第一篇：談小學低年級寫話訓練教學法

摘 要：低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化訓練

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）16-283-01

抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應從以下幾方面入手：

一、拼音幫助提前寫話

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，把想要說但不會寫的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、看圖說話，培養(yǎng)寫話興趣

著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。因此喚起學生的說話興趣，恰到好處地進行點撥，激發(fā)學生的寫話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動，使寫話成為學生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。

如在訓練學生觀察圖畫《大課間活動》的時候，我先讓學生說說每天在大課間活動中你們都干些什么？和誰一起玩的？玩些什么游戲？是怎么玩的？當時的心情怎樣？于是同學們紛紛舉手，大膽發(fā)言，不但說出游戲的名稱，還說出自己是怎么玩的。這時我出示圖畫，讓學生觀察，并展開想象，變“靜圖”為“動圖”，學生覺得有話可說，培養(yǎng)了學生 寫話的興趣。其中一位學生這樣寫到：

下課了，小朋友像一只只快樂的小鳥一樣跑出教室，來到操場上。操場上，頓時沸騰起來，有的小朋友在跳繩，他們一邊掄著繩子，一邊笑著；有的小朋友在玩單杠，就像一只機靈的猴子一樣；有的小朋友在打籃球，三個一群五個一伙；還有的小朋友在玩“編花籃”的游戲。你看，花花在向老師請教上課不懂的問題呢！大課間活動真是豐富多采??！

學生不但寫出了畫面的內(nèi)容，而且用上一些生活中的詞語，寫得非常好。

三、借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

四、結(jié)合課本閱讀訓練寫話

1、摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學生的寫話興趣、想象能力和表達能力。可謂一式多練多得。如《黃山奇石》第2-5自然段都是佳段，學生讀后自選喜歡的一個自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2、給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如讓學生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過去勸阻說：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它?！眱蓚€人聽大姐姐這么一說，不好意思地說：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了?！闭f著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

3、文體變換。主要指學生閱讀古詩后樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓練力度，教師要多激趣導思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學生成功地寫一段話。

4、角色換位。即學生變課文的讀者為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。如教學《難忘的潑水節(jié)》。引導學生把自己當成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過潑水節(jié)的一段話。

5、故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個結(jié)果。學完《丑小鴨》，趁學生的動情點還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會是怎樣的情況

6、擴充情節(jié)。即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)內(nèi)容擴充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發(fā)學生想象擴充情節(jié)寫一段話，既加深對課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

7、增補內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補出來。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發(fā)學生作增補內(nèi)容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請用一段話寫出來。學生將向日葵花盤朝太陽，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內(nèi)容增補出來。這樣的寫話訓練、使學生思維擴展性、創(chuàng)造性也相應得到提高。

低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導，認真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎。學生才會文思如泉，筆走如神，才會寫出一篇篇精彩的文章，才會終身受益。

第二篇：低年級寫話訓練

低年級寫話訓練

重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)中心小學:章曉瓊

摘要：低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習作打下堅實的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“第一學段要激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。關鍵詞：積累、寫話、看圖、練習

低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習作打下堅實的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“第一學段要激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。那么，如何幫助低年級學生在作文之路上起好步？我個人認為要做到以下幾點：

一、加強閱讀，重視積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達。所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累，閱讀教學中引導學生在讀中感悟、理解課文，加強閱讀指導；課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句.興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生學習動機，提高學習積極性的催化劑。學生只有對寫話感興趣，才能敞開心扉，把自己想要表達的寫出來。因此低年級寫話教學，首先要從培養(yǎng)學生興趣入手。

（一）以說促寫，加強寫話訓練。

“說”與“寫”的關系緊密，前者是口頭表達，后者則是書面表達，寫話是說話的深化，是文字組織凝聚的過程，學生只有“出口成章”寫起來才會“得心應手”。讓學生自由充分地說話和交流，能夠喚起學生寫話的興趣和欲望。在平時的教學中，我借助教材里的“口語交際”引導學生進行訓練，在學生能夠完整表達的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。

（二）利用教材進行說話練習。

低年級語文教材圖文并茂，書中的插圖不但精美而且極富童趣。它們既是學生學習

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課文的好幫手，又是學生看圖寫話的好材料。因此，每次上課前，我都要根據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行說話練習，在學生說的過程中盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對說得好的孩子及時進行表揚，極大地激發(fā)了孩子們說話的熱情。

三、巧用教學資源，引導學生進行寫話練習。

語文教學中有許多資源都是學生寫話練習的好素材，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，對自己的教學能夠起到輔助的作用。

（一）用足教材，教給方法，讓學生“能夠?qū)懗鰜怼薄?/p>

心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。(二)演演寫寫。

低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《坐井觀天》一文時，在引導學生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我問:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他會說些什么呢?小鳥和青蛙之間又會說些什么呢?然后讓學生分別扮演課文里的角色，按照文中描述的場景進行表演，學生仿照文中的美詞佳句邊說邊演，演完后就開始進行寫話訓練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力,訓練了口語交際能力,又使學生寫出自己的真實感受。

（三）畫畫寫寫。

畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。如在學習《畫太陽》一課，在學生理解課文的基礎上，讓學生也來畫一畫自己心目中的太陽，再仿照課文中的例句，在畫上寫上一兩句話。這樣既鞏固了所學的知識，又訓練了學生的寫話能力。

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（四）觀察細節(jié)，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級作文訓練的重點內(nèi)容?？磮D寫話，看圖是基礎，低年級學生觀察能力還有待提高，教學中我在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內(nèi)容的基礎上，指導學生關注細節(jié)，從而把畫面內(nèi)容寫具體、生動。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美??！瞧，藍藍的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊伍從北方到南方去過冬，一會兒變成“一”字形，一會兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經(jīng)結(jié)了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美啊！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔。看，果樹上果實累累，讓人看了就想吃。

四、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外

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婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。像美術教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。通過想象結(jié)合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。

五、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩的小故事。

六、加強指導與訓練

（一）從擴句入手。

根據(jù)一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅持寫日記。

我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片 ,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部, 最喜歡 動畫片中哪一個人物,為什么? 學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如二年級上冊“語文百花園四”中的能說會道“我也有愛心”,讓學生觀察書上的插圖，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。

七、愛心批語，寫出貼近學生心靈的評語；放大亮點，走進學生的心靈

任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，4 / 5

教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談，如我班的胡桂源同學，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個幸福的小男孩，有一個好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個同學再也沒有重復的只寫一個人，一件事。

根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有針對性地寫出富有個性的批語，委婉而又明確地指出學生作文中的不足，這樣我相信所有的學生都會喜歡閱讀教師寫的貼進心靈的評語的。

總之，培養(yǎng)低年級學生寫話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調(diào)動學生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創(chuàng)造因素”，培養(yǎng)學生寫話的興趣，只有這樣學生才會享受寫話的樂趣。

參考文獻

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[2] 謝永龍 《引領學生寫好新作文》重慶市巴蜀小學教育網(wǎng) 2004年

[3] 云南省教育科學研究院編 《云南教育優(yōu)秀論文集》 上冊 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰?裴文敏、盧真金主編《教育學》（修訂二版）化東師范大學出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年

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第三篇：淺析小學低年級學生寫話訓練

淺析小學低年級學生寫話訓練

摘 要： 小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學實際，培養(yǎng)小學生寫話的興趣；激發(fā)學生表達的愿望，培養(yǎng)學生說話能力；訓練學生寫話的途徑三方面展開論述。

關鍵詞： 小學低年級 引導說話 寫話興趣 寫話訓練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，缺乏有效指導。從學生方面說，小學低年級的學生課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通、標點使用不恰當?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學生對寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級作文難度，培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心，課題組認為應從低年級學生的“寫話”入手。對于低年級的學生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說話習慣與閱讀習慣，提高課外閱讀效率。要正確引導學生養(yǎng)成認真觀察、積極思考的習慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對周圍事物的認識和感受，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據(jù)表達需要，學會使用逗號、句號、問號及感嘆號等。我們希望以低年級學生的寫話教學為契機，重視教師評語在寫話教學中的作用，真正豐富學生閱讀，提高學生運用語言的能力，使學生對寫話不怵、不懼。

低年級寫話缺乏有效指導，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。如果教師引導得法，則學生往往會“望文生趣”、“樂此不?！?，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，對于學生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學生寫話的興趣

小學低年級是指小學一、二年級，這個學段的學生課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏正確督促與引導，在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。

寫話訓練是指在教師引導下，在“說”的基礎上，把表達的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的訓練過程。寫作的初始階段的教學重點應是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學生表達的愿望，培養(yǎng)學生說話能力

目前小學生表達能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會說、不會寫等現(xiàn)象。教學中，教師應當根據(jù)學生的心理、行為等特點因材施教，正確引導，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創(chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語言表達能力。

1.給圖配文。即學生準確審視圖意后，運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如《小鷹學飛》這篇課文生動有趣，富有動作性，激發(fā)兒童進入角色，動口動手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補出來。如讀完《小動物過冬》，啟發(fā)學生作增補內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請用一段話寫出來。學生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動物們的對話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關心。學生能把這些內(nèi)容增補出來，這樣的寫話訓練使學生思維的擴展性、創(chuàng)造性也相應得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生寫話興趣。教師對寫話教學不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學。同時，教師缺少有效的指導方法，常用模仿范句、填空等形式進行寫話教學。學生按這樣的指導寫話，當然就會出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學模式，采用多樣的寫話形式，為學生搭建寫話平臺，不斷給學生新的感受，調(diào)動學生寫話積極性，激發(fā)學生寫話興趣。

4.改革寫話的評價方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學生在寫話中的點滴優(yōu)點，注意評價語言的激勵性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評價方式，讓學生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓練學生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導說話后，將內(nèi)容寫下來，將閱讀教學與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時戛然而止，留給學生很大想象空間。學生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導學生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學寫日記。引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料。做學生的知心朋友，鼓勵學生傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。

4.參與課內(nèi)外活動，積累寫話素材。有意識地指導學生參加相關活動，開闊學生視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

綜上所述，在課程改革實踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學生的寫話搭建平臺，通過激發(fā)興趣、引導閱讀、訓練說話寫話等方式，讓每個學生敢于說話，善于說話，樂于表達。一旦學生對說話寫話產(chǎn)生興趣，對自己的表現(xiàn)與進步就會充滿自信，這樣寫話教學定能取得一定成效。

第四篇：小學低年級寫話訓練課題小結(jié)

小學低年級寫話訓練

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，《語文課程標準》對小學低段寫話教學的要求是：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。它強調(diào)了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗，作為我們低段教師，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生寫話的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關懷的價值觀重視學生寫話中的語言質(zhì)量問題。我在教學中嘗試了以下幾種訓練方法：

一、結(jié)合課文閱讀，寫好一段話

1.佳段仿寫

“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學習的最初形式”。(茅盾)心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。

2.讀中想象

偉人說：“想象是靈魂的眼睛?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)要在寫話及作文教學中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學生對課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法，這些課文是學生練習寫話難得的素材。低年級學生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。此時培養(yǎng)孩子們的想象力是最佳時期。

3.看圖寫話

低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，尤其是詞串教學，進行寫話教學時，可充分利用這一資源。如《識字5》(二上)，可引導學生邊看圖邊用上其中的一行詞串寫

一、兩句話：“冬天，小朋友真不怕冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，積極鍛煉身體?！币部梢杂蒙蠋仔性~串寫一段話：“在北風呼嘯、大雪紛飛的冬季里，臘梅花正迎著風雪開放，松樹和竹子也不怕寒冷，依然蒼翠挺立，充滿生機。蟒蛇、螞蟻和刺猬躲進了洞里生活，但小朋友卻不怕冷，他們迎著風雪滑雪、溜冰、跳繩，積極鍛煉身體?！?不會寫的字用拼音代替)

二、引導學生學會觀察生活，寫好一段話

大藝術家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”所以，作為寫話教學，也應該引導學生學會觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富學生寫話的素材儲備。

1.引導學生發(fā)現(xiàn)自然

要讓學生走進大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽大自然，然后，指導學生按一定順序?qū)懞靡欢卧挕?/p>

2.引導學生發(fā)現(xiàn)社會

我們作為教師就要喚起和引導學生感受父母、親友、老師和其他人對他們無微不至的關愛。如，經(jīng)常問問學生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會說話?”“在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺?”“一向嚴厲的爸爸曾經(jīng)做了一件什么事讓你興奮不已?”……引導學生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以此等為話題，引導學生寫一段話。

3.引導學生發(fā)現(xiàn)自我

我這樣引導學生：“小朋友，你對自己了解嗎?你?呱呱落地?的時候是怎樣的?問問爸爸媽媽，為什么給你取這樣的名字?你也給自己制作一張名片好嗎?”通過這樣的引導，學生學會關注自我、思考自我，為他們儲備“認識自我”的寫話素材。還有，孩子們生命中的第一次總是很多很多，我們要鼓勵、引導學生把他們經(jīng)歷的第一次記下來，這也是很好的寫話素材。

三、組織快樂的活動，寫好一段話

1.課外實踐活動真有益

“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！保ㄈ~圣陶）課外活動使孩子們的“泉源豐盈”。重要的還是教師有意識地提醒學生去留意去表達。記得我組織的“一元錢買菜”這一課外實踐活動，很受學生與家長喜愛。要求是問家長要一元錢，獨自一人上菜場買菜，看誰買的菜又多又好，再把這件事寫下來。學生在親身實踐的過程中，不僅動了手、動了口，鍛煉了自己的交往能力、表達能力，還用足了小腦筋。從他們稚嫩的筆觸中體會到了五味人生。

2.游藝活動真有趣

愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。學生中花樣眾多的游戲為學生提供了豐富的寫話素材。教師可積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來。如：我們班學生喜歡陀螺。教師可以引導學生把陀螺的外形寫出來，接著把陀螺的玩法寫出來，班級還可舉行一個陀螺大賽，讓所有學生親眼目睹賽陀螺的激烈場面，然后再記下這精彩的一幕。學生喜歡玩陀螺，喜歡做這項游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的習作《陀螺大賽》就會躍然于紙上。

四、激勵性的評價能使學生獲取信心，激發(fā)更大的寫作熱情。

創(chuàng)作重要，評價更重要，恰當?shù)脑u價就尤為重要，它可以激發(fā)學生更大的寫作熱情。你用心體會一下，只要是出自學生童心的話語，一定會有某個地方面值得老師去贊揚和鼓勵。所以我每次寫話完畢，都請孩子讀一讀自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的幾句，只要自己滿意或特自豪的都行。然后組織互相評一評。孩子們總是爭先恐后，樂不可支。因為他們總認為自己寫得特棒，總想得到別人的贊美，而事實上，他們確實總得到肯定。比一比，學一學，贊一贊，這一方法在低年級特別管用。

總之，低年級寫話訓練還有許許多多的途徑有待我們?nèi)ヌ剿鳎灰覀兝蠋熡眯娜プ?，給學生精心的指導，學生就會對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫話時語言質(zhì)量就一定能得到很大的提高，為中年級的寫段，高年級的寫篇打下了良好的基礎。

第五篇：談小學低段說話寫話訓練

談小學低段說話寫話訓練

摘要：看圖說話、寫話是小學低年級作文訓練的重點內(nèi)容。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。在教學中，學生存在看不懂圖，寫不出話來；寫出的話呆板沒有生氣；表達不清，語無倫次及教學方法不妥等問題。于是我從拓展學生的知識面，訓練學生看圖，訓練學生說話、寫話等方面提出改進的建議，談一點自己的認識。

關鍵詞：小學低年級；看圖說話、寫話；教學

我們都知道小孩從一出生的那一刻就張開嘴巴大聲的哭，用這種方式來告訴人們一個新的生命來到了世界上。那同樣的道理，我們要想寫點什么的話必須也得從說話開始。

小學低段的學生學習寫作，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，才會寫得清楚，學生從學前班剛?cè)胍荒昙墪r，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友。在教學中特別要保護兒童說話的積極性。說是寫的基礎。在小學低段，說話訓練顯得尤為重要。它是以訓練句為主要目標的，一方面，發(fā)展和推動了兒童已

有的生活語言；另一方面，使兒童由原來自由的、隨意的口語向規(guī)范的書面語過渡，為寫話打下基礎。因此說，小學低段的說話訓練是作文訓練的基礎。說話訓練要從以下幾個方面做起：

一、培養(yǎng)良好的說話品質(zhì)

良好的說話品質(zhì)，是指說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語言規(guī)范，無不良口語習慣。我們在教學中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學生養(yǎng)成良好的說話習慣，形成良好的說話品質(zhì)。在低年級說話訓練中，教師的口語不管在任何場合也要規(guī)范，給學生以良好的示范作用。

二、分層進行，循序漸進

根據(jù)語言學習規(guī)律及兒童心理發(fā)展特點，低年級說話訓練應分層進行，循序漸進，體現(xiàn)出層次性和階梯性。

1.說完整，說準確。

低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經(jīng)常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，通過用詞說話、質(zhì)疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整，說通順，說準確。如教生字“羊”，學生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學生用“羊毛”

說一句話。學生說：“羊毛很軟乎”。教師引導學生認真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓練學生用普通話把話說完整，說準確，這是口語的規(guī)范化階段。有一次，一個學生在說話時用到了“蝴蝶在花叢中翩翩起舞”這句話，我就表揚學生：“你選這個詞來形容蝴蝶真是太好了！”學生表達的興趣就被激發(fā)出來，其它同學也都大膽地說出自己的想法，進而發(fā)展了學生的創(chuàng)造才能。

2.說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學，作文教學中，通過比較句子、復述、質(zhì)疑、討論等教學活動進行有效訓練。如有的學生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“某某同學很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內(nèi)心所想表達的更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學）怎么好？好在哪里？”學

生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”，“×同學讀書聲音大，有語氣”，“xx學習很認真”等等。教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內(nèi)容用不同的句子表達，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。如在教學一年級下冊《植樹》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題：1看看圖上畫的是什么季節(jié)；2他們在什么地方；3有些什么人；4他們在干什么；5他們怎樣干，會說什么，會想些什么。問題提出后，學生仔細看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。

3.培養(yǎng)有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序，說話清楚明了。

指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用 “有的……有的……還有的”句式，說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”，要講原因時，用“因為……所以……”等等。

指導學生按一定順序觀察，按觀察到的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導學生總結(jié)出順序是全身→頭→腳→胳膊，然后請同學們觀察一名學生，也按這個順序看，仿著這個句式說。學生說起來十分輕松。

三、廣泛滲透，長期堅持 教師在“看圖學詞學句”“看圖說話”等內(nèi)容的教學時，我比較注重學生說話練習，教材中的插圖，每個單元的《口語交際》，平日里的所見所聞等都要和學生“說”上一陣子。久而久之，學生變得愛說了，而且有時候說起來還沒完沒了，直到下課鈴聲響了，還不罷休。這時，我總是趁熱打鐵，叫他們把自己的想法或見聞寫下來還有，在平時的課堂教學中，要善于引導學生品讀好詞佳句。注重課內(nèi)外聯(lián)系，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養(yǎng)學生的語感和句子概念。

看圖說話是低段作文教學的主體部分，在這階段老師要指導學生會看圖，教給學生觀察方法。根據(jù)學生看到的，想象到的或老師的提示和問題，讓學生組詞造句，把圖表達出來，還可以收集自己喜歡的畫片拼成一副畫，把畫的意思寫出來。教材中，每篇課文都有形象有趣的插圖，插圖是進行說話訓練的好素材。盡管低段學生詞匯量很小，但有插圖作為依托，便有了說的內(nèi)容。以插圖練說，既能與學習內(nèi)容有機結(jié)合，加深學生的印象，又增加了有趣的練“說”機會，如人教版第三冊識字２里面有拉二胡、做航模、喂鴿子、觀天氣、學電腦的插圖，這兒可以讓學生就自己感興趣的活動說說，也可說課外不一樣的自己喜歡的活動。先讓學生在小組內(nèi)說，再推薦說得好的同學到講臺上說。由于這些活動都是學生自己喜歡的，而且大多是平時親身玩過的，所以個個都興趣十足。這樣，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使練“說”過程變得簡單化，生活化，實用化。

學生把觀察到的、想象到的和口頭表達的東西轉(zhuǎn)化為書面文字，這是看圖寫話的最后一個過程，也是看圖寫話的最終目標。要逐步提高寫話的要求，從開始的規(guī)范使用語句，把意思寫完整，逐步提升到寫得具體、生動，再到富有想象力，寫出人物的語言、心理和神態(tài)。

何娟紅 土 完 小