所以也就顧不上天的冷了。
老師:那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者!(板書:
4、喜愛釣魚)
學(xué)生五:可能是作者犯了錯(cuò)誤,被流放在外了。
老師:他也與老翁一樣孤單了。(板書:
5、心中孤單)
老師:看來大家的理解都不相同。那么,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師:現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。
學(xué)生1:現(xiàn)在,我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。
學(xué)生2:我感受到,詩人是在借這個(gè)蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。
老師:作者那種孤傲的心境與此情此景一起,構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。
課件展示動(dòng)畫與音樂。
畫外音:此時(shí),群山覆蓋著白雪,江面飄灑著雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄下來,好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師:現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
指名讀。
老師:你看他一臉嚴(yán)肅,心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師:你看他抬著頭,似乎有一股傲氣。
老師:能背出來嗎?
三個(gè)學(xué)生分別背。
老師小結(jié):剛才我們運(yùn)用注釋,通過朗讀,特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸:拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
老師:接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面,反映了作者怎樣的心情呢?希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法,自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的,可以提出來。
題秋江獨(dú)釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒,一人獨(dú)釣一江秋。
學(xué)生自學(xué),教師巡視,根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
老師:現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》?
指名兩個(gè)學(xué)生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎?
學(xué)生1:加一筐魚。
學(xué)生2:最好在船上放一壺酒。
學(xué)生3:在江邊添上一些落葉。
學(xué)生4:再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師:看來每一個(gè)的理解不同,心中畫出的圖景也不同,所以想象也是體會(huì)詩意的一種好辦法。
老師:那么,這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn),又有什么不同?我們四人小組來研究一下,看看一共可以列出多少條。討論以后,請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表1:相同點(diǎn):都在江上;都是一個(gè)人;都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁;都在釣魚。不同點(diǎn):一個(gè)是江雪獨(dú)釣,一個(gè)是秋江獨(dú)釣。
老師:地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同,但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎?
學(xué)生代表2:一個(gè)是天寒地凍,一個(gè)是秋意正濃。
老師:也就是景色也不一樣。
學(xué)生代表3:心情更不一樣,一個(gè)是苦悶的,一個(gè)怡然自得的。
老師:你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的?
學(xué)生:從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒,也就是一邊唱歌一邊喝酒,能不高興嗎?
學(xué)生:從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書,而柳宗元卻被貶永州??梢哉f一個(gè)是官場得意,一個(gè)是官場失意。
老師:人生經(jīng)歷不同,心境也不同。
學(xué)生:我感受到雖然都是獨(dú)釣,但是他們表達(dá)的卻不一樣,前一首詩有一種傲氣,后一首詩有一種霸氣。
老師:你體會(huì)得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,但是心境不同:一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,這真是各有所得。
學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
沈大安老師課后評(píng)價(jià):(部分)
古人早已認(rèn)識(shí)到詩無達(dá)詁,也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩,正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解,才讓人覺得回味無窮。同時(shí),由于讀者的人生經(jīng)歷不同,文化背景的差異,對作品也會(huì)有不同的解釋。這一節(jié)課上,在這么冷的天,那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?這個(gè)問題上鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè),就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀,有利于學(xué)生從小就形成一種觀念:問題的答案不會(huì)只有一個(gè),解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀,又要重視價(jià)值取向,這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿這么冷的天,那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚?來說,學(xué)生那么多的答案,有高下之分,教師不能簡單全部肯定,而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然,養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意,也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡介,然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本,使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。
第三篇:《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思
《 醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思
【教學(xué)設(shè)計(jì)】 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1積累古實(shí)詞。2背誦默寫課文。
3了解文章圍繞線索敘事的方法。4了解作者的政治抱負(fù)。
重點(diǎn) 積累詞語、背誦默寫課文
難點(diǎn) 文章寫法及作者的與民同樂的抱負(fù) 課時(shí)分配 三課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程
【課前自主學(xué)習(xí)】(合作學(xué)習(xí))
1初讀課文,弄準(zhǔn)字音。2 掌握歐陽修的知識(shí)?!菊n堂學(xué)習(xí)】 1.復(fù)習(xí)提問
(1)指名讀下列詞語,矯正字音。
滁州 林壑 蔚然 瑯琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 傴僂提攜 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 頹然 陰翳 廬陵(2)要求學(xué)生解說歐陽修的知識(shí),說明文章寫作背景。2.導(dǎo)入 歷史上,有一位很有名的大文學(xué)家,晚年他自稱“六一居士”,哪六個(gè)一呢?“吾家藏書一萬卷,集錄三代以來金石遺文一千卷,有琴一張,有棋一局,而常置酒一壺”,“以吾一翁,老于此五物之間,是豈不為六一 乎?”。其中,他自稱醉翁,為什么叫醉翁???我們學(xué)習(xí)他的《醉翁亭記》,來了解一回。3.學(xué)習(xí)過程(精講內(nèi)容)(1)指名讀全文。
(2)學(xué)習(xí)第一段---學(xué)生借助課下注釋及工具書理解第一段文意。注意以下詞語
林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路轉(zhuǎn) 有亭翼然臨于泉上者
名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之間 得之心而寓之酒也(3)概括文意---醉翁亭地理位置,亭名由來。點(diǎn)題---山水之樂 4練習(xí)
(1)給下列詞語注音
滁州 林壑 蔚然 瑯琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 傴僂提攜 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 頹然 陰翳 廬陵(2)譯句子
林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路轉(zhuǎn) 有亭翼然臨于泉上者 名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之間 得之心而寓之酒也 4.反饋訓(xùn)練
(1)讀文,注意字音(2)口頭解釋一二段 5.知識(shí)總結(jié) 這堂課,我們學(xué)習(xí)了課文一二段,了解了醉翁亭地理位置及名字由來,對以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),希望大家課下仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。6 板書設(shè)計(jì)
醉翁亭記
歐陽修 文學(xué)家 史學(xué)家 被貶滁州 醉翁亭 地理位置 亭名由來
【教學(xué)實(shí)錄】
一、課堂導(dǎo)入
師:“慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。”因?yàn)樗麉⑴c了范仲淹的政治改革,推行“慶歷新政”。這次改革失敗,受貶謫的不止滕子京一個(gè)人,范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者,北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫下了《岳陽樓記》,寄托了自己“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治理想;同一年,歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。今天我們就來學(xué)習(xí)本文,看看在這篇文章中作者抒發(fā)的是什么樣的情懷呢?
師:這是一篇篇著名的山水游記《醉翁亭記》,請同學(xué)們說說你知道的歐陽修。生:歐陽修是北宋著名的文學(xué)家,是“唐宋八大家”之一。
師:“記”是古文中一種以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的體裁,多用來描寫作者的旅行見聞。它的取材范圍極廣,可以描繪名山大川的秀麗瑰奇,可以記錄風(fēng)土人情的詭異阜盛,可以反映一人一家的日常生活面貌,也可以記下一國的重大事件,并表達(dá)作者的思想感情。
二、走進(jìn)課文
師:請聽《醉翁亭記》的朗讀錄音。
師:(朗讀畢)是啊,山川之美,古來共談。聽著優(yōu)美的散文,我們是否已陶醉其中了,下面播放一組圖片,請大家在欣賞的同時(shí)領(lǐng)悟其意境,并借用文中與之意境相近的話說說。(播放圖片)
生:其西南諸峰,林壑尤美。望之蔚然而深秀者,瑯琊也。生:峰生:回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。
生:水落而石出者
生:四時(shí)之景不同,而樂亦無窮也。
師:以上展示給大家的是課文的一景———— 生:山水之樂。
師:本文像這樣有聲有色的畫面比比皆是,如宴酣之樂,禽鳥之樂,太守之樂。由于時(shí)間關(guān)系,我們只能讓大家欣賞一部分,其余部分請大家課后嘗試著把它畫出來。一幅幅畫面看似零散,但仔細(xì)一看,它們之間又有著緊密的聯(lián)系,你們能說說體現(xiàn)全文的文眼是什么嗎? 生:樂。
師:文中寫出了誰“樂”?(生思考,師稍提示)生:太守樂,眾賓樂,滁人樂。師:太守、眾賓為何而“樂”?
生:太守享受山水之樂,宴酣之樂,最重要的是與民同樂;眾賓是從太守游而樂 師:文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? 生:“至于負(fù)者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來而不絕” 師:請大家用筆圈出主要的動(dòng)詞,并想想這些動(dòng)詞展示了一幅怎樣的情景? 生:我仿佛看到了一幅其樂融融的景象,陶淵明的世外桃源又在我眼前掠過。(全班異口同聲背出)土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人;黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。師:滁人樂是從太守眼中看出的,寫百姓之樂有什么內(nèi)涵?有沒有太守之樂在里邊?
生:享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水?!俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔恪?/p>
生:我補(bǔ)充一下,生活富足而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。歐陽修被貶滁州,雖然經(jīng)歷坎坷,但他能做到“在其位謀其職”,不計(jì)個(gè)人得失,勵(lì)精圖治,因而使原本貧窮的滁州發(fā)生了很大的變化,太守為此而樂,也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
師:我覺得幾位同學(xué)說得很好,對歐陽修的為人心境作了很好的剖析,對文章的理解也就更進(jìn)一步了。每個(gè)人都是一本厚厚的書,我們讀著別人的書,也在被人讀著,當(dāng)我們翻閱歐陽修的《醉翁亭記》的時(shí)候,我們的一些體驗(yàn)會(huì)被它激發(fā),我們的一些想法會(huì)隨著文字顯現(xiàn)出來,請大家選擇其中一個(gè)畫面或者一合適的角度,發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行賞析。首先老師給大家示范。(過渡,進(jìn)入第三部分)
教師示例:讀著歐陽修的《醉翁亭記》,我仿佛身臨其境。一幅山水畫卷在我腦海里鋪開了。當(dāng)我閉上眼睛的時(shí)候,耳邊似乎傳來了啾啾的鳥鳴和潺潺的流水聲,聞見了空氣中醞釀的野花的芳香,眼前仿佛也出現(xiàn)了早晚變化不同的四季景色。我真想說:此景只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞?是的,只有你真正地全身心地投入到課文中,你才會(huì)有幸感受到那仙境般的美景,而此時(shí)生活中的一切不平靜都將拋在腦后。
生:從《醉翁亭記》中,我仿佛看到了亭子的坐落,周圍的環(huán)境,它的建造及命名,它的晨昏及四時(shí)景色,那花的春天,濃綠的夏天,清爽的秋,以及雪白的冬。游人的熙攘,野宴的歡樂,太守醉后的神態(tài)??那是一幅多么美麗、溫馨的畫面,讓我流連忘返。
生:看了這段文章,仿佛陷入其中。
生: 雖然在宴會(huì)上沒有絲竹音樂的助興,但是流水的聲音,風(fēng)吹竹葉動(dòng)的聲音,卻匯成了美麗的旋律,使宴會(huì)不但沒有因?yàn)槿鄙俳z竹而失趣,反而增添了幾分色彩,襯托出了宴會(huì)的
高雅品味,使人感覺到太守的樂民之樂,如桃花源般的生活。不同于“朱門酒肉臭 路有凍死骨”的腐敗生活,讓人感覺到太守親近于民的和藹態(tài)度。
三、課堂反饋
學(xué)習(xí)《醉翁亭記》后,請與《岳陽樓記》對比,談?wù)勛髡吒魇惆l(fā)了什么感情?他們在抒發(fā)感情的方式上有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談看法,教師進(jìn)行課堂小結(jié))生:兩篇文章的作者經(jīng)歷相似,范仲淹與歐陽修都是被貶而不消沉。
四、布置作業(yè) 背誦全文;整理課堂筆記;將文中“若夫日出而林霏開??而樂亦無窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時(shí)”的景物特點(diǎn)用現(xiàn)代漢語加以具體描寫,寫成300字左右的短文。
五、下課
【教學(xué)反思】
每當(dāng)從講臺(tái)下來,我總是百感交集,課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂?duì)繅衾@,我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土,為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》,我的心里有著許多的感動(dòng)和快樂,從課堂的默契交流中,我相信學(xué)生也是快樂的。誠然,在教學(xué)中,我們總在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣,可是有時(shí)卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會(huì)教學(xué)的樂趣,享受教學(xué)的藝術(shù),而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認(rèn)為,語文老師應(yīng)是這樣的人:
一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動(dòng)的,經(jīng)典的文章之所以撼人心魄,是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應(yīng)該有這種精神。盡管外界的誘惑太多,但真正地愛著我們的語文,就要為她獻(xiàn)身,不要僅把她當(dāng)作可以掙飯吃的職業(yè),而應(yīng)該當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè),創(chuàng)造令我們感到欣慰和滿足的教學(xué)藝術(shù)。
二、做一個(gè)性情中人。常聽到一些語文老師說:我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想,你自己都不喜歡這篇課文,如何感染學(xué)生來喜歡?換句話,你自己都不喜歡,僅僅為了完成任務(wù),或趕教學(xué)進(jìn)度,你如何激情飽滿地來上這篇課文?白開水一樣地將這篇課文講完了,學(xué)生又能得到什么呢?語文給人理想,但不能帶來當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)利益;教語文的人必須是一個(gè)性情中人。在教《醉翁亭記》的時(shí)候,我覺得我就像文中的歐陽修,和自己的百姓徜徉在山水之間,講到盡興處,情不能抑,自己一遍遍吟詠,完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也”的境界中,真不知何為醉翁,何為自己也!
第四篇:日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思
二年級(jí)語文《日月潭》教學(xué)設(shè)計(jì)
盧龍三小 霍艷
【教材分析】
《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是:愛祖國、愛家鄉(xiāng)。
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。【學(xué)情分析】
本次授課的主體是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求:“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和知識(shí)積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文;注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機(jī)結(jié)合,以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫“環(huán)、繞”等12個(gè)生字;運(yùn)用熟字換偏旁、形聲字特點(diǎn)等方法會(huì)認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住“群山環(huán)繞、樹木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語,品味文中的佳句,感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。
3、了解日月潭名稱的來歷,產(chǎn)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。通過口語交際“家鄉(xiāng)美”,產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的情感?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字,仔細(xì)品味文中佳句,感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
2、難點(diǎn):讀中感悟,感受日月潭不同的秀麗風(fēng)光?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段方面的課件?!菊n時(shí)安排】
一課時(shí) 【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
1、小朋友們,今天老師要帶大家到一個(gè)風(fēng)光秀麗的地方去旅游,師板書課題(9、日月潭)小朋友齊讀課題。
2、出示課件,師講日月潭的傳說。
二、初讀課文,整體感知
1、出示課件“讀書小提示”
2、學(xué)生自由讀課文,師巡視。
3、指名學(xué)生讀課文。師適時(shí)指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第1自然段
(1)出示多媒體,指名學(xué)生讀第一自然段。
學(xué)生觀察臺(tái)灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。
(2)出示字卡:認(rèn)讀“環(huán)繞”、“茂”“環(huán)”和“壞”作比較。給“環(huán)”字再組個(gè)詞。
出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學(xué)生認(rèn)字。
同學(xué)們根據(jù)圖片說說這兩個(gè)詞的意思。
課件出示圖片,讓學(xué)生了解“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”的意思。
2、學(xué)習(xí)第2自然段
(1)指名學(xué)生讀第2自然段。
(2)多媒體出示光華島的位置。
3、學(xué)習(xí)第3自然段
(1)出示課件,指名學(xué)生讀第3自然段。請一個(gè)同學(xué)美美地讀一讀。引導(dǎo)理解詞語“隱隱約約”(板書)。
(2)出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解說“隱”字的字義。
4、學(xué)習(xí)第4自然段
學(xué)生結(jié)合圖找一找日月潭中午時(shí)是一種怎樣的美?(板書清晰)
(1)出示課件,指名學(xué)生讀第4自然段。
出示字卡“筑”字,師出字謎:一位工人在竹林里做著平凡的工作。(指名學(xué)生回答)“晰”和“析”字作比較。(有了陽光才能看清楚)
5、學(xué)習(xí)第5自然段
中午時(shí)給我們的感覺很清晰。這是晴天時(shí)的日月潭。下起蒙蒙細(xì)雨的日月潭美不美呢?(1)出示課件,指名學(xué)生讀第4自然段。(板書:朦朧)
(2)出示字卡:“朦朧”,誰能說說“朦朧”是什么樣子的?教師小結(jié):朦朧都是“月”字部,主要指月光不明;不清楚、模糊。反義詞是什么?(清晰)出示課件,進(jìn)行對比。
(3)出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片,師講解“仙境”就是神仙居住的地方。
6、學(xué)習(xí)第6自然段
任何時(shí)候的日月潭都是如此的美,用一個(gè)詞語來概況,那就是:日月潭,(風(fēng)光秀麗),吸引了許許多多的中外游客。
四、游戲識(shí)字詞,鞏固訓(xùn)練。
(1)第一關(guān)!課件出示生字,開火車檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。
環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朧 朦 境 左右結(jié)構(gòu):環(huán) 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結(jié)構(gòu):茂 筑
(2)第二關(guān):課件出示“我會(huì)讀”中的詞語。群山環(huán)繞
樹木茂盛
名勝古跡
蒙蒙細(xì)雨 風(fēng)光秀麗
點(diǎn)點(diǎn)燈光
湖水碧綠
太陽高照
分小組讀,每個(gè)小組讀一行。(3)看圖猜詞語
課件出示圖片,指名學(xué)生猜詞語。(4)介紹阿里山
在臺(tái)灣還有一個(gè)地方不得不說,那就是阿里山。阿里山山區(qū)氣候溫和,盛夏時(shí)依然清爽宜人,加上林木蔥翠,是全臺(tái)灣最理想的避暑勝地。
五、指導(dǎo)寫字
(1)課件出示“展”、“建”兩個(gè)字。師邊示范邊講解字的書寫。“建”的偏旁是建字旁。
(2)學(xué)生分組按筆畫描寫這兩個(gè)空心字。師提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢,師巡視。
課件出示阿里山圖片。教師簡單介紹。
六、誦讀兒歌,鞏固識(shí)字 課件出示兒歌,學(xué)生齊讀。
七、課內(nèi)外結(jié)合,升華情感
引導(dǎo)學(xué)生說說一說自己的家鄉(xiāng)有哪些美景。(配樂展示盧龍風(fēng)光的圖片)
八、作業(yè)
同學(xué)們課下準(zhǔn)備準(zhǔn)備,給臺(tái)灣小朋友介紹一下自己的家鄉(xiāng)。
9、《日月潭》教學(xué)實(shí)錄
【教材分析】
《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是:愛祖國、愛家鄉(xiāng)。
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對寶島臺(tái)灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感?!緦W(xué)情分析】
本次授課的主體是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對身邊的事物充滿著無限好奇。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求:“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,并在閱讀中積累詞語.”鑒于二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和知識(shí)積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文;注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機(jī)結(jié)合,以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)?!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫“環(huán)、繞”等12個(gè)生字;運(yùn)用熟字換偏旁、形聲字特點(diǎn)等方法會(huì)認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住“群山環(huán)繞、樹木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語,品味文中的佳句,感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。
3、了解日月潭名稱的來歷,產(chǎn)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。通過口語交際“家鄉(xiāng)美”,產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的情感?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字,仔細(xì)品味文中佳句,感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
2、難點(diǎn):讀中感悟,感受日月潭不同的秀麗風(fēng)光?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段方面的課件?!菊n時(shí)安排】
一課時(shí) 【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入
1、小朋友們,今天老師要帶大家到一個(gè)風(fēng)光秀麗的地方去旅游,師板書課題(9、日月潭)大家一起說是什么地方?(小朋友齊讀課題。)
師:其實(shí)關(guān)于日月潭名字的由來,還有一個(gè)動(dòng)人的傳說呢!想不想聽呢? 出示課件,師講日月潭的傳說。
有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖,女的叫水社。一天,兩條五彩巨龍從天而降,吞噬了月亮和太陽。阿里山上藏著兩件寶物:金剪刀、金斧頭能制服巨龍,奪回太陽和月亮。大尖和水社來到阿里山,用雙手刨土,刨了一天一夜,終于找到了寶物。他倆潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖用金斧頭砍下了惡龍的頭,水社用金剪刀剪開了龍肚子,救出了太陽和月亮。可是怎么把太陽和月亮送上天呢?大尖吞下了巨龍的左眼,水社吞下了巨龍的右眼。他倆立刻變成巨人把太陽和月亮托上了天,而他們化為兩座山峰。大地恢復(fù)了平靜,人們重又見到了光明。人們把太陽落下的潭叫日潭;把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永遠(yuǎn)的守在日月潭邊了。
2、神話傳說很美,日月潭更美,這節(jié)課,就是我們要學(xué)的第9課《日月潭》。
二、初讀課文,整體感知
1、出示課件“讀書小提示”
請大家打開書,翻到39頁,再讀課文之前,老師有幾點(diǎn)小要求。
(1)把不認(rèn)識(shí)的生字圈出來,利用拼音多讀幾遍, 讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,讀通每一句話。(2)把課文中的自然段標(biāo)出來。
(3)還要注意讀書的姿勢呀!我們再美美地讀一讀課文吧!
2、學(xué)生自由讀課文,師巡視。
3、指名學(xué)生讀課文。師適時(shí)指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第1自然段
(1)出示多媒體,指名學(xué)生讀第一自然段。(一兩名學(xué)生讀文)孩子們,你們知道臺(tái)灣省在哪嗎?快來跟老師去看看吧!
師出示3幅地圖,讓學(xué)生觀察臺(tái)灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。
(2)出示字卡:認(rèn)讀“環(huán)繞”、“茂”“環(huán)”和“壞”作比較。給“環(huán)”字再組個(gè)詞。
師:今天啊,“繞”字有幾個(gè)同胞兄弟也來和大家打招呼,我們一起來看看他們是誰?
出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學(xué)生認(rèn)字。
同學(xué)們認(rèn)識(shí)的字真多,誰再來根據(jù)圖片給大家說說這兩個(gè)詞的意思。課件出示圖片,讓學(xué)生了解“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”的意思。
2、學(xué)習(xí)第2自然段
(1)指名學(xué)生讀第2自然段。(2)多媒體出示光華島的位置。
3、學(xué)習(xí)第3自然段
1、出示課件,指名學(xué)生讀第3自然段。
(1)請一個(gè)同學(xué)美美地讀一讀。孩子們,你們知道什么是隱隱約約嗎?引導(dǎo)理解詞語“隱隱約約”(板書)。(指名讀)
(2)出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解說“隱”字的字義。
古代時(shí),一些勞動(dòng)人民為了躲避戰(zhàn)亂,就到偏遠(yuǎn)的山崖洞穴去生活。用自己的雙手,利用勞動(dòng)工具,開荒種地,修行禁欲。
4、學(xué)習(xí)第4自然段
剛剛我們看到了清晨時(shí)日月潭那種隱隱約約的美,你能不能也找一找中午時(shí)是一種怎樣的美?大家可以結(jié)合著圖中來找。(板書清晰)
(1)出示課件,指名學(xué)生讀第4自然段。
出示字卡“筑”字,師出字謎:一位工人在竹林里做著平凡的工作。(指名學(xué)生回答)“晰”和“析”字作比較。(有了陽光才能看清楚)
5、學(xué)習(xí)第5自然段
中午時(shí)給我們的感覺很清晰。這是晴天時(shí)的日月潭。下起蒙蒙細(xì)雨的日月潭美不美呢?(1)出示課件,指名學(xué)生讀第4自然段。(板書:朦朧)
(2)出示字卡:“朦朧”,誰能說說“朦朧”是什么樣子的?教師小結(jié):朦朧都是“月”字部,主要指月光不明;不清楚、模糊。反義詞是什么?(清晰)出示課件,進(jìn)行對比。
(3)出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片,師講解“仙境”就是神仙居住的地方。
6、學(xué)習(xí)第6自然段
任何時(shí)候的日月潭都是如此的美,用一個(gè)詞語來概況,那就是:日月潭,(風(fēng)光秀麗),吸引了許許多多的中外游客。
四、游戲識(shí)字詞,鞏固訓(xùn)練。
師:同學(xué)們,日月潭我們這就游覽完了。老師這里有幾張到臺(tái)灣日月潭的門票,同學(xué)們想不想要?可是,要觀賞日月潭,首先要闖關(guān)成功,才能拿到門票。大家有沒有信心能闖關(guān)成功呢?
(1)好,下面讓我們進(jìn)入第一關(guān)!課件出示生字,開火車檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。
環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朧 朦 境 左右結(jié)構(gòu):環(huán) 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結(jié)構(gòu):茂 筑
(2)第二關(guān):課件出示“我會(huì)讀”中的詞語。群山環(huán)繞
樹木茂盛
名勝古跡
蒙蒙細(xì)雨 風(fēng)光秀麗
點(diǎn)點(diǎn)燈光
湖水碧綠
太陽高照
分小組讀,每個(gè)小組讀一行。(3)看圖猜詞語
課件出示圖片,指名學(xué)生猜詞語。
太棒了!祝賀你們闖關(guān)成功!(課件出示門票)你們真棒??!恭喜你們拿到門票!讓我們拿著這張來之不易的門票,快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧。
(4)介紹阿里山
在臺(tái)灣還有一個(gè)地方不得不說,那就是阿里山。阿里山山區(qū)氣候溫和,盛夏時(shí)依然清爽宜人,加上林木蔥翠,是全臺(tái)灣最理想的避暑勝地。
五、指導(dǎo)寫字
這節(jié)課有幾個(gè)生字寶寶要來和大家認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí),大家歡不歡迎?好,那就有請他們閃亮登場。
(1)課件出示“展”、“建”兩個(gè)字。師邊示范邊講解字的書寫?!敖ā钡钠允墙ㄗ峙浴?/p>
(2)學(xué)生分組按筆畫描寫這兩個(gè)空心字。師提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢,師巡視。
課件出示阿里山圖片。教師簡單介紹。
六、誦讀兒歌,鞏固識(shí)字
孩子們,看到你們學(xué)的這么開心,老師也非常高興。于是就寫了一首兒歌。誰來讀一讀。課件出示兒歌。
七、課內(nèi)外結(jié)合,升華情感
師:同學(xué)們?nèi)赵绿逗苊溃撬鼉H僅是寶島臺(tái)灣的一部分,有機(jī)會(huì)我們一定要去實(shí)地看一看那里的景色。其實(shí)啊,我們的家鄉(xiāng)盧龍也很美,你能說一說我們家鄉(xiāng)有哪些美景嗎?
生:桃林口水庫 生:柳河北山 生:鮑子溝 生:段家溝李子園 生:孤竹公園 生:青龍和森林公園
師:我們一起來看看家鄉(xiāng)的美。(配樂展示盧龍風(fēng)光的圖片)
師:我們的家鄉(xiāng)的美嗎?你能不能給我們的臺(tái)灣小朋友介紹一下我們的家鄉(xiāng)???同學(xué)們準(zhǔn)備準(zhǔn)備,你想給臺(tái)灣小朋友怎么介紹自己的家鄉(xiāng)。這節(jié)課就到這,下課。
9、《日月潭》教學(xué)反思
《日月潭》是語文二年級(jí)下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中,我力求做到三維目標(biāo)的整合,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以讀為本,自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo),必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中,我借助掛圖和多媒體課件,將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),要通過朗讀,表達(dá)出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計(jì)了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下,體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、以評(píng)促學(xué),鼓勵(lì)為主
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)以及生生之間的評(píng)價(jià),能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)是否恰當(dāng),直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此,在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升,設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,如:你讀得真美!老師為你的進(jìn)步而感到高興!“只要心去讀,讀出來的效果果然不同!”“老師知道你很努力,我們相信,你的付出一定會(huì)有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用,對同學(xué)也是先肯定,然后提改進(jìn)意見。“良言一句三春暖”,學(xué)生在長期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中,膽子大了,能力也強(qiáng)了,對閱讀的興趣也越來越濃了。
三、自主合作,重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。長此以往,這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法,也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此,在閱讀感悟中我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決第一課時(shí)質(zhì)疑提出來的三個(gè)問題,以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式,也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中,學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解,使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的,所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解,而且部分學(xué)生體會(huì)也很深。
四、圖文結(jié)合,增強(qiáng)興趣
在教學(xué)中,我充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在中國地圖上找到臺(tái)灣,再引出其風(fēng)景名勝——日月潭,帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片,再利用課件展示大量的圖片來讓學(xué)生更清晰的來了解日明月潭。通過圖文結(jié)合,將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文,把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機(jī)結(jié)合,以讀感悟、以讀促悟、圖畫助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺直觀介入了“群山環(huán)繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語的理解之中。既落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。從而加強(qiáng)對知識(shí)的記憶。
五、尊重學(xué)生,及時(shí)反饋
在課堂教學(xué)中教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,充分尊重學(xué)生,營造了非常平等、和諧的課堂氣氛。如學(xué)生在讀書讀不好時(shí),教師及時(shí)帶讀,直至該生會(huì)讀為止。這樣,孩子就不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)、不懂等產(chǎn)生害怕情緒,而是渴望自己會(huì)懂,從而積極參加課堂活動(dòng)。
上完這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng),在上課的開始沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,為學(xué)生作出的評(píng)價(jià)語言不夠豐富。教學(xué)時(shí)間沒把握好,前松后緊。
第五篇:江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《江雪》(垂釣組詩)教學(xué)設(shè)計(jì)
垛田中心小學(xué) 張曉驪
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版語文四年級(jí)上冊第七單元古詩《江雪》;校本教材古詩文誦讀四年級(jí)上學(xué)期古詩《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。課標(biāo)要求:誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。(第二學(xué)段閱讀部分第6條)教學(xué)目標(biāo):
1.了解古詩“詩中有畫”的特點(diǎn),結(jié)合圖畫領(lǐng)悟詩文大意; 2.感知古詩的韻律特點(diǎn),在誦讀中體驗(yàn)三首詩的情感,深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷;
3.初步理解古詩中“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過程: [課前熱身] 1.游戲:聲調(diào)傳情(不張嘴,用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂)2.課前誦讀: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》
一、巧借畫面,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫說明古詩的一大特點(diǎn):詩中有畫; 2.呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦; 3.呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國畫導(dǎo)入新詩教學(xué)。
二、對照畫面,領(lǐng)悟大意
1.圖文對照,逐行理解詩意,相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思;學(xué)生說出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對規(guī)范化的理解。
2.閉上想象,讓圖畫走進(jìn)腦海深處。
3.去除投影上的畫面,要求學(xué)生說說腦海中的圖畫。4.將腦海中的圖畫寫下來并交流。5.指導(dǎo)讀出畫面感。
三、趣味誦讀,體驗(yàn)情感
1.自由讀,咬文嚼字,討論:作者喜歡這漫天大雪嗎?從文字中找出理由。
2.用興化方言讀,聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲,體會(huì)“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。
3.用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》,與《江雪》韻律作比較,初步體會(huì)三首詩的韻律與詩歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。
4.補(bǔ)充柳宗元寫《江雪》時(shí)的窘境,再讀古詩,展現(xiàn)其“不屈”之精神。
四、比較畫面,了解意象
1.再次同時(shí)呈現(xiàn)出三首詩的詩意圖,尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。2.為什么這么多詩人都愛寫垂釣、都愛把自己比作漁翁呢?補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》。
3.引導(dǎo)討論。4.誦讀結(jié)課?!督罚ù贯灲M詩)教學(xué)反思
垛田中心小學(xué) 張曉驪
12月1日下午學(xué)校語文組活動(dòng),為全校語文老師開課,執(zhí)教《江雪》(垂釣組詩)。
本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩文誦讀中讀過,大多數(shù)同學(xué)會(huì)讀會(huì)背。那還要教什么,又該怎么教呢?在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)時(shí)我有四點(diǎn)想法:
一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行
語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩教學(xué)要求,對四年級(jí)而言要做到:誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。(第二學(xué)段閱讀部分第6條)
語文教材《江雪》后的作業(yè)要求:詩中有畫,想象《江雪》中的畫面,說一說再寫下來。
基于上述要求,我緊扣“詩中有畫”這一特點(diǎn),安排了“巧用圖畫,復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對照畫面,領(lǐng)悟大意—趣味誦讀,體驗(yàn)情感—比較畫面,了解意象”四大環(huán)節(jié),將體驗(yàn)情感、展開想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點(diǎn)。
二、教學(xué)要在中國傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行
優(yōu)秀的古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精華,古詩教學(xué)應(yīng)在中國傳統(tǒng)文化背景下展開。
基于這一想法,我在制作PPT選擇相關(guān)古詩畫面時(shí)均選擇了優(yōu)秀的國畫,古詩文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書法作品。這些都無需講解,學(xué)生看多了,自然能提升審美情趣。我堅(jiān)信:學(xué)生的語文素養(yǎng)是熏出來的。
再說這組關(guān)于垂釣的古詩,詩中的漁父是中國傳統(tǒng)文化中一個(gè)非常獨(dú)特的文學(xué)意象,代表了中國傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象,代表了中國文人追求的人格獨(dú)立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點(diǎn)要不要教給學(xué)生?如果教的話應(yīng)該教到什么程度?用什么樣的方式教?幾經(jīng)糾結(jié),最后選擇故事點(diǎn)化法,即補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。
三、教學(xué)要抓住古詩的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)
古詩除了上面提到的意境美(詩中有畫,畫中有情),還具有音樂美的特點(diǎn),即古詩是講平仄押韻的,而且古詩的韻律也是可以傳情的。
對于這一點(diǎn),竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的;手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩交朋友》吟誦光盤。照搬行嗎?想來想去總覺得不行。
在搜尋與垂釣相關(guān)古詩時(shí),突然想到了鄭板橋的《板橋道情·老漁翁》,于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱,于是我豁然開朗,興化方言保存了大量的古讀音,就讓學(xué)生用興化方言來誦讀體驗(yàn)吧!
四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式
詩文大意的領(lǐng)悟用圖文對照法,“入聲”教學(xué)用方言誦讀法,音韻傳情的特點(diǎn)結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟,“漁翁”意象的理解則用故事點(diǎn)化法。這些方式是我經(jīng)過精心思考的選擇的,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持個(gè)人原創(chuàng)。
從教學(xué)實(shí)施看,我的設(shè)計(jì)意圖大多得到體現(xiàn),教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn),但遺憾之處也不少。
1. 課始誦讀重復(fù)累贅,可直接用畫面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí); 2. 寫話上臺(tái)交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動(dòng)性不夠;3. 《姜太公釣魚愿者上鉤》只出示圖畫,老師口述故事概要,重點(diǎn)呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚,我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。
4. 沒能擠出時(shí)間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時(shí)間,和學(xué)生一起欣賞《板橋道情·老漁翁》的演唱,會(huì)更有意義。