第一篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

小學(xué)低段語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力策略的研究

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、課題提出的背景

1、時(shí)代背景

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，現(xiàn)代社會(huì)是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無(wú)論是知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，開發(fā)獨(dú)立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代的需要，我國(guó)教育工作會(huì)議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！比嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語(yǔ)文正是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)總比被動(dòng)地去學(xué)效果來得更好。

3、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無(wú)師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)。敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會(huì)說、敢問會(huì)問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、研究過程及方法：

本課題的研究主要采用以下幾種研究方法；

1、行動(dòng)研究法： 1、1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點(diǎn)來看，深厚的興趣正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。故而教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索。1、2授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去分析、解決問題。比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語(yǔ)氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要，會(huì)學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。2、1提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。現(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩(shī)，有的同學(xué)來個(gè)即興表演……這些都充分表達(dá)了對(duì)四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。3、1多導(dǎo)讀，少講解

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。3、2 多情趣，少刻板

語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？ 3、3多民主，少特權(quán)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、討論交流法 4、1論論交流，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，如在這時(shí)再給他們一個(gè)展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，將會(huì)更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師要給學(xué)生充分的主動(dòng)性，讓學(xué)生談出自己的體會(huì)，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。4、2對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是必要的，也是重要的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵(lì)為主。因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚(yáng)鼓勵(lì)。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤否定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，而是應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、合理評(píng)價(jià)，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

五、本課題的研究所要解決的問題及達(dá)到的成果

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識(shí)的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩(shī)，有的同學(xué)來個(gè)即興表演……這些都充分表達(dá)了對(duì)四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識(shí)是為生活服務(wù)的。開展語(yǔ)文生活化教育，有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語(yǔ)文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高教學(xué)效益。

3、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去分析、解決問題。比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語(yǔ)氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要，會(huì)學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸近的過程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛心

在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

第二篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

瓦窯小學(xué)張文范小平劉海軍 徐毅苗發(fā)硯

一、課題提出的背景

1、時(shí)代背景

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，現(xiàn)代社會(huì)是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無(wú)論是知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，開發(fā)獨(dú)立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代的需要，我國(guó)教育工作會(huì)議提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！比嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受……而對(duì)于知識(shí)、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長(zhǎng)和老師安排的小學(xué)生。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施就顯的尤為重要。

3、語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無(wú)師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、本課題研究的理論意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及重要觀點(diǎn)

（一）本課題研究的理論意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，現(xiàn)代社會(huì)是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們?cè)诋?dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無(wú)論是知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢(shì)如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)，開發(fā)獨(dú)立思考能力。本課題的研究是在具體實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革提出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本的語(yǔ)文語(yǔ)運(yùn)用能力，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”的教學(xué)目的。因此，研究本課題具有特別重要的理論意義。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展。這正是本課題研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）本課題研究的重要觀點(diǎn)

語(yǔ)文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識(shí)是為生活服務(wù)的。開展語(yǔ)文生活化教育，有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語(yǔ)文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高教學(xué)效益。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今世界中，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。

近幾年來，對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，這種狀況在我國(guó)表現(xiàn)得很突出。隨著信息時(shí)代的來到，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。然而，目前我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會(huì)應(yīng)付考試而不會(huì)學(xué)習(xí)，在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動(dòng)。

鑒于這種情況，我們把“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”作為切入點(diǎn)，從基礎(chǔ)教育抓起，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。從根本上提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，使他們真正能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

四、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)。敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長(zhǎng)期地，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會(huì)說、敢問會(huì)問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

六、本課題的研究所要解決的問題

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識(shí)的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、研究方法：

本課題的研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

1、行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究的實(shí)施步驟及預(yù)期研究成果

（一）主要研究階段及階段性成果

（二）最終研究目標(biāo)

（三）最終完成時(shí)間：

整個(gè)課題研究為期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究課題的條件和保證

完成本課題研究的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保證、圖書資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手段。作為課題負(fù)責(zé)人的我，熱愛小學(xué)語(yǔ)文教育，一直在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線工作，有便利的條件和一定的精力確保此課題不會(huì)流于形式。加之，課題組其它參研人員的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、干勁和事業(yè)心，及其對(duì)教育科研的奉獻(xiàn)精神，以及瓦窯小學(xué)便利的教學(xué)條件和科研環(huán)境，和各級(jí)教育主管部門及漢壩小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本課題組完全有把握在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成該課題的研究。

本人所在單位，相關(guān)圖書資料齊全，有多媒體教室，課題組成員所在學(xué)校、家中有電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題組成員均掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)、制作多媒體課件都比較熟練，完全可以承擔(dān)本課題的研究工作。

手段：

1、外出聽課，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研討。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教師撰寫相關(guān)論文。

3、研討：實(shí)驗(yàn)班教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例，定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，做好階段性小結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享，促進(jìn)優(yōu)化，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善提高。

第三篇：2012計(jì)劃 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力研究計(jì)劃

2012年4月

長(zhǎng)春市永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校

姚麗輝

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

階段計(jì)劃

長(zhǎng)春市永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚麗輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

我將《在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》作為我的研究課題。歷經(jīng)一年的研究，本人在新的一年里將做好如下工作：

一、激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，惟有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學(xué)生才會(huì)自覺融入課堂、學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。為此，教師于教學(xué)中必先融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學(xué)生以“課堂主人”的優(yōu)越感，使其樂學(xué)語(yǔ)文；其次，教師定要引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字、古今中外文學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力，使其癡迷語(yǔ)文；另外，教師要以自身精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采吸引學(xué)生，令其“喜歡”上語(yǔ)文老師，使其深愛語(yǔ)文。這樣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的底線將被徹底沖破，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也將被徹底點(diǎn)燃，語(yǔ)文教學(xué)的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，但始終苦于學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學(xué)敞開心扉交流，無(wú)奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識(shí)的容器，課改只能一團(tuán)糟。試問，作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學(xué)生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學(xué)生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個(gè)過程。所以，在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學(xué)習(xí)概念，認(rèn)識(shí)到師生、生生之間一對(duì)一討論，師生集體討論亦屬合作學(xué)習(xí)的范疇；同時(shí)，教師要善于挖掘教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，選擇有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生探究熱情；另外，合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨(dú)到的見解，吸納不同的觀點(diǎn)，適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以競(jìng)爭(zhēng)促討論，使學(xué)生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅(jiān)持下去，積年累月地堅(jiān)持，全體參與，這樣才可見其功效，學(xué)生的自主合作探究意識(shí)才會(huì)真正得到培養(yǎng)。

三、授之以“漁”，教給學(xué)生自主探究方法。

或許我們每一位教師教學(xué)中都有這樣的困惑，學(xué)生擁有了合作探究的意識(shí)，合作探究學(xué)習(xí)也開展了，但學(xué)生的合作探究經(jīng)常是無(wú)功而返，討論了好長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果一無(wú)所獲。這主要是學(xué)生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們?cè)趯?shí)施中多加以指導(dǎo)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。3 采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點(diǎn)重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識(shí)。（3）合作討論，探究問題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂?duì)于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學(xué)生自主難以解決，這就可讓學(xué)生小組探討。但必須讓學(xué)生明白小組合作探究的程序：先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，教師作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，最后全班交流，小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評(píng)價(jià)。

四、極力倡導(dǎo)堅(jiān)持實(shí)施，培養(yǎng)自主探究精神及能力。

學(xué)生具備了自主合作探究的意識(shí)，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學(xué)生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達(dá)了終點(diǎn)。教師在教學(xué)中還需于課堂中繼續(xù)倡導(dǎo)組織實(shí)施，不斷突出學(xué)生的主體地位，在堅(jiān)持中讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，并適應(yīng)這種身份，自覺將自己擺在學(xué)習(xí)主體位置。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課外自覺自主合作探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)生合作探究的精神，學(xué)會(huì)與人合作交流，與人有好相處，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至此，學(xué)生才真正變成了學(xué)習(xí)的主人，教師才真正實(shí)現(xiàn)了教育方法的變革，學(xué)生才會(huì)終身受益。

總之，時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，學(xué)生亦愈益復(fù)雜。作為語(yǔ)文教師，我們要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的責(zé)任，利用好語(yǔ)文課堂這塊特殊陣地，培養(yǎng)起學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生終生受益。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究

《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》

開題報(bào)告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學(xué)開展的《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開展的《小學(xué)語(yǔ)文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國(guó)外，這一領(lǐng)域的研究也很多，如美國(guó)各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”和“多樣化途徑”；日本中小學(xué)從 2000年開始開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價(jià)值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“自主性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會(huì)生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問題?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長(zhǎng)。

中年級(jí)段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對(duì)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的策略性研究就非常必要和及時(shí)。

三、課題研究的價(jià)值：

本課題的研究預(yù)計(jì)初步形成“自主探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)中年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略，使之具有可行性和可操作性。對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個(gè)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，注重課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個(gè)體得到全面發(fā)展?？傊谥心昙?jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)： 1.總體目標(biāo)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。我們開展的這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對(duì)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學(xué)生成為一個(gè)策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

2.具體目標(biāo)（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（2）通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中年級(jí)段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的策略。（3）促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，由教書匠向科研型教師邁進(jìn)，把學(xué)生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究?jī)?nèi)容： 1.樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競(jìng)爭(zhēng)交流、展示成果等形式來實(shí)施。

2.構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。

探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類型：① 教師怎么把握課堂時(shí)機(jī)，主動(dòng)地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間；② 教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；③ 教師如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學(xué)習(xí)方法類型的研究：①學(xué)生怎樣進(jìn)行操作活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中進(jìn)行感知、測(cè)量、拼擺、思考，從而解決問題。②學(xué)生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進(jìn)行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和驗(yàn)證等方面的能力； ②教師的教學(xué)策略運(yùn)用技巧研究。

③培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點(diǎn)：

突出落實(shí)“自主探究性學(xué)習(xí)的策略”為核心。

自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來說，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者?！霸谖磥碇R(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識(shí)水平?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“四會(huì)”為目標(biāo)：即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識(shí)更重要的東西——自主探究學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本策略的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校參加試驗(yàn)班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使實(shí)驗(yàn)班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)。

1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實(shí)施驗(yàn)證。

3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報(bào)交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

5.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準(zhǔn)備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。③制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。

2.研究與實(shí)驗(yàn)階段。（2012.4～2013.19）①依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。②本課題負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。③制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。④進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評(píng)課。⑤外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。3.驗(yàn)收階段。（2013.9～2013.10）①組織實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

②做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，教學(xué)論文。

③向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估，并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實(shí)驗(yàn)研究法

依據(jù)一定的理論假說，在教育實(shí)踐中運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2.行動(dòng)研究法

研究中加強(qiáng)與教學(xué)行為的結(jié)合，明確改進(jìn)措施時(shí)，及時(shí)組織教學(xué)應(yīng)用，在學(xué)生中，了解通過對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實(shí)踐效果。

3.文獻(xiàn)資料法

利用國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題研究的理論和經(jīng)驗(yàn)，利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識(shí)。通過這些資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等，指導(dǎo)本課題的研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點(diǎn)：

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，不可能有時(shí)間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)中首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時(shí)間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)自主探究時(shí)間。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時(shí)，同時(shí)研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。在數(shù)學(xué)課堂中要努力探索自主探究性學(xué)習(xí)策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究興趣，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情景，為學(xué)生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗(yàn)探究后的成功感，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，教材編寫的意圖，掌握新的教學(xué)教法，全面提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)趣味性，認(rèn)識(shí)到提高自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要意義，認(rèn)識(shí)到自我探究是未來公民必備的基本素質(zhì)，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學(xué)水平，大面積提高成績(jī)的重要途徑。相信通過我們的研究與學(xué)習(xí)，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到很大提高，教師也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思維去分析問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的不僅是書本知識(shí)，更要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法、獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)、增強(qiáng)求知欲和自信心，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

八、課題預(yù)期研究成果

1.收集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生總結(jié)自主探索學(xué)習(xí)的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結(jié)題報(bào)告

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。主持的縣“十一五”課題《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”有效指導(dǎo)與訓(xùn)練的研究》已順利結(jié)題，專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級(jí)獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：

（1）走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！坝行дn堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各班級(jí)課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證

3.完成研究任務(wù)的保障條件

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

（2）師資力量雄厚。承擔(dān)課題的老師是一線老師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。獨(dú)立承擔(dān)過縣級(jí)、市“十五”課題的研究并順利結(jié)題，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保課題研究順利進(jìn)行。

（3）我校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終以“科研興?！弊鳛檗k學(xué)方針。我校尤其重視教研開發(fā)建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟(jì)保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實(shí)施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。

十、研究成果

課題實(shí)施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級(jí)獲。教學(xué)設(shè)計(jì)《三角形認(rèn)識(shí)》獲縣優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎(jiǎng)；教學(xué)研究論文《巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng) 激活學(xué)生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學(xué)科論文一等獎(jiǎng)；教學(xué)論文《淺談學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；參加贛榆縣優(yōu)秀課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；中央電教課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究》已立項(xiàng)并開展研究。在第十八屆全國(guó)華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)。

2.學(xué)生：對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，并形成了調(diào)查報(bào)告；收集了相關(guān)的教學(xué)案例及學(xué)生個(gè)性作業(yè)；在江蘇省教育報(bào)刊社舉辦的第五屆“小數(shù)報(bào)杯·小小數(shù)學(xué)家”評(píng)選中學(xué)校有十三人分獲一、二等獎(jiǎng)，學(xué)校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。班級(jí)規(guī)模比較大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在近期的國(guó)培研修中，我校語(yǔ)文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長(zhǎng)張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐。現(xiàn)將自己線下研修后對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”這一主題的體會(huì)、收獲進(jìn)行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！泵绹?guó)教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)尤其重要。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。其次，給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無(wú)“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！崩蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)很明確，因此在教學(xué)中老師要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)參與、主動(dòng)思維的個(gè)性。教師不但要善于提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦。

怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語(yǔ)文課堂中等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是他們生命成長(zhǎng)的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學(xué)多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認(rèn)識(shí)的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。這些都需要依靠老師在平時(shí)的教育中去完成。

三、營(yíng)造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。

營(yíng)造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)，就要求有教學(xué)的新理念，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進(jìn)入中學(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時(shí)老師教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。剛開始對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，老師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對(duì)學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個(gè)學(xué)生的大腦都自動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進(jìn)步了。經(jīng)過一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動(dòng)起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。