第一篇：循循善誘、寓教于樂(lè)中落實(shí)三維目標(biāo)

循循善誘、寓教于樂(lè)中落實(shí)三維目標(biāo)

北社中學(xué) 曹云生

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)的角度看，美國(guó)課程《灰姑娘的故事》的教學(xué)可稱得上是一堂好課。語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在課堂教學(xué)中的落實(shí)是語(yǔ)文新課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)際教學(xué)中它能否取得成效，取決于我們教師對(duì)“三維”教學(xué)認(rèn)識(shí)的程度，取決于能否依據(jù)學(xué)生特色而設(shè)立有效教學(xué)策略，取決于教學(xué)方法在多變的課堂中的靈活運(yùn)用。《灰姑娘的故事》這一案例中，美國(guó)教師首先通過(guò)一個(gè)童話故事，從適合教育對(duì)象----天真的孩子的實(shí)際入手，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)課文，走進(jìn)童話，用孩子獨(dú)特的眼光及生活體驗(yàn)感受做人的道理，更容易接受。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了分析，學(xué)會(huì)了誠(chéng)實(shí)，學(xué)會(huì)了愛自己，還學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)情節(jié)的不合理。讓孩子們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)得到能力的鍛煉，讓他們活得更健康和快樂(lè)。真正做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其次美國(guó)教師教學(xué)目標(biāo)定位合理準(zhǔn)確，教學(xué)緊緊抓住《灰姑娘的故事》的主題----灰姑娘通過(guò)努力獲得了自己人生的成功，從孩子們自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，從課文細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)孩子們自己體會(huì)灰姑娘成功的每一個(gè)元素，感受成功的全過(guò)程。目標(biāo)集中明確，方法得體實(shí)用，很好的完成了方法與過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)。另外《灰姑娘的故事》這一案例中，老師從情感的高度去一步步引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫鈱W(xué)會(huì)愛自己等立意，讓孩子們情感融入于教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容與孩子們的生活實(shí)際相聯(lián)系，激活生活體驗(yàn)，撥動(dòng)孩子們心弦，也自然而然的啟發(fā)和引導(dǎo)孩子樹立了正確的是非觀與人生觀。過(guò)程自然，感情流暢，方法得當(dāng)，寓教于樂(lè)，孩子們熱情飽滿的參與到教學(xué)當(dāng)中了。因此本節(jié)課雖然與中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在字詞句篇語(yǔ)法修辭寫法等方面似乎沒(méi)有體現(xiàn)，但教無(wú)定法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也因人而異，這也正是當(dāng)前語(yǔ)文課改的主旋律，所以我個(gè)人認(rèn)為在《灰姑娘的故事》教學(xué)案例中“三維目標(biāo)”已經(jīng)落實(shí)到位了，是一堂很成功的課。

在實(shí)際教學(xué)中，我也力求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的三維目標(biāo)和教學(xué)手段。比如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，由展示羅布泊今昔對(duì)比的相關(guān)圖片導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，以懸念引領(lǐng)學(xué)生閱讀報(bào)告文學(xué)的興趣；啟發(fā)學(xué)生圍繞羅布泊消逝的原因，從課文中篩選信息，概括要點(diǎn)，討論分析，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)際，用自己的眼光及生活體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟生態(tài)危機(jī)對(duì)人類的危害，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從具體的數(shù)據(jù)和今昔對(duì)比中逐步感知全文主旨，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)人類賴以生存的地球，而且通過(guò)課堂的分析交流也更好的讓學(xué)生施展了自己準(zhǔn)確流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去品讀，去揣摩，主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣就使有機(jī)整合的三維目標(biāo)在不知不覺(jué)中得以落實(shí)，順利完成本課的教學(xué)任務(wù)。

以上若有不當(dāng)之處，請(qǐng)杜老師及各位同仁指正，謝謝！

第二篇：教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

（一）、注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐。”“不對(duì)。誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表?yè)P(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評(píng)價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評(píng)價(jià)的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來(lái)講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開的。好的評(píng)價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)又有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說(shuō)，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要教師通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第三篇：歷史教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

歷史教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

鄧小平同志說(shuō)：“振興國(guó)家和民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熌芰λ刭|(zhì)的高低，事關(guān)教育教學(xué)的成敗。初中歷史課程改革也十分重視課程的目標(biāo)定位，明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求，目的是使學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面的提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。

“過(guò)程與方法”的提出是歷史教學(xué)的一個(gè)重大進(jìn)步，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)閃光點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，亦即歷史的結(jié)論，形成于歷史過(guò)程之中。這就要求教師教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在三維目標(biāo)中是極其重要的一維，同其它學(xué)科相比，歷史學(xué)科的教育功能顯得尤為重要。在我國(guó)，歷史課程目標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義教育，突出加強(qiáng)人文教育，突出人的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)歷史觀的形成，完善的人格的塑造等等。這些觀念都將影響學(xué)生的一生，因此歷史教師要格外關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)內(nèi)容的達(dá)成。

為了能在教學(xué)中切實(shí)地落實(shí)好歷史課程目標(biāo)的三維目標(biāo)，教師就要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，制定出三維目標(biāo)在每一課中的具體運(yùn)用。教師在制定具體課的目標(biāo)時(shí)，這三個(gè)維度的目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用的時(shí)候，這三個(gè)維度是不可分割的，使歷史課程的三維目標(biāo)真正落實(shí)到每一堂歷史課中。

教師一定要鉆研新教材，領(lǐng)會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)教材不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，由于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容采取模塊的形式，從過(guò)去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個(gè)模塊自成體系，這容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)，不利于學(xué)生完整歷史概念的形成，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在具體分析重大歷史問(wèn)題的時(shí)候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史概貌，要注意歷史課程和其他課程之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生不僅要積累知識(shí)，還要注意構(gòu)建知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察歷史和解釋歷史。

面對(duì)新課程，教師首先要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，允許有不同的認(rèn)識(shí)，允許開展?fàn)庌q，決不能挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在教學(xué)中要不時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在問(wèn)答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

在歷史教學(xué)中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀不可能是一蹴而就的，更不是靠一節(jié)兩節(jié)歷史課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師可以利用各種教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，與歷史人物“對(duì)話”，獲取情感體驗(yàn)；通過(guò)扮演歷史角色，開展辯論，明辨真理，樹立正確的歷史是非觀；通過(guò)豐滿歷史人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的價(jià)值觀；用真摯的情感幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。歷史教師要有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，通過(guò)移情，烘托強(qiáng)烈的歷史情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對(duì)歷史事物做出價(jià)值評(píng)判，促成情感體驗(yàn)的升華。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過(guò)程。

第四篇：落實(shí)體育課中的三維目標(biāo)

落實(shí)體育教學(xué)中的三維教學(xué)目標(biāo)

——以《小學(xué)前滾翻教學(xué)》為例

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的教學(xué)行動(dòng)指南。三維教學(xué)目標(biāo)的概念是在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中被提到的。所謂三維教學(xué)目標(biāo)，就是指在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的目標(biāo)。三者各有各的特性和含義，但又緊密有關(guān)聯(lián)，三者相統(tǒng)一就是學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

我們之所以要確立三維目標(biāo)，是因?yàn)樗怀隽艘詫W(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是情感剃度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在每次課中獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和一些對(duì)人生的感悟，這是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，技術(shù)技能之后更有價(jià)值的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中會(huì)有得到成功的喜悅和自豪，但也可能會(huì)碰到挫折，可能會(huì)失敗，但這并不表示他們一無(wú)所獲，至少他們懂得并學(xué)會(huì)了如何積極的面對(duì)挫敗，如何勇敢的克服困難，這些情感獲得同樣也是非常重要的。因?yàn)樵诮窈蟮纳钪?，在社?huì)中，也一定會(huì)遇到挫折，遇到失敗，在那時(shí)，他們不會(huì)再害怕，不會(huì)退縮。因此強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的必然要求。

在體育課的教學(xué)中如何確定和落實(shí)這三維目標(biāo)呢？

確定三維目標(biāo)是需要根據(jù)體育課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，設(shè)計(jì)要具有合理性，可操作性。對(duì)于三維目標(biāo)的表述要能夠使用正確的行為動(dòng)詞。

我關(guān)于后滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1.了解前滾翻的動(dòng)作結(jié)構(gòu)；通過(guò)學(xué)習(xí)，使50%-60%的學(xué)生能連貫地完成整個(gè)技術(shù)動(dòng)作，滾動(dòng)圓滑。

2.互學(xué)互練，互幫互助，增進(jìn)身體的協(xié)調(diào)、平衡能力，激發(fā)和提高同伴間的配合意識(shí)與協(xié)作能力。

3.在學(xué)練過(guò)程中培養(yǎng)其勇于克服困難的意志品質(zhì)。

閱讀了一些相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的表述是很有講究的。不可以存在隨意性和盲目性。因?yàn)槊看握n的教學(xué)目標(biāo)不可能是完全一樣的，他會(huì)隨著學(xué)生的接受適應(yīng)能力而改變。按照教學(xué)理論的說(shuō)法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo)，它應(yīng)包含四個(gè)要素，分別是行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件以及表現(xiàn)程度。行為主體就是指目標(biāo)表述的語(yǔ)句中的主語(yǔ)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。行為動(dòng)詞是指行為主體應(yīng)該能夠做什么。行為條件是指給行為動(dòng)詞的發(fā)生限定一種環(huán)境。而表現(xiàn)程度則是對(duì)行為動(dòng)詞發(fā)生的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面的確定。在每一次表述中都將這四個(gè)基本要素涉及考慮在內(nèi)，那么看似抽象的教學(xué)目標(biāo)就可以闡述的形象化，具體化。可以很好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的行為上，思維上，情感上的變化。

以第一條關(guān)于知識(shí)與技能方面所制訂的教學(xué)目標(biāo)為例?！傲私馇皾L翻的動(dòng)作結(jié)構(gòu)”是行為條件，設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)前提。也就是讓學(xué)生先觀摩教師動(dòng)作示范，形成表象，形成動(dòng)作概念，初步認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)作發(fā)生的路線、方向、發(fā)力點(diǎn)等。“50%-60%的學(xué)生”是行為主體，“完成整個(gè)技術(shù)動(dòng)作”是行為動(dòng)詞，清楚地交代了課的主要任務(wù)——不光是會(huì)看，還要會(huì)做會(huì)練。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué)，所以目標(biāo)確定為“完成”，等到第二次，第三次課時(shí)，可以將行為動(dòng)詞改為“掌握”、“運(yùn)用”等。不同的行為動(dòng)詞，其表達(dá)的程度也有所不同，不同的行為動(dòng)詞可以遞進(jìn)式的表達(dá)出教師的課的目標(biāo)?！斑B貫地”和“滾動(dòng)圓滑”是表現(xiàn)程度，即要求學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期效果。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)就非常的明確，有指向性。教師和學(xué)生看到這樣的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就很清晰，學(xué)生也能清楚明白這節(jié)課的任務(wù)是要完整連貫的完成技術(shù)動(dòng)作。

在教學(xué)目標(biāo)中提到的“互學(xué)互練，互幫互助”就是本次課的一個(gè)主要教學(xué)方法，也就是給學(xué)生制定的關(guān)于過(guò)程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互指導(dǎo)，相互評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)了新課改的精神，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作探究的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)確定，考慮到本次課的教學(xué)內(nèi)容是前滾翻，有一定的難度。所以確定了在學(xué)練過(guò)程中培養(yǎng)其勇于克服困難的意志品質(zhì)。其實(shí)三維目標(biāo)每個(gè)方面都不需要定得太多，在一次課中，每個(gè)方面確定一個(gè)目標(biāo)足矣。定的多了，往往會(huì)導(dǎo)致每個(gè)都不能完全的達(dá)到預(yù)期效果，專注于一個(gè)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，那么所獲得的效果會(huì)比制定多個(gè)目標(biāo)更好。

第五篇：學(xué)習(xí)心得 落實(shí)三維目標(biāo)

寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，談一談你在教學(xué)實(shí)踐中是如何落實(shí)三維目標(biāo)的？ 教學(xué)情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“三維目標(biāo)”的幾點(diǎn)做法

物理教學(xué)要注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。知識(shí)與技能目標(biāo)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的物理知識(shí)和技能，過(guò)程與方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)分析研究物理問(wèn)題的方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，端正自己的價(jià)值觀。只有將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)合理有效的落實(shí)，才能真正讓學(xué)生受益于我們的學(xué)科教學(xué)。，下面就物理學(xué)科中如何落實(shí)三維目標(biāo)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中首先必須明確知識(shí)和技能目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)，我們才能有的放矢的去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在初三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先我把課本上所有的實(shí)驗(yàn)全部列出來(lái)，然后把它們進(jìn)行分類。第一類觀察分析型實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，一般都比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生提出要求：明確其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且了解實(shí)驗(yàn)所用的方法和結(jié)論是如何得出的。第二類測(cè)量型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多數(shù)是這種類型。測(cè)量型實(shí)驗(yàn)又分直接測(cè)量和間接測(cè)量?jī)煞N。直接測(cè)量型實(shí)驗(yàn)的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調(diào)零，使用時(shí)不要超過(guò)它們的量程，有刻度的讀數(shù)時(shí)視線與刻度面垂直。間接測(cè)量型實(shí)驗(yàn)的要求：知道測(cè)量原理，知道計(jì)算公式，會(huì)選擇合適的測(cè)量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來(lái)替代測(cè)量。第三類探究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的要求是：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定研究方法，確定需要測(cè)量或比較的量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該一直堅(jiān)持不懈地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，適應(yīng)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)物理的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識(shí)面越全越好。在這樣的教學(xué)方式下，講過(guò)的題目學(xué)生就會(huì)，沒(méi)講過(guò)的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)處下手?！敖淌菫榱瞬唤獭敝挥薪虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終生受益?，F(xiàn)在推行的“三四五課堂教學(xué)模式”就是一種很好的方法。課前讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)，有的放矢的預(yù)習(xí)，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)一部分，課上教師精講點(diǎn)撥，只講學(xué)生的困惑所在。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得以提高。在做練習(xí)題的過(guò)程中，我讓學(xué)生在各種不同類型的題目前打上不同的符號(hào)，比如不會(huì)的打“？”，不明白的打“△”等，等復(fù)習(xí)回顧習(xí)題時(shí)，可以只看帶符號(hào)的。

三、重視情感價(jià)值態(tài)度的培養(yǎng)。

教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能，過(guò)程與方法的教學(xué)過(guò)程中，要始終把情感態(tài)度價(jià)值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中。例如在伽利略實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，我介紹了伽利略實(shí)驗(yàn)的歷史背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生們?cè)诟袊@科學(xué)前輩的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，如果同學(xué)們平時(shí)也能勤于思考,敢于實(shí)踐,思維能力和解決問(wèn)題的能力也能得到很好的提高。

TOP

生物教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)的統(tǒng)一

如何在生物教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)呢？

據(jù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的調(diào)查表明，高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的三大主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（考試成功、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決）中，“問(wèn)題解決”（如理解問(wèn)題解決的過(guò)程，區(qū)分事實(shí)、原理和學(xué)說(shuō)，探知未知世界）在促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種動(dòng)力當(dāng)中，所起的作用最為重要。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，很好地利用并激發(fā)學(xué)生的這種求知欲，便可以讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這樣不但可以提高教學(xué)效率，課堂利用率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)（研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實(shí)生活中），所以在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有其自身的優(yōu)勢(shì)。可以利用學(xué)生對(duì)于已知生活中的生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引起認(rèn)知沖突，去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的三維目標(biāo)能夠很好的實(shí)現(xiàn)。

1、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)性

對(duì)于高中生來(lái)講，隨著他們年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立生活能力越來(lái)越強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種各樣的問(wèn)題也會(huì)隨之越來(lái)越多，這些問(wèn)題也會(huì)在他們的腦海中產(chǎn)生許多的問(wèn)號(hào)？所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突。然后通過(guò)開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時(shí)候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個(gè)酶的特性課本上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法包括演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而對(duì)于酶的第三個(gè)特性課本上只是通過(guò)圖表和簡(jiǎn)單的文字描述，來(lái)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得比較抽象。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生思考自己在家里做家務(wù)使用洗衣粉時(shí)，“大家有沒(méi)有注意過(guò)在什么情況下經(jīng)水泡出來(lái)的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時(shí)由于這樣的問(wèn)題情境與學(xué)生聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生自己也有過(guò)這樣的親身體會(huì)，所以會(huì)立即引起學(xué)生的興趣，大家便會(huì)展開激勵(lì)的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學(xué)生說(shuō)是涼水、有的說(shuō)是溫水、有的說(shuō)是熱水這樣可以殺死細(xì)菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來(lái)浸泡衣服呢？這樣不是可以節(jié)約用水嗎？這時(shí)學(xué)生便會(huì)開展自主學(xué)習(xí)，回歸課本去尋找答案。在無(wú)形之中，便掌握了酶的第三個(gè)特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時(shí)，為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以布置學(xué)生回去進(jìn)行親手實(shí)踐，然后將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行反饋，并進(jìn)行交流和討論。這樣在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)和實(shí)踐中掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

好奇是興趣的先導(dǎo)。只有好奇心才能點(diǎn)燃興趣的火種，富有創(chuàng)新精神的人通常有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，通過(guò)有趣的例子來(lái)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在第四章《植物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)，在上課時(shí)教師可以用實(shí)物教具或者通過(guò)多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學(xué)生思考，“通過(guò)哪些手段能夠獲得這樣一盆形態(tài)的盆景呢？”可以讓學(xué)生分小組討論，發(fā)揮集體的力量。這樣同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發(fā)言來(lái)闡述本小組的觀點(diǎn)。

綜合分析各小組的討論結(jié)果，大多數(shù)都認(rèn)為通過(guò)壓條的方式，可以獲得這樣一種形態(tài)的盆景。只有少數(shù)的學(xué)生可能課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，想到利用植物的向光性來(lái)進(jìn)行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學(xué)生對(duì)于新知不甚了解，所以不能準(zhǔn)確的表述清楚。不過(guò)教師首先應(yīng)該肯定通過(guò)壓條的方式可以達(dá)到這樣的目的，并對(duì)提出這種方案的小組和同學(xué)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽創(chuàng)新。

“那么還能通過(guò)哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學(xué)們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達(dá)到這樣的目的？”正是利用這一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境從而引起學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生的注意力便會(huì)隨著新課知識(shí)的講授，被逐漸吸引到課堂上來(lái)，提高了課堂效率。在新課知識(shí)講授完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生，重新回到課前的問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的新知來(lái)解決創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，加以鞏固提升。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道單側(cè)光會(huì)引起生長(zhǎng)素分布不均，從而導(dǎo)致植物體彎曲生長(zhǎng)。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來(lái)對(duì)材料進(jìn)行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟?！澳敲催@種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學(xué)生去進(jìn)行課后實(shí)踐，或者去進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，這樣不但可以讓學(xué)生從生活中享受學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知的樂(lè)趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。從而很好的實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。

所以在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，可以把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課堂上創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性的問(wèn)題情境。一方面：有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；另外一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和他們的創(chuàng)新精神。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，由于學(xué)生自身認(rèn)知水平的差異，往往有的學(xué)生能夠很容易便掌握與一些基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題情境內(nèi)容。如果過(guò)多的講解反而會(huì)引起這部分學(xué)生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問(wèn)題情境，能使他們的能力得到進(jìn)一步的提高。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師必須在課堂上設(shè)置一些具有難度和綜合性的問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中既應(yīng)包含有全體學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也應(yīng)該有能讓學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題。即教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該具有層次性。

3、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性的問(wèn)題情境，能夠照顧全體學(xué)生的發(fā)展，這也是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。（引上例）在向光性實(shí)驗(yàn)制作盆景的過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過(guò)新知的講授想到運(yùn)用單側(cè)光的原理進(jìn)行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長(zhǎng)成這樣呢？”這一問(wèn)題的提出，使學(xué)生會(huì)感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會(huì)絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果不是很理想，那么這時(shí)教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

師：什么情況能夠?qū)е轮参矬w彎曲生長(zhǎng)呢？

生：生長(zhǎng)素分布不均。

師：那么哪些因素會(huì)引起生長(zhǎng)素的分布不均呢？

生：?jiǎn)蝹?cè)光

這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有單側(cè)光，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長(zhǎng)。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來(lái)引起植株彎曲生長(zhǎng)的呢？

學(xué)生通過(guò)回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯(lián)系新知，“在什么情況下重力會(huì)引起生長(zhǎng)素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長(zhǎng)，莖的背地生長(zhǎng)呢？”通過(guò)討論，學(xué)生得出“可以將植株水平放置”。這樣學(xué)生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長(zhǎng)后，再調(diào)整花盆，朝向另一側(cè)橫放，待其向上生長(zhǎng)后，再朝向另一側(cè)，這樣不斷的調(diào)整，直到符合要求為止。這一個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生對(duì)于第一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整個(gè)的回顧包括生長(zhǎng)素的生理作用、作用特點(diǎn)具有兩重性以及根、芽、莖對(duì)于生長(zhǎng)素的敏感性不同，這幾個(gè)方面。這樣學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也使自己的綜合分析能力和知識(shí)的遷移能力有了提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由此可見，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和層次性的問(wèn)題情境。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀方面的三維目標(biāo)。