第一篇：繪本教學(xué)的組織方法和策略

繪本教學(xué)的組織方法和策略

一、什么是繪本。

●繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，讓孩子充分體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

●繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

二、繪本的特點(diǎn)。

●從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；

●從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）。

三、繪本的特質(zhì)及價(jià)值。

1、特質(zhì)——用一個(gè)詞語(yǔ)概括“賞心悅目”

●“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。

●“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。

2、繪本教學(xué)的價(jià)值——套用一個(gè)股票的俗語(yǔ)“一支績(jī)優(yōu)股”

●讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀。

●讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、想像、推理。

●讓幼兒學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)言。（兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過(guò)閱讀，孩子無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文能力。）

●讓幼兒懂得美術(shù)欣賞。（目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。）

●讓幼兒學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。（繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大。引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。）

●讓幼兒懂得如何生活。口語(yǔ)教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過(guò)同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對(duì)，形成積極向上的生活態(tài)度。

●讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）

……等等。根據(jù)教學(xué)的策略來(lái)分：

觀察式清晰閱讀法

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

繪本《神秘的大衣》這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

想象式深入閱讀法

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1．預(yù)測(cè)故事。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無(wú)邊無(wú)際，領(lǐng)子里居然露出火烈鳥的長(zhǎng)脖子、長(zhǎng)頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從他的衣襟里探出身來(lái)。他的挎包里面，蹲著兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚一般起伏的背上，停著一只烏鴉……

2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如《我的幸運(yùn)一天》看了題目和封面就設(shè)疑：這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天呢？他幸運(yùn)在什么地方呢？（它為什么會(huì)幸運(yùn)呢）等等。

3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。如《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》“如果你遇見了這樣的怪獸，你會(huì)怎么辦？”

游戲情景式探究閱讀法

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

1．繪本閱讀中的游戲。如在《猜猜我有多愛你》中讓老師和家長(zhǎng)扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開展的角色游戲活動(dòng)。

2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，還可以開展語(yǔ)言游戲，將繪本中人物、動(dòng)物制作成小卡片放入?yún)^(qū)域，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境http://004km.cn。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲。

生活式感悟閱讀法。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。短袖T恤親子裝在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《猜猜我有多愛你》《我愛你，小猴子》《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題值得深入研究，比如閱讀繪本時(shí)其他領(lǐng)域的活動(dòng)如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展？閱讀繪本的模式會(huì)有哪幾種？等等。在今后的工作中我還將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭(zhēng)取獲得更多的繪本指導(dǎo)策略。

（三）集體教學(xué)的組織方法及策略。

根據(jù)教學(xué)的方式來(lái)分：

1、分段式

2、主干式

3、細(xì)節(jié)式

4、整體式

5、綜合式

分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。

分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對(duì)翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進(jìn)行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個(gè)天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容。

整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語(yǔ)言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如《給天使一對(duì)翅膀》《猜猜我有多愛你》《彩虹的盡頭》等在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都運(yùn)用了整體式閱讀。

各種方法的綜合運(yùn)用。淘寶畫報(bào)

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略 繪本 策略的反思 幼兒反應(yīng) 分段式+細(xì)節(jié)式+整體式 《給天使一對(duì)翅膀》 1.分段的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)小男孩豐富的想象力。

3.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細(xì)節(jié)。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩會(huì)給天使畫上怎樣的翅膀呢？

2.哇！有這么多的翅膀??！

3.小男孩可真會(huì)想?。∵@些翅膀真漂亮！

…… 整體式+細(xì)節(jié)式 《母雞蘿絲去散步》 1.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

2.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對(duì)比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁(yè)的閱讀中。（幼兒在活動(dòng)中的預(yù)測(cè)）

1.我猜狐貍會(huì)踩在釘耙上，腳上會(huì)出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。分段式+整體式+細(xì)節(jié)式 《猜猜我有多愛你》 1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛；

2.細(xì)節(jié)式閱讀時(shí)進(jìn)一步觀察兩只兔子對(duì)愛的表達(dá)——那經(jīng)典的動(dòng)作。（練習(xí)句式時(shí)的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛你?！?…… …… …… 繪本教學(xué)必須要關(guān)注的三個(gè)要素：故事情節(jié)、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內(nèi)涵，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，用適合兒童心理特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并適時(shí)引導(dǎo)他們思考。同時(shí)，繪本教學(xué)，還要關(guān)注一個(gè)“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時(shí)引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內(nèi)容進(jìn)一步烘托故事主題。

繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）

●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價(jià)值）

●繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才

●不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容

●不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理（隨機(jī)滲透）→因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多很多

（一）怎樣選擇繪本？

1、要根據(jù)年齡的特點(diǎn)選擇適合的繪本。

2、內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。）

3、為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

4、畫面和顏色也是選擇的一個(gè)重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。)

（二）教師怎樣研讀繪本？

1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)？看封面猜想人物、動(dòng)物及故事情節(jié)？看繪本）

2、查閱相關(guān)教學(xué)資料。

3、備課。我們要學(xué)會(huì)剖析繪本的圖片特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來(lái)自于國(guó)外，它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過(guò)程中給予合適的引導(dǎo)。

這里我要特別講一下：

我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理等思維效應(yīng)，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《獾的美餐》，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進(jìn)、巧妙交織，對(duì)于這樣趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，我們更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。

第二篇：繪本教學(xué)的方法及策略研究

幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究 令山東省臨沂市金雀山小學(xué)譚梅

摘要:圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼

兒園教學(xué)中，繪本對(duì)開拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本

教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本教學(xué)中課件成了主角等，導(dǎo)致繪本教學(xué)存在諸多問(wèn)題。文章主要針對(duì)幼兒

園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)問(wèn)題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)方法，以最

大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值。關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本教學(xué);策略

中圖分類號(hào):C612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2013)27-0179-02

在幼兒園教育中，對(duì)于3-6歲的兒童實(shí)行繪木教學(xué) 是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪木資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪木教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒 主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。木研究首先簡(jiǎn)單介紹了幼兒園繪木教 學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪木教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題提出一些解決措施

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪木教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪木材料，以講故事的 形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能 力不如長(zhǎng)大的孩子.因而在幼兒園實(shí)行繪木教學(xué)對(duì)幼兒 的教育非常有益。繪木教學(xué)中的特色就是繪木可以提供 給幼兒直觀、真實(shí)的視覺感官，繪木中圖文并茂的方式 讓幼兒更容易接受，教師可以通過(guò)繪木教學(xué)使幼兒能夠 參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。

幼兒園進(jìn)行繪木教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早 期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣，以及自身 學(xué)習(xí)書而語(yǔ)高的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和 書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪木教學(xué)實(shí)踐中，還存 在一些不足:幼兒園繪木教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪木教 學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪木教學(xué) 的發(fā)展、下而，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼 兒園繪木教學(xué)的反思

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題

1教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪木教學(xué)中，由于大多 數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪木教學(xué)等同于看圖講 述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是 教師在講故事，根木起不到繪木教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力 提升的作用。另外，在繪木教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)高 描述繪木課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪 木教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不 到利一么作用。

2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo) 讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主 題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順養(yǎng)教師設(shè)置的路 線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪木教 學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng) 接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣 的培養(yǎng)，從而阻礙了繪木教學(xué)的有效開展。

3繪木教學(xué)中課件成了主角。在繪木教學(xué)中，課件往 往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提 高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是 目前不少幼兒園在實(shí)行繪木教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái) 完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充 當(dāng)配角，甚至幼兒在繪木教學(xué)中連課木都不曾打開，這 一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能 集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心 思，嚴(yán)重違背了繪木教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng) 此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力 下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了 幼兒園繪木教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪木教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪木教 學(xué)時(shí)，要明確繪木教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀木領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還 要在繪木教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì) 反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書而表達(dá)和口語(yǔ)之 間的關(guān)系，讓幼兒試養(yǎng)可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講 述和描寫。在幼兒園的繪木教學(xué)中，重要的不是講述故 事木身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故 此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪木資料，讓他們自 己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只 有全而地認(rèn)知繪木教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng) 中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪木教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一

定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教 師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感 受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪木教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕 松地提高閱讀能力。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪木教 學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問(wèn)或提問(wèn)的方式，這些都將 會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱 讀速度。對(duì)于繪木教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該 將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒 能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪木教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有養(yǎng)很重要的意 義，繪木教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情 感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂(lè)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng) 學(xué)習(xí).這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助

參考文獻(xiàn):

[1]潘兒娜.淺談繪本教學(xué)中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策 略fJl.都市家教(上半月)2012, }8}:120-121.}z}土卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[fJl.利技資 訊，2012,(8):26-27.[3]高敬.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要性內(nèi)涵與評(píng)價(jià)[J].學(xué)前教育 研究,2011,(7):46-47.[4]朱利萍.有效組織繪本教學(xué)的思考—以開展繪本《國(guó)土 生病1》教學(xué)活動(dòng)為例[[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2011,}12}ao3-los.[5}崔飛.學(xué)前兒章美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí) 踐—以上海地區(qū)為例「of.上海師范大學(xué).2011.

第三篇：兒童繪本之策略及方法

針對(duì)兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略及創(chuàng)作方法

一、研究目的與意義

（一）研究目的

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程，早期閱讀的最主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力【1】。而繪本則是以圖碼為主、語(yǔ)碼為輔(甚至完全沒有語(yǔ)碼)，展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個(gè)接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí),隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展、引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨【2】。二者可以互相結(jié)合，相輔相成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美的畫面對(duì)于幼兒無(wú)疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語(yǔ)言符合了幼兒語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)，而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛，如果能將繪本廣泛運(yùn)用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀的興趣，幫助其認(rèn)識(shí)圖與文的相互關(guān)系，為將來(lái)的繼續(xù)閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）研究意義

在我國(guó)，作為一種新的文學(xué)藝術(shù)形式的兒童繪本還有更多的發(fā)展前景與研究空間?，F(xiàn)在我們所使用的，幼兒所閱讀的大部分是從國(guó)外引進(jìn)，或是一些經(jīng)典的童話故事，而我國(guó)原創(chuàng)的繪本很少，沒有理論上和技術(shù)上的扶植和引導(dǎo)，大部分作品不符合兒童繪本的要求，不適合幼兒閱讀。因此我們一方面要合理運(yùn)用已有的繪本閱讀資源，另一方面我們積極學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的兒童繪本，從中汲取國(guó)際大師們?cè)陲L(fēng)格、版式、色彩、繪圖、文學(xué)藝術(shù)韻味等方面的先進(jìn)的理念，從而創(chuàng)作出幼兒喜愛的優(yōu)秀兒童繪本運(yùn)用于早期閱讀教育。

二、文獻(xiàn)綜述與論文創(chuàng)新點(diǎn)

（一）文獻(xiàn)綜述 1．繪本的定義

繪本在英文中是PictureBook（圖畫書）。但繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事 的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，而是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式?！?】

2．繪本的特征

（1）從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；

（2）從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；

（3）從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）【4】。

3．繪本的性質(zhì)（1）兒童性

大部分繪本將兒童預(yù)設(shè)為主要讀者，反映和表現(xiàn)兒童生活與心理，成人繪本內(nèi)容形式的兒童化，令繪本普遍具有鮮明的兒童性【5】，許多繪本的人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì),全面充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味。各國(guó)的繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā),以擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等為基本藝術(shù)元素,形成繪本圖文的主體框架和表現(xiàn)模式。

（2）“圖文合一”性

繪本中的故事文本,由名詞、動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成陳述語(yǔ)句,不加連綴地依次排列,不僅很少有渲染和鋪陳,也不具有通常文學(xué)作品所有的語(yǔ)言的豐富、形象、生動(dòng)、精妙和細(xì)微。單獨(dú)閱讀繪本的文字,至多只能獲得一個(gè)故事主干框架或梗概,在文字與文字之間、在句段與句段之間留有明顯的斷續(xù)、空白和間距。讀者顯然需要依靠圖的配合和支持,才可以完成對(duì)故事的基本理解,單獨(dú)閱讀繪本的故事文本無(wú)法獲得閱讀普通故事能夠獲得的文學(xué)滿足和快感【5】。既然是繪本,圖當(dāng)然占據(jù)更主要的位置,成為讀者閱讀的重點(diǎn)。圖文繪本中的圖,包括媒材與畫種的選擇、色彩與色調(diào)的調(diào)配、形狀與線條的呈現(xiàn)、人物造型以及構(gòu)圖與布局、光源與陰影、空間與透視效果、繪畫風(fēng)格、版式和裝幀設(shè)計(jì),是一個(gè)以繪畫元素組成的、具有顯示或暗示意義的意象符號(hào)系統(tǒng)。值得關(guān)注的是,繪本的圖并不以完整地“圖說(shuō)故事”為指歸,不立足于再現(xiàn)事件過(guò)程或關(guān)鍵性情節(jié),而側(cè)重于最大限度地凸顯圖的多種表意功能,或開掘某個(gè)局部或細(xì)節(jié)以表達(dá)特定的意義,或進(jìn)行情緒和氛圍的暗示,或延伸故事的內(nèi)容。

（3）獨(dú)創(chuàng)性

繪本是內(nèi)容和形式都極具獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)品，首先故事、故事主題以及兩者間的結(jié)合就有著最大程度的特異性，是作者基于自己的人生感悟的個(gè)人化創(chuàng)造，通常具有思想、想象及表達(dá)的唯一性；與此同時(shí)，從線條、造型、構(gòu)圖到材質(zhì)的選擇、風(fēng)格的取向，繪本繪者(經(jīng)常是作者本人)也無(wú)不謀求充分顯露自我的藝術(shù)個(gè)

性并盡可能使之趨向獨(dú)到與精深。

優(yōu)秀繪本往往依托作者最具靈感的、最標(biāo)新立異的創(chuàng)意建構(gòu)，是一些決不雷同，不具有模仿性和復(fù)制性的、超越慣常思維邏輯、令人拍案叫絕的作品。

（4）開放性

繪本也同時(shí)為讀者預(yù)留了充分的閱讀空間。在繪本中,圖文結(jié)合存在主觀或客觀的縫隙，亦即前文提到的繪本通過(guò)圖文系統(tǒng)各自并協(xié)調(diào)講述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多義性，為讀者提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓讀者得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過(guò)程，調(diào)動(dòng)讀者投射自我，以臆測(cè)、證實(shí)、判斷、質(zhì)疑、修改、重建等方式最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地建立讀者的繪本。

以圖畫讀物為主，以看、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。

繪本作為圖文合一的藝術(shù)整體，以簡(jiǎn)明之文和形象之圖協(xié)同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性；具有思想藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的繪本，同時(shí)為讀者預(yù)留了廣闊的閱讀理解空間，讓繪本的閱讀具有開放互動(dòng)的特質(zhì)。

4．兒童閱讀繪本的意義（1）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)

圖畫書的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

透過(guò)圖畫書的朗讀，孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受圖畫書的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言回應(yīng)，無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。

（3）提供生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。

（4）涵養(yǎng)美學(xué)

圖畫書大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。

（5）增進(jìn)閱讀樂(lè)趣

朗讀圖畫書給孩子聽時(shí)，將其語(yǔ)言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂(lè)於看書，終生與書為友。

（6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力

圖畫書的文字簡(jiǎn)明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日後探索思考，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)?！?】

5．幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

①預(yù)測(cè)故事。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。幼兒根據(jù)封面的預(yù)測(cè)大大出乎了我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

②設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

③合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。【6】

（3）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣 的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲?！?】

（4）引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本

繪本閱讀前、過(guò)程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。

①以幼兒園為主的形式。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體的感受整個(gè)繪本。就象繪本閱讀過(guò)程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語(yǔ)言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過(guò)這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)。

②由家長(zhǎng)配合的方式。在家長(zhǎng)的配合之下，能讓孩子更全面、更細(xì)致地閱讀繪本。【6】

6．兒童繪本的創(chuàng)作方法（1）繪本的選材

早期閱讀旨在幫助幼兒接近書面語(yǔ)言，引發(fā)他們對(duì)文字的好奇感和探索欲望，幫助他們初步認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。由于早期閱讀活動(dòng)是依托幼兒文學(xué)作品進(jìn)行的，因此教育目標(biāo)應(yīng)包括：了解文學(xué)作品的多種體裁，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美等。因此各種不同體裁的文學(xué)都可以用來(lái)創(chuàng)作兒童繪本。

其中以詩(shī)歌，繞口令，謎語(yǔ)，童話故事居多。根據(jù)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，他們偏愛于有音韻節(jié)奏的語(yǔ)句，因?yàn)檫@些使他們產(chǎn)生了悅耳動(dòng)聽的樂(lè)感，又或者是同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)，以重復(fù)結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的語(yǔ)言增加了繪本的趣味性。

（2）繪本的主題

繪本的主題表現(xiàn)也是作品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然體現(xiàn)。一部作品打動(dòng)人的力量，往往來(lái)自它所傳達(dá)的思想和情感。繪本的主題涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)等各個(gè)方面。自我接受與認(rèn)同、自主與獨(dú)立、個(gè)性發(fā)展、平等、相互包容與尊重、關(guān)懷與合作等，成為許多繪本作品共同演繹和宣揚(yáng)的“主旋律”，而幼兒從小被教育要做“好孩子”、“乖孩子”，自然極為青睞繪本中積極情感成分。

（3）繪本的內(nèi)容

繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是繪本的圖畫精美，語(yǔ)言生動(dòng)，更重要的原因是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無(wú)論故事情節(jié)多么離奇，畫面怎么夸張，總能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。如果繪本缺乏真實(shí)感，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，是不會(huì)有幼兒喜歡的，他們不會(huì)再要求再看第二遍，并很快將其忘記。

（4）繪本文字部分的設(shè)計(jì)與組織

多數(shù)作品，比如詩(shī)歌由于篇幅短小，可以全篇選取，而對(duì)于故事由于篇幅較長(zhǎng)，為了減輕幼兒的閱讀壓力，我們可以對(duì)原作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶釤捄涂s減，提煉情節(jié)主干，刪減細(xì)節(jié)末梢；凸顯人物對(duì)話，淡化細(xì)節(jié)描寫。文字部分是串聯(lián)的作品內(nèi)容的線索，而主干之間的斷續(xù)、空白和間距等細(xì)節(jié)方面可以在圖畫上加以體現(xiàn)。

（5）繪本圖畫部分的設(shè)計(jì)與組織

繪本中圖畫的地位并不是“配角”，而是“主角”。圖畫和文字擔(dān)任著講述作品內(nèi)容的住要任務(wù)。一個(gè)兒童繪本通常只有二十幾頁(yè)到四十幾頁(yè)，每頁(yè)都是由大量的圖和少量的文字組成，要利用這幾十幅圖和少量的文字把一個(gè)故事講得既清楚又好玩,就必須強(qiáng)調(diào)圖與文的配合,強(qiáng)調(diào)畫面的敘述性和連貫性,即圖畫跟文字一樣,也必須具備講故事的能力，在國(guó)外的兒童繪本封面、封底、扉頁(yè)、甚至環(huán)襯都有著作者的插畫,這些插畫不是孤立存在的,它們與繪本內(nèi)頁(yè)插圖共同講述著同一個(gè)故事,整本書是一個(gè)故事的整體。讀者通過(guò)繪本可以從畫面中閱讀出許多文字并沒有講述或者涉及到的內(nèi)容與情節(jié)。在繪本中,圖與文字同樣具有講述性,而且其“講述”出來(lái)的情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象化;繪本中的圖畫并不是一張張單獨(dú)的圖畫,而是連貫著的,它們一幅幅連貫起來(lái)敘述一個(gè)故事。連續(xù)性與講述性是繪本圖畫所必有的特性。

（二）研究的創(chuàng)新點(diǎn)

早期閱讀教育是語(yǔ)言教育的一部分，其最重要目標(biāo)是激發(fā)的閱讀興趣，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并將這些好習(xí)慣遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。目前，在幼兒園的早期閱讀教育中卻以教兒童認(rèn)字和寫字為主要內(nèi)容，閱讀材料稀缺或質(zhì)量偏下，繪本作為被大多數(shù)幼兒所喜愛的閱讀材料沒有得到廣泛應(yīng)用。我國(guó)現(xiàn)今所使用的繪本則大多引用國(guó)外，沒有民族特色和傳統(tǒng)文化的延續(xù)。怎樣將繪本廣泛運(yùn)用與早期閱讀教育中，使繪本成為普遍實(shí)用的教學(xué)工具，以及怎樣創(chuàng)作出質(zhì)量較好的繪本作品，是我們需要研究的問(wèn)題。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

研究方法為文獻(xiàn)法，觀察法，調(diào)查法和訪談法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．探索早期閱讀教育中幼兒的閱讀興趣及其語(yǔ)言特點(diǎn)，尋找適合創(chuàng)作兒童繪本的文學(xué)作品。

2．探索繪本在早期閱讀教育中新的教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，找到廣泛運(yùn)用兒童繪本的一般性方法。

3．探索繪本的普遍性創(chuàng)作方法，使繪本能夠成為早期閱讀教育中能夠廣泛運(yùn)用的工具之一。

四、參考文獻(xiàn)

【1】周兢《早期閱讀教育的關(guān)鍵：培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力》[PPT]南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

【2】百度百科*詞條“繪本”[OL] http://baike.baidu.com*2010-07-14 【3】百度百科*詞條“繪本故事” [OL] http://baike.baidu.com *2010-07-14 【4】蔚一瀟《美麗和幸福的種子——小議兒童繪本的美學(xué)價(jià)值》[J]二十一世紀(jì)出版社，2006 【5】陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》[J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2006年第1期Vo1.19 【6】朱良&李全華《兒童讀物插圖的功能及審美取向》[J]學(xué)前教育研究2009年第06期No.06，2009Serial No.174 【7】胡旭慧《淺議幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略》[J] 圖畫書閱讀與經(jīng)典2006.12

五、待參考文獻(xiàn)

【1】方衛(wèi)平、王昆建．兒童文學(xué)教程[M]．高等教育出版社：2004.【2】陳幗眉、姜勇．幼兒教育心理學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社：2007.【3】王振宇．[M]學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)．人民教育出版社：2004． 【4】周兢、余珍有．幼兒園語(yǔ)言教育[M]．人民教育出版社：2004.【5】張明紅．幼兒語(yǔ)言教育[M]．華東師范大學(xué)出版社：2006.

第四篇：繪本教學(xué)導(dǎo)入策略

淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作，相互開心地對(duì)視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

2.游戲?qū)敕ā＠糜螒驅(qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類適合游戲?qū)氲睦L本，還是是最喜歡不過(guò)了。

3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趭蕵?lè)中快樂(lè)自然地過(guò)渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢？我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》?！?/p>

以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

第五篇：繪本提問(wèn)策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)合理的設(shè)疑提問(wèn)引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問(wèn)”呢？所謂提問(wèn)，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過(guò)積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

提問(wèn)多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)很多，認(rèn)為提問(wèn)越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問(wèn)題和幼兒回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。

填空式提問(wèn)占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，這樣的提問(wèn)缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問(wèn)，應(yīng)起到一種“畫龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

我覺得在閱讀活動(dòng)中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問(wèn)應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測(cè)。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問(wèn)題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說(shuō)，甚至在背教案。根本無(wú)法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動(dòng)，這樣的課堂無(wú)法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。如，當(dāng)老師問(wèn)：“西瓜和螞蟻誰(shuí)大誰(shuí)??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應(yīng)就是無(wú)效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。

（2）教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問(wèn)：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說(shuō)：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語(yǔ)言來(lái)反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。不能一帶而過(guò)。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語(yǔ)言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過(guò)程。

三、提問(wèn)的類型。

（一）猜想式提問(wèn) 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問(wèn)題：“你來(lái)猜一猜這是誰(shuí)的幸運(yùn)一天？”問(wèn)題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說(shuō)是狐貍，有人說(shuō)是小豬，帶著這個(gè)疑問(wèn)，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問(wèn)：“這個(gè)故事里會(huì)有誰(shuí)呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問(wèn)引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，而且是興致勃勃地說(shuō)?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\(yùn)用了許多猜想式提問(wèn)，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問(wèn)也充分體現(xiàn)了提問(wèn)的開放性特點(diǎn)，一個(gè)提問(wèn)指向多個(gè)方向，充分打開孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問(wèn)也是教師幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。

（二）開放式提問(wèn)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動(dòng)開放式提問(wèn)很多（根據(jù)提問(wèn)水平檢測(cè)表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問(wèn)下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來(lái)的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問(wèn)題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說(shuō)出小豬的想法。還有“小豬怎么來(lái)到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問(wèn)式提問(wèn)

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的有效追問(wèn)，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來(lái)？”等等。

（五）操作性互動(dòng)提問(wèn)

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過(guò)操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會(huì)。