第一篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

在語文教學中，只有還給學生學習的時間和思維的空間，做到學生自己能做到的事情，一定要讓學生自己去做。這樣，才能真正體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一，使學生的自學能力得以提高。

具體地說，如何培養(yǎng)學生的自主學習的能力呢？我經(jīng)過實踐，認為可以從以下幾點努力：

第一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生自主學習的前提

“興趣是最好的老師”。我認為要激發(fā)學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內(nèi)容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。我在導入新知時精心創(chuàng)設(shè)情境，引起了學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。教學《美麗的南沙群島》時，教師可以先有感情地朗讀第一句，以優(yōu)美的傳說導入，接著出示中國地圖，讓學生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。然后，引導學生觀察文中插圖或觀看南海的錄像資料，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心和閱讀課文的欲望。學習《哪吒鬧海》時，可以播放多媒體動畫片斷，顯示哪吒手拿乾坤圈，脖繞混天綾，腳踩風火輪的形象。然后讓學生談?wù)勏矚g小哪吒的原因，指導學生進入課文的閱讀。學習《石榴》時，出示謎語：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？然后再出示實物，引導學生談?wù)剬κ竦牧私?。隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，此時教師把握時機，導入新課。這樣學生的學習有了濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

第二、鼓勵學生提出問題是培養(yǎng)學生自主學習的基礎(chǔ)

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。解決辦法：一是培養(yǎng)學生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標記下來，及時提出來。二是教師教給學生具體悟什么，比如時代，地方，人物，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果，主要內(nèi)容，意義及感受和啟發(fā)。要讓學生抓住課文的關(guān)鍵詞句和動情點，抓住中心句段。三要分解問題的難度，可以分層次提出不同的問題來，讓學生有路可走。四是教師將問題具體化，適合課文，適應(yīng)學生，使學生有章可循。五是讓學生繼續(xù)閱讀，深入閱讀，充分閱讀，在讀中感悟和理解。六是教師要創(chuàng)設(shè)情境，多鼓勵，讓學生自己評價激勵。七是教師要適當?shù)匾龑?，巧妙地點撥，及時地啟發(fā)。八是有的課文可以讓學生合作探究提出問題，充分發(fā)揮小集體的智慧。從時間上來說可以分為三個階段：課前預習時的質(zhì)疑，學生自主預習課文，初步提出不懂的問題。課堂上的質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成提出問題，分析問題，解決問題的能力。課后的質(zhì)疑，有利于問題的升華和拓展，更有利于學困生的復習和鞏固。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師要給予真誠的鼓勵，讓學生敢于質(zhì)疑；給予科學的指導，讓學生善于質(zhì)疑；努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氛圍，讓學生經(jīng)常質(zhì)疑。

第三、實踐活動是培養(yǎng)學生自主學習的基本途徑

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語文教師在關(guān)注課堂教學的同時，還應(yīng)重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內(nèi)外的時間可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如編寫手抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展辯論會等活動；讓學生組織圖書超市活動，說說買賣東西的過程和感受，然后再寫下來；組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作；也可以讓學生做環(huán)保、綠化、家鄉(xiāng)的變化等主體調(diào)查活動，或者是結(jié)合課堂教學的有關(guān)活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高了學生學習的主動性體會到了多樣的學習內(nèi)容和方法。可以開展的實踐還有很多，例如利用國慶、元旦、六

一、端午、重陽、中秋、教師節(jié)等節(jié)日，搞一些慶?；顒?，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶?；顒印W習《美麗的南沙群島》后，要求學生課外收集南沙群島、西沙群島、東沙群島等島嶼的圖片、文字資料，圍繞“我愛祖國的寶島”的主題，以小組為單位制作一份手抄報，在班級進行展評。

第四、進入現(xiàn)實生活是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障

語文知識無處不在,教師不僅要傳授課本知識,也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學語文:生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內(nèi)容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學習語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。課文中也要再現(xiàn)生活。如學習《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

第五、探索學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的延伸 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，能自主探索。為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設(shè)計探索環(huán)節(jié)，有時留一點時間讓學生自主探索，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。如閱讀《小鎮(zhèn)的早晨》時，當學生從整體上把握了課文，并開始有了個人的感受、體驗和見解時，就可以引導學生提出問題，學習探究性閱讀，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。探究性的問題可以是：課文選取了那幾幅典型的畫面？寫小鎮(zhèn)的美為什么要選擇這幾個典型特征？側(cè)重點是什么？記敘的順序能夠變化嗎？在學習《虎門銷煙》時，引導學生合作探究:當年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災難？林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么？然后在引導學生聯(lián)系今天的現(xiàn)實進行探討：今天在一些地方毒品死灰復燃，它的危害又表現(xiàn)在哪里？我們應(yīng)該如何遠離毒品、拒絕毒品？讓學生聯(lián)系課文和實際，暢談自己的感受，提高認識和覺悟。在合作探究的進程中，教師要當好“合作學習中的首席”這個角色。對于理解不準、不深的重點和難點，教師要把它們作為問題提出來，和學生共同探討，關(guān)鍵處要做精當講解。

語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發(fā)學生的深層次動機。通過多種途徑激發(fā)學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養(yǎng)成自己學習的學習習慣。在實踐探索中質(zhì)疑問難，體會自主創(chuàng)造，自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

第二篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應(yīng)以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？現(xiàn)結(jié)合我在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力談幾點做法。

一、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務(wù)。這樣的師生關(guān)系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發(fā)展，扼殺了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應(yīng)是主持人、導演、教練、服務(wù)員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進者。具體來說，教師應(yīng)是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性。教師在教學中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務(wù)。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據(jù)自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優(yōu)美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發(fā)表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續(xù)學習……讓學生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時，我首先帶領(lǐng)學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習

創(chuàng)設(shè)良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應(yīng)教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務(wù)，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應(yīng)耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性，活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養(yǎng)學生“自主學習”能力，既可以激發(fā)學生學習興趣，有效地培養(yǎng)學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學生不斷養(yǎng)成追求新知和進取的精神。

第三篇：淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索，下面幾點是我的做法是。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人——學生，本應(yīng)該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應(yīng)避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學生發(fā)展的導師

1．多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2． 多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實踐空間，鞏固學習成果

學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導學生領(lǐng)悟了“四季”以后，學生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學畫了一幅畫，有的同學作了一首詩，有的同學來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學效果。

四、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法?？傊?，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境。

第四篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調(diào)：要轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態(tài)下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質(zhì)量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網(wǎng)上學習的同時，以“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐?，F(xiàn)將自己線下研修后對“語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，老師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調(diào)動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質(zhì)疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設(shè)疑，讓學生充分發(fā)揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養(yǎng)學生自主動腦。

怎樣引導、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優(yōu)秀內(nèi)容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學生的自主學習意識能力。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生從小就養(yǎng)成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規(guī)律，激發(fā)學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態(tài)度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉(zhuǎn)化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞朴诓蹲絹碜詫W生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養(yǎng)習慣，從抓差生入手。

培養(yǎng)學生自主學習的習慣，最重要一點應(yīng)從抓差生入手，學生剛?cè)雽W，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應(yīng)該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學生設(shè)下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應(yīng)了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第五篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

廣東省普僑區(qū)中學 袁運成【內(nèi)容提要】：《初中語文新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者從四個方面進行探析：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識；

二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學習的習慣；

三、教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力；

四、開展活動，構(gòu)建自主實踐的平臺。教學中通過質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語文能力，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。

【關(guān)鍵詞】：自主學習；激發(fā)興趣；營造氛圍；教給方法；開展活動；培養(yǎng)能力。

《初中語文新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質(zhì)的主動性、自主性。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。那么，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要。教師的教學方法要有趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，學生自主學習的意識在潛移默化中培養(yǎng)起來。

教學中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或借教具、助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺?。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學習的習慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。①良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強調(diào)將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學習環(huán)境，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。

例如，在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養(yǎng)課堂教學中要營造氛圍，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

三、教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！雹诮處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學生的能力，教會學生

學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關(guān)鍵。

四、開展活動，構(gòu)建自主實踐的平臺

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導建構(gòu)性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。開展綜合性學習活動，能拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識；搜集和拍攝有關(guān)橋的照片；搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來）；回想自己讀過有關(guān)橋的詩文；搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學要向全班同學口述專題報告內(nèi)容，之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，教師再

適時點撥，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，同學們自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此，我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆、處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權(quán)還回給學生。這樣，學生學得主動，教師也教得輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

總之，語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。

參考文獻及引文出處：

1、《初中語文新課標》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一書。

2008.1.