第一篇：例談化學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)三維目標(biāo)

1、問題的提出

幾乎所有的教師都同意，作為課程目標(biāo)確實(shí)要關(guān)注三維目標(biāo)，而且認(rèn)識(shí)到過去大綱關(guān)注不多的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的問題對一個(gè)人的一生意義更加深遠(yuǎn)。新課改立足于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，要求課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。眾所周知，知識(shí)與技能維度是外顯的、可以測量的，在教學(xué)過程中容易達(dá)成一定的目標(biāo)，而能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)就難以測量，更主要的是它需要教師給予學(xué)生潛移默化的熏陶和學(xué)生自己的體驗(yàn)與積累來獲得，這使得實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方式顯得比較難把握?；瘜W(xué)課堂教學(xué)究竟該如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施才能真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的呢？

2、《硫酸》性質(zhì)教學(xué)中如何體現(xiàn)三維目標(biāo)

新課程高中化學(xué)必修1（人教版）中有關(guān)硫酸性質(zhì)的知識(shí)是在初中化學(xué)課程中硫酸的知識(shí)基礎(chǔ)上再結(jié)合氧化還原反應(yīng)方面的知識(shí)進(jìn)一步呈現(xiàn)出來的。主要學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景“制一只氫氣球”來引人新課，課一開始筆者進(jìn)行了如下描述：“節(jié)日里人民公園內(nèi)人頭攢動(dòng)，好不熱鬧！四下看，各種娛樂設(shè)施應(yīng)有盡有；抬眼望，蔚藍(lán)的天空映襯下，幾只碩大的氣球正在迎風(fēng)招展，煞是好看！此情此景，不禁讓我想起小時(shí)候的一件事，一次，我想讓父親給我買一只氣球玩，父親沒有給我買，我傷心了好幾天。現(xiàn)在想起來，不能怪父親，那時(shí)家里孩子多，生活很緊張，沒有閑錢買這些東西給我們玩。不過，從那時(shí)起，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛起來？它里面裝的氫氣是怎么來的？這些問題就一直裝在我的腦海里，直到我讀到初三在化學(xué)課上才弄明白。我當(dāng)老師后，每當(dāng)我講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，都要親手給同學(xué)們，同時(shí)也是給我自己制一只氫氣球?！苯酉聛砦揖陀煤喴籽b置（小啤酒瓶、小氣球）和生活中能找到的反應(yīng)藥品（廢電池外殼——Zn，廢蓄電池液——稀硫酸）在兩三分鐘內(nèi)給同學(xué)們制了一只氫氣球。

創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師以自己親身經(jīng)歷的一件事情抒發(fā)了感情，同學(xué)們靜靜的充滿好奇的聆聽著老師的故事，在情感上獲得了潛移默化的感染，當(dāng)一只活靈活現(xiàn)的氫氣球展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，歡樂的氣氛充滿了課堂。同學(xué)們在鞏固知識(shí)（鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣）的同時(shí)，也受到了濃濃的情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

在師生共同復(fù)習(xí)并歸納初中學(xué)習(xí)過的硫酸知識(shí)時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)“活潑金屬與稀硫酸反應(yīng)才產(chǎn)生氫氣，與濃硫酸反應(yīng)不會(huì)產(chǎn)生氫氣，金屬活動(dòng)性順序氫以后的金屬（如Cu）不能與稀硫酸反應(yīng)”。隨后提出問題：“Cu與稀硫酸不反應(yīng)，與濃H2SO4反應(yīng)嗎？”學(xué)生猜測：能反應(yīng)，并推測產(chǎn)物可能是CuSO4、SO2和H2O；接著再問，“如何檢驗(yàn)CuSO4、SO2等產(chǎn)物？”同學(xué)們回答：SO2可以使品紅溶液褪色，CuSO4溶液是藍(lán)色的，可以與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色沉淀?！叭绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)？”，緊接著教師利用設(shè)計(jì)好的裝置（如圖）演示Cu與濃H2SO4反應(yīng)，重點(diǎn)檢驗(yàn)產(chǎn)物SO2（如圖裝置中銅絲可以抽動(dòng)，用來控制反應(yīng)，還增加了SO2通入石蕊溶液實(shí)驗(yàn)和尾氣處理裝置）。同學(xué)們觀察現(xiàn)象并描述：不加熱時(shí)無明顯現(xiàn)象，加熱時(shí)可以反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體能使品紅溶液褪色，紫色石蕊溶液變紅，證明

產(chǎn)生了SO2氣體；試管底部有灰白色的固體析出，冷卻后稀釋反應(yīng)液呈藍(lán)色，證明生成了CuSO4。最后師生共同從氧化還原反應(yīng)的角度對比分析Cu與濃H2SO4反應(yīng)和Zn與稀H2SO4反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到濃H2SO4具有強(qiáng)氧化性——可把Cu等不活潑的金屬氧化。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，有知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；有實(shí)驗(yàn)Cu與濃H2SO4反應(yīng)產(chǎn)物的探究，涉及到過程方法的訓(xùn)練；有涉及SO2有毒尾氣處理的環(huán)保教育，更有一“濃”一“稀”的硫酸與金屬反應(yīng)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，從而使學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，這些都是情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

接下來，在學(xué)習(xí)濃硫酸與非金屬（如木炭）發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，由化學(xué)課外活動(dòng)小組代表上臺(tái)匯報(bào)課前他們做的探究實(shí)驗(yàn)——“探究濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物”的過程與結(jié)論。讓我們來聽聽梁子琳同學(xué)的匯報(bào)：“課前老師給我們布置了一個(gè)探究性課題——‘檢驗(yàn)?zāi)咎颗c濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物’，我們課外活動(dòng)小組的成員積極行動(dòng)起來，通過查閱資料知道了產(chǎn)物是CO2、SO2和H2O，接著我們討論用什么實(shí)驗(yàn)裝置和藥品[2]來檢驗(yàn)這些產(chǎn)物。大家你一言我一語發(fā)表自己的見解，尹康成同學(xué)說‘用石灰水檢驗(yàn)CO2，石灰水會(huì)變渾濁，用品紅溶液檢驗(yàn)SO2，品紅溶液褪色，用無水CuSO4檢驗(yàn)H2O，無水CuSO4變藍(lán)色。’連嘉成同學(xué)說‘可是SO2也可以使石灰水變渾濁啊?！嚰畏彝瑢W(xué)突然說‘品紅溶液、石灰水都會(huì)揮發(fā)出水分，得先把水檢驗(yàn)出來。’我們小組經(jīng)過激烈的討論后達(dá)成共識(shí)，在氣體產(chǎn)生裝置后先連接一個(gè)裝有無水CuSO4的裝置來檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水，接著連接裝有品紅溶液的裝置來檢驗(yàn)SO2，接著連接裝有KMnO4溶液的裝置除去多余的SO2，并在后面再連接一個(gè)裝有品紅溶液的裝置監(jiān)控SO2是否除盡，最后連接裝有石灰水的裝置來檢驗(yàn)CO2。我們的方案得到了老師的肯定，在實(shí)驗(yàn)室老師給我們提供了相應(yīng)的儀器藥品，我們組裝好儀器開始實(shí)驗(yàn)，老師只在裝濃硫酸時(shí)幫了一下手，其余由全部我們同學(xué)完成，實(shí)驗(yàn)很成功，得到了滿意的結(jié)果。”

課外小組的同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)探究中訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作技能、提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、進(jìn)一步理解了實(shí)驗(yàn)探究的過程方法，在小組合作探究中他們積極發(fā)言，互相交流、取長補(bǔ)短，在爭論中達(dá)成共識(shí)，最后順利地完成實(shí)驗(yàn)。在這次活動(dòng)中同學(xué)們收獲頗多，正如同學(xué)們所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)探究讓我熱血沸騰，親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙性，我對化學(xué)更感興趣了?！薄疤貏e是討論時(shí)的思維交流，讓我們明悟了更多，正如那一句話：我有的一種思想與你的一種思想交換，我們各自便有兩種思想?！薄罢麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程我們都是親身參與其中，再也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)化學(xué)只是死記硬背公式那么乏味；探究過程中我們遇到許多困難需要自己親自解決，這提高了我們的實(shí)踐操作能力；在最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論時(shí)，也增強(qiáng)了我的表達(dá)能力。希望今后能多搞這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)?！?/p>

講到濃硫酸的脫水性時(shí)，在演示“黑色的香腸實(shí)驗(yàn)”，并解釋脫水原理后，給出信息：“清華大學(xué)學(xué)生劉某用濃硫酸潑動(dòng)物園的熊事件，還有社會(huì)上及個(gè)別喪心病狂的人用濃硫酸傷害他人?！币环矫嬲f明濃硫酸具有脫水性，另一方面既教書有育人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心里品質(zhì)。

本課歸納小結(jié)時(shí)，不僅要有知識(shí)歸納，還要點(diǎn)明本節(jié)課大家分享了活動(dòng)小組實(shí)驗(yàn)探究的過程、方法和結(jié)論，由濃稀硫酸性質(zhì)的差異體會(huì)量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理，從而形成本課的知識(shí)體系，明確三維目標(biāo)。

關(guān)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，筆者設(shè)計(jì)以下兩個(gè)層次的課堂練習(xí)：一是鞏固知識(shí)的練習(xí)； [練習(xí)1] 下列現(xiàn)象表現(xiàn)了硫酸的哪些性質(zhì) ① 濃硫酸滴在紙上，紙變黑。___ _ ② 敞口放置濃硫酸時(shí)，質(zhì)量增加。____ ③ 鋅粒投入稀硫酸中，有氣泡產(chǎn)生。____ ④ 木炭放入熱濃硫酸里有氣體放出。____ ⑤ 鐵、鋁與冷濃硫酸不反應(yīng)。____ [練習(xí)2] 下列幾種氣體不可用濃硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思維能力訓(xùn)練題。

[練習(xí)3] 在兩支試管中分別盛有等體積的濃硫酸和稀硫酸，請?jiān)O(shè)計(jì)簡單方法區(qū)別它們。（提示：本題是個(gè)開放性問題）練習(xí)3使本節(jié)課達(dá)到了又一個(gè)高潮，同學(xué)們躍躍欲試，爭先恐后地從不同角度提出了多達(dá)七種鑒別方法：密度法、黏度法、稀釋法、露置法、氧化法、脫水法、鈍化法。設(shè)計(jì)這道課堂練習(xí)，目的在于鞏固知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，從學(xué)生反應(yīng)來看，確實(shí)達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

3、分析與討論

從本課例來看，教學(xué)過程中三維目標(biāo)都得到了體現(xiàn)，即通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與技能，如通過本節(jié)課學(xué)生要掌握濃硫酸的三大特性；知識(shí)與技能是通過怎樣的過程和方法來實(shí)現(xiàn)的，如濃硫酸的強(qiáng)氧化性這一知識(shí)點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究（有師生課堂上共同完成的實(shí)驗(yàn)探究、還有課外活動(dòng)小組課外的實(shí)驗(yàn)探究匯報(bào)）的方法來掌握的；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度與價(jià)值觀，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受，形成學(xué)生自己的情感，如通過創(chuàng)設(shè)“給學(xué)生制一只氫氣球”教學(xué)情景激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，營造了快樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過一“濃”一“稀”硫酸與金屬反應(yīng)表現(xiàn)的性質(zhì)差別，使學(xué)生感悟到量變引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。

成功的課堂教學(xué)一定關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)，而且三維目標(biāo)的實(shí)施應(yīng)該是和諧統(tǒng)一，相輔相成的。從新課程的實(shí)踐中筆者認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

⑴ 創(chuàng)設(shè)具有教育教學(xué)價(jià)值的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情景，即與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生興趣、思維和想象；創(chuàng)設(shè)與學(xué)生新舊知識(shí)相聯(lián)系能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生積極思維、積極探索。如：本課通過創(chuàng)設(shè)“給學(xué)生制一只氫氣球”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛也十分活躍。這一教學(xué)情景既是對舊有知識(shí)（稀硫酸與活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣）的回顧，又是學(xué)習(xí)新知識(shí)（濃硫酸的特性）的生長點(diǎn)，更是與稀硫酸相比濃硫酸是否也能與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)疑點(diǎn)，對于突破本節(jié)課的重點(diǎn)——濃硫酸強(qiáng)氧化性，起到了重要作用。

⑵ 關(guān)注問題解決的過程與方法

“授人以魚不如授人以漁”，在化學(xué)課堂教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)探究，問題探究，在探究的過程中教給學(xué)生探究的方法，也就是在操作探索中教給學(xué)生具有遷移價(jià)值的東西，從而形成學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這比教給他們知識(shí)更為重要。如本節(jié)課中盡管濃硫酸的性質(zhì)教學(xué)不宜學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究（出于安全考慮），但依然可以在課前由幾名課外小組成員在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后讓它們在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，大家一起分享他們的探究過程、方法、結(jié)論和心得體會(huì)。

⑶ 用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感

化學(xué)新課標(biāo)提出不僅要關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。化學(xué)教學(xué)實(shí)際就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程。因此教師要樹立問題意識(shí)，用問題去激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感：提出問題，讓學(xué)生怦然心動(dòng)；分析問題，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；解決問題，讓學(xué)生茅塞頓開；應(yīng)用問題讓學(xué)生妙不可言。

本課例教師并沒有直接給出濃硫酸可以與Cu反應(yīng)這一事實(shí)，而是提出問題：“Cu與稀硫酸不反應(yīng)，與濃H2SO4反應(yīng)嗎？”使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，展開思路，浮想聯(lián)翩，并在交流中拓寬思路，體驗(yàn)樂趣，激蕩情感。本課例中在學(xué)生課外小組合作探究濃硫酸與木炭反應(yīng)的產(chǎn)物時(shí)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察分析后終于解決了問題，那種茅塞頓開、恍然大悟的舒暢感，使學(xué)生無比興奮，學(xué)生此時(shí)的情感是愉悅、自信的，從而樹立起學(xué)好化學(xué)的信心，形成持久的探索欲望。設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體驗(yàn)解決問題后的妙不可言的成就感，設(shè)計(jì)練習(xí)3無疑起到了這樣的效果。

總之，新課程化學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，其做法概括起來就是：創(chuàng)設(shè)情景、激趣啟思、合作探究、知能共建。

第二篇：如何落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)

如何落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)

新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，主要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和思考并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為只有對新課標(biāo)認(rèn)真研讀和貫徹，才能落實(shí)好三維目標(biāo)。下面我淺談一下自己的具體實(shí)施辦法：

首先教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進(jìn)理念，在確立明確的教學(xué)目標(biāo)。既要重視知識(shí)技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要對各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。

在教學(xué)過程探究化、教學(xué)內(nèi)容問題化。新課標(biāo)提出以科學(xué)探究為化學(xué)課程改革的主題，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，并在課程內(nèi)容目標(biāo)中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動(dòng)就有30幾個(gè)，足以體現(xiàn)探究對學(xué)好化學(xué)的重要性。這樣的設(shè)計(jì)，使新概念的教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證意識(shí)，更重要的的是激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)生的積極性提高了，增強(qiáng)了自信心，高效課堂才能成為現(xiàn)實(shí)，才能更好地落實(shí)三位目標(biāo)。

改變評(píng)價(jià)方式促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對過程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，作為一名化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀貫徹《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程提出的三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的施教能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的落實(shí)。

第三篇：以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例,談如何落實(shí)三維目標(biāo)（本站推薦）

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，談如何落實(shí)三維目標(biāo)

向永洪 電話：***

重慶市第十一中學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：物理

摘要：本文以人教版高中物理必修

（一）《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容為例，探究在課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程的三維目標(biāo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)全面關(guān)注三維目標(biāo),以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。三維目標(biāo)能否落實(shí)首先在于教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于課堂。

關(guān)鍵詞：知識(shí)與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

自由落體運(yùn)動(dòng)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定了物理課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程改革中的亮點(diǎn)，也是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)就成為一線教師面臨的一個(gè)嶄新的課題。

三維目標(biāo)相互聯(lián)系、相互依存。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，只有有了較好的知識(shí)與技能的教學(xué)，才能有真正意義的過程和方法的教育。只有有了較好的知識(shí)與技能，過程和方法的教育才可能有真實(shí)可信的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。因此，在教學(xué)過程中，不可能完成了一維目標(biāo)，再落實(shí)另一維目標(biāo)。而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)全面關(guān)注三維目標(biāo),以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。下面以人教版高中物理必修

（一）《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程的三維目標(biāo)。

案例：自由落體運(yùn)動(dòng)

一、【三維目標(biāo)】

（一）、知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的大小和方向。

3、掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

4、能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他儀器定量研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

（二）、過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的能力。

2、通過探索自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及自由落體的加速度，培養(yǎng)分析能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力和歸納能力。

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過指導(dǎo)學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

說明：教學(xué)過程中落實(shí)知識(shí)與技能這一目標(biāo)難度不是很大，重點(diǎn)是在其過程中讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，落實(shí)過程與方法目標(biāo)。難點(diǎn)則是教會(huì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究問題的本領(lǐng)。此外，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也要滲透在教學(xué)過程中，使學(xué)生能在體驗(yàn)探究自然規(guī)律喜悅的同時(shí)，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲。

二、【教學(xué)過程】

（一）、新課引入

教師：落體運(yùn)動(dòng)是自然界中一種常見的運(yùn)動(dòng)，如蘋果和樹葉的下落，從手中釋放的石塊和羽毛的下落，并演示橡皮擦與紙片的下落。

提問：影響下落快慢的因素？ 回答：輕重（重快輕慢）。

意圖：利用生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，為深入研究作準(zhǔn)備。探究：“重快輕慢”是否一定成立

教師引導(dǎo)：可利用身邊的橡皮、紙片、紙團(tuán)完成，注意控制紙片、紙團(tuán)的質(zhì)量。分析現(xiàn)象：質(zhì)量大的橡皮與質(zhì)量小的紙團(tuán)一樣快；

等質(zhì)量的紙團(tuán)與紙片，紙團(tuán)快；

質(zhì)量小的紙團(tuán)與質(zhì)量大的紙片，紙團(tuán)快。得出結(jié)論：物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)。

思考：日常生活中“重快輕慢”的現(xiàn)象究竟是什么引起的？ 猜想：空氣阻力。

用牛頓管演示：空氣阻力對下落快慢的影響

結(jié)論：如果沒有空氣阻力，物理下落快慢與輕重?zé)o關(guān)，從而給出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

意圖：利用簡單實(shí)驗(yàn)器材，能提高學(xué)生的參與度，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過學(xué)生自己控制質(zhì)量對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，了解實(shí)驗(yàn)探究的基本思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的能力。也自然的建立起自由落體的概念。

（二）、新課教學(xué)

1、自由落體運(yùn)動(dòng)的概念：物體只在重力作用下從靜止開始的運(yùn)動(dòng)，如果空氣阻力可以忽略，也可近似看做自由落體運(yùn)動(dòng)。（板書）

提問：由自由落體運(yùn)動(dòng)的概念歸納自由落體運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生條件？ 回答：（1）、只受重力（板書）

（2）、V0=0（板書）

意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言歸納總結(jié)的能力。提問：自由落體運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)？ 回答：直線運(yùn)動(dòng)。

提問：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻速度運(yùn)動(dòng)、加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)？ 回答：加速運(yùn)動(dòng)。

提問：自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的加速直線運(yùn)動(dòng)？如何研究？ 猜想：勻加速直線。思考：何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究？

學(xué)生分組討論后請學(xué)生回答各小組的具體方案。可能的方案有：

方案1：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究速度隨時(shí)間的變化或用逐差法。方案2：利用光電計(jì)時(shí)器研究位移是否與時(shí)間的平方成正比。方案3：利用頻閃照相法、類似紙帶法研究

教師對每種方案作點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、器材的準(zhǔn)備，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。由于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器比較熟悉，最好按方案1完成。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)定量研究得出：自由落體運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間均勻增加或自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度恒定的結(jié)論。從而歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

意圖：啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過程中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)。

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。（板書）教師：自由落體運(yùn)動(dòng)既然是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，那么它的加速度有多大呢？（啟發(fā)學(xué)生利用剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，實(shí)驗(yàn)安排時(shí)事先用不同的物體讓學(xué)生做自由落體實(shí)驗(yàn)）

探究：自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度

學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)論：不同物體在同一地點(diǎn)的加速度是一樣的。（說明實(shí)際測量存在誤差）

意圖：通過計(jì)算自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是一個(gè)定值（在同一地點(diǎn)）。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律。投影學(xué)生的數(shù)據(jù)處理，使結(jié)果得到共享與評(píng)價(jià)。

教師：真空的牛頓管中各個(gè)物體自由落下時(shí)速度變化的快慢相同，也說明各個(gè)物體自由下落時(shí)的加速度是相同的。正因?yàn)椴煌矬w在同一地點(diǎn)的加速度相同，我們把自由下落時(shí)的加速度叫自由落體加速度。

3、自由落體加速度：物體自由下落時(shí)的加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速度（用字母g表示）。（板書）

【學(xué)生看書】學(xué)生通過觀看課本上的數(shù)據(jù)，探討重力加速度隨地理位置的改變規(guī)律。

結(jié)論：緯度越大的地點(diǎn)，重力加速度越大。（原因待以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)）

教師補(bǔ)充另一結(jié)論： 重力加速度與離地面的高度有關(guān)，隨著高度的增加而減小，但在離地面不太高的范圍內(nèi)，重力加速度的變化也可忽略不計(jì)。（原因待以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)）

（1）、大?。号c地點(diǎn)有關(guān)。一般取g=9.8m/s2，粗略計(jì)算取g=10m/s2（板書）（2）、方向：豎直向下（與重力方向一致）（板書）

教師：因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)是初速度為零，加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，請同學(xué)們根椐勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式。（說明自由落體運(yùn)動(dòng)的位移用h表示）

學(xué)生推導(dǎo)得出：v?gt；h?12gt；?2?2gh 212gt；?2?2gh（板書）2意圖：培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

4、自由落體規(guī)律：v?gt；h?教師：學(xué)了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，我們做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)——測定反應(yīng)時(shí)間。提問：（1）如果給你一把尺子能否運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)測定一下你的反應(yīng)時(shí)間？（2）你的理論依據(jù)是什么？建議學(xué)生課下兩人一組，測定各自的反應(yīng)時(shí)間，將自己的尺子改造成“反應(yīng)時(shí)間尺”。跟蹤檢測自己的反應(yīng)時(shí)間，檢測不同人群（性別、年齡、職業(yè)等）的反應(yīng)時(shí)間，研究反應(yīng)時(shí)間跟哪些因素有關(guān)？

學(xué)生：思考提出方案，并解釋原理，確定自己的研究課題。

意圖：學(xué)以致用，可以讓學(xué)生感到知識(shí)的力量，能使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中體驗(yàn)到解決問題的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。中學(xué)物理與現(xiàn)實(shí)生活接軌也對促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

教師：通過大家的共同探究學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：如果沒有空氣阻力輕重物體下落快慢相同；自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，遵循勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；自由落體加速度與緯度和高度有關(guān)。然而更值得我們注意的是探究物理規(guī)律的方法和過程，這對我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)才是至關(guān)重要的。

以上是我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中具體落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的一些嘗試。概括的講，三維目標(biāo)能否落實(shí)首先是決定于教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以“知識(shí)與技能”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。三維目標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵在于課堂，故精心組織課堂是三維目標(biāo)得以落實(shí)的過程。課堂中要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。教師起引導(dǎo)、組織、合作的作用，這樣才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能主動(dòng)參與、積極探究、相互合作。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：課堂教學(xué)三維目標(biāo)

課堂教學(xué)三維目標(biāo)是什么? 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡稱三維目標(biāo)。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。

知識(shí)和技能目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。知識(shí)與技能既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都要通過知識(shí)與技能來體現(xiàn)的。

2、過程與方法目標(biāo)

過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

過程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一(即知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度)的課堂。

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生向智慧和人格寶塔尖邁進(jìn)，成為未來社會(huì)的新人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。我們必須抓住課堂教學(xué)這一個(gè)渠道，尊重兒童文化，引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)教學(xué)過程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。下文將對閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，闡述本人的幾點(diǎn)思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，這個(gè)實(shí)踐也就是“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)語文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所。語文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)。從課程目標(biāo)透視，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識(shí)和語文能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識(shí)的傳授。加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

所以，我認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)是達(dá)成語文教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實(shí)效。

如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而走進(jìn)中小學(xué)的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨處可見，在接受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理機(jī)制或途徑同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而新課程倡導(dǎo)的在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，但是傳統(tǒng)的方法過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)技能，教師的責(zé)任中更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論，推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識(shí)及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這是因?yàn)閮烧呔哂袃?nèi)在的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、談閱讀教學(xué)中關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)應(yīng)該語言與文學(xué)并舉，以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字共同提高的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師卻讓學(xué)生付出一些無謂的勞動(dòng)，比如，每課生字抄十遍，語文園地會(huì)背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學(xué)生把學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)讀讀寫寫，學(xué)生的感受一定如同口爵蠟，而且知識(shí)掌握不牢固，不靈活。教學(xué)中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與同行們分享。

（一）詞語訓(xùn)練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學(xué)習(xí)完一課的生字和詞語，我都讓學(xué)生抄寫到本子上，進(jìn)行批改，以保證學(xué)生掌握詞語的正確書寫。學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的課文之后，我布置這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進(jìn)行交流，互相修改、補(bǔ)充。讓同學(xué)們朗讀那些描寫生動(dòng)、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫創(chuàng)造的興趣。隨著詞語學(xué)習(xí)得越來越多，我又限制了選擇詞語的個(gè)數(shù)：30個(gè)或50個(gè)、100個(gè)，編成幾個(gè)小故事??學(xué)生在編寫故事的同時(shí)，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復(fù)習(xí)了一遍，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運(yùn)用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強(qiáng)積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會(huì)厭煩，而且越抄越草，錯(cuò)別字也會(huì)增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學(xué)生編排了學(xué)號(hào)，每個(gè)學(xué)生背一句話。從1號(hào)開始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語句。每節(jié)語文課前都進(jìn)行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時(shí)從1號(hào)開始，有時(shí)從5號(hào)開始，或10號(hào)、12號(hào)??每天同學(xué)們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們一輩子也不會(huì)忘記這些佳句的。背誦的學(xué)生一定會(huì)加倍用心去準(zhǔn)備，平翹舌音、聲音的抑揚(yáng)頓挫都毫不含糊，增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個(gè)單元結(jié)束后，我都要進(jìn)行字或詞語的聽寫測試。測試時(shí)，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學(xué)生之間學(xué)會(huì)了合作與交流、謙讓和互助，體驗(yàn)著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學(xué)生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會(huì)的詞或字時(shí)，他就會(huì)著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽互寫之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的良好習(xí)慣，嘗試了當(dāng)小老師的滋味。這樣做，雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是我覺得很值得，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的訓(xùn)練氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時(shí)，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，也是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學(xué)中老師采用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如自讀、放聲讀，老師范讀，學(xué)生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個(gè)別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強(qiáng)趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學(xué)生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長時(shí)，引入以前學(xué)過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個(gè)大西瓜才好呢！”讓學(xué)生體會(huì)他的焦急，期盼，并把這一體會(huì)帶入本課的朗讀中，學(xué)生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節(jié)時(shí)，先請學(xué)生欣賞落日西沉的圖景，讓學(xué)生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節(jié)，學(xué)生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中幾者的結(jié)合。達(dá)到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實(shí)現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師在朗讀中也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)作用。一位老師在《豐碑》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)伍遇到的困難時(shí)，讓學(xué)生要邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學(xué)生的朗讀就把隊(duì)伍面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學(xué)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)習(xí)，有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不單純是完成40分鐘的教學(xué)容量。對于有的賽課活動(dòng)中臨時(shí)抽上第一課時(shí)的學(xué)生，在事先沒有預(yù)習(xí)的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時(shí)，讓學(xué)生找到了寫猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學(xué)生在體會(huì)到猴子的活潑、頑皮之后讓學(xué)生朗讀，但老師并沒有到此點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比的韻味，對偶的妙處，學(xué)生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進(jìn)行朗讀，層層引導(dǎo)，層層推進(jìn)。每一次的朗讀，都在不斷的體驗(yàn)，回扣式的感悟中層層涌進(jìn)，讓人感到回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實(shí)效，相信瑯瑯的讀書聲定會(huì)讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性增色不少。

五、談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移。

在語文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語文閱讀背景知識(shí)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時(shí)間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導(dǎo)入都與激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力相聯(lián)系?？梢姡喿x教學(xué)的第一課時(shí)就能進(jìn)行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時(shí)候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時(shí)間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會(huì)文章的思想。

又如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，情境導(dǎo)入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學(xué)生自由發(fā)言。接著要求學(xué)生編寫習(xí)作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學(xué)們對居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內(nèi)容、怎樣去寫？請同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫作提綱。2．與小組內(nèi)的同學(xué)說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的導(dǎo)入正是對學(xué)生讀寫遷移能力的訓(xùn)練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時(shí)。

誠然，語文教學(xué)可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。