第一篇：音樂教學(xué)中需要注意的問題（最終版）

音樂教學(xué)中需要注意的問題

音樂課堂教學(xué)共分五大板塊：唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、演奏教學(xué)、識譜教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)等。

一、唱歌教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

1、激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱

“以情帶聲、聲情并茂”是歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的基本情緒和風(fēng)格?！坝斜砬榈难莩币鹞覀兊母叨戎匾?，引導(dǎo)學(xué)生體驗、表現(xiàn)歌曲的速度、力度。

2、培養(yǎng)學(xué)生演唱的積極性和自信心

教師要利用學(xué)生喜歡唱歌的特點，采用符合學(xué)生特點，符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。教授唱歌，注意保護(hù)。調(diào)動學(xué)生參與歌唱活動的積極性。反復(fù)枯燥的練習(xí)能毀滅了學(xué)生唱歌的興趣和積極性，使學(xué)生在唱歌中享受到愉悅、接受美的熏陶。

3、歌唱技能的練習(xí)應(yīng)結(jié)合演唱實踐活動進(jìn)行練習(xí)

各個學(xué)段、年級都要進(jìn)行必要的歌唱技能的練習(xí)，包括：歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲和咬字、吐字等。其中科學(xué)的發(fā)聲方法、氣息持久的重要，教師講解要做到“抽象問題形象化”，“復(fù)雜問題簡單化”，避免“專業(yè)化”、“成人化”的技能訓(xùn)練。抽象問題形象化： 合唱：口含雞蛋、頭頂碗罐。

4、歌唱姿勢：雙腳穩(wěn)固地站立、腳后跟分開，感受地板的支撐;歌唱呼吸：打哈欠、聞花香，較深的呼吸?？刂茪庀ⅲ?/p>

①往窗戶上哈氣

②冷卻熱湯

③往傷口上吹氣

④自行車慢放氣

“si”

⑤讓別人安靜下來“xu”

5、重視和加強合唱能力的教學(xué)

① 合唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體意識及協(xié)調(diào)合作能力，又稱“半聲唱法”、“弱聲唱法”，能集中保持聲音的集中而有焦點，形成高位置。發(fā)聲時像打噴嚏的感覺，應(yīng)注意微張鼻孔，強而有力的聲音都是建立在良好的弱音位置。② 哼鳴唱法

在練合唱時，可以唱一句就行，強調(diào)重音和重拍。

6、影響音準(zhǔn)的因素

①音準(zhǔn)與呼吸：良好的氣息支持音準(zhǔn)較好，氣息過淺、過沉音不準(zhǔn)； ②音準(zhǔn)與速度：速度過快音準(zhǔn)易偏高，速度過慢易偏低。

7、注意學(xué)生保護(hù)嗓子，避免大聲喊唱；

勸導(dǎo)學(xué)生不要模仿歌星的唱法。

二、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為主

聆聽音樂是音樂欣賞的主要形式，有時也需要”非音樂“因素的輔助。如：有時需要用語言。

2、采用多種形式“參與”音樂、“體驗”音樂

中小學(xué)生具有活潑好動、注意力不持久的特點，所以，欣賞教學(xué)應(yīng)采用綜合性的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的各種器官，全身心“投入”音樂。比如：唱一唱、奏一奏樂曲的主題或主要片斷；熟悉、背記音樂主題；隨音樂跺腳、拍手、做即興動作；舞蹈表演等，避免單調(diào)聽覺感受。

律動：固定性

隨動性

3、注意激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的能力

欣賞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，使其產(chǎn)生聯(lián)想。主要方式：描繪性音樂引發(fā)聯(lián)想、情境性音樂、音響感知與情感體驗引發(fā)聯(lián)想。

4、講解、提示力求簡潔、生動，富有啟發(fā)性

根據(jù)學(xué)生的心理特點和音樂知識儲備，對樂曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解是必要的。

三、演奏中應(yīng)注意的問題

1、與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)密切結(jié)合

樂器教學(xué)應(yīng)以必有的演奏技巧為基礎(chǔ)，更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，同其它學(xué)科形成結(jié)合的途徑。

a、用樂器為歌曲伴奏

b、演奏欣賞曲的主題

c、創(chuàng)造活動

d、綜合性表演活動

2、選擇易學(xué)、易奏的“課堂教學(xué)樂器”

我國：豎笛、口琴，打擊樂器；世界許多國家使用的是八孔豎笛

3、遵循“降低難度”，“先易后難”的原則。

4、豎笛體會氣息，從7開始教學(xué).四、創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、與音樂教學(xué)的其它領(lǐng)域相結(jié)合

體現(xiàn)在一部作品有不同的創(chuàng)造性的理解，發(fā)表不同評價，唱歌體現(xiàn)在表現(xiàn)歌曲的情緒。

2、多采用即興活動

3、從學(xué)生實踐出發(fā)，循序漸進(jìn)

符合學(xué)生心理發(fā)展水平，符合學(xué)生音樂知識，使他感到喜悅感和滿足感，反之則容易產(chǎn)生消極、畏難情緒。

4、注重“過程”，不要只注重創(chuàng)作的“成功”。

五、識譜教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、正確認(rèn)識“識譜”在教學(xué)中的地位

2、在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)識譜，避免專門“讀譜練習(xí)”“視唱練習(xí)”。要在其它的音樂教學(xué)中“順帶學(xué)習(xí)識譜”。

3、要符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律

小學(xué)：模唱、聽唱

初中：聽唱+視唱

中高年級：聽唱+視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。

4、簡譜和線譜的問題

根據(jù)學(xué)生用簡譜的比較多，要結(jié)合五線譜共同學(xué)習(xí)。

5、五線譜教學(xué)要用首調(diào)唱名法

六、在多媒體教學(xué)中要注意的問題：

1、多媒體只是輔助，不要做“司機(jī)”。

2、多媒體的內(nèi)容一定要恰當(dāng)、合適，避免分散學(xué)生的注意力。

七、綜合教學(xué)法 外國審美

和聲美 中國審美

旋律美 流行音樂教學(xué)法

奧爾夫

柯達(dá)伊

達(dá)爾克洛茲

核心理念：以學(xué)生為基礎(chǔ)，實事求是，不要做成教師的 成就感，要以學(xué)生的實際能力為基礎(chǔ)。

我一直認(rèn)為，無論學(xué)校重視音樂學(xué)科與否，無論這節(jié)課是否是公開課,無論有沒有人仔細(xì)查教學(xué)設(shè)計，我們都要認(rèn)真地深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨我在上這節(jié)課時的亮點是什么，平時注意搜集音樂方面的東西，時刻做到知識積累，經(jīng)常和同行們在一起探討交流，盡量做到自己的特色教學(xué)。當(dāng)機(jī)遇來到我們面前時，我們才能抓住它

第二篇：作文教學(xué)中需要注意的問題

作文教學(xué)中需要注意的問題

作文教學(xué)需要注意的十個問題

作文命題寬泛,開放性增強，但又有所限制。從歷年考試作文來看，作文存在以下10類不足。

審題不當(dāng)，忽略命題限制

仔細(xì)審題不難發(fā)現(xiàn)，命題中仍然暗含限制，這成為區(qū)分考生作文質(zhì)量高下的一個標(biāo)尺。限制有兩處，一是“這些詞語既是社會生產(chǎn)現(xiàn)象或人生經(jīng)驗的概括,又隱含著一定的文化意蘊和人生哲理”；二是“注意?三?在詞語中的含義”。從中可以看出，區(qū)分考生作文高下的度就是“文章要隱含一定的文化意蘊和人生哲理”?？刹簧倏忌雎悦}條件限制，仍停留在話題作文要求階段，將其當(dāng)作話題作文來寫。

表現(xiàn)1：有考生以“團(tuán)結(jié)就是力量”為話題來作文，從開篇到結(jié)尾只字不提“三”字，雖然閱卷老師猜測這句話可能是從“三個臭皮匠頂個諸葛亮”中感悟得來，可是作者就是不提及，僅當(dāng)作話題作文來寫，這就屬于扣題不準(zhǔn)。

表現(xiàn)2：有考生寫“三叔的高考故事”。雖然從形式上來看，文中有了“三”，可是在內(nèi)容上仍扣題不緊。按照命題要求，“三”要有意味，有一定的文化內(nèi)涵，不僅僅是一個數(shù)字。

對策：學(xué)會審題三要點。

1.把話題作文當(dāng)作供料作文來看待。

話題作文和供料作文有很大的區(qū)別。話題作文強調(diào)文章和話題有相關(guān)性，材料可用可不用，文體選擇的靈活性較大，有利于考生思維發(fā)散，而供料作文必須使用所供材料，行文主旨必須與所供材料吻合，文體上一般只能寫記敘文或議論文，考生的思維呈線性特點?？傊?，話題作文具有開放性，供料作文顯示限制性。

正因為話題作文具有開放性，很多考生沒有意識到開放不是沒有邊際，忽略了近年來話題作文增加的限制性。如果我們忽視限制，盲目“開放”，就有可能偏離命題的指向。那么，怎樣做才保險呢？話題作文一般提供了背景材料，我們可以把話題作文當(dāng)作供料作文來看待。作文由供料引發(fā)聯(lián)想、想象，如寫記敘文，確定和供料內(nèi)容相同的主旨；如寫議論文，則由供料聯(lián)系社會現(xiàn)實，找準(zhǔn)相似點，將二者緊密結(jié)合起來分析推論。如果是多則材料構(gòu)成的話題背景，則注意各則材料之間的聯(lián)系，以這個聯(lián)系點作由頭生發(fā)開去。做到這一點，作文肯定不會偏離題意。

2.將命題關(guān)鍵詞語擴(kuò)展為觀點判斷。

半命題作文也有關(guān)鍵詞，作文無疑要緊扣命題。怎樣扣合才保險呢？最好的辦法是將命題關(guān)鍵詞擴(kuò)展為一個觀點式的判斷句，以這個判斷句(可以是一個單句，也可以是一個復(fù)句作記敘文的主旨或議論文的觀點或其他文體作文的中心。

3.反復(fù)呈現(xiàn)有關(guān)話題內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

為什么要在作文中反復(fù)呈現(xiàn)有關(guān)話題內(nèi)容的關(guān)鍵詞？這有兩個好處，一是提醒自己，不要寫著寫著節(jié)外生枝，離題萬里；一是提醒閱卷老師，我的作文始終緊扣了話題。

這里要說明的是，強調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，主要是指抒情性文章和議論性文章而言，不是要求在所有的文章中都要這樣做。文貴含蓄，文學(xué)性很強的作文，不管有無必要，反復(fù)呈現(xiàn)話題內(nèi)容關(guān)鍵詞語，就面目可憎了。

時代感不強

考生對題目理解正確，但是沒有與時代聯(lián)系起來

表現(xiàn)：有考生寫“三寸金蓮”，大談古代婦女如何受壓迫，但就是不和實際聯(lián)系起來，以古論今的語言絲毫不見。

對策：文章合為時而著。文章要有時代感是無疑的。如何體現(xiàn)時代感？若寫記敘文，文中的人物、事件、背景要顯示時代氣息，反映社會熱點，體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌。寫議論文，要考慮命題主旨與當(dāng)今時代在哪一點上契合，對目前社會問題，人們關(guān)注的焦點有什么認(rèn)識?？忌勺龅剑簩忣}看時代，找到命題與當(dāng)今時代扣合點；選擇新材料，文中材料內(nèi)容是最近發(fā)生的事；引用流行語，給文章打上時代的印記。

對詞語理解有誤

表現(xiàn)：有考生將“三顧茅廬”理解成“禮貌待人”，“三人成虎”理解為“人多力量大”，顯然不妥，以此立意難以服人。

對策：如果對命題供選擇的某個詞語或某句話的理解沒有充足的把握，建議回避。

另類形式，不合規(guī)范

表現(xiàn)：采用證明、符號、辯論等另類形式寫作，但因為掌握不好，顯得不倫不類。有些作文用荒誕法、意識流手法，表面看內(nèi)容含蓄，實際上是含混不清，影響得分。

對策：平常作文時，學(xué)生可以利用這些另類形式，自由表述。但是考場作文要求盡量規(guī)范，所以一旦把握不好，就全盤皆輸。因此，在考場上，考生還是應(yīng)在審題、立意、文采上多下功夫，謹(jǐn)慎采用特殊表達(dá)方式。

思想不夠健康

有少部分考生在文章中寫到了社會陰暗面、庸俗面，但是沒有加以批評，有的反而給予欣賞，這實屬思想不健康，怎能得高分？

表現(xiàn)：有考生大談“三角戀愛”、“第三者現(xiàn)象”、“三陪”等，但是沒有鮮明的批判觀點。

對策：作文要求思想健康，但要求思想健康，絕對不是不允許寫社會的陰暗面。學(xué)生披露社會陰暗面，不應(yīng)否定社會，使人泄氣，而應(yīng)針砭時弊，以引起療救的注意。這是頭腦清醒的人才有的認(rèn)識，是有思想的表現(xiàn)。這樣的文章與那些一味歌功頌德，膚淺地說你好我好大家都好的文章相比，不是有見地的表現(xiàn)嗎？

寫這樣一類文章，考生要注意全面地看問題。記敘文立意，議論文確定觀點，既要揭開社會的瘡疤，又要讓人看到希望；實事求是看問題，不任意夸大事實，不隨意編造，聳人聽聞；有真情實感，不要玩世不恭；要有正確的引導(dǎo)。

求異性文章，忽略前提條件

表現(xiàn)：有考生對“三思而后行”給予否定，認(rèn)為這是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)。這樣的求異文章可以寫，表現(xiàn)了創(chuàng)新意識，但是作者忽略了前提條件，即在什么條件下“三思而后行”才是優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)，盲目否定不能服人。

對策：避免說理絕對化，加強說理的深刻性。這要求考生的認(rèn)識全面正確，符合客觀實際。在思維方法上要運用辯證法分析。另外，這類求異性文章多是議論文，而衡量一篇議論文章的好壞，有“三看”值得考生注意：

一是看了這面想那面。世界上的事情是復(fù)雜的，考生在分析問題的過程中，為了使自己的立論有說服力，邏輯思維嚴(yán)密，在看到事物的某一面的同時要想一想事物的另一面，通俗地說，就是看了這面想那面。文章能夠?qū)懗鰞擅鎯?nèi)容，就很不錯了。

二是看到表面求實質(zhì)。寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實。有不少同學(xué)以為在文章中列舉的事實越多越好，有了這些事實就有了說服力，其實不然。作者在分析問題、發(fā)表自己的看法時，注意將這一件事和周圍的事情，或者說和它有關(guān)聯(lián)的事情聯(lián)系起來思考，由此及彼，由表及里。論述的深刻性就在這里。

三是看到前面推后面。為了顯示問題的性質(zhì)，給讀者更多的啟示，當(dāng)考生透過現(xiàn)象看到問題的實質(zhì)以后，還可以“瞻前顧后”，依據(jù)已知判斷未來。

抄襲試卷材料，犯了大錯誤

表現(xiàn)：有考生偷懶，在作文中抄襲高考試卷閱讀材料，導(dǎo)致低分。

對策：其實作文材料到處都有。如果非要用試卷上的材料，也要用自己的語言靈活轉(zhuǎn)述出來，或者摘錄某些語句，千萬不能原文照抄，以此作為文章的主要內(nèi)容。

堆砌詩詞華賦，文章華而不實

表現(xiàn)：整篇文章都是華麗的辭藻，但是內(nèi)容空洞，這說明考生平時積累不夠，只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中。

對策：平時多閱讀，多積累，多分析，在增強文采的同時，加強思維深度訓(xùn)練，擴(kuò)展知識面。形式上的不協(xié)調(diào)

表現(xiàn)：有些作文前面看上去是議論文，后面卻是大段描述性文字；前面是世界革命，后面是“我”的經(jīng)歷，缺乏過渡，造成形式上的不協(xié)調(diào)。

對策：善于運用過渡句，學(xué)會大和小、點和面之間的過渡。議論文中引例一般應(yīng)用陳述句。

表達(dá)不規(guī)范

表現(xiàn)：高考作文都是經(jīng)掃描后才開始閱卷，有些考生行文不規(guī)范，書寫潦草，到處涂黑圈圈等，造成掃描后的文章模糊不清，或者色彩暗淡，看不清字。

對策：這是老生常談的問題，考生除了寫字規(guī)范外，還要使用規(guī)范的筆，并且寫錯后要輕輕涂改

高考作文總體要求是：追求一點文化色彩，顯示哲理思辨，注意文體特點互補。寫記敘性文章，多一點細(xì)節(jié)，多一點情感，多一點理性；寫議論文章，多一點分析，多問幾個為什么，多一點感性?？忌话銓懙氖亲h論文章，具體而言有以下幾點要求：

1.大處起筆，小處落筆，注意過渡。

大處起筆，顯得大氣，站得高；小處落筆，切口小，容易駕馭，又容易深化。大處起筆，全面扣合命題材料意旨；小處落筆，突出作者的獨到見解。只是由大到小時要注意過渡。

2.切分論點，各個擊破，落腳要穩(wěn)。

文章論點一經(jīng)確定，可以對論點的內(nèi)涵和外延作一個準(zhǔn)確切分，或并列，或遞進(jìn)，逐一論述。分解層次，全方位立體地表述自己的感悟，理性色彩會更濃厚，有時還有一種鋪排的效果，對讀者的沖擊力度很大。

3.材料要明，分析要準(zhǔn)，注意辯證。

衡量一篇議論文章是否優(yōu)秀，首先是看作者是否揭示了命題的意旨，論據(jù)是否典型，分析問題是否充滿辯證法。論據(jù)角度明確，分析揭示了事物的本質(zhì)，注意了辯證法，內(nèi)容就有了深度，語言的分寸感就會很準(zhǔn)確。對那些內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)象，為避免片面，最好是肯定一點，顧及其他。

4.追求詩意，加強感性，表意歸根。

文章緊緊扣住立意關(guān)鍵詞，語句追求一種詩意，將詩意融于自我人生感悟之中，給讀者以回味和唯美感受。具體操作方法是：①借助比喻、擬人等修辭手法，使議論文字避免抽象說教。②運用大量對偶句、排比句，駢散交錯。③將感性體驗濃縮為形象性語言。語句具有濃厚的感性色彩，即使是復(fù)述現(xiàn)成的論據(jù)材料，也盡可能用詩化的感性語言，讓語言靈動起來。

5.語意含蓄，說故論今，文化味濃。

優(yōu)秀議論文要求語意含蓄，說故論今，追求文化底蘊。辦法有：①壓縮語言，增加文句容量；②顧及歷史，尋找文化淵源；③思考辯證，顯示哲理情趣；④留下空白，不要把話說滿；⑤注重修飾，追求文學(xué)色彩。材料引經(jīng)據(jù)典，分析古今勾連，敘事靈活呈現(xiàn)，語言修辭精煉。

第三篇：普法中需要注意的幾個“問題”

全民普法教育已近二十年，經(jīng)過廣大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成績，為實現(xiàn)依法治國戰(zhàn)略奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，普法教育不僅形成了法制化、制度化、規(guī)范化，形式上也呈多樣化，全社會學(xué)法用法和崇尚法治的氛圍已經(jīng)形成，運用法律解決各種問題成為一種需求，“四五”普法規(guī)劃確定的“兩個轉(zhuǎn)變、兩個提高”的目標(biāo)，正在逐步得到落實。但在工作中發(fā)現(xiàn)（普法教育實施過程中），確實存在著一些問題：普法的一些方式方法已經(jīng)滯后，陳舊的運行模式和套路還在運作之中，這些 “慣例”已逐漸現(xiàn)顯出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。筆者結(jié)合多年普法工作實踐，談?wù)剛€人看法，以與同行商榷。問題一：規(guī)模龐大的征訂各類普法教材。這是一項在普法啟動階段中的工作，在前三個普法啟動過程中，上級主管部門往往要求基層單位，普法教材人手一冊，且每年都下了硬指標(biāo)。此舉使基層普法主管部門成了各類普法教材的“大賣場”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征訂中，由于各部門和單位體制未變，從事普法教育工作的機(jī)構(gòu)健全，單位人員相對穩(wěn)定，普法教材的征訂工作完成的不錯。而今改革的步伐加快，許多單位（特別是企事業(yè)單位）面臨著改制，人員要重組和分流；有的單位被兼并甚至破產(chǎn)……如果再用這種征訂教材的方式，是否切合實際，是否會引起基層單位的不滿。問題二：名目繁多的收費培訓(xùn)班。培訓(xùn)是普法教育的一種重要形式，是接受教育的一種好的方法，主辦單位為保證培訓(xùn)的開展和效果，收取一定的費用以支付教師、教材、場地等費用也無可非議。但有些部門和組織卻偏離了普法教育的初衷，打著辦學(xué)的旗號，利用各類普法教育培訓(xùn)的時機(jī)，收取超額費用，此種做法，在廣大要求學(xué)法的干部群眾之中會產(chǎn)生什么樣的影響。問題三：帶有收費性質(zhì)的普法有獎答題卡和考卷：個別部門受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，強行向基層單位推銷一些普法有獎答題卡，從中牟利。還有在個別地區(qū)，借普法考試之機(jī)，收取考試卷費用……很多部門和單位對這一做法表示不解，產(chǎn)生抵觸情緒，造成基層普法工作者的工作難度和壓力明顯增大。問題四：“注水”的各類普法統(tǒng)計報表：這類報表猶如“大躍進(jìn)”時期的浮夸之風(fēng)，好大喜功，報喜不報猶；表中的許多數(shù)據(jù)都是估摸、猜徹出來，再層層上報。試想一下，這些“注水”的數(shù)據(jù)到底有多大價值，值得深思。問題……（以上所列舉的問題，只是我個人的看法，）面對新形勢、新任務(wù)，普法工作者如何更新觀念，創(chuàng)造性地開展普法工作，顯得尤為迫切和重要。筆者認(rèn)為：普法工作首先要貼近中心，貼近實際，服務(wù)于大眾，用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)普法教育工作，堅持以人為本，體現(xiàn)服務(wù)型政府的宗旨。那種依靠行政手段在以后普法工作中是否有效，是個值得研究的問題。其次普法要深入發(fā)展，形式和方法必須創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，積極探索新形勢下做好普法工作的有效途徑和辦法；普法工作中應(yīng)當(dāng)堅持實事求是的思想路線，緊密的聯(lián)系各重點人群和單位的實際情況開展工作，克服形式主義，務(wù)求實效，使普法教育工作真正落到實處。第三普法工作者要解放思想，與時俱進(jìn)。要樹立全新的工作理念，將這種理念體現(xiàn)在普法形式和手段上。筆者個人認(rèn)為：普法應(yīng)體現(xiàn)一個“送”字，圍繞“送”字開展工作；要采取讓廣大民眾樂于接受的新方法和新形式，而不是讓單位和個人背上工作的“包袱”；普法要不斷擴(kuò)大服務(wù)的外延，更好地體現(xiàn)服務(wù)職能，讓法律走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)社會各個角落，真正地把法律交給人民。xx市下關(guān)區(qū)司法局：xx 2004年8月

第四篇：科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。從新課程實施一年多的實踐來看，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題，希望能引起科學(xué)教師的注意，對實踐起到一些實質(zhì)性的作用。

一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課始最短的時間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點：

1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《巖石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……”

2、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時，如引導(dǎo)學(xué)生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗證的方案。對如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會收到更好效果。

3、“讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會有強烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實施“科學(xué)探究型”教學(xué)時，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探險究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

二、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，開闊學(xué)生思路。

問題明確后，對探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。同時，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會傾聽，理解他人的想法，學(xué)會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學(xué)《雷電》這課時，起電機(jī)的兩個金屬球上，分別用細(xì)金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然后搖動起電機(jī)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學(xué)生猜想，探究一下，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學(xué)說，會相互吸引，有的同學(xué)說，會相互排斥，有的同學(xué)說會發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會發(fā)出火花，有的說會有聲音產(chǎn)生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學(xué)生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時，對聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對知識地掌握。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來越多的老師實踐著。在今年我市舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開課教學(xué)活動中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導(dǎo)?？梢?，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義?！秶倚W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增進(jìn)對科學(xué)探究的理解?！睆V西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱在《實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來，對于知識與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說哪個更重要?我們過去的一些做法在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來十分重要的知識結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就淡不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學(xué)生學(xué)到更有價值的、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應(yīng)該花在對“雙贏”的追求上。”當(dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會，特別是對班級中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個需要注意的問題

摘要小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行必要的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題、針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有亂提瞎問了。其實，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實驗后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在課堂教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為主角，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合和引導(dǎo)者，處于平等中的首席這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種放羊。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數(shù)。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的雜音，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種意外現(xiàn)象對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；

二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

三、如果雜音對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用，是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?筆者認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗的基本要素 1.明確實驗?zāi)康?/p>

做實驗之前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置。2.明確實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。3.明確實驗中的觀察任務(wù) 讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。4.明確通過實驗得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。2.選擇好實驗材料

根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。

三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，更需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問題與建議

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的主要問題

至今，還有很多科學(xué)課教師的教育教育教學(xué)觀念非常滯后。他們對科學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，對于開設(shè)這門課的目的缺乏科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識。很多科學(xué)教師依然把《科學(xué)》課當(dāng)做是原來的《自然》課來上。有的科學(xué)教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。他們簡單地認(rèn)為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學(xué)》課就是換了一下名字而已。還有一些科學(xué)課教師就認(rèn)為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個活動。有的科學(xué)教師就一味地依賴多媒體的運用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒有設(shè)置互動的環(huán)節(jié)。還有的，科學(xué)公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒有提問，學(xué)生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業(yè)化的科學(xué)教師隊伍

科學(xué)課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀：素質(zhì)專業(yè)化程度較低，與科學(xué)課程的改革不適應(yīng)。很少有專職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學(xué)課教師大部分民辦時代轉(zhuǎn)正過來的教師, 具有“三化嚴(yán)重”的特點：“年齡老化的情況嚴(yán)重、身體弱化的情況嚴(yán)重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴(yán)重”,。而學(xué)校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被“搭配”上幾節(jié)科學(xué)課程。因此, 這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學(xué)課。很多科學(xué)課被經(jīng)常占用，上成了語文課、數(shù)學(xué)課。因為科學(xué)課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學(xué)校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學(xué)課幾乎不復(fù)存在。

另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。加上科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富, 綜合性非常強, 因為一些科學(xué)教師的個人科學(xué)類綜合素質(zhì)不強，知識儲備嚴(yán)重不足, 缺乏一定的實驗設(shè)計和操作能力,就只能將科學(xué)課上成“老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機(jī)與活力。教育教學(xué)效果根本就無從談起。

誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學(xué)科學(xué)兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當(dāng)?shù)谋确剑媸恰氨入u起得還早，比狗睡得還晚”。事情是多而雜，上到領(lǐng)導(dǎo)臨時安排，下到學(xué)生打小報告，事無巨細(xì)，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學(xué)課?？梢院敛豢鋸埖卣f，有時真的忙的很多科學(xué)教師走進(jìn)課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業(yè), 沒有時間很好地反思、總結(jié)和研究科學(xué)課的教學(xué)。但是，主觀原因還是占主導(dǎo)地位：:在我們很多領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，科學(xué)課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學(xué)校評比的“副課”。這種觀念是多年來應(yīng)試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)。

3、科學(xué)課程的教育教學(xué)配套設(shè)施嚴(yán)重不足

科學(xué)課程包是一門包含了多種學(xué)科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設(shè)備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學(xué)生動手做才能完成的一門實驗技能型課程, 非常注重行為習(xí)慣和思維訓(xùn)練, 注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙,教育 它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看, 大部分學(xué)校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。很多“動手做”只好變成了“用嘴說”。課堂上教師講科學(xué), 學(xué)生聽科學(xué), 原本生動活潑、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學(xué)難以進(jìn)行。

4、領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課的重視不夠

其實，筆者認(rèn)為，科學(xué)可不能很好實施的根本責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領(lǐng)導(dǎo)層層重視科學(xué)課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言: 科學(xué)課在學(xué)校處于“第三世界”。科學(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實與領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度息息相關(guān), 與評價的機(jī)制導(dǎo)向息息相關(guān)。縱觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領(lǐng)導(dǎo) 下至各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo), 對小學(xué)科學(xué)得重視程度嚴(yán)重不夠, 主要表現(xiàn)在：科學(xué)課不能并列于語文、數(shù)學(xué)參加考核評價。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學(xué)配套設(shè)備儀器嚴(yán)重缺乏, 很多科學(xué)教師“難為無米之炊”，科學(xué)課中非常重要的環(huán)節(jié)——“動手做”也就無法執(zhí)行到位。

二、解決小學(xué)科學(xué)課問題的相關(guān)建議

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等一起檢測

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到：小學(xué)科學(xué)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分?？茖W(xué)課強調(diào)早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)形成的重要性, 領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領(lǐng)導(dǎo)重視的根本問題所在是應(yīng)盡快出臺教育行政部門對學(xué)校的考核評價制度，將小學(xué)科學(xué)與語文數(shù)學(xué)一樣參加統(tǒng)一檢測。在課程資源、教學(xué)評價等方面進(jìn)行重大的改革和創(chuàng)新。（2）把科學(xué)教師的待遇與語文、數(shù)學(xué)等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學(xué)課程所需的教學(xué)設(shè)備

加大對科學(xué)教育教學(xué)配套儀器資金的投入，保證科學(xué)中的每一個需要動手操作的活動都有相應(yīng)充足的物品。

3、科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展

實施科研興校戰(zhàn)略，加強對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)教研