第一篇：杠桿的平衡條件教案

探究杠桿的平衡條件

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會如何在科學(xué)探究活動進(jìn)行猜想與假設(shè)，能對驗證方案進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)會對獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理。

2.了解什么是杠桿的平衡、掌握探究活動中各種注意事項、杠桿平衡的條件。3.體驗、經(jīng)歷探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?、想象能力和協(xié)作能力?！窘虒W(xué)過程】

一、杠桿的平衡

1、問題一：什么是杠桿的平衡？

2、觀察小實驗：知道什么是杠桿的不平衡

3、學(xué)生動手小實驗：

請大家用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成杠桿，并使其達(dá)到自己心目中平衡？

二、影響杠桿的平衡因素

1、通過觀察二幅圖片猜想影響杠桿的平衡因素：可能與力的大小和力臂有關(guān)

2、實驗驗證猜想：

請大家把剛才用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成的平衡杠桿，通過加減物體、移動力臂讓其不平衡。

三、杠桿的平衡條件

1、猜想：F1、L1、F2、L2的數(shù)量關(guān)系？

如何猜想：比如：有a、b、c三個數(shù)字你可以怎么猜它們之間的數(shù)量關(guān)系？

2、得出猜想關(guān)系：

F1+l1=F2+l2；F1–l1=F2–l2；F1 · l1=F2 · l2；F1 /l1=F2 / l2

3、設(shè)計實驗方案：

為了便于探究挑水怎樣才能成水平的平衡狀態(tài)，可以對它進(jìn)行簡化。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替扁擔(dān)，用鉤碼代替水桶和水。

4、器材設(shè)計：

（1）杠桿兩端有兩只可調(diào)節(jié)的平衡螺母，這個裝置能起什么作用?（2）杠桿調(diào)平的方法是什么？

（3）為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?

學(xué)生通過兩畫幅圖的力臂，比較哪圖的力臂更好測量得出結(jié)論

力臂的畫法：一找（支點）二畫（力的作用線）三引（垂線）四標(biāo)（標(biāo)垂足---直角符號、標(biāo)力臂---支點到垂足的距離）

5、教師實驗驗證

能滿足猜想一：F1+L1=F2+L2和猜想三：F1 · L1=F2 · L2這二個猜想是否都是對的呢？

分析：（1）此實驗只做一次，能以偏代全嗎？

（2）觀察實驗數(shù)據(jù)的不妥之處，得出要用國際單位

6、實驗方案的改進(jìn)

（1）、只做一次實驗誤差大，要做多次實驗，至少三次。

（2）、勾碼要用彈簧秤測出它的重力、力臂用刻度尺量出或直接讀出、要選用國際單位。

7、學(xué)生選用實驗器材和設(shè)計實驗表格

8、學(xué)生活動：探究杠桿的平衡條件

9、實驗結(jié)論：

杠桿的平衡條件：動力×動力臂＝阻力×阻力臂即：杠桿的平衡取決于力和力臂的乘積F1·l1=F2·l2

四、練習(xí)

1、杠桿平衡時，動力為10N，阻力為40N，動力臂為0.4m 求阻力臂。

2、、一條扁擔(dān)長1.4m 左端掛300N重的物體，右端掛400N重的物體，問人肩能挑距左端多遠(yuǎn)的地方，扁擔(dān)才能處于水平平衡？

五、作業(yè)設(shè)計：

練習(xí)冊

科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

一、做一做：

（1）請大家用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成杠桿，并使其達(dá)到自己心目中平衡？

（2）請大家把剛才用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成的平衡杠桿，通過加減物體、移動力臂讓其不平衡。

二、想一想、答一答：什么是杠桿的平衡：

答:_____________________________________

三、猜一猜：影響杠桿平衡因素是什么？

四、想一想、猜一猜：

（1）有a、b、c三個數(shù)字你可以怎么猜它們之間的數(shù)量關(guān)系？（2）用上面相同方法，你可以怎么猜F1、L1、F2、L2的數(shù)量關(guān)系？

五、動動手、做一做：

（1）杠桿兩端有兩只可調(diào)節(jié)的平衡螺母，這個裝置能起什么作用？（2）杠桿調(diào)平的方法是什么？

六、（1）畫一畫：請大家把下列兩幅圖的力臂畫出來

（2）想一想：為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?

七、制定實驗表格

八、動動手：實驗探究杠桿的平衡條件

八、實驗結(jié)論：

九、練一練：

1、杠桿平衡時，動力為10N，阻力為40N，動力臂為0.4m 求阻力臂。

2、、一條扁擔(dān)長1.4m 左端掛300N重的物體，右端掛400N重的物體，問人肩能挑距左端多遠(yuǎn)的地方，扁擔(dān)才能處于水平平衡？

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知道什么叫杠桿平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會研究杠桿平衡條件的有關(guān)實驗技能，能獨立地較熟練地進(jìn)行實驗操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)的重點和難點：

重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。

難點：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學(xué)的設(shè)計思路：

1、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

2、為了讓學(xué)生理解杠桿平衡條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強(qiáng)調(diào)杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學(xué)生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學(xué)生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。

4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。

四、教學(xué)方法： 實驗研究法。

五、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

（一）復(fù)習(xí)

提問：

1、什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

學(xué)生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設(shè)情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉(zhuǎn)動。

2、畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設(shè)計實驗：

引導(dǎo)學(xué)生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計實驗步驟等。進(jìn)行實驗：

指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實驗操作。分析論證：

要求學(xué)生認(rèn)真將實驗數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)驗證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導(dǎo)學(xué)生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量

1、分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設(shè)計實驗表格

2、練習(xí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計算鉤碼的重力。

4、按照設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行分組實驗，記下實驗數(shù)據(jù)，討論研究得出實驗結(jié)論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實驗要多次測量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學(xué)生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應(yīng)用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。

2014年07月10日

第三篇：怎樣使杠桿保持平衡教案

2、撬棍的學(xué)問 怎樣使杠桿保持平衡

科學(xué)探究目標(biāo)：

能用實驗研究的方法找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：

在研究問題時能主動地同其他同學(xué)討論和交流。科學(xué)知識目標(biāo)；能用自己的話描述杠桿尺的平衡規(guī)律。教學(xué)重點：

研究杠桿尺平衡的規(guī)律 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們知道了能繞一個支點旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個點，分別是什么？

出示組裝好的杠桿尺，學(xué)生指認(rèn)支點、動力點和阻力點。假如我們把杠桿左側(cè)第2個格定為阻力點，在阻力點位置掛兩個鉤碼，杠桿右側(cè)做為動力點，在右側(cè)什么位置掛一個鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡

二、授新課

1、實驗：使杠桿保持平衡

現(xiàn)在同學(xué)們注意觀察（老師在一側(cè)第2個格處掛2個鉤碼）杠桿尺，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：杠桿尺歪了 生2：杠桿尺斜了

生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了 師：誰能有辦法使杠桿尺恢復(fù)平衡（讓一名同學(xué)到前面來演示）師：你能說一說杠桿尺的三個要素點在哪里嗎？ 生：阻力點、動力點、支點。（指著杠桿尺說）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，從阻力點到支點的距離是兩個格，阻力點處掛了兩個鉤碼時，在動力點到支點的距離是4個格處掛1個鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？

（動力點第4個格掛1個鉤碼）

生觀察阻力點到支點的距離有幾個格？動力點到支點的距離有幾個格？動力點、阻力點各掛有幾個鉤碼？ 生把實驗結(jié)果記錄在表格里。

（2）阻力點位置不變，所掛鉤碼數(shù)增加到3個，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？ 看看誰的方法多？生記錄實驗結(jié)果

（3）改變阻力點位置到第3格，掛1個鉤碼，動力點位置在第幾個格，掛幾個鉤碼，杠桿尺可以平衡？

生記錄實驗結(jié)果

2、歸納平衡規(guī)律

（1）學(xué)生觀察實驗記錄表，想一想動力點到支點的距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點到支點的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關(guān)系？

（2）小組內(nèi)討論交流，尋找實驗規(guī)律

從實驗中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律

大家觀察得真仔細(xì)，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)

三、總結(jié)

今天我們進(jìn)一步認(rèn)識了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律，實際在我們的生活中還有許多關(guān)于杠桿的知識，同學(xué)們想繼續(xù)研究嗎？好！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應(yīng)用。

板書設(shè)計：

怎樣使杠桿保持平衡

支點到阻力點的距離×鉤碼數(shù)=支點到力點的距離×鉤碼數(shù)

第四篇：《杠桿平衡》說課稿

《杠桿平衡》說課稿

作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《杠桿平衡》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、說教材和談學(xué)生

1、教材的地位與作用

《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認(rèn)識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法。

2、學(xué)生實際：

學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認(rèn)識有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對進(jìn)行復(fù)雜實驗比較薄弱，同時對復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

3、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知道什么是杠桿。

2、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。

3、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。

4、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的。

4、教學(xué)重點、難點：

本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。

二、教學(xué)設(shè)想

“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡單機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀察其特點，從而認(rèn)識杠桿；③實驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節(jié)課做鋪墊。

其中第三個活動環(huán)節(jié)實驗探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點和難點。在實驗中，學(xué)生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點的格數(shù)。這樣的實驗設(shè)計的確很簡單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實驗是一致的，得出的實驗數(shù)據(jù)是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助，也就是把實驗設(shè)計得太簡單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規(guī)定，學(xué)生從實驗中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別復(fù)雜，對這些實驗數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當(dāng)費時，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實驗設(shè)計得太難了。結(jié)合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個前提，學(xué)生在實驗后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個實驗操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個實驗難度遞進(jìn)，我提供足夠的時間與空間放手讓學(xué)生實踐，從實驗到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。

三、教學(xué)過程設(shè)計

結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況，我對教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知

（三）進(jìn)行實驗，自主探究

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）

課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。

設(shè)計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板作為導(dǎo)入點，并創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）

學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。

設(shè)計緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

（三）進(jìn)行實驗，自主探究（25分鐘）

這部分是教學(xué)的重點也是難點，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。

設(shè)計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參與。從實驗到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）

再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實際問題。

設(shè)計緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來解決實際生活中的問題。

五、說教學(xué)特點

本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。

1、注重貼近學(xué)生的生活實際。

從開頭符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實際。

2、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動和思維空間。

我給予學(xué)生的是一個開放的課堂。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進(jìn)行實驗設(shè)計。但我認(rèn)為，過于簡單的實驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實驗活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實驗規(guī)律。

3、注重活動內(nèi)容的層次性。

教學(xué)活動中的兩個實驗層層遞進(jìn)，從易到難，整個活動的展開過程契合學(xué)生的思維過程。每個活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神。

新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點和難點，我著手準(zhǔn)備：

一、從日常用品中設(shè)計教具

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；

演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

分組實驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。

二、合理改進(jìn)實驗

1.實驗器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。

在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。

此外，如果學(xué)生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進(jìn)：

其一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。

其二是空白實驗序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。

其三是添加了四列空白。

如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

三、精心設(shè)計實驗，尋求實驗教學(xué)的高效率

教學(xué)中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)——表格多四列” 展開教學(xué)，有效突破重點和難點。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

說明：在“認(rèn)識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

（二）合作探究，進(jìn)行新課。

包括三大板塊：

1、體驗生活，認(rèn)識杠桿：

經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準(zhǔn)備。

2、科學(xué)探究，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過程中，認(rèn)識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：

在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學(xué)生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點。

而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在“探究杠桿平衡條件實驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設(shè)計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應(yīng)用實驗結(jié)論。

3、感受生活，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。

（三）歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。

運用日常生活用品做實驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力。

要想充分發(fā)揮實驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計實驗資源，要結(jié)合自己的'教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。

一、教材分析

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機(jī)械中認(rèn)識杠桿。

（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。

過程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。

（2）通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。

（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。

二、學(xué)生心理分析

學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。

三、重點和難點

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。

四、教法和學(xué)法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況，確定以下教學(xué)程序。

1、形象引題

教師以日常生活中覺的一些簡單機(jī)械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對這些概念的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。

3、點撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大?。沂疚锢硪?guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。

學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。

學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認(rèn)識到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強(qiáng)解題能力。

4、回顧總結(jié)

讓學(xué)生對本課知識的要點進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。

5、布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27 第1題

家庭作業(yè)：p27 第3、4題

通過實施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

第五篇：杠桿平衡實驗課教學(xué)設(shè)計

杠桿平衡實驗課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：知道什么是杠桿，理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：通過實驗探究活動體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。、教學(xué)重難點：設(shè)計杠桿平衡條件的實驗。教學(xué)工具：杠桿尺，鉤碼等。教學(xué)過程：

一、引入。

阿基米德曾經(jīng)說過一句話：如果給我一個支點，我能把地球抬起來。同學(xué)們請想一想，如果真的有一個支點，阿基米德可以把地球抬起來嗎？

我們要想弄明白這個問題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡單而古老的機(jī)械。很久以前人們開始學(xué)會利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說明。

能繞一個固定的點轉(zhuǎn)動的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個概念。支點、動力點、動力臂、阻力點、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？這樣動力臂變長了，大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

4、下面我們就用實驗的方法來探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關(guān)系。

5、實驗要求：

A、每個小組用杠桿尺一側(cè)的點定為阻力點，掛一定數(shù)量的鉤碼。B、在另一側(cè)確定動力點的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結(jié)果。

C、改變阻力點的位置，重復(fù)幾次實驗。D、做好實驗后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)論，填寫實驗報告單。

F、要求實驗過程中小組成員分工明確，認(rèn)真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進(jìn)行實驗結(jié)果匯報。（適時提示）

7、總結(jié)：杠桿尺的平衡規(guī)律：阻力點到支點的距離×鉤碼數(shù)=動力點到支點的距離×鉤碼數(shù)

即：阻力×阻力臂=動力×動力臂

三、總結(jié)

今天通過實驗，我們學(xué)習(xí)了杠桿平衡的條件。在今后的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)生活中的杠桿。