第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

松江區(qū)倉橋?qū)W校諸春妹

我們農(nóng)村學(xué)校由于處于較為封閉的環(huán)境中，周圍的信息源較少，家庭知識層面較低，前瞻意識薄弱，家長對孩子的期望值處于過高或過低狀態(tài)。同時，一些學(xué)生的自主意識淡薄，自主能力欠缺，往往處在盲目的被動學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)效率低下，目的性不明確，許多家長對此也束手無策。為了改變這一局面，我決心通過課堂喚起他們的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園；也為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)，不斷認識客觀世界奠定扎實的學(xué)力基礎(chǔ)，形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，談?wù)勛约旱囊恍嵺`體會。

一、切實改善師生關(guān)系營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

心理學(xué)研究表明：情感是心理素質(zhì)的一個重要方面。它是指人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。而這種體驗正如美國心理學(xué)家布魯姆所說：“并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展。它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。對學(xué)生而言，情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過程?！闭缬阡衾蠋熕f：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以情換心、以情引行、以情動情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一種反省，是所有實施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提，是促進學(xué)生主動性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。

注重情感投入，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂真正成為自主學(xué)習(xí)的樂園。首先是建立三種新型的師生關(guān)系：一是合作的師生關(guān)系，二是和諧的師生關(guān)系，三是互動的師生關(guān)系，即，師生間平等、民主、和諧、快樂。因為建立良好的人際關(guān)系是有效進行課堂教學(xué)的必要條件，是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。平時注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不“褒此貶彼”。其次激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個：一是營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生困惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生

疑質(zhì)疑。最后，尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺，也有人喜歡運用動感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨立且富有個性地學(xué)習(xí)，也應(yīng)倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，還要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。這三方面并不是相互獨立，互不相容的，可以相互交融。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)中的符號、概念、判斷、推理，如果不通過藝術(shù)化的處理，融抽象知識于生動形象的課堂教學(xué)活動之中，以數(shù)學(xué)特有的美感去吸引學(xué)生，那么學(xué)生就容易對數(shù)學(xué)失去興趣。教學(xué)時，教師若善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，不但能激活學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的“閘門”，還能使學(xué)生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識真正得以激活。

例如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，有意識創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，印象頗深。上課開始，我拿著一捆書進了教室，從容告訴大家，“這里有36本同學(xué)們最喜歡的課外讀物?！睂W(xué)生們都好奇地睜大眼睛，各自猜想：老師拿著這么多書要干什么呢？我詭異地笑著說道：“這36本課外讀物我要分給三個小組，要求第一組分得這捆書的1/3，第二組分得這捆書的2/6，第三組分得這捆書的3/9。你們說說看，這樣分法合理不合理，哪組分得多了，哪組分得少了？最后分完了沒有？”這幾個問題一提出，先是靜寂無聲，片刻便聽有的學(xué)生說：“這樣分不合理，第三組多了?！庇械膭t說：“第一組少了。”還有的說，這樣分很合理，三個小組分得一樣多。同學(xué)們爭論不休，但是都沒有充足的理由，誰也說服不了誰。我見時機成熟，便向?qū)W生們發(fā)出邀請，問有誰愿意上來分一下，幾乎所有的小手都高高舉起，那陣勢… …在全班艷羨的目光中，三位同學(xué)依次把這捆書平均分

成3份、6份、9份，各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。通過學(xué)生實際操作之后，教師在黑 板上形成如下圖示：

看到示意圖，學(xué)生們不約而同地喊出來：“分得一樣多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同學(xué)仍然沉浸在驚奇中，輕聲議論著“怎么會一樣呢？難道這三個分數(shù)是一樣大嗎？”這時，老師也故意帶著好奇的口吻說：“咦，奇怪了，這究竟是什么緣故呢？”這一連串的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，積極主動的學(xué)習(xí)意識被充分激發(fā)了起來，并喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛相當熱烈，于是教師抓住這個極好的教學(xué)時機，自然而然地引出了課題。我也從中深受教育，領(lǐng)會到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，并在以后的教學(xué)過程中不斷琢磨，創(chuàng)設(shè)好情境，以此來激發(fā)學(xué)生的自主意識，效果明顯。

又如，在教學(xué)“年、月、日”時，采用謎語導(dǎo)入法。教學(xué)伊始，先出示謎語：“一件東西真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，等到年底剩張皮。”在我繪聲繪色地朗誦下，學(xué)生情不自禁地被這個謎語吸引住了，每一個細胞都活躍起來，大家你一言，我一語地議論開來，很快就把謎語猜出來了。這時的學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。教師趁機引入新課，學(xué)生產(chǎn)生了一種進一步了解事物真相的欲望，自主意識自然被激活了。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索過程。教是教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力；學(xué)是學(xué)生根據(jù)已有的知識去思索，在思索中掌握知識，又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此，唯有讓學(xué)生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學(xué)生的自主意識，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能使他們主動地得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自我表現(xiàn)機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程，是充分尊重學(xué)生自主意識的體現(xiàn)。

其中動手操作的實踐活動，改變了“耳聽口說”簡單的學(xué)習(xí)模式，更能夠有效地促進全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，教師切不可嫌棄學(xué)生動手操作笨拙，認

為這樣太浪費時間，于是包辦代替。如我在教學(xué)“長方形、正方形周長”這一內(nèi)容時，就充分讓學(xué)生展開操作，學(xué)生通過測量，拼、擺，演算出圖形的周長，又從多種計算方法中選中最佳方案，順利完成長方形周長計算公式的推導(dǎo)。又通過拆拼發(fā)現(xiàn)了正方形周長的計算方法，公式躍然紙上。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計算周長費時多，但走出了死背公式的誤區(qū)，學(xué)生在操作活動中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主意識不斷增強。因此，參與過程亦是尊重學(xué)生自主意識的過程。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)操作，人人參與，尊重學(xué)生的想法和做法，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識水平是可行的、有效的。

四、有機滲透數(shù)學(xué)思想方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

在教學(xué)中，時時處處滲透數(shù)學(xué)思想方法，同樣有助于促進學(xué)生的自主意識。數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容所使用的方法的本質(zhì)認識，它是從某些具體數(shù)學(xué)認識過程中提煉和概括，而在后繼的認識學(xué)習(xí)中被反復(fù)證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識。數(shù)學(xué)思想，直接支配著數(shù)學(xué)的實踐活動。數(shù)學(xué)方法則是解決問題的策略和程序，是數(shù)學(xué)思想具體化的反映。簡言之，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)行為，思想對方法起指導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法是提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力的重要途徑，也是進行素質(zhì)教育的一個突破口。

（一）符號思想。在數(shù)學(xué)中各種量的關(guān)系，量的變化以及量與量之間進行推導(dǎo)和演算都是以符號形式（包括數(shù)字、字母、圖形與圖表以及各種特定的符號）來表示的，即運行著一套形式化的數(shù)學(xué)語言。用字母表示數(shù)，小小的字母能代表許多數(shù)，符號以濃縮的形式，可以表達大量的信息。如在教學(xué)等式的性質(zhì)時，可以設(shè)計如下練習(xí)：當a=b時，要使等式成立，括號里填幾？

a+2=b+()a+()=b+ 5a-9=b-()

a-()=b-()a+()=b+()a+c=b+()

a-c=b-()

用字母概括出等式的性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生從具體到抽象，從特殊到一般的思維能力。當然，把客觀現(xiàn)實中存在的事物和現(xiàn)象及它們相互之間的關(guān)系抽象概括為數(shù)學(xué)符號和公式，有一個從具體到表象再抽象符號化的過程，學(xué)生會遇到較多的困難，需要在平時多加培養(yǎng)和訓(xùn)練，唯有這樣才能真正促進學(xué)生自主意識水平。

（二）對應(yīng)思想

對應(yīng)是人們對兩個集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法。

1、數(shù)形對應(yīng)。如

在教學(xué)正負數(shù)時，我充分借助數(shù)軸，讓學(xué)生對原點、正數(shù)、負數(shù)、絕對值、自然數(shù)、整數(shù)、基數(shù)、序數(shù)等概念分得清清楚楚。

2、量與量的對應(yīng)。在應(yīng)用題中較為常見，尤以行程問題，客車的速度與所行時間對應(yīng)于客車所行的路程，而貨車的速度與所行時間對應(yīng)于貨車所行的路程。

3、函數(shù)對應(yīng)。近代數(shù)學(xué)中，函數(shù)的定義是建立在集合基礎(chǔ)上，它把變量與變量之間的函數(shù)關(guān)系，歸納為兩集合中元素間的對應(yīng)。如：

+8

351

3461

4571

56816

以前我在處理這類練習(xí)時，讓學(xué)生計算完畢，答案正確就滿足了?，F(xiàn)在則不然，先計算后核對答案，接著讓學(xué)生觀察所填答案有什么特點（找規(guī)律），答案的變化是怎樣引起的？再通過對比，讓學(xué)生體會“當一個數(shù)變化，另一個數(shù)不變時，得數(shù)變化是有規(guī)律的”，結(jié)論可由學(xué)生用自己的話講出來，只求體會，不求死記。

（三）分類思想。如在幾何圖形的教學(xué)中，三角形中以最大一個角大于、等于和小于900為分類標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，不同的分類標準會有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵極為豐富，諸如還有整體思想、集合思想、極限思想、優(yōu)化思想、分解和組合思想、猜想與證明、演繹與歸納等等，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)中都有涉及。只有老師做教學(xué)上的有心人，有意滲透，有意點撥，必定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到切實、有效地發(fā)展。

此外，開展形式各異的數(shù)學(xué)活動，擴大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的有效途徑與策略。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師、家長不能代替也是替代不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個學(xué)生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯

得十分重要。因此，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！睉?yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)又是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)成功是每一位學(xué)生都向往的，也是我們每一個教育者的工作目標。怎樣使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，是我們每一位教師永遠值得研究和探索的一個課題。

我深信，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，注重學(xué)生的自主參與，通過獨立學(xué)習(xí)、實踐操作、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使教師在整個環(huán)節(jié)中起組織者、引導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生默契配合，達成思維共振、情感共鳴、個性共揚，努力為學(xué)生創(chuàng)造、提供自主學(xué)習(xí)的廣泛機會，讓他們有較多體驗的積累，這樣，學(xué)生在自主地參與各項活動中，不斷提高自我意識，從而自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻

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[2]畢恩材 朱秉林著《數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》 廣西教育出版社2002/5；

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第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，也是當前科技飛速發(fā)展、信息量劇增和加速獲取知識的需要。

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力包括：

閱讀數(shù)學(xué)教材的能力；理解數(shù)學(xué)知識的能力；獨立思考和分析數(shù)學(xué)問題的能力；歸納總結(jié)知識的能力；自做和自檢練習(xí)的能力。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感即是使學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí)，愿意自主學(xué)習(xí)。教師可通過做學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講清培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義和重要性。指出：自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是無師自通，而是在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，從而打消學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的誤解和疑慮，使學(xué)生明白道理，建立起自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

2、利用反饋信息，讓學(xué)生“甜”中品出“甜”因，樂于“嘗甜。

在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師要堅持正面誘導(dǎo)，多用表揚、鼓勵的方式，使學(xué)生形成良好的向上的心理。通過提問、做練習(xí)、對答案等知識反饋，使學(xué)生實踐中體會到自主學(xué)習(xí)能力對提高自己的學(xué)習(xí)成績的重要性，使他們漸漸地嘗到“甜頭“，建立起自主學(xué)習(xí)的信心并激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的興趣。

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的保證

少年兒童都有一種積極進取的心理狀態(tài)，當他們的學(xué)習(xí)積極性得到誘發(fā)的時候，他們希望自己盡快學(xué)習(xí)好，非?？释莆找环N良好的學(xué)習(xí)方法。這時，如果教師及時傳授給他們一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就可以保證自主學(xué)習(xí)活動順利地進行。

教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材入手，分三個階段教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材的方法。

第一階段是教師的領(lǐng)讀階段。教師邊領(lǐng)讀邊講解，重點講解學(xué)生感到生疏的數(shù)學(xué)詞語，教給學(xué)生在閱讀教材時怎樣找數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞語，怎樣找重點、難點，怎樣閱讀例題，使學(xué)生初步了解閱讀教材的方法

例如，在教“百分數(shù)應(yīng)用題“時，教師要求學(xué)生指出這道題的關(guān)鍵所在。通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生找出了關(guān)鍵的一句話：“今年計劃比去年增產(chǎn)25%”，從而判斷出標準量是：“去年的量”，比較量是“今年的量”，“去年的量”

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》結(jié)題報告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生目標：研究學(xué)生如何在課堂上進行自主學(xué)習(xí)的策略和方式，以“樂學(xué)、會學(xué)、會用”為指導(dǎo)思想，力求探索以興趣教學(xué)貫穿課堂的教學(xué)流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實踐應(yīng)用-----體驗成功。不斷改進完善學(xué)法，在生動、活潑而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，力爭各科課堂學(xué)習(xí)形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學(xué)目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個基本教學(xué)原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的特點。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。

由于應(yīng)試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學(xué)生處于被動狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當?shù)膸熒鷮υ?、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)強度大，教師教學(xué)任務(wù)教學(xué)手段與技術(shù)滯后等情況也還沒有得到改變。很多學(xué)生習(xí)慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學(xué)習(xí)無所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育應(yīng)愛護和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規(guī)定

新《課程標準》關(guān)注的焦點是課程實施過程，重點是對學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程實施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計“教”向精心設(shè)計學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新《課程標準》強調(diào)：課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。針對我鄉(xiāng)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合各校學(xué)習(xí)實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學(xué)研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉(xiāng)教學(xué)起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)是將教學(xué)目標整合到一個或多個具體的活動內(nèi)容中，使學(xué)生在使用知識的同時，不知不覺中學(xué)會，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個學(xué)習(xí)目標拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的目標定位 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能在掌握一定基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生的學(xué)法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，運用和加深理解已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識的結(jié)合，學(xué)會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進學(xué)生個性生命主動、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實踐，促進廣大教師構(gòu)建新的知識學(xué)習(xí)觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。

3、加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉(xiāng)廣大教師提高認識，加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學(xué)習(xí)方式的理論認識。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結(jié)果向重過程過渡，堅持用發(fā)展眼光看學(xué)生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行反思與調(diào)整

一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為便是讀書、聽講、練習(xí)、考試，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空和阻礙了學(xué)生各種能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學(xué)生怎樣去獲取知識技能，為實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實情況對教育教學(xué)的需求

隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是當今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學(xué)的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體，促進師生、生生之間合作學(xué)習(xí)以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個性充分發(fā)展的人。人格化的教學(xué)過程：強調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強調(diào)認知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強調(diào)學(xué)生個性化的自我評價；強調(diào)情感化的師生關(guān)系。

2、“建構(gòu)主義”教育理論

建構(gòu)主義教育理論認為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。基于此基本觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是對創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識、自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養(yǎng)抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，堅持“人的全面發(fā)展的學(xué)說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實狀況及研究對象與研究方法 A、現(xiàn)實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。

2、心理學(xué)家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學(xué)校按現(xiàn)有分層次教育教學(xué)模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生學(xué)得主動，即“主體性地位”，讓學(xué)生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉(xiāng)1-6年級的部分學(xué)生（隨機抽?。嶒瀸Ρ劝啵?-6年級部分班級（隨機抽?。〤、研究方法

利用課堂教學(xué)，心育教育及綜合實踐課，多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力；建立新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復(fù)后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學(xué)校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責(zé)課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學(xué)活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結(jié)階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動（3）、以鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學(xué)習(xí)（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學(xué)中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實踐，有效促進學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識發(fā)展上的“能學(xué)”。教師在教學(xué)過程中注重認知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學(xué)生潛在意識上的獨立學(xué)習(xí)能力。（2）、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。教師通過各種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心向（3）、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”。教師在教學(xué)過程中適時恰當?shù)貙W(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發(fā)展的多樣性，承認人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。（1）、目標分層。目標具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標去要求參差不齊的學(xué)生，就會造成一部分學(xué)生“吃不成”，一部分學(xué)生“吃不飽”。教師所制定的教學(xué)目標應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平及需求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學(xué)，因材施教，來適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生獲得進步。（2）、內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)目標達成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學(xué)、真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學(xué)生與書本的互動意味著學(xué)生與書本的親密對話，實現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“求異”?！扒螽悺本褪歉矣诎l(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會認知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學(xué)習(xí)的最終目的就是實踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)中教師要最大限度地拓展學(xué)生的實踐空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學(xué)生有充分的讀書、操作、練習(xí)等時間，保證學(xué)生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。

（二）初步形成了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式：

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：

1、以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動為主線，體驗自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。既可以獨立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。

3、以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動引向深入。

4、強化學(xué)習(xí)實踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。

（三）初步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標準：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。

2、學(xué)生的參與面：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，教師真正面對全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學(xué)生的參與時間：學(xué)生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時間不少于三分之二。

4、學(xué)生的參與方式：引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，如：小組學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、集體討論、動手操作等。

5、學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學(xué)生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學(xué)生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構(gòu)。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結(jié)性研究報告；

3、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計；

4、反映學(xué)生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節(jié)目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學(xué)活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學(xué)習(xí)能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎8多篇。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學(xué)習(xí)方式的情況下，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗?zāi)芰?、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學(xué)習(xí)教學(xué)難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學(xué)過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)的機會，既讓他們學(xué)到知識，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。

第四篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

四川省資陽市安岳縣龍橋九義校 饒佳勇

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。而自主學(xué)習(xí)則是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。

當今時代，知識激增，教師不可能教會學(xué)生終身知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比傳授知識更為重要。所謂自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的學(xué)生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習(xí)，獲取知識。因此，教師僅看到學(xué)生是主體還不夠，還要對學(xué)生進行自覺主動學(xué)習(xí)的教育，不斷提高學(xué)生的自主意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢? 下面就結(jié)合教學(xué)實際談一談我的體會。

一、激發(fā)興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的 意愿。” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展 智力潛能的契機。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)入新知識時，精心創(chuàng)設(shè)情境，催生出強烈的探究愿望，也可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。

如教學(xué)“混合運算”時，可創(chuàng)設(shè)本班學(xué)習(xí)委員到文具店，統(tǒng)一購買學(xué)具的系列情境。上課開始了播放購買文具用品實況：⑴購買圓珠筆8盒和鉛筆10捆，每盒圓珠筆6支，每捆鉛筆10支。⑵學(xué)習(xí)委員給同學(xué)們說：“圓珠筆的價格好貴一盒6支就要9元，一捆鉛筆10支才2元。”讓學(xué)生觀察購買文具用品情境，從中收集、處理好信息，解決自己想解決的問題：⑴購買圓珠筆和鉛筆一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圓珠筆比每支鉛筆貴多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］

在解決問題過程中，使學(xué)生感悟出計算兩個積(商)之和(差)的運算順序應(yīng)同時先算兩個積(商)。情境素材取自于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，又把生活問題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，增強學(xué)生探索知識的欲望

二、改變方式，激勵學(xué)生自主探究

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、動手操作，增強能力

心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如在教學(xué)六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學(xué)生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學(xué)生拿出圓形紙片反復(fù)對折，然后讓學(xué)生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學(xué)生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關(guān)系為d=2r，r=d/2,在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導(dǎo)，學(xué)生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中獲得了新知識。

在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂?shù)姆考軋D，問：“同學(xué)們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一肯定，并引導(dǎo)：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過動手操作來進行研究，好嗎？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生展開了以下的探究操作：

1、小組合作：利用發(fā)下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；

2、拉一拉兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學(xué)生在獨立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識，更重要的是，結(jié)合知識的探究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認為這個數(shù)學(xué)知識是我自己動手實踐出來的，只要自己動手實踐數(shù)學(xué)知識也是很容易的。

因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于動手，勤動手。在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2、提供空間讓生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。”“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)用不同方法解答應(yīng)用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學(xué)生根據(jù)課本上的提示分組進行討論，然后根據(jù)已學(xué)的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導(dǎo)，進行歸納和總結(jié)。由此學(xué)生體會到了“殊途同歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

3、利用生活實踐自主探索

數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際貼近再貼近。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，又能在實際的生活問題中運用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個完整的認識體系，那么數(shù)學(xué)知識才能成為活生生的知識，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。來自身邊熟悉情景，不僅可以增強學(xué)習(xí)的興趣，同時也保證了學(xué)習(xí)對探究內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。因此我們要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。

在教長方形面積計算課臨近結(jié)束之際，我聯(lián)系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學(xué)生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm??這是一個頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。老師話鋒一轉(zhuǎn)：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務(wù)的手段和器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的一些問題。再如在教學(xué)“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學(xué)生計算操場的面積和周長，需要哪些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去測量。在教學(xué)“統(tǒng)計知識”時，我讓學(xué)生去統(tǒng)計學(xué)校班級的男女生人數(shù)。在教學(xué)“測量”時，我讓學(xué)生拿著測量工具測量學(xué)校教學(xué)樓、操場等的有關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)“體積計算”時，我讓學(xué)生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

4、開展合作交流、自主探索

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當做一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸l(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，我們要選擇適當?shù)那腥肟?，提供研究材料、讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探索。例如，教學(xué)“圓柱體的初步認識”時可設(shè)計這樣的教學(xué)過程：教師讓學(xué)生每人從自己桌上眾多的學(xué)具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生熱烈討論起來。經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的??老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定。在這一情境中有個學(xué)生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學(xué)生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學(xué)生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長??在這個合作交流探索的過程中，學(xué)生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在活動中對學(xué)習(xí)充滿了信心。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學(xué)生的心靈溫暖。參考文獻：

1.《數(shù)學(xué)課程標準》

2.《西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展》作者：布魯巴克 3.《數(shù)學(xué)教學(xué)實施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》 2007年第5期 5.《心理學(xué)》作者：葉一舵

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究 - 橫林初級中學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

2015---2016第二學(xué)期課題研究計劃

周凌亞執(zhí)筆

一、指導(dǎo)思想。

在本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)參與區(qū)教研室的新教育實驗項目的研究，以深化教學(xué)改革，追求理想課堂為宗旨。我們結(jié)合本校課題，將繼續(xù)深入開展研究和實踐，以打造優(yōu)質(zhì)自主、合作、探究式的課堂與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。以課題研究引領(lǐng)各成員在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，在追求高效教學(xué)的改革實踐中取得新研究成果，完善并形成我們自己的生本課堂教學(xué)模式。努力追求：教師的主要精力放在“以學(xué)定教，多學(xué)少教”的設(shè)計上，達到“主體有形，主導(dǎo)無形”的最高境界。重新認識：學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育的最重要的活性資源，是生生不息的“動力之源，能量之庫”。同時促使教師自身教學(xué)水平、科研能力不斷提高?，F(xiàn)就2015---2016年第二學(xué)期本課題的研究制定計劃如下：

二、研究重點：

首先是生本課堂的研究。在上學(xué)期學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的自主、合作、探究式教學(xué)先進經(jīng)驗后，著重學(xué)習(xí)他校生本教學(xué)的抓手。結(jié)合我校實際情況和學(xué)科特點，開創(chuàng)適合我校師生的生本課堂，并形成我們自己的教學(xué)模式。

其次是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的研究。著重研究組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)的方式方法，使課堂學(xué)習(xí)富有成效，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供幫助。我校的生本課堂教學(xué)模式已經(jīng)全面展開。

再次是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究。在課堂討論、作業(yè)練習(xí)、個別輔導(dǎo)等過程中，激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題。各成員的課堂教學(xué)，都必須有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問的環(huán)節(jié)。雙休日作業(yè)的編寫中也要體現(xiàn)讓學(xué)生質(zhì)疑的特點。

三、研究方法：

根據(jù)本課題的研究重點，本學(xué)期將采取如下研究方法：

1．文獻研究。一是圍繞確定的研究重點，收集材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和教改經(jīng)驗，學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年來本課題研究的相關(guān)實施方案，通過學(xué)習(xí)進一步提高理論知識，加深思想認識，進一步掌握技術(shù)策略。二是指向研究重點，思考研究解決問題的理論依據(jù)和技術(shù)策略，為實踐中創(chuàng)造高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．實踐探索。圍繞確定的研究重點，在自己的教學(xué)實踐中大膽改革，積極探索，形成卓有實效、操作性強的具體做法。既提高教學(xué)效益，又提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

3．總結(jié)提煉。在理論研究、實踐探索的過程中，及時總結(jié)反思自己的教學(xué)策略，及時總結(jié)提煉自己的教改成果，進而升華自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)特色。

三、活動安排：

本課題組成員比較分散，分布于各個年級部。全部集中學(xué)習(xí)研究的機會不會很多。因此先在各自的教學(xué)實踐活動中進行學(xué)習(xí)與研究，再在規(guī)定時間的課題組活動中分享與交流心得體會。

校園網(wǎng)和服務(wù)器上將都將提供相關(guān)的平臺方便大家交流合作、學(xué)習(xí)研究、推介成果、共同提高。同時，也將努力創(chuàng)造條件開展一些集中學(xué)習(xí)研討的機會。本學(xué)期集中研討活動初步作如下安排： 1、3月上旬，召開本課題組成員會議，商量部署本學(xué)期課題的研究計劃，確定具體的工作要求。再部署本學(xué)期的工作及工作要求。2、3月下旬，對初

一、初二年級進行相關(guān)的理論培訓(xùn)與測試。3、4月，圍繞本學(xué)期研究重點，開展一次學(xué)校生本教學(xué)研討活動，以結(jié)合研究課，就課堂結(jié)構(gòu)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)案的編寫、雙休日的編寫、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識等，進行交流研討，通過研討達成一些共識，提煉一些成功經(jīng)驗。4、5月對初一數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)調(diào)研。5、6月下旬，結(jié)合一學(xué)期來的教學(xué)效果和課題研究情況召開課題研究工作總結(jié)會議?？偨Y(jié)交流一學(xué)期來各自的研究工作和相關(guān)成果并商量部署下一學(xué)期的研究工作。

6、隨時關(guān)注生本課堂的信息，加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度。優(yōu)化本校的生本課堂。

四、工作要求：

為確保本課題研究過程扎實、進展順利、成效顯著，各成員必須積極參與集中研討活動，必須在自己的教學(xué)實踐中積極探索，必須認真完成課題組確定的研究任務(wù)。

1．3月初，課題組成員必須圍繞研究重點，根據(jù)本課題提出的原則與策略寫出自己本學(xué)期的工作計劃。2、3月中下旬，課題組成員必須在認真學(xué)習(xí)各種理論上，寫出反思和結(jié)合我校師生的實際和自己任教的學(xué)科寫出在我校進行以生為本創(chuàng)建高效教學(xué)的建議。3、4月課題組成員必須開設(shè)一堂對外研究課，并請同行寫好課堂評價。研究課的教案和課堂評價并及時上傳到服務(wù)器相關(guān)文件夾內(nèi)。

4、本學(xué)期各成員必須精心設(shè)計一課時的教學(xué)案和一周的雙休日作業(yè)，設(shè)計的學(xué)案必須有課前預(yù)習(xí)活動或檢測和學(xué)生質(zhì)疑的設(shè)計。也及時上傳到服務(wù)器上。

5、各成員每學(xué)期至少寫一篇教學(xué)反思或隨筆，回顧總結(jié)本學(xué)期來參與本課題研究所做的工作，所取得的成果。在6月上旬前完成。

6、在學(xué)期結(jié)束以前，各成員圍繞研究重點，至少撰寫一篇教學(xué)論文，參加省、市、區(qū)教育學(xué)會組織的論文評比。

7、做好課題研究檔案。一方面根據(jù)課題結(jié)題鑒定要求，準時遞交課題組統(tǒng)一建檔的材料，另一方面自己在實踐中學(xué)習(xí)研究的檔案材料，各成員每人精選材料，提供一本。

橫林初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究課題組

2016年3月1日