第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實三維目標

落實三維目標，構(gòu)建長效課堂

——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標之落實

【摘 要】：在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的過程中，能否實現(xiàn)“三維”目標，提高教學(xué)效果，事關(guān)新課程改革的成敗。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實“三維”目標，提高教學(xué)效果呢？筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)人教教材的要求和特點，總結(jié)了幾點看法：首先要理解“三維”目標的內(nèi)涵，理清關(guān)系；其次要關(guān)注學(xué)生生活情感，促進孩子們健康和諧發(fā)展；關(guān)注結(jié)論更關(guān)注過程，強化學(xué)生的親身體驗；另外還要關(guān)注學(xué)生思維能力和方法，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：新課程

“三維”目標

情感體驗

所謂三維目標是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。新課程提出的“三維目標”是我們推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎(chǔ)。新課程標準指出：三維目標的核心是人的發(fā)展，我們實施三維目標必須強調(diào)它的統(tǒng)一性，即：三維目標是一個有機的整體；只有實現(xiàn)三維目標的有機整合的教學(xué)才能促進學(xué)生的和諧發(fā)展。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀，是新課程目標的三個維度。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經(jīng)歷一個過程。同樣道理，在這個過程中學(xué)生總會伴隨著一定的情感和態(tài)度。所以，我們說三維目標應(yīng)該是一個目標的三個方面，而不是相互孤立的三個目標。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，實現(xiàn)三維目標是既要促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。為此，我們認為，在教學(xué)過程中如何科學(xué)合理地實施三維目標是至關(guān)重要的。然而，分析當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出：一方面是學(xué)生被動性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)、強制性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還在相當一部分教師的課堂教學(xué)中普遍存在；另一方面是部分教師在“開放”的理念“指導(dǎo)”下，不顧班級授課制的現(xiàn)實，一味追求不符合實際的所謂“開放”，造成課堂教學(xué)中的目標定位嚴重偏離數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標

在《數(shù)學(xué)課程標準》中，三維目標在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，《數(shù)學(xué)課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關(guān)系。

知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，《數(shù)學(xué)新課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進.為了更好的落實教學(xué)目標,在課堂教學(xué)中我認為教師要做到:（1）教學(xué)目標有新突破，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感、態(tài)度、價值觀，教學(xué)目標科學(xué)、全面地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點。

（2）教師努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）精心設(shè)計組織教學(xué)活動，力圖給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的通道。把抽象的數(shù)學(xué)知識通過生活化的語言，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去探索、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。下面我來談?wù)剛€人認識:

[現(xiàn)象一] ： 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點

撥，學(xué)生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學(xué)生進行成績檢測時，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？

[現(xiàn)象二] ： 課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計，難見數(shù)學(xué)思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

[反思]：產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關(guān)系把握失當;三是教學(xué)目標游離于教學(xué)過程之外,沒有得到落實。

“現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過程，學(xué)生沒有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過程性目標的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進。

[對策]

一、加強理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標

在《數(shù)學(xué)課程標準》中，三維目標在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，《數(shù)學(xué)課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純

粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關(guān)系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，《數(shù)學(xué)課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。

二、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標的全面性

鑒于以上分析，教師在制定課時教學(xué)目標時，就應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第九冊《平行四邊形面積的計算》 教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，這兩個教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導(dǎo)公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗。因此，本課的教學(xué)目標可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。

顯然，此教學(xué)目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設(shè)計教學(xué)過程，在過程中落實目標

教學(xué)目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學(xué)目標，在設(shè)計教學(xué)過程時，就應(yīng)該把握以下幾個要點：

1、以復(fù)習(xí)長方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點）

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積 的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動手實踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化。此時，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開”的必要性。（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）

4、引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進一步落實數(shù)學(xué)思考目標）

5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

建構(gòu)主義認為，一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。正因為這樣，數(shù)學(xué)新課程的三維目標不只是要求讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識與技能，它還應(yīng)當包括促進學(xué)生在思維能力、思維水平、用數(shù)學(xué)解決問題的能力、獲得數(shù)學(xué)思考方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。要有效地實施數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標，我們就要在教學(xué)中做到知能協(xié)調(diào)——因為要使數(shù)學(xué)知識和技能從感性認識上升到理性認識，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中通過理性的數(shù)學(xué)思考和問題解決才能實現(xiàn)；做到

知情統(tǒng)一——因為讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能促進學(xué)生對知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生克服困難的意志；做到情理結(jié)合——因為數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是理性的音樂，而要重視研究學(xué)生獲取與運用知識和技能的思維過程，首先要激發(fā)學(xué)生樂于思考問題的情感。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是他們認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認知行為的參與，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的任務(wù)也不能很好地完成；如果沒有情感行為的參與，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動也不能很好地維持。當然，我們既要反對不顧學(xué)生的感受而一味地追求數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性，只將數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)嚴重脫離實際的傾向，也要防止過于強調(diào)“三維目標”的整合，使數(shù)學(xué)課堂失去學(xué)科固有的個性，而放棄在追求數(shù)學(xué)教學(xué)情感價值和過程價值的同時關(guān)注數(shù)學(xué)的實質(zhì)。同時，我們也不應(yīng)該將理念異化為教學(xué)目標，如在教學(xué)中提倡算法（策略）多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的重點內(nèi)容，教師應(yīng)有責(zé)任去引導(dǎo)比較和評價。

第二篇：如何落實課堂教學(xué)三維目標

如何落實課堂教學(xué)三維目標

新課標下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來實現(xiàn)課程目標，我經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和思考并結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認為只有對新課標認真研讀和貫徹，才能落實好三維目標。下面我淺談一下自己的具體實施辦法：

首先教師應(yīng)切實確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進理念，在確立明確的教學(xué)目標。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計與實施時，要對各方面教學(xué)目標進行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地實施。

在教學(xué)過程探究化、教學(xué)內(nèi)容問題化。新課標提出以科學(xué)探究為化學(xué)課程改革的主題，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗獲取知識的過程，并在課程內(nèi)容目標中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個，足以體現(xiàn)探究對學(xué)好化學(xué)的重要性。這樣的設(shè)計，使新概念的教學(xué)建立在實驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了探究意識、實驗驗證意識，更重要的的是激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識。學(xué)生的積極性提高了，增強了自信心，高效課堂才能成為現(xiàn)實，才能更好地落實三位目標。

改變評價方式促進三維目標的實現(xiàn)。新課程目標的多維性決定了教學(xué)評價的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生對過程的體驗和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。這樣的評價體系是以學(xué)生的個性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進三維目標的實現(xiàn)。

總之，作為一名化學(xué)教師應(yīng)認真研讀貫徹《化學(xué)新課程標準》，深刻領(lǐng)會化學(xué)新課程提出的三維課程目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的施教能力，在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學(xué)目標達到真正意義上的落實。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實三維目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實三維目標

摘要：

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標。教學(xué)目標是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標的制定是否恰當，教學(xué)過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關(guān)問題的三個觀點。

關(guān)鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀” 數(shù)學(xué)思考 全面性 落實目標

三維目標中教學(xué)目標是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學(xué)目標放在了突出地位，后面兩個目標則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標”）。三維目標的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展作出了科學(xué)的目標定位。

教學(xué)目標是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標的制定是否恰當，教學(xué)過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關(guān)問題，談一點個人的看法。

因教師對新課程三維目標的認識不足;對三維目標間的關(guān)系把握失當;教學(xué)目標游離于教學(xué)過程之外,沒有得到落實。

在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學(xué)生進行成績檢測時，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？

還有一些教師的教學(xué)中，表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學(xué)設(shè)計，難見數(shù)學(xué)思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進。因此，我認為應(yīng)從以下兩個方面去進一步落實

一、加強理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標

《數(shù)學(xué)課程標準》中，三維目標在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，《數(shù)學(xué)課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關(guān)系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，《數(shù)學(xué)課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進.二、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時教學(xué)目標時，就應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊《圓柱體體積計算》 教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）圓柱體體積公式的推導(dǎo)。（2）圓柱體體積公式的應(yīng)用。首先，這兩個教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導(dǎo)公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學(xué)目標可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握圓柱體體積計算方法，能用圓柱體體積公式進行計算。

2、通過經(jīng)歷圓柱體體積積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。

顯然，此教學(xué)目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。

三、圍繞目標設(shè)計教學(xué)過程，在過程中落實目標

教學(xué)目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《圓柱體體積計算》一課的教學(xué)目標，在設(shè)計教學(xué)過程時，就應(yīng)該把握以下幾個要點：

1、以復(fù)習(xí)長方體體積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點）

2、進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動手實踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過分、切、拼等操作活動，完成圓柱體到長方體的轉(zhuǎn)化。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，得出圓柱體的體積計算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進一步落實數(shù)學(xué)思考目標）

5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）

在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手切、平移和拼接，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實際問題??整個過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標來進行。學(xué)生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用V=Sh這個公式，而且對平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關(guān)系，而這正是實施新課程的目的所在。

參考文獻： 數(shù)學(xué)課程標準、教材大綱

數(shù)學(xué)教材

第四篇：在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標

在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎(chǔ)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標，是當今教師必須研究的話題。

一、在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)三維目標。

當今的課堂教學(xué)應(yīng)當成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加有效地進行學(xué)習(xí)。“探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用探究的方式，是一種在設(shè)定的情境下的探究，學(xué)生通過自主、獨立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結(jié)合。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識、文化得到積累。

二、在指導(dǎo)的過程中實現(xiàn)三維目標。

新課程標準都是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導(dǎo)地位。但是，在課堂教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學(xué)生的主體地位的確立和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認為：“學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！闭n堂教學(xué)雖然應(yīng)當成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應(yīng)當積極地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。并且教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，主動積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。教師第一要利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。第二要千方百計拓展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學(xué)生的能力和知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，在指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。

三、在實踐的過程中實現(xiàn)三維目標 課堂教學(xué)過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師生組織教學(xué)的過程，而且是學(xué)生實踐的過程。因此，教師要注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現(xiàn)。學(xué)生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學(xué)生的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)實踐能力。由于學(xué)生的實踐活動都是自主、合作學(xué)習(xí)的過程，是掌握知識，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實踐活動中學(xué)生的情感得到體驗和升華。

四、利用課程資源實現(xiàn)三維目標。

課程資源包括課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設(shè)置的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。非課堂教學(xué)資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園文化、社區(qū)風(fēng)俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內(nèi)大事、學(xué)生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學(xué)習(xí)資源。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用這些資源的時候，要指導(dǎo)學(xué)生采取適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。

五、在教學(xué)的過程中實現(xiàn)三維目標。

1、主體參與的有效化。在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力和履行職責(zé)的能力，使學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體有效地參與學(xué)習(xí)的過程。

2、情感態(tài)度的個性化。學(xué)生是千差萬別的學(xué)習(xí)地主體，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學(xué)生的這種差異，并注意保護和開發(fā)學(xué)生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)過程中得到豐富和發(fā)展。讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對學(xué)習(xí)內(nèi)容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務(wù)的多樣化。對每個學(xué)生來講，他們各自的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要能夠使課堂教學(xué)中要求學(xué)生所達到的目標任務(wù)多樣化。讓個人基礎(chǔ)不同的學(xué)生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學(xué)生在達到自己的目標任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，才會對學(xué)習(xí)充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學(xué)習(xí)。

三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標，并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動過程之中。

教學(xué)案例分析

一、課程設(shè)計

在上勻速圓周運動第1節(jié)勻速圓周運動快慢的描述。這是一節(jié)概念課，內(nèi)容多且抽象，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導(dǎo)入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學(xué)，既增強了學(xué)生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內(nèi)容時，除了根據(jù)教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導(dǎo)入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導(dǎo)入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導(dǎo)入將會引起學(xué)生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半?；谶@樣的想法，我在設(shè)計時就將“水流星”的實驗增加到導(dǎo)入過程里了。

二、教學(xué)過程

上課時，我按照設(shè)計好的順序，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心開始被激發(fā)起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學(xué)上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學(xué)大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經(jīng)驗，湯新奇同學(xué)在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學(xué)們的一陣笑聲。湯新奇同學(xué)有些不好意思，有退縮的表現(xiàn)。這時我鼓勵湯新奇同學(xué)要大膽表現(xiàn)自己，要勇于克服困難。在我的指導(dǎo)下，湯新奇同學(xué)將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學(xué)們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學(xué)的手中接過來親自表演，并將有關(guān)方法向同學(xué)們闡述清楚。當表演即將結(jié)束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝Ａ讼聛?，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學(xué)報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學(xué)們的注意力完全被吸引到課程內(nèi)容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導(dǎo)入過程增設(shè) “水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出 “知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學(xué)中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，為教學(xué)問題創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實三維目標

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何落實三維目標

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！闭n程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。每個教師應(yīng)該非常重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標，必須做到以下幾點：

(一)主體參與有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)。

3、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標具體化

三維教學(xué)目標必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。

(三)教學(xué)過程實踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹谇榫吵霈F(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學(xué)生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。我們在閱讀教學(xué)中進行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實踐，以促進三維目標在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實現(xiàn)。語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。有時把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機地有主次地相結(jié)合。