第一篇：小學低年級語文說話寫話訓練教學設計

小學低年級語文說話寫話訓練教學設計

淺談低年級說話寫話訓練

蓼泉溝灣小學 安冬梅

抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應從以下幾方面入手：

一、拼音當“拐棍”提前寫話

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎、激發(fā)興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎

聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發(fā)、調(diào)動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學生創(chuàng)設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節(jié)目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。

三是訓練學生學會說完整的話。在培養(yǎng)學生說話能力的同時，要逐漸培養(yǎng)學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

四、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘

氣，經(jīng)常惹老師生氣。可我在家里并不調(diào)皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生。”我看后說他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

第二篇：語文教案-小學低年級語文[說話寫話訓練]教學設計-教學教案

1．知識領域：按句式說幾句完整、連貫的話，再連成一段話寫下來。

2．情感領域：懂得自己的事情自己做，培養(yǎng)愛勞動的品質(zhì)。

3．發(fā)展領域：在自主的語言實踐中，培養(yǎng)學生口語交際的能力及初步運用祖國語言文字的能力。

教學過程：

一、猜謎激趣，揭示課題

導語：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，老師有一個謎語要請大家來猜。大家要認真聽，動腦筋想，看誰先猜出來。

1．老師讀謎語：我有兩個好朋友，你有他有大家有。會寫字，能畫畫；會掃地，能洗碗。樣樣事情都會做，猜猜看，它是誰？

2．學生說謎底，老師板書課題“一雙手”。

[意圖：引出課題，創(chuàng)設愉快、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。]

二、句式輔助，訓練說話

過渡：人人都有一雙手。今天，我們就來說一說、寫一寫自己的“一雙手”。

1.練習用“我有一雙（怎樣）的手” 的句式說話。（指定一小組的同學“開火車”說，老師相機板書：能干、等）

[意圖：滲透“總述”的概念，培養(yǎng)學生的概括能力。]

2．練習用“我用自己的雙手（干什么）”的句式說話。

過渡：手能做很多很多的事后。下面老師要請小朋友們用自己的雙手做一件事情，看誰做得又快又好。

①在“我有一雙勤勞的手??”的歌聲中，同學們開始動手做事情。他們有的系紅領巾，有的整理書包，有的削鉛筆，有的擦桌椅，有的撿地上的廢紙，有的拼圖，有的畫畫??忙得不亦樂乎。

[意圖：結合學生生活實際，創(chuàng)設情景，讓學生通過實踐，獲取大量的感性材料，為說話、寫活提供素材。]

②指定一小組的同學“開火車” 用句式把剛才做的事情說一說。[意圖：由具體的動手操作到抽象的語言表達，發(fā)展學生的思維能力。]

③指定一小組的同學“開火車”用句式說一說平時還做過哪些事情。

[意圖：從學生的生活積累入手，拓寬思路，激發(fā)表達欲望，發(fā)散思維。]

3．練習用“長大以后，我要當_________，用_________”的句式說話。

[意圖：留給學生一個可以盡情拓展奇思妙想的空間，讓基礎好的學生有充分發(fā)揮想像的余地，讓學習有困難的學生也有進步的喜悅。］

過渡：小朋友們從小就學會自己的事情自己做，家務活兒學著做，老師為你們感到高興。長大以后，你們的手還想做什么呢？下面，老師請你們看幾幅圖，想一想，圖上畫的是誰？用自己的雙手在干什么？

①老師逐一出示圖片，學生看圖思考。

②指名回答。

[意圖：圖片輔助，啟發(fā)想像為下一步的學習做好充分的準備。］

過渡：說得很好，下面請同學們用句式，互相說一說將來你的手要干什么？

③小組討論，合作學習。

[意圖：學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進學生多方位互動，培養(yǎng)學生合作學習的能力。]

④指名回答。

[意圖：讓學生暢談自己的理想，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。]

⑤小結：小朋友們說得很好，大家都有美好的理想。我們只有現(xiàn)在好好學習，掌握好科學文化知識，長大了才能實現(xiàn)自己的理想。

三、從分到合，由說到寫

1．把三句話連起來說一說。

2．把三句話連成一段寫下來。

［意圖：先說后寫，降低梯度；由句到段，培養(yǎng)學生的綜合能力。］

四、信息反饋，檢查效果

1.學生讀小習作，大家評議。

2．四人小組交流，互相修改寸習作。

[意圖：學生交流習作，一方面讓他們的習作有更多的傾聽者和欣賞者，使他們得到情感的滿足，體驗成功的快樂；另一方面，讓“耳朵”做老師，訓練學生的語感，培養(yǎng)他們自己會分析、會修改習作的能力。]

五、總結談話

小朋友們，這節(jié)課我們不但用自己的雙手做了一件事情，還圍繞著“一雙手”進行了說話和寫話的練習，大家都能積極動腦筋，說得好，寫得也不錯。希望小朋友們以后還要樣樣事情學著做，讓自己的雙手變得更能干，更有用。

第三篇：淺談小學低年級說話寫話教學

淺談小學低年級說話寫話教學

《小學語文新課程標準》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！奔訌娬f話、寫話訓練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。那么如何提高低年級學生的寫話水平呢？

一、利用口語交際，加強說話訓練

口語交際是低年級語文教學的一項重要內(nèi)容，教師要利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

二、利用詞句訓練，練習寫話

小學低年級學生作文以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。教師應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。教材中還蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練能為學生寫句打下堅實的基礎。

三、利用生活觀察，引導寫話 習作源于生活，教師要引導學生提高寫話興趣與水平，就要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。

觀察自然，觀察周圍的人和事，做生活的有心人。寫兒童眼中的五彩世界，大自然美麗而神奇，有潺潺的流水，碧綠的小草，歡快的鳥鳴，新吐絲的柳芽，繽紛的花朵，風霜雨雪┄┄這一切都為孩子們的寫話提供了素材。適時地帶領孩子去觀察，先講清觀察的順序和方法，讓孩子們動用一切感官去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點，然后引導學生進行交流，最后再寫下來。久而久之，即培養(yǎng)了學生的觀察能力，養(yǎng)成了良好的觀察習慣，又訓練了學生的寫話能力。

四、利用教材圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，想象力豐富。語文教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時有效利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。

六、利用日記習作，打牢寫話基礎

寫日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的寫日記習慣是提高學生的習作水平的重要保證。低年級的學生由于年齡小，注意力，特別是有意注意，有意觀察能力較差，不留心身邊的生活，寫起話來缺乏真切的感受。因此，教師在教學中應布置學生寫觀察日記。如：觀察身邊的人，先從觀察老師開始，老師長的什么樣，說話、講課有怎樣的特點，怎么對待學生------每天堅持這樣做，學生養(yǎng)成了寫日記的習慣，可為寫作文打好堅實的基礎。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。

總之，低年級說話、寫話教學要循序漸進，由淺入深，一步一個腳印，通過反復練習，培養(yǎng)興趣，教給方法，廣泛積累，為低年級學生提供寫作的自由空間，讓他們張開寫作的翅膀，自由飛翔。

第四篇：小學說話寫話訓練

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達觀點、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學習寫作文，也就是學習寫一件事情，寫一個人、或者表達自己的想法和心情。按理說，會說話就應該會作文，但事實并非如此，現(xiàn)在許多學生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認為要解決這個問題，在小學低年級就應該加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段

一、加強低年級說話、寫話訓練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個學校，每個家庭對孩子作文能力的培養(yǎng)都十分重視。但在實際的語文教學中，很多老師已經(jīng)形成了這樣的定式：小學一年級以漢語拼音教學和識字教學為主，二年級進行口頭作文訓練，三年級正式開始作文訓練。小學低年級語文過分重視識字教學，忽視或淡化作文訓練，失去了發(fā)展學生語言的大好時光，到了高年級他們往往會面臨這樣的困難：

（1）學習書面語言比口頭語言困難 孩子學習口頭語言從一歲多就開始了，學習用口頭語言表達從學前就開始了，而學習用書面語言表達，在小學低年級是學造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。

（2）低年級詞、句的能力沒有發(fā)展好

低年級是學習詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學習詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯去說一句話的實際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達能力。

作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學的啟蒙階段，擔負著培養(yǎng)聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務。說是寫的基礎，不經(jīng)過低年級系統(tǒng)說寫訓練，到了中年級就會脫節(jié)，產(chǎn)生說話結巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養(yǎng)學生讀寫綜合表達素質(zhì)是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時肯定會感到無從下手，甚至會畏懼作文。因此，在小學低年級落實好說話與寫話訓練，是抓好學生習作起步的關鍵，有利于學生進入中年級以后盡快地開展習作訓練。

二、加強低年級說話、寫話訓練的策略

1、創(chuàng)設情境，提高學生說話的興趣

運用情境，創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，使學生主動投身于說話的訓練中去，形成“樂說、爭說”的風氣，對學生能力的提高極其有效。我認為可以從以下幾方面入手創(chuàng)設語境，激發(fā)學生說話的欲望。（1）走進課本情境

語文課本語言生動優(yōu)美，提供了廣闊的思想空間。學生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導，使學生因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，激發(fā)起學生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發(fā)”。在教學第二冊《春筍》這課時，可以創(chuàng)設一個“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導:呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學生的情感一下子被激發(fā)起來，各抒己見，滔滔不絕。（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學生在說話訓練時說得具體，說得真實，說得有趣，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生的生活感知，生活積累。比如：親身

到菜市場或超市去購物；自創(chuàng)游戲，說說游戲規(guī)則；到動物園去參觀，找找自己最喜歡的動物……這些都是學生生活中常見的場景，在這樣的情境中進行說話訓練，學生樂于表達，敢于表達，善于表達。（3）拓展思維情境

教師可經(jīng)常組織學生進行一些實踐活動。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學生觀察、思考、設計、實際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學評議、補充。還可以開展一些創(chuàng)造性想象的訓練，如出示幾個簡單圖形，讓學生添上幾筆成畫，再編個故事。

2、借助教材，指導學生說話、寫話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓練

低度年級課文中的插圖內(nèi)容豐富，色彩鮮明，這對學生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學生通過觀察、思考、想象，使學生認識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。觀察時應從“整體到部分，從上到下或由遠到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設計思考題，幫助學生尋找畫面的主要內(nèi)容，逐一觀察,有序地表達出來,以訓練學生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習。怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導，讓學生知道以下幾點：一是文章的開頭要交代清楚故事發(fā)生的時間和地點；二是按照事物發(fā)展的順序?qū)?，而且要重點突出；三是適當運用一些修辭手法。如寫動物的可以用擬人方法，把動物當作人來寫。寫出它們的神情、心理、動作和語言。在學生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續(xù)篇故事的說、寫訓練

有些課文的結尾,留下了令人思索的話題,這時,教師只要適當誘導、加以啟發(fā),學生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生展開了想象暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：?壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。?”此時有位同學站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：?狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！?狐貍氣得直吹胡子。”在肯定學生的回答的同時我指導學生，將自己說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的小文章啦?。?）依照例子，因勢利導的說、寫訓練

小學低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學生開始說話時，應引導學生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進行仿說，進入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學生閱讀，然后設計訓練內(nèi)容，要求學生依照課文中的結構方式，按內(nèi)在邏輯關系進行說段訓練。

在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習題，模仿課文里“有的……有的……有的……”這個句式說一句話，這個說話的內(nèi)容應該挺多的，可以說一說課間或課外活動時，同學們在

教室里學習的情景；說一說衛(wèi)生大掃除時，同學們勞動的場面。如何引導好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學生會回答是三種，因為用了三個有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學生意識到說的是一件事情的三個方面，可以用三個“有的”連接起來）② 然后教師可以引導學生看圖，誰能用上三個“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯(lián)系課文內(nèi)容來說話，扶著學生走路，激勵他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵學生不看課本上的插圖和課文，練習用三個“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學生自己走，拓寬孩子的思路。）通過這樣的訓練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細。

3、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍 “語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領學生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話素材，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導學生留心觀察周圍的人、事、景、物，養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想的習慣。比如：在“三八”婦女節(jié)前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發(fā)生的事。結果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學習報答媽媽……小小的日記情真意切。

（2）組織學生參加各種興趣小組活動，參加各種比賽、勞動，在實踐中獲得材料，豐富學生的寫作材料。在組織學生搞活動之前，先提醒學生注意：一是老師是在什么時間、什么地方、怎樣組織活動的？二是在活動過程中最感興趣的是什么？三是活動結果怎樣？活動完后，要及時地組織學生口述經(jīng)過，最后，老師指導學生完整地寫下來。

（3）指導學生從閱讀中積累材料。關于這點，我個人認為要提倡多看經(jīng)典之作，少看作文選；提倡背誦優(yōu)秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內(nèi)容和心得體會，養(yǎng)成摘抄的好習慣。

4、多種手段，增強學生說話、寫話的信心

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學生寫小作文?！爆F(xiàn)在的孩子在上小學前就已經(jīng)從生活中、從電視機等媒體中獲得大量信息，他們雖然識字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學過的漢字，實現(xiàn)從說到寫的過程。如：用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發(fā)學生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會把請孩子把自己寫得好的習作讀給同學聽，我會定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，增強了自信心，又會期待下一次的成功。久而久之，他們就會覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時還會冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學中要堅持不懈地努力，激發(fā)孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓練，把好作文起步的第一關。

第五篇：低年級說話、寫話教學淺談

低年級說話、寫話教學淺談

說話、寫話是小學語文訓練的一個重要內(nèi)容。他們與聽話、作文、閱讀有密切的聯(lián)系，而又各有其職，不可代替。說話、寫話教學成功與否，直接影響著作文和閱讀教學，從而導致教學質(zhì)量的提高。要進行說話、寫話訓練、就必須從低年級抓起，因材施教、因勢利導，打好基礎。

一、營造說話、寫話的環(huán)境，激發(fā)表達的愿望。

教師要根據(jù)學生喜好聽說，求知欲強，表現(xiàn)欲強的年齡特點，因勢利導，一他們熟悉的學習，游戲、生活為內(nèi)容，通過多種形式引起說話、寫話的話題。如寫一種水果，我是這樣訓練的：（1）以提問的方式，激發(fā)興趣：你們喜歡吃水果嗎？學生的回答是肯定的。（2）拿出準備好的水果自己觀察，并提出要求：說出你的水果名稱、顏色、形狀、味道。（3）把剛才說的話寫下來，學生很快在愉悅中完成了這次說話、寫話訓練，使學生在足見的訓練中感到說話就是把自己看到的、聽到的、摸到的、嘗到的等如實的說出來，學話就是把自己想說的話寫下來，這并不是困難的事，而是件愉快的事。

二、鼓勵為主，多就少改。

鼓勵可以激發(fā)學生表達的愿望，當學生說話說不清楚，說不明白，用詞不當，或說的話前言不搭后語時，教師不應打斷學生的話，立即糾正，更不應批評、諷刺、訓斥，須知，此時學生正處于“心求通而未得，欲言而不能”的思維最積極的時刻，教師應通過目光，表情或語言，鼓勵他們把話說完，也可讓他們再觀察，再回憶，然后盡量提供再發(fā)言的機會。對學生說話或?qū)懺捴谐霈F(xiàn)的天真可笑的童言稚語，我們不能按照成年人的標準去改動或糾正，要多就少改，這樣有利保護他們說話寫話的積極性。要鼓勵學生從不同角度用不同語言表達自己的見聞感

受，要讓學生無拘無束地暢所欲言，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，當眾給予鼓勵，學生就能體會到成功或進步的喜悅。

三、養(yǎng)成積累的習慣，讓學生有話可說。

課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！睂懽鞯幕A正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。所以，在低年級，我們注意引導學生從以下幾個方面進行積累。

1、語言的積累

語文教學中，積累語言，要引導學生積累豐富的語言材料———詞匯豐富是語言豐富的—個重要標志，斯大林說:“詞匯反映語言的狀況，詞匯越豐富，越多方面，語言也就越豐富，越發(fā)達?！睆男W一、二年級起，就可以讓他們誦讀兒歌、童瑤和淺近的古典詩詞，展開想像，使之獲得初步的情感體驗，感受祖國語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的成語、典故、格言警句、新鮮詞匯，歇后語，雙關語等等，這樣日積月累，持之以恒地堅持下去。就會產(chǎn)生量的變化和質(zhì)的飛躍。在自己大腦里建起一座宏偉的、應有盡有、儲藏豐富的語言寶庫，每當他們要運用語言時，就會像成熟了的鳳仙花種子似的，彈跳而出:或者像噴泉似的，噴涌而出;像探囊取物似的，得心應手，左右逢源。

2、觀察的積累

有人說：作家都有第三只眼睛，這第三只眼睛能看到普通人看不到的事物。所以作家才能創(chuàng)作出普通人寫不出的好文章。那么作家的這第三只眼從哪里來？就應該從養(yǎng)成良好的觀察習慣開始。我們每位老師都應該重視學生觀察能力的培

養(yǎng)。

（1）、利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力?，F(xiàn)在的課文插圖精彩紛呈，非常吸引孩子們的注意力，是培養(yǎng)孩子們觀察能力的很好的資源。

如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，在學生讀懂課文、學會字詞之后，我設計了這樣的說寫訓練：根據(jù)課文內(nèi)容填空，“池塘里有一群（小蝌蚪），（大）腦袋，（黑灰色）的身子，甩著（長長的）尾巴，（快活）地游來游去?！痹撚柧毜哪康模皇亲寣W生認識到作者是按一定的順序觀察并描寫小蝌蚪的外形；二是讓學生領會動物們各有各的外形特征，觀察時一定要抓住特征。用投影打出課文插圖，說說鯉魚或小烏龜是什么樣的，仿照剛才一段話的形式把它寫下來。有的學生寫鯉魚：池塘里有一群可愛的鯉魚，大大的腦袋，紅紅的身子，擺著寬寬的尾巴，快活地游來游去。有的學生寫烏龜：水池里趴著一只大烏龜，它長著綠豆大小的眼睛，寬寬的嘴巴，身上背著一個有花紋的硬殼，身后露出一條短短的小尾巴，它有時擺動著四條腿在水里游，有時呆在池邊縮成一團，一動不動。運用課文內(nèi)容和插圖，幫助學生掌握了一定的表達方式。

（2）、結合課文教學，教給觀察方法。如教學《黃山奇石》時讓孩子們知道觀察要有目的、有順序、有重點，還要邊觀察、邊感受、邊想象。

（3）、我們還可以發(fā)揮農(nóng)村小學的優(yōu)勢，讓學生觀察四季的景色，田園風光，農(nóng)民勞作等，記下觀察日記，定時講評交流，使說、寫成為學生生活的一部分，培養(yǎng)學生寫生活的能力。

綜上所述，積累是說與寫的前提。在低年級，教師就要幫助學生養(yǎng)成良好的積累

習慣，讓學生有話可說。

四、養(yǎng)成說與寫的基本習慣。

良好習慣的培養(yǎng)，必須從起步加以重視。不管在課內(nèi)還是課外，教師都要以身作則，嚴格要求學生說普通話，要養(yǎng)成先想后說，一句一句要說清楚；練習說一段完整、連貫的話，說話時還要注意文明禮貌。寫話方面：先想后寫，寫完認真讀，看自己的意思寫清楚了沒有；書寫要工整；不寫錯別字，正確使用標點符號。

五、說話、寫話要面向全體學生。

根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，要為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。大綱要求：使每個學生都得到聽說讀寫的扎實訓練，這不僅要求我們教師要有面向全體學生的思想，而且要求把訓練落實到每個學生身上的措施。在實際教學中，一個班總有愛發(fā)言、會發(fā)言的同學，也有與之相反的。教師在說話、寫話訓練中，應給不會發(fā)言或不愛發(fā)言的多提供說話的機會。實踐證明：說的好的同學寫得也好，教師可采取以下方式：（1）同桌互說。（2）先分組說再全班說。（3）分組輪說。

六、切實抓好詞句訓練。

任何一段話或一篇文章都是由詞和句組成的。只有把每句話說清楚，聽者才能理解其意；把每句話寫清楚明白，文章才能清楚明白。在構成表達能力的各項基本功中，語句通順是最重要的一項基本功，我們在說話、寫話開始訓練中一定要在語句上下功夫，要把話說清楚、說連貫、說完整，又要一句一句能連得起來，能斷的開，寫話用詞要準確。詞句訓練要貫穿在小學語文教學的各

個環(huán)節(jié)中，循序漸進，逐漸提高。為今后的作文和閱讀教學打下基礎。

總之，在低年級說話與寫話教學中，要做到讓學生有話可說，有話會說，有話樂說。