第一篇：理想的風(fēng)箏

26、理想的風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過(guò)程與方法

會(huì)認(rèn)“哽、蜈、蚣、翩”4個(gè)字，會(huì)認(rèn)寫“箏、哽、翩”3個(gè)字，掌握“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語(yǔ)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會(huì)描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點(diǎn)：

探究劉老師是一位這樣的老師，體會(huì)課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

預(yù)習(xí)檢測(cè)：

一、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

1、給生字注音: 天穹（）

女媧（）氣喘吁吁（）

功德無(wú)量（）

膝（）蓋

連翹（）花

2、字形我能辨（選擇正確的字。）慈（詳 祥）

（映 ?。┫?/p>

強(qiáng)（壯 狀）

枯（燥 躁）（仰 昂）望

（決 絕）不肯

（健 建）壯

3.詞義我能懂。（我會(huì)通過(guò)找近義詞的辦法理解詞語(yǔ)。）

厚道（）

倘若（）

酸澀（）

注視（）舒展（）仰仗（）

4、填上合適的字。

不（）自主

扶（）直上

年過(guò)半（）

（）（）無(wú)量

（）（）起舞

氣喘（）（）

5、填上合適的詞

（）的風(fēng)箏

（）的圓木棍

（）工藝品

（）的右腿（）的感情

（）的笑

（）的冬季

（）的快意

二、讀課文

1、想一想作者回憶了劉老師的哪幾件事，請(qǐng)你用小標(biāo)題的形式概括。

2、讀課文8、9兩節(jié)填空。

在文中找出兩個(gè)表示看的詞-----------b.當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。理由：---------c.他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。理由：---------

7、本文運(yùn)用了多種方法刻畫人物，請(qǐng)你在文中找出運(yùn)用下面描寫方法的句子。①外貌描寫

-----------②語(yǔ)言描寫-----------③動(dòng)作描寫---------------

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，板書課題

1、出示古詩(shī)《村居》，配樂(lè)朗讀。

2、春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂(lè)，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)）

3、揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂(lè)，可在著名作家蘇叔陽(yáng)的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂(lè)，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰(shuí)呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開(kāi)劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風(fēng)箏。（齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語(yǔ)中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。）

二、深入文本，品讀感悟

（一）學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。

1、出示畫面（人們?cè)诖禾旆棚L(fēng)箏），范讀課文第一部分。

2、聽(tīng)讀后質(zhì)疑，解疑。（出示：為什么每逢這時(shí)候，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏？）

3、體悟情感，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師讀1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。（2）有感情地齊讀第一部分。

（二）學(xué)習(xí)課文第二部分。

1、小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀。

2、全班交流感悟。劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯?lè)觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂(lè)觀、幽默的老師。（板書：樂(lè)觀、幽默）⑵抓住劉老師的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽(tīng)后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？ ②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)椤５^(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？——泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀與幽默。

（三）引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂(lè)觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛(ài)國(guó)的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來(lái)理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說(shuō)——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

3、提問(wèn)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔?ài)學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地??微仰著頭??細(xì)細(xì)的聽(tīng)??

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地??一邊??一邊??這時(shí)候，他比??緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛(ài)學(xué)生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過(guò)去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過(guò)去了將近30年，為什么作者今天一回想起來(lái)依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過(guò)去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確??他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊張?！?⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂(lè)曲。所以作者說(shuō)—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔?ài)生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)。?? 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。?? 有一次，他故意撒手??他笑著??蹦跳著??臉上飄起得意和滿意足的稚氣。??感到了生命的力量?！?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛(ài)生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè)趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂(lè)；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說(shuō)—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。

⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是的劉老師。⑵完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

三、拓展延伸 主題升華

（一）思考感悟：你覺(jué)得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽(yáng)文集總序》 師：劉老師積極樂(lè)觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子??即使過(guò)了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

四、積少成多，學(xué)以致用

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過(guò)了數(shù)個(gè)春秋。趁你們還沒(méi)有淡忘，那就像蘇叔陽(yáng)寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶吧！板書設(shè)計(jì)： 理想的風(fēng)箏 笑談腿疾 樂(lè)觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽(tīng) 關(guān)愛(ài)學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

第二篇：理想的風(fēng)箏

（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。板書：14 理想的風(fēng)箏

（二）整體感知1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

（三）再讀探究1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。

2．組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?/p>

這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。

一、導(dǎo)入：冬去春又來(lái)，又是一年春柳綠。看，藍(lán)天上那一架架風(fēng)箏在同白云嬉戲，引動(dòng)許多的人仰望天空。每逢這個(gè)時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風(fēng)箏。今天，讓我們?cè)俅巫呓鼊⒗蠋?，繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《理想的風(fēng)箏》。

二．交待學(xué)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們了解到劉老師是個(gè)怎樣的人？身殘志堅(jiān)；樂(lè)觀幽默。

這節(jié)課進(jìn)一步體會(huì)劉老師究竟是個(gè)怎樣的人？這理想的風(fēng)箏又是什么？板書：22 理想的風(fēng)箏？

三、學(xué)習(xí)第三件事（表現(xiàn)劉老師熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生心心相?。?/p>

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態(tài)去體會(huì)他是個(gè)怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生）（男．女．分讀）關(guān)心學(xué)生：（1）他便靜靜……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽(tīng)……(學(xué)生讀句子，然后抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)或句子，說(shuō)說(shuō)為什么這樣做)

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關(guān)切……細(xì)聲“想想，想想，再好好想想”補(bǔ)助點(diǎn)頭。

（3）課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問(wèn)。如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，內(nèi)心會(huì)有什么感受，能不能通過(guò)你的讀使我們更深切的看見(jiàn)這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。（5）投影：（老師邊說(shuō)邊投影）

①這情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達(dá)了“我”怎樣的感受呢？）

②填寫：（提問(wèn)同學(xué)的、關(guān)心同學(xué)的）情景，已經(jīng)過(guò)了將近三十年，今天……想起來(lái)，（關(guān)心鼓勵(lì)同學(xué)的樣子）依舊那么清晰、親切。

過(guò)渡：劉老師的課及對(duì)學(xué)生的態(tài)度，雖然事隔三十年，卻使我已經(jīng)……親切（生齊讀）然而．留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

四、學(xué)習(xí)第四件事出示自學(xué)提示：默讀，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。（1）放風(fēng)箏（2）故意撒手……（對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)困難的挑戰(zhàn)，他覺(jué)得自豪、幸福． 生命的力量是什么？（生命的態(tài)度、對(duì)生活的愛(ài)與追求）。過(guò)渡：劉老師放風(fēng)箏的情景時(shí)我深深感動(dòng)……

五、處理11、12自然段：

1、想想應(yīng)該怎樣讀，為什么？

2、結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。

六、總結(jié)我們認(rèn)識(shí)了一位可愛(ài)、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對(duì)劉老師無(wú)限的愛(ài)戴與思念。其讀最后一段。

結(jié)尾：我曾見(jiàn)過(guò)一位失去了一條腿的長(zhǎng)者。年復(fù)一年躺在床上，失去了活動(dòng)的自由，但我堅(jiān)信我的劉老師他不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)向人們展示他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

（一）同學(xué)們，春天來(lái)了，你們?cè)谶@個(gè)季節(jié)里放過(guò)風(fēng)箏嗎？這時(shí)候，作者常常不由自主地想起他的老師來(lái)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》。（板書課題）

（二）面對(duì)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（如《理想的風(fēng)箏》寫的是什么內(nèi)容？誰(shuí)的理想？什么樣的理想……）

二、初讀課文，整體感知。

（一）請(qǐng)運(yùn)用“邊讀邊想”的方法自由讀課文，畫出自己喜歡的語(yǔ)句和段落，想一想，你讀懂了什么，還有什么地方不懂，同桌交流。

（二）檢查、積累字詞，理解意思。

（三）學(xué)生讀課文，提出問(wèn)題。教師歸納：

1、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

2、劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？

三、再讀課文，合作探究。

（一）找出描寫春天景色的語(yǔ)段。

1、指名找出文中描寫春天景色的內(nèi)容，讀一讀。

2、學(xué)生自由交流自己的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句引導(dǎo)體會(huì)。

（1）連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。

（2）藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出春天那萬(wàn)物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的語(yǔ)氣。

4、討論。為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

5、交流所得。劉老師經(jīng)常在春天給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛(ài)生活，永遠(yuǎn)像春天一樣充滿生機(jī)與活力。這一切常常勾起作者對(duì)劉老師的回憶。

6、總結(jié)學(xué)法。先找出相關(guān)語(yǔ)段，再抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

（二）學(xué)習(xí)描寫劉老師工作和生活的有關(guān)部分。

1、運(yùn)用上述學(xué)法，學(xué)生分組討論。

2、交流相關(guān)語(yǔ)段。

（1）他只*著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

（2）他的課講得極好。祖國(guó)的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國(guó)近代史上受辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

（3）他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的快樂(lè)。

（4）他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)中盤旋，仿佛他的心也一齊飛上了藍(lán)天。

3、學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活執(zhí)著追求的精神。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀。（如“只*”“一支”強(qiáng)調(diào)重讀，突出動(dòng)詞“撐”“離”“急速一轉(zhuǎn)”“再轉(zhuǎn)”，讀出對(duì)劉老師頑強(qiáng)精神的敬佩之情。）

5、討論。劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？

6、交流所得。只有熱愛(ài)工作的人，才更熱愛(ài)生活；反之，只有熱愛(ài)生活，對(duì)生活有追求的人，才熱愛(ài)工作，二者密不可分。

四、品讀課文，體會(huì)感情。過(guò)渡語(yǔ)：對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣一個(gè)老師，他的感受又是怎樣的？

（一）一個(gè)年過(guò)五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

1、指名讀。

2、作者當(dāng)時(shí)正當(dāng)少年，你認(rèn)為他覺(jué)得自己該怎樣面對(duì)生活呢？

3、你們也正當(dāng)少年，你覺(jué)得自己今后該怎樣面對(duì)生活？

4、齊讀。

（二）“我相信，我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?/p>

1、指名讀，說(shuō)說(shuō)“功德無(wú)量”的意思。

2、為什么作者那樣肯定地認(rèn)為他的劉老師“一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求”呢？

3、有感情地朗讀，突出帶點(diǎn)的詞。

五、總結(jié)擴(kuò)展，布置作業(yè)。

（一）默讀課文。

（二）你想對(duì)劉老師說(shuō)些什么？

（三）教師總結(jié)：同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，談得精彩，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。我們也要像劉老師那樣做一個(gè)熱愛(ài)生活，不懈追求的人。

（四）作業(yè)：運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，寫一篇“我最（）的人”為題的短文。

板書設(shè)計(jì)：上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息

一、老師配樂(lè)朗誦課文第一段。每逢這時(shí)候，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 1同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語(yǔ)句讀一讀。

2劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過(guò)（讀書中的語(yǔ)句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X(jué)得新鮮沒(méi)有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō)，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊?，同情劉老師?/p>

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時(shí)，在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。1找同學(xué)讀這件事。2默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人？（課件）

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂(lè)，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）3看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？

這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十深有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛(ài)與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛(ài)追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。

老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛(ài)什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人？

愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)學(xué)生。（板書：愛(ài)事業(yè)）分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng)，我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。

蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。

五、所以在作者的心中，他非常愛(ài)劉老師，并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問(wèn)題。

出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你（放音樂(lè)）思念你播放歌曲《又是一年三月三》。

一、揭示課題聽(tīng)到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風(fēng)箏的快樂(lè)，而作家蘇叔陽(yáng)，每當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會(huì)想起他敬愛(ài)的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。

二、自讀質(zhì)疑

（一）回憶略讀方法意圖：

1、樹(shù)立自學(xué)信心。

2、激活知識(shí)儲(chǔ)備。

過(guò)程：這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)方法，自己就可以讀懂課文，說(shuō)說(shuō)你都積累了哪些學(xué)習(xí)課文的方法呢？師梳理并制定學(xué)習(xí)這篇課文所運(yùn)用的方法——“給自己提問(wèn)題”。

同學(xué)們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運(yùn)用“給自己提問(wèn)題”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問(wèn)題”

（二）初讀質(zhì)疑意圖：

1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2、繼續(xù)鍛煉提出問(wèn)題的能力，為快速捕捉文章重點(diǎn)做鋪墊。過(guò)程：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價(jià)值的問(wèn)題，并做出標(biāo)記。

（1）速讀課文（2）學(xué)生匯報(bào)。例：

1、劉老師是個(gè)怎樣的人？

2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？

4、題目為何是“理想”的風(fēng)箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？

（3）師梳理問(wèn)題。（同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題便不攻自破了。）

三、自讀探究現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題，要求先認(rèn)真讀文章做批注，然后小組同學(xué)討論交流。

四、品讀體驗(yàn)

（一）閱讀交流

意圖：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂(lè)讀、師生接讀等）體會(huì)劉老師熱愛(ài)工作、生活的完美品質(zhì)。

過(guò)程：我們一起談?wù)劦降资悄男┦?，將近過(guò)去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

1、學(xué)生自由談“板書、講課、提問(wèn)”三方面給作者和自己留下的印象或體會(huì)。

2、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會(huì)（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)生為老師擔(dān)心，同時(shí)也被老師認(rèn)真的態(tài)度所感動(dòng)）——配樂(lè)指名讀——

師小結(jié)：我們?cè)跄芡浤赀^(guò)半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺(tái)上，認(rèn)真地板書每一個(gè)字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對(duì)待每一位學(xué)生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動(dòng)人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。生活方面：劉老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆?dòng)了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風(fēng)箏）

1、找到最感動(dòng)的句子讀一讀。

2、課件出示指名讀，并談體會(huì)。

3、配樂(lè)指名讀。

4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒(méi)有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活。我們仿佛看到了：操場(chǎng)上劉老師笑著，學(xué)生接讀“叫著”，拄著拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來(lái)！”

（二）情感升華，暢談感悟意圖：升華學(xué)生的情感，留時(shí)間讓學(xué)生回味，思考。

過(guò)程：

1、出示配樂(lè)圖片，學(xué)生回味思考。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩(shī)，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們永遠(yuǎn)記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂(lè)圖片。

2、學(xué)生暢談感悟。

師總結(jié)：風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強(qiáng)、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。

五、拓展延伸

意圖：

1、回憶學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程；

2、拓展閱讀，學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的方法。

過(guò)程：

（一）領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個(gè)問(wèn)題，讓我們了解到他工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、生活中樂(lè)觀向上的完美品質(zhì)。正是這樣的品質(zhì)才讓學(xué)生難以忘懷，才使我們深受感動(dòng)、倍受鼓舞。作者是運(yùn)用什么寫法來(lái)表現(xiàn)劉老師的呢？

1、同位討論作者運(yùn)用什么寫法

2、匯報(bào)

3、小結(jié)：熱愛(ài)生活的劉老師怎么能不熱愛(ài)他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動(dòng)了我們，震撼了我們。

第三篇：理想的風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教案背景：

這篇寫人的文章選取借景烘托、事例典型、夾敘夾議、表達(dá)了作者對(duì)老師深深地懷念之情，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的美我用最“平?！钡慕虒W(xué)手段，通過(guò)學(xué)生的自讀、自認(rèn)、自思、自悟，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，努力達(dá)到“不平?！钡慕虒W(xué)效果。另一方面指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情、產(chǎn)生思想共鳴從而受到熏陶和感染，感悟人物形象也就水到渠成，而且也學(xué)到了寫作的方法。

教學(xué)課題：《理想的風(fēng)箏》

教材分析：

《理想的風(fēng)箏》是蘇教版第十二冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和曾經(jīng)在一起的愉快生活。課文抓住三個(gè)事例來(lái)寫——笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風(fēng)箏來(lái)表現(xiàn)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)了他對(duì)工作、生活的熱愛(ài)與追求，也表達(dá)了作者對(duì)劉老師的深深懷念之情。教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知課文內(nèi)容，體會(huì)文中劉老師熱愛(ài)生活、勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)生活。

3、了解課文、深入細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)中心思

想以及夾敘夾議借景烘托的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的朗讀、體驗(yàn)、表達(dá)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。

2、抓住細(xì)節(jié)，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和寫作方法。

教學(xué)方法：

教法：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥 學(xué)法：品讀、感悟、交流

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，中國(guó)是風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，早在兩千多年前就發(fā)明了風(fēng)箏。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)幾種風(fēng)箏。

出示課件展示“哈氏風(fēng)箏”、“風(fēng)箏魏”、濰坊風(fēng)箏、“六角板鷂”，老師做簡(jiǎn)單介紹。

同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏時(shí)都有什么感受？ 過(guò)渡：其實(shí)無(wú)論放飛什么樣的風(fēng)箏，無(wú)論在什么地方放風(fēng)箏，人們?cè)诖禾旆棚L(fēng)箏，無(wú)非是放飛一種心情，一分快樂(lè)，一分成就，有的時(shí)候甚至放飛的是一份理想。

今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫做：理想的風(fēng)箏 板書：

22、理想的風(fēng)箏（zheng）

二、學(xué)習(xí)生字、新詞

1、邊板書邊強(qiáng)調(diào)“箏”的讀音和寫法。齊讀課題

出示課件

2、介紹作者：蘇叔陽(yáng)

課題往往是文章的眼睛，有的課題高度的概括了文章的主要內(nèi)容，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文的中心詞是什么？理想。

你們能不能圍繞中心詞提出自己的疑問(wèn)呢？

3、出示預(yù)習(xí)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、講解多音字：轉(zhuǎn) 翹 撒

出示課件 轉(zhuǎn)，zhuǎi轉(zhuǎn)文，說(shuō)話的時(shí)候喜歡用文言的字眼。出示課件 翹，俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào) 出示課件 撒，（把讀音標(biāo)注在書上）

出示課件

5、讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)新詞

三、初讀課文、了解大意。

同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，都知道，這是一篇寫什么的文章？板書：寫人。寫的是誰(shuí)呢？

寫的是作者三十年前的令作者深深難忘的劉老師。板書：劉老師。

我們知道寫人的文章，必須通過(guò)具體的事例來(lái)寫出人物的品質(zhì)和特點(diǎn)。板書：事例

同學(xué)們快速瀏覽課文，課文抓住那幾個(gè)事例來(lái)寫劉老師的呢？

1、笑談殘腿

2、轉(zhuǎn)寫板書 工作

3、放追風(fēng)箏 生活

師通過(guò)板書總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

4、過(guò)渡：學(xué)習(xí)課文，初讀課文的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。這是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同學(xué)們初讀了課文《理想的風(fēng)箏》，課文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？他是個(gè)怎樣的人？

5、如果讓你用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，你想用哪些詞語(yǔ)？

堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)，生命頑強(qiáng)，熱愛(ài)生活。從這些詞語(yǔ)我看到同學(xué)們很會(huì)讀書，讀的很認(rèn)真。

6、過(guò)渡：俗話書，讀書貴有疑，疑能得效益。那么再讀課文的過(guò)程中你還有什么不明白的問(wèn)題，能提出來(lái)么？

同學(xué)們?cè)谡n文中可能還有很多地問(wèn)題，這里就留下來(lái)在我們進(jìn)一步的閱讀中去思考，如果到課文學(xué)完，你還沒(méi)有明白，我們?cè)偬岢鰜?lái)在交流。好么？

四、學(xué)習(xí)課文第一部分。

蘇叔陽(yáng)在離開(kāi)母校近三十年寫下了這篇感念恩師的文章，那么課文中的劉老師是個(gè)怎樣的人呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在讓你最感動(dòng)的地方寫下你的感悟。

1、作者不見(jiàn)劉老師近三十年了。但是教室里的那片笑聲還回響在耳邊，在笑談殘腿這件事中，你抓住了哪些重點(diǎn)詞句讀到了怎樣的劉老師？說(shuō)一說(shuō)？

神態(tài)，笑，樂(lè)觀，積極地面對(duì)生活，語(yǔ)言，幽默，自嘲 幽默的最高境界就是自嘲。

一般人都害怕別人提到自己的缺陷，可是劉老師不僅談且笑談，這些都來(lái)源于什么呢 ？對(duì)生活的熱愛(ài)（板書：熱愛(ài)生活）笑著調(diào)侃自己的殘腿，是要有勇氣的（還有么：生命的頑強(qiáng)）

讀：誰(shuí)來(lái)讀讀劉老師笑談殘腿的這個(gè)故事讀出他的這種幽默樂(lè)觀熱愛(ài)生活，和生命頑強(qiáng)表現(xiàn)出來(lái)：只是有一次…….2、有一個(gè)省略號(hào)，省略了什么，行文的省略，笑談殘腿前面的故事，劉老師是笑談殘腿，在場(chǎng)的每一個(gè)同學(xué)聽(tīng)后，他們的情感是怎樣的，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)情感變化的真正原因呢？

讀：有三次情感的變化，能把語(yǔ)言內(nèi)在的味道讀出來(lái)，就是你閱讀能力的表現(xiàn)，誰(shuí)能讀出這三次情感的變化？

指名讀，整體讀。

3、這段不僅抓住劉老師的語(yǔ)言神態(tài)，還抓住了劉老師的什么來(lái)寫？

同學(xué)們自己讀一讀，感受劉老師的生命頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

五、回到春景，景中贊人。

1、在學(xué)完了第4自然段后，聯(lián)系第2自然段，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？

2、在這一自然段中，從“心情地?fù)u擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰(shuí)的影子？“連翹花吹奏著生命之歌”其實(shí)連翹花贊美的是什么？

六、板書設(shè)計(jì)

22、理想的風(fēng)箏

劉老師 工作 笑談殘退

轉(zhuǎn)寫板書 熱愛(ài)生活 生命頑強(qiáng)

生活 放追風(fēng)箏

寫人 事例 神態(tài) 語(yǔ)言 外貌 教學(xué)反思

今天，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了著名作家蘇叔陽(yáng)的作品《理想的風(fēng)箏》。上完課后聽(tīng)了各位老師給我的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己上課的感受，我對(duì)我上的這節(jié)課作如下反思：

一、讀得充分，重視反饋。

這一次課堂教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)文本的“零起點(diǎn)”上，我在課堂上關(guān)注學(xué)生，給足時(shí)間讓他們讀課文。

我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書環(huán)節(jié)之中去落實(shí)。初讀時(shí)我要求學(xué)生：先讀生字，讀準(zhǔn)確后，再自由朗讀課文；把課文中的句子讀正確、通順，覺(jué)得難讀的地方多讀幾遍。二讀要求：快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。三讀要求：學(xué)生默讀課文，用自己喜歡的符號(hào)劃出寫到圓木棍和放風(fēng)箏的句子。每次讀后，我都安排了反饋環(huán)節(jié)，同時(shí)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能。

二、互動(dòng)生成，長(zhǎng)文讀短。

“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生的提取信息的概括能力。教學(xué)過(guò)程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)予以點(diǎn)撥。

三、明晰文章思路，寫作指導(dǎo)水到渠成。

課前，我對(duì)教材作了反復(fù)研讀，預(yù)設(shè)感悟文本環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有貪多求全，而是作了適當(dāng)取舍，力求突出課文的重點(diǎn)。課上我緊緊抓住作者對(duì)這三件事的敘述，讓學(xué)生明確寫人離不開(kāi)寫事，人物的性格要通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)進(jìn)而引入“轉(zhuǎn)寫板書”這一部分的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心品讀，體悟其中況味。

誠(chéng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，上了《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)后，我對(duì)這句話有了更深的感觸。比如：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原本打算在結(jié)課環(huán)節(jié)，引入作者的生平材料資源，配樂(lè)介紹，點(diǎn)明他的學(xué)業(yè)、工作、品性等都深受劉老師的影響，然后存疑：劉老師到底有什么樣的魔力，使他成了學(xué)生的精神領(lǐng)路人，深深地影響著蘇叔陽(yáng)？這個(gè)設(shè)計(jì)，可以吸引學(xué)生的視聽(tīng)，激起探究欲望，能夠?yàn)橄鹿?jié)課作厚實(shí)的認(rèn)知與情感鋪墊。但思前慮后，最終放棄了，現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得遺憾。的確，正因?yàn)檎n堂教學(xué)藝術(shù)有缺憾，才顯出它的真、它的美！也正因?yàn)檫@種缺憾，才使我們所有語(yǔ)文老師如此執(zhí)著地追求著……

第四篇：理想風(fēng)箏教案（范文）

二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽(yáng)。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒(méi)見(jiàn)到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽(yáng)時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子?！?/p>

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題似乎更有親和力，更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己不同的感受?！?/p>

（二）全班交流感悟。

劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯?lè)觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂(lè)觀、幽默的老師。（板書：樂(lè)觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽(tīng)后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)?。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?/p>

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？——泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在?！?/p>

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂(lè)觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛(ài)國(guó)的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來(lái)理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。

⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說(shuō)——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

3、提問(wèn)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔?ài)學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽(tīng)……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時(shí)候，他比……緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛(ài)學(xué)生）

【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過(guò)感情朗讀來(lái)更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)?！?/p>

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過(guò)去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過(guò)去了將近30年，為什么作者今天一回想起來(lái)依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過(guò)去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊張?！?/p>

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂(lè)曲。所以作者說(shuō)——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔?ài)生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α??！?/p>

【通過(guò)品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語(yǔ)，感悟劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，來(lái)理解和感受作者說(shuō)的那句話：“那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α?。?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛(ài)生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語(yǔ)，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活?！?/p>

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè)趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂(lè)；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說(shuō)——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

（以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問(wèn)情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）

【在這個(gè)過(guò)程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語(yǔ)言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。

⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過(guò)拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響?！?/p>

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺(jué)得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽(yáng)文集總序》

師：劉老師積極樂(lè)觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過(guò)了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

【通過(guò)拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽(yáng)就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

（四）、引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時(shí)刻沉浸在作者飄飛的思緒之中?！?/p>

師：30年，讓一個(gè)個(gè)懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會(huì)讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長(zhǎng)的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕?。?/p>

（五）、引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語(yǔ)文同步讀本》：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。

板書設(shè)計(jì)： 27 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂(lè)觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽(tīng) 關(guān)愛(ài)學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第26課《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“箏”的音、形、義。

二、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【板書】

女媧造人

捏、甩

酸澀 慷慨激昂

屈辱

哽咽 瞇、瞪、瞧

沉醉

清晰

翩翩起舞

翱翔盤旋

氣喘吁吁

1、讀著這些詞語(yǔ)，你想到了文中關(guān)于劉老師的哪件事？

【相機(jī)板書】笑談殘腿

講課生動(dòng)

當(dāng)眾提問(wèn)

放、追風(fēng)箏

2、隨機(jī)進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

①給“激昂”加拼音，強(qiáng)調(diào)隔音符號(hào)。

②“咽”的三個(gè)讀音：咽（yān）喉、吞咽(yàn)、哽咽(yè)③“瞇、瞪、瞧”都是與“看”相關(guān)的動(dòng)詞，再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。

④結(jié)合生活情境，用“沉醉”說(shuō)話，并據(jù)此總結(jié)出詞語(yǔ)意思。⑤分析“翩翩起舞”、“氣喘吁吁”的構(gòu)詞形式，并拓展一些這樣結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

3、文中還有哪些不理解的詞語(yǔ)，提出來(lái)當(dāng)堂討論解決。

四、理清脈絡(luò)。

1、文中哪幾個(gè)自然段寫的是這四件事？（4~10自然段）

2、快速瀏覽課文，如果給這部分內(nèi)容分層，可以怎么分？

（按地點(diǎn)不同分，找過(guò)渡句分，按主次分等，能說(shuō)出依據(jù)即可。）

3、這部分內(nèi)容是文章的主體，除此之外，文章還寫了些什么呢？相機(jī)給文章劃分段落。

五、概括文章的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入，繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《理想的風(fēng)箏》。

二、品析文本。

（一）課堂上的 劉老師。

默讀文章第4—6自然段，找出你體會(huì)最深的語(yǔ)句，畫出來(lái)，再反復(fù)地讀一讀，認(rèn)真地想一想，看看你從中讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？

【下面為預(yù)設(shè)，課堂上將依學(xué)生回答相機(jī)調(diào)整順序?！?①樂(lè)觀的劉老師 抓“笑”

別的殘疾人都害怕別人談及自己的缺陷，而劉老師卻敢于拿自己的缺陷來(lái)調(diào)侃，來(lái)自嘲，怎能說(shuō)他不樂(lè)觀呢？可這樂(lè)觀的根源是什么呢？（內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)生活的熱愛(ài)、直面生活的勇氣）

所以當(dāng)聽(tīng)完他講述自己殘腿的故事后，同學(xué)們先是“騰起一片笑聲”，他們是被劉老師的幽默逗笑的；而后“每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情”，因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臍埻榷鴤?，同情劉老師；最后在每個(gè)孩子的心里都“更增加了對(duì)劉老師的尊敬”，因?yàn)樗麄優(yōu)閯⒗蠋煹臉?lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)而深深地感動(dòng)了。②敬業(yè)的劉老師。“他只靠著健壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。” ③講課生動(dòng)的劉老師。

④知識(shí)淵博的劉老師。

⑤循循善誘的劉老師。抓“吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)”一句。

他快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，緊張著學(xué)生的緊張，這樣的老師怎能不令人難忘？難怪“已經(jīng)過(guò)去三十年了，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切?！?/p>

（二）生活中的劉老師。

“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景?！闭?qǐng)同學(xué)們趕緊走入文中，去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的劉老師是一個(gè)怎樣的人，他為什么會(huì)給我留下如此深刻的印象？拿起筆來(lái)，畫一畫，標(biāo)一標(biāo)，寫出自己的心得。①心靈手巧的劉老師。抓“他的風(fēng)箏各式各樣”

②樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。抓“決不肯”，“總是”，“最幸?！?。③有童心、熱愛(ài)生活的劉老師。抓“故意”，體會(huì)他的童心未泯；抓“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)”，體會(huì)他的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)（此處結(jié)合劉老師的外貌描寫深入體會(huì)）；抓“終于”體會(huì)他的永不放棄。在交流感悟時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

明代大思想家李贄曾說(shuō)過(guò)：“若失卻童心，便失卻真心；若失卻真心，便失卻真人?！蹦阌X(jué)得劉老師有著怎樣的一顆真心呢？（熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活）【板書：熱愛(ài)生活】

是啊，對(duì)生活強(qiáng)烈而執(zhí)著的愛(ài)，是他所有表現(xiàn)的根源。

（三）升華思想，解讀“理想”。

1、這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十，身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？ 是啊，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

【想象練說(shuō)】當(dāng)??的時(shí)候，我就會(huì)想起劉老師，于是??

2、老師想問(wèn)，劉老師放飛的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？那他放飛的是什么呢？（樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，對(duì)生活純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求??）而這一切，就是在這種潛移默化中深深植根于我的心田。

所以，【課件出示】

在文革期間，作者蘇叔陽(yáng)遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠工人，在工長(zhǎng)的呼來(lái)喝去中，他備受折磨；在眾目睽睽之下，他頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。在那個(gè)年代，有很多人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可蘇叔陽(yáng)不會(huì)，因?yàn)??（學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

1994年4月，作者蘇叔陽(yáng)做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，他又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺；2004年又切除了脾臟?？拱┦嗄?，蘇叔陽(yáng)幾次三番與死神擦肩而過(guò)。他笑對(duì)人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬(wàn)字，出書7本，創(chuàng)造了人間奇跡。這是因?yàn)??（繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合課文及自己的理解談感受）

3、是啊，已經(jīng)近三十年沒(méi)有再見(jiàn)到劉老師了，然而 【課件出示】齊讀

“他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?所以，作者在自己文集的總序中這樣寫道： 【課件出示】 不管我多么衰弱

只要生命的燭火還在燒著 我就會(huì)走

哪怕是爬行

也還在這路上掙扎

——摘自《蘇叔陽(yáng)文選》（六卷本）總序

第二課時(shí)

二、反復(fù)品讀，互動(dòng)探究。

1、課文中有許多地方寫得細(xì)膩傳神，試著找?guī)滋幾x一讀，揣摩這些地方為什么要寫得這樣細(xì)膩。

2、小小組內(nèi)交流。

3、全班交流。

三、重點(diǎn)探究。

1、第一段重點(diǎn)探究。

（1）欣賞描寫春天的語(yǔ)句。（有感情地朗讀：柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)人仰望天穹）（2）為什么“我”一看到春天的一些景物，就情不自禁地想到劉老師？

（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉老師的回憶：“想起……想起……）

2、第二段重點(diǎn)探究。

（1）這一段寫了劉老師的哪兩個(gè)方面的情況？（在課上講課和在課后放風(fēng)箏）（2）有感情地讀劉老師在課上講課的情景。

（理解：劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。板書：身殘志堅(jiān)）

（理解：“教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬?！薄八釢敝竷?nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸，截去了左腿，還用女媧造人的故事，引起學(xué)生的笑聲。笑過(guò)之后，會(huì)想到老師的悲苦和快樂(lè)，激發(fā)哀憫和同情之心?！八哭D(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳”，表現(xiàn)了同學(xué)們尊敬、難受和激動(dòng)的心情。（3）讀劉老師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。

（理解：劉老師課余喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的熱愛(ài)之情的流露。）

（4）劉老師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系？

（體會(huì)劉老師課上和課余放風(fēng)箏的情景，都展示了他意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。板書：熱愛(ài)生活）

（5）選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀，加深感悟。理解：他笑著 對(duì)我們說(shuō)：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號(hào)省略的是女媧氏造人的傳說(shuō)的一些內(nèi)容。

3、第三段重點(diǎn)探究。

（1）離開(kāi)劉老師已經(jīng)近30年了，估計(jì)有兩種可能。（倘若……倘若……）（2）他“依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”是什么意思？（這句話是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆）（3）兩處省略號(hào)的理解。

4、默讀課文，質(zhì)疑，解疑。

四、總結(jié)。

1、題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛(ài)生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和不懈追求。）

2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀，讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>

3、你對(duì)劉老師的印象如何？說(shuō)說(shuō)你最喜歡的地方。

4、作者是怎樣寫出劉老師的生活樂(lè)觀、工作認(rèn)真地？

（討論后，教師小結(jié)：通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)）

五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，有感情地朗讀、欣賞。板書設(shè)計(jì)： 22 理想的風(fēng)箏 身殘志堅(jiān) 熱愛(ài)生活

第五篇：理想的風(fēng)箏

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

禮賢二小 侯麗平

教材分析：

《理想的風(fēng)箏》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第12冊(cè)第七單元的一篇文章。作者蘇叔陽(yáng)回憶了和劉老師在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫“鏡頭”——談腿疾、提問(wèn)題、放風(fēng)箏，來(lái)表現(xiàn)劉老師積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)他對(duì)工作的熱愛(ài)與追求，表達(dá)了作者對(duì)劉老師深深的懷念之情。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已有了一定的理解能力和情感體驗(yàn)，在學(xué)生自主閱讀后引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，從讀中理解。從而體會(huì)作者對(duì)劉老師深深地思念之情，感悟劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。但是對(duì)課題《理想的風(fēng)箏》會(huì)提出一些疑問(wèn)，比如為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？這些問(wèn)題，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

2、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

3、深入細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫人文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：

感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和劉老師一起去放飛——（學(xué)生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、提問(wèn)題、放風(fēng)箏。（學(xué)生回憶并寫出板書）

文章寫得很美，很細(xì)膩，每一句話，每一個(gè)詞，都浸透著作者對(duì)劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。

（學(xué)生讀這句，老師指導(dǎo)朗讀）透過(guò)這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“??”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、研讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”

1、過(guò)渡：春天，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，回想起了很多往事。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他深深的思念之情。

幻燈片出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們自由讀3—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心？將相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，用心讀一讀，想一想，寫寫你的感受。

2、組織交流：

預(yù)設(shè)一：在 “談腿疾”中感悟作者的“思念”之情。

當(dāng)學(xué)生交流“談腿疾”這件事時(shí)，出示“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)……但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”一段話。

① 指名讀這段話。② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”來(lái)品悟：

幻燈片出示：“教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬?！?/p>

從紅色的內(nèi)容中你體會(huì)到了什么？

幻燈片出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）

④指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫：多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫。指導(dǎo)朗讀（老師板書：細(xì)節(jié)描寫；同時(shí)指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）

⑤身體殘疾，卻那樣的樂(lè)觀幽默（板書：樂(lè)觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，這么好的老師作者怎么會(huì)忘記呢？難怪作者會(huì)發(fā)自內(nèi)心地呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。預(yù)設(shè)二：在“提問(wèn)題”中體驗(yàn)“思念”之情。

（一）當(dāng)學(xué)生交流到“提問(wèn)題”這件事時(shí)，出示第四自然段內(nèi)容： “他的課講得極好。祖國(guó)的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我們激動(dòng)得落淚；而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重的低下頭去。后來(lái)，我考入了歷史學(xué)系，和劉老師的影響有極大關(guān)系?！币欢卧?。

①提問(wèn)：讀了這段話，你有哪些感觸？（進(jìn)一步說(shuō)明劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，成長(zhǎng)影響之深。這也可以說(shuō)是暗點(diǎn)文題之筆——在我的心中播下了理想的種子，架起了理想的風(fēng)箏。）

②學(xué)生再讀這段話，體會(huì)劉老師的耐心和親切。

（二）學(xué)生交流到“提問(wèn)題”時(shí)，出示“我記得清楚極了，倘若同學(xué)們回答的正確、深刻，他便靜靜的立在教室的一側(cè)……這時(shí)候，他比備考的學(xué)生還要緊張?！?/p>

①細(xì)讀這部分，劉老師為了幫助同學(xué)們正確的回答問(wèn)題，作者做了那些具體的描寫？畫出劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。讀一讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的畫面。

②學(xué)生閉起眼睛，師讀這段話。學(xué)生體會(huì)、思考從這些細(xì)節(jié)中你體會(huì)到了什么？

③這些描寫把劉老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在我們面前，使人如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，感人至深。難怪：這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近30年，今天一想起來(lái)，依舊那么清新、那么親切。所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。預(yù)設(shè)三：在“放風(fēng)箏”中體驗(yàn)“思念”之情。

①放飛風(fēng)箏是為了感受自由自在、感受快樂(lè)，蘇叔陽(yáng)為何不親自放風(fēng)箏過(guò)一過(guò)癮，而偏偏對(duì)劉老師放的風(fēng)箏魂?duì)繅?mèng)繞呢？那就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)蘇叔陽(yáng)的內(nèi)心世界。（幻燈片出示要求）默讀6至9自然段，細(xì)細(xì)地找一找最讓作者思念的細(xì)節(jié)，寫一寫你的感受。

②組織交流：讓作者無(wú)比思念的細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)劯惺?。③再次?lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

●北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當(dāng)沒(méi)有大風(fēng)，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。（親自制作）

● 他的腿自然不便于奔跑，然而，他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂(lè)。??這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑。（親自放飛）● 有一次，他故意撒手??那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α?。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會(huì)開(kāi)心的笑、滿足的笑、幸福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷。

品味三個(gè)“親自”：三個(gè)“親自”，讓你看到了一個(gè)什么樣的劉老師？是啊，坦然面對(duì)生活的不完美，享受生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛(ài)生活??！板書：熱愛(ài)生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師對(duì)生活有著那樣淳樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，作者又怎能不發(fā)自肺腑的呼喚——“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。

三、品味心聲，升華“思念”

1、“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。（板書：……）多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀！深深地思念劉老師的什么呢？是劉老師課堂上的幽默、還是他提問(wèn)時(shí)的神采飛揚(yáng)？還是??請(qǐng)拿出你的筆，繼續(xù)寫下去。

劉老師，我思念您

2、學(xué)生交流并及時(shí)評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

1、感悟“理想”：思念著劉老師歷史課上的悲壯，思念著劉老師提問(wèn)時(shí)笑，思念著劉老師的風(fēng)箏。這一想就是30年。

①回顧文章第二部分，思考在作者心中放飛的不僅僅是風(fēng)箏，還有什么？（做一個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人）

2、提升學(xué)生們的認(rèn)識(shí)：希望同學(xué)們也能夠?qū)W習(xí)劉老師，學(xué)習(xí)他那種樂(lè)觀、頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人。

五、滲透寫人文章的方法

文章通過(guò)描寫劉老師的幾件事，淋漓盡致的展現(xiàn)了劉老師樂(lè)觀幽默，工作認(rèn)真，熱愛(ài)生活的品質(zhì)。從中你受過(guò)到了如何寫好一篇寫人的文章呢？

1、通過(guò)一件或幾件事來(lái)寫人。

2、可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展現(xiàn)人物表達(dá)感情。

3、可以加上自己的議論和抒情。

4、景物襯托，首尾呼應(yīng)。板書設(shè)計(jì)：

理想的風(fēng)箏

事例 劉老師 細(xì)節(jié)描寫

談腿疾 樂(lè)觀幽默 語(yǔ)言 提問(wèn)題 工作認(rèn)真 動(dòng)作 放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活 神態(tài)

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