第一篇：繪本教學(xué)中應(yīng)該注意的基本方法與策略

繪本教學(xué)中應(yīng)該注意的基本方法與策略

中山市機(jī)關(guān)第三幼兒園 李文華

摘要：適宜的閱讀材料是發(fā)展幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的重要的支撐載體。繪本正是最適宜幼兒的閱讀材料。近幾年，開展繪本教學(xué)活動就成為幼兒園開展語言教育的一個重要途徑。但許多教師在開展繪本教學(xué)活動時，不是模仿照搬一些名師組織的教學(xué)活動，就是組織成看圖講述活動，對繪本教學(xué)的目的和意義、繪本教學(xué)中應(yīng)該注意和掌握的基本策略卻是一問三不知。筆者就自己園內(nèi)開展繪本教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劺L本教學(xué)中應(yīng)注意的一些教學(xué)策略和方法。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人類知識的重要來源。研究表明，3—8歲是人閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，越早開始閱讀的孩子，會有更強(qiáng)的閱讀興趣和閱讀能力，因而智力發(fā)展迅速、知識豐富。適宜的閱讀材料是發(fā)展幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的重要的支撐載體。而繪本正是最適宜幼兒的重要閱讀材料。繪本中，圖與文相輔共存，以淺顯的故事來詮釋生活中道理的話語方式，符合孩子的思維特點(diǎn)，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，更能有效幫助孩子理解繪本所要表達(dá)的豐富內(nèi)容；使用幼兒感受世界的精妙，分享不同文化帶來的心靈溫暖與感動，并與此同時有效的發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。因此近幾年，開展繪本教學(xué)活動就成為幼兒園開展語言教育的一個重要途徑。

但在繪本觀摩活動中，我們卻發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展繪本教學(xué)活動時，不是模仿照搬應(yīng)彩云、蔣靜等上海名師的教學(xué)活動，就是組織成為看圖講述活動，對繪本教學(xué)的目的意義、繪本教學(xué)中應(yīng)該注意和掌握的基本策略卻是一問三不知，即使是照搬名師的活動，也說不出各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的。這種現(xiàn)象不僅不能體現(xiàn)繪本的教學(xué)價值，也不利于孩子閱讀能力的培養(yǎng)。近幾年，我園立足繪本，開展早期閱讀教學(xué)的研究，并取得一定成果?，F(xiàn)就繪本教學(xué)中應(yīng)注意的一些教學(xué)策略和方法，談?wù)勎覉@的經(jīng)驗(yàn)和做法。

（一）教學(xué)中要建立層層深入的繪本閱讀策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣 國內(nèi)學(xué)者柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”為了幫助幼兒掌握閱讀繪本的方法方式，教師在教學(xué)時，應(yīng)以分析結(jié)構(gòu)為基線，以分享關(guān)鍵頁面經(jīng)驗(yàn)為目的，以提供大量繪本資源課外閱讀為手段，為幼兒進(jìn)入繪本世界提供指引。

1．引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本的結(jié)構(gòu)——封面、封底、正文、扉頁、環(huán)襯，形成良好的閱讀行為

教學(xué)時，老師不是帶領(lǐng)幼兒直接閱讀繪本畫面，而是先著重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本的結(jié)構(gòu)——先觀察封面，封面含有豐富的情節(jié)，有時通過封面就能了解繪本的主旨；接著引導(dǎo)孩子欣賞環(huán)襯，環(huán)襯的顏色、圖案都是經(jīng)過繪本作者精心挑選的，它們往往與講述的故事內(nèi)容或情緒相合。然后和孩子一起看扉頁，引導(dǎo)孩子基本認(rèn)識繪本的作者、譯者以及出版社。而在閱讀正文時，要逐頁觀看插圖，再以文字驗(yàn)證，當(dāng)看到封底時，繪本的故事就講完了。按這樣的步驟，久而久之，孩子就會逐漸掌握閱讀的方法，形成良好閱讀的習(xí)慣，而當(dāng)孩子們在積累一定經(jīng)驗(yàn)后，便會提出自己的意見和見解，如中班孩子第一次閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，看到扉頁上的母雞時，大部分孩子會認(rèn)為那僅僅只是一只可愛的母雞媽媽?？墒牵?jīng)歷了多次閱讀后，有孩子會突然叫起來：“老師，這個扉頁原來是張地圖！”，原來，這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖，通過對照地圖，可以一一找出狡猾的狐貍是在哪兒踩到釘耙，是在哪里栽進(jìn)水塘里......孩子們?nèi)脊笮ζ饋?。在歡笑聲中，孩子和老師一起得出結(jié)論：原來有的書的扉頁是作者特別設(shè)計(jì)的，是可以給我們提供線閱讀線索的”。由此，孩子的閱讀興趣更濃厚了。

2．引導(dǎo)閱讀正文時，抓住、用好關(guān)鍵頁，把握閱讀重點(diǎn)線索

在孩子初步了解繪本結(jié)構(gòu)后，教師再著重引導(dǎo)幼兒閱讀正文。由于大部分繪本頁數(shù)較多，而幼兒有意注意時間不長，因此教師只能抓住4—8頁情節(jié)豐富、易于觀察且承上啟下的頁面做為關(guān)鍵頁，有目的地引導(dǎo)幼兒觀察圖書細(xì)節(jié)，讓幼兒相互交流自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠更好地感受畫面的意境和了解繪本內(nèi)容。如在《動物絕對不能穿衣服》里，整本繪本共16頁，教師不能在一次教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒逐頁觀察，因而老師就選擇了第2、3、7、8、9頁做為關(guān)鍵頁，讓幼兒在這些頁面充分討論，體會到動物穿衣服的滑稽之處，從而得出結(jié)論“動物的皮毛是最好的衣服，它不需要穿衣服”。3．以誦讀輔佐幼兒理解，實(shí)現(xiàn)情景交融、情理相通

在幼兒在了解繪本內(nèi)容后，教師需要繪聲繪色地誦讀，引發(fā)幼兒再次閱讀的興趣，同時幫助幼兒深化對內(nèi)容的理解，感受繪本所體現(xiàn)的情感。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！备鶕?jù)這一觀點(diǎn)，我園教師每次都會配上合適的音樂進(jìn)行繪本朗讀，幼兒會在優(yōu)美的音樂中靜靜地聆聽，有時還會情不自禁地輕聲跟著讀，喜悅、歡樂、憂傷、疑惑溢于言表。實(shí)踐證明，以誦讀輔佐幼兒理解，是實(shí)現(xiàn)情景交融的理想形式。

（二）教學(xué)中要著重探索靈活多樣的教學(xué)組織策略，提升繪本教學(xué)質(zhì)量 繪本內(nèi)涵豐富，具有多元的教育內(nèi)容和教育價值，因此，教師要深入細(xì)致地研究每一本繪本，并跟隨幼兒的閱讀狀態(tài)，根據(jù)幼兒的需要不斷做出調(diào)整教學(xué)策略，同時，還要分角度、分階段地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)成教育目標(biāo)，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的多元智能。我園在多年繪本教學(xué)研究中，探索了一套靈活多樣的教學(xué)組織策略。

1．問題先導(dǎo)策略：教師創(chuàng)設(shè)氛圍，以問題層層引入，促使幼兒能從最簡單的單幅畫面觀察入手，進(jìn)而能夠聯(lián)系其他畫面，進(jìn)行整體的觀察聯(lián)想、推理，從而推進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、推測能力的發(fā)展。此策略合適于故事類、情感類繪本，適合小中大班教學(xué)。

2．情境創(chuàng)設(shè)策略：在閱讀前的一段時間，請幼兒體驗(yàn)相似的生活，或者有意識引導(dǎo)孩子來關(guān)注相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，或利用道具、背景音樂等布置情景，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的情景，引導(dǎo)孩子自然而然地進(jìn)入繪本的世界。此策略多用于社會類繪本。

3．自主發(fā)現(xiàn)策略：教師將繪本的文本文字遮蓋，讓幼兒自主閱讀，以幼兒的提問為主線，引導(dǎo)幼兒討論交流，教師在為幼兒提問答疑解惑的同時，還要將閱讀活動與生活、游戲、學(xué)習(xí)相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感得到遷移，推進(jìn)活動的深入。此策略合適于社會認(rèn)知類與活動體驗(yàn)類繪本，多為中大班后期所用。

4．反復(fù)精細(xì)策略：以個人讀、小組讀、編故事、表演等多種方式來進(jìn)行反復(fù)閱讀，深入體會繪本內(nèi)容，了解繪本的細(xì)節(jié)，以及細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容的關(guān)系，突出繪本主旨。此策略合適于情感類繪本及繪本拓展活動。

5．讀、繪結(jié)合策略：幼兒讀完繪本后，可針對幼兒的某一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象，仿制和創(chuàng)作繪本，使讀、繪相結(jié)合，從而達(dá)到讓孩子們表達(dá)情感、愿望、表現(xiàn)自我，讓幼兒有機(jī)會體驗(yàn)成為讀書人的成功感與自豪感的目的。此策略合適于非正式閱讀教學(xué)，尤其是親子共讀活動時用。

以上是我園在繪本教學(xué)中探索與實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，繪本閱讀教學(xué)是一個熱門但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，同時亦是一個充滿挑戰(zhàn)也充滿著希望的領(lǐng)域，這需要我們?nèi)w教師們不斷去探索、反思、總結(jié)，才能真正將繪本的教育價值落到實(shí)處，從而真正促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿；《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》；二十一世紀(jì)出版社，2007年7月.[2]梅子涵；《閱讀兒童文學(xué)》；少年兒童出版社，2005年11月.[3]松居直；《我的圖畫書論》；上海人民美術(shù)出版社，2009年3月.[4]康長運(yùn)；《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》；教育科學(xué)出版社，2007年3月.

第二篇：繪本教學(xué)的組織方法和策略

繪本教學(xué)的組織方法和策略

一、什么是繪本。

●繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。

●繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動。

二、繪本的特點(diǎn)。

●從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；

●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。

三、繪本的特質(zhì)及價值。

1、特質(zhì)——用一個詞語概括“賞心悅目”

●“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。

●“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。

2、繪本教學(xué)的價值——套用一個股票的俗語“一支績優(yōu)股”

●讓幼兒學(xué)會閱讀。

●讓幼兒學(xué)會觀察、想像、推理。

●讓幼兒學(xué)會豐富的語言。（兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。）

●讓幼兒懂得美術(shù)欣賞。（目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。）

●讓幼兒學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。（繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。）

●讓幼兒懂得如何生活?？谡Z教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對，形成積極向上的生活態(tài)度。

●讓孩子懂得什么是互動學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）

……等等。根據(jù)教學(xué)的策略來分：

觀察式清晰閱讀法

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

繪本《神秘的大衣》這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

想象式深入閱讀法

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1．預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無邊無際，領(lǐng)子里居然露出火烈鳥的長脖子、長頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從他的衣襟里探出身來。他的挎包里面，蹲著兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚一般起伏的背上，停著一只烏鴉……

2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如《我的幸運(yùn)一天》看了題目和封面就設(shè)疑：這是誰的幸運(yùn)一天呢？他幸運(yùn)在什么地方呢？（它為什么會幸運(yùn)呢）等等。

3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。如《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》“如果你遇見了這樣的怪獸，你會怎么辦？”

游戲情景式探究閱讀法

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

1．繪本閱讀中的游戲。如在《猜猜我有多愛你》中讓老師和家長扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開展的角色游戲活動。

2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會，在繪本閱讀之后，還可以開展語言游戲，將繪本中人物、動物制作成小卡片放入?yún)^(qū)域，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境http://004km.cn。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲。

生活式感悟閱讀法。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。短袖T恤親子裝在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《猜猜我有多愛你》《我愛你，小猴子》《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領(lǐng)域的活動如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？等等。在今后的工作中我還將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭取獲得更多的繪本指導(dǎo)策略。

（三）集體教學(xué)的組織方法及策略。

根據(jù)教學(xué)的方式來分：

1、分段式

2、主干式

3、細(xì)節(jié)式

4、整體式

5、綜合式

分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進(jìn)行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容。

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如《給天使一對翅膀》《猜猜我有多愛你》《彩虹的盡頭》等在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都運(yùn)用了整體式閱讀。

各種方法的綜合運(yùn)用。淘寶畫報(bào)

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營造出繪本完美的感覺。因此，我們應(yīng)針對不同的繪本展開教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略 繪本 策略的反思 幼兒反應(yīng) 分段式+細(xì)節(jié)式+整體式 《給天使一對翅膀》 1.分段的時機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)小男孩豐富的想象力。

3.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細(xì)節(jié)。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩會給天使畫上怎樣的翅膀呢？

2.哇！有這么多的翅膀??！

3.小男孩可真會想??！這些翅膀真漂亮！

…… 整體式+細(xì)節(jié)式 《母雞蘿絲去散步》 1.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

2.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒在活動中的預(yù)測）

1.我猜狐貍會踩在釘耙上，腳上會出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。分段式+整體式+細(xì)節(jié)式 《猜猜我有多愛你》 1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛；

2.細(xì)節(jié)式閱讀時進(jìn)一步觀察兩只兔子對愛的表達(dá)——那經(jīng)典的動作。（練習(xí)句式時的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛你?！?…… …… …… 繪本教學(xué)必須要關(guān)注的三個要素：故事情節(jié)、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內(nèi)涵，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，用適合兒童心理特點(diǎn)的語言表達(dá)出來，并適時引導(dǎo)他們思考。同時，繪本教學(xué)，還要關(guān)注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在聽的過程中學(xué)會欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內(nèi)容進(jìn)一步烘托故事主題。

繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）

●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價值）

●繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才

●不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容

●不必強(qiáng)調(diào)深奧的道理（隨機(jī)滲透）→因?yàn)槔L本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多

（一）怎樣選擇繪本？

1、要根據(jù)年齡的特點(diǎn)選擇適合的繪本。

2、內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。）

3、為幼兒的閱讀和理解帶來一定的挑戰(zhàn)。

4、畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。)

（二）教師怎樣研讀繪本？

1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)？看封面猜想人物、動物及故事情節(jié)？看繪本）

2、查閱相關(guān)教學(xué)資料。

3、備課。我們要學(xué)會剖析繪本的圖片特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對我們來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導(dǎo)。

這里我要特別講一下：

我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應(yīng)，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《獾的美餐》，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進(jìn)、巧妙交織，對于這樣趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價值的繪本，我們更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。

第三篇：繪本教學(xué)的方法及策略研究

幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究 令山東省臨沂市金雀山小學(xué)譚梅

摘要:圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼

兒園教學(xué)中，繪本對開拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本

教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本教學(xué)中課件成了主角等，導(dǎo)致繪本教學(xué)存在諸多問題。文章主要針對幼兒

園繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對問題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)方法，以最

大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價值。關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本教學(xué);策略

中圖分類號:C612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-0568(2013)27-0179-02

在幼兒園教育中，對于3-6歲的兒童實(shí)行繪木教學(xué) 是目前最有效的教學(xué)方式。對幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)的時候，對繪木資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪木教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒 主動地學(xué)習(xí)知識。木研究首先簡單介紹了幼兒園繪木教 學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪木教學(xué)中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪木教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪木材料，以講故事的 形式來完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能 力不如長大的孩子.因而在幼兒園實(shí)行繪木教學(xué)對幼兒 的教育非常有益。繪木教學(xué)中的特色就是繪木可以提供 給幼兒直觀、真實(shí)的視覺感官，繪木中圖文并茂的方式 讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪木教學(xué)使幼兒能夠 參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，提升思考能力。

幼兒園進(jìn)行繪木教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早 期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣，以及自身 學(xué)習(xí)書而語高的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和 書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪木教學(xué)實(shí)踐中，還存 在一些不足:幼兒園繪木教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪木教 學(xué)缺乏教育價值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪木教學(xué) 的發(fā)展、下而，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼 兒園繪木教學(xué)的反思

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問題

1教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪木教學(xué)中，由于大多 數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪木教學(xué)等同于看圖講 述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是 教師在講故事，根木起不到繪木教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力 提升的作用。另外，在繪木教學(xué)中，教師用完整的語高 描述繪木課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪 木教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不 到利一么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時課程的導(dǎo) 讀過多。導(dǎo)讀就是在對幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主 題思想。在對幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時，教師的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順養(yǎng)教師設(shè)置的路 線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪木教 學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動 接受，使幼兒對閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣 的培養(yǎng)，從而阻礙了繪木教學(xué)的有效開展。

3繪木教學(xué)中課件成了主角。在繪木教學(xué)中，課件往 往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提 高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是 目前不少幼兒園在實(shí)行繪木教學(xué)的時候，就使用課件來 完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充 當(dāng)配角，甚至幼兒在繪木教學(xué)中連課木都不曾打開，這 一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能 集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心 思，嚴(yán)重違背了繪木教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長 此以往，必將會導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力 下降，同時又對課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了 幼兒園繪木教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪木教學(xué)的目標(biāo)。在對幼兒園兒童進(jìn)行繪木教 學(xué)時，要明確繪木教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀木領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還 要在繪木教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會 反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會幼兒弄清書而表達(dá)和口語之 間的關(guān)系，讓幼兒試養(yǎng)可以用自己的話來進(jìn)行故事的講 述和描寫。在幼兒園的繪木教學(xué)中，重要的不是講述故 事木身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故 此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪木資料，讓他們自 己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只 有全而地認(rèn)知繪木教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動 中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪木教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒 進(jìn)行繪木教學(xué)時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一

定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教 師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感 受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪木教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕 松地提高閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對于幼兒園的繪木教 學(xué)，教師對于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將 會增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱 讀速度。對于繪木教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該 將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識轉(zhuǎn)化率，使幼兒 能有個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪木教學(xué)對促進(jìn)幼兒發(fā)展有養(yǎng)很重要的意 義，繪木教學(xué)會增強(qiáng)幼兒的思考和動手能力。在幼兒園 進(jìn)行繪木教學(xué)時，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情 感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導(dǎo)幼兒去主動 學(xué)習(xí).這些都對其今后的發(fā)展有很大的幫助

參考文獻(xiàn):

[1]潘兒娜.淺談繪本教學(xué)中幼兒低效自主閱讀現(xiàn)象及應(yīng)對策 略fJl.都市家教(上半月)2012, }8}:120-121.}z}土卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[fJl.利技資 訊，2012,(8):26-27.[3]高敬.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要性內(nèi)涵與評價[J].學(xué)前教育 研究,2011,(7):46-47.[4]朱利萍.有效組織繪本教學(xué)的思考—以開展繪本《國土 生病1》教學(xué)活動為例[[J].小學(xué)時代:教育研究,2011,}12}ao3-los.[5}崔飛.學(xué)前兒章美術(shù)教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)造力的調(diào)查與教學(xué)實(shí) 踐—以上海地區(qū)為例「of.上海師范大學(xué).2011.

第四篇：兒童繪本之策略及方法

針對兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略及創(chuàng)作方法

一、研究目的與意義

（一）研究目的

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象讀講來理解讀物的過程，早期閱讀的最主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖畫符號的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力【1】。而繪本則是以圖碼為主、語碼為輔(甚至完全沒有語碼)，展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí),隱含著有針對性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展、引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活、自然、社會認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨【2】。二者可以互相結(jié)合，相輔相成為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美的畫面對于幼兒無疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言符合了幼兒語言的年齡特點(diǎn)，而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛，如果能將繪本廣泛運(yùn)用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀的興趣，幫助其認(rèn)識圖與文的相互關(guān)系，為將來的繼續(xù)閱讀活動打下基礎(chǔ)。

（二）研究意義

在我國，作為一種新的文學(xué)藝術(shù)形式的兒童繪本還有更多的發(fā)展前景與研究空間?，F(xiàn)在我們所使用的，幼兒所閱讀的大部分是從國外引進(jìn)，或是一些經(jīng)典的童話故事，而我國原創(chuàng)的繪本很少，沒有理論上和技術(shù)上的扶植和引導(dǎo)，大部分作品不符合兒童繪本的要求，不適合幼兒閱讀。因此我們一方面要合理運(yùn)用已有的繪本閱讀資源，另一方面我們積極學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的兒童繪本，從中汲取國際大師們在風(fēng)格、版式、色彩、繪圖、文學(xué)藝術(shù)韻味等方面的先進(jìn)的理念，從而創(chuàng)作出幼兒喜愛的優(yōu)秀兒童繪本運(yùn)用于早期閱讀教育。

二、文獻(xiàn)綜述與論文創(chuàng)新點(diǎn)

（一）文獻(xiàn)綜述 1．繪本的定義

繪本在英文中是PictureBook（圖畫書）。但繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事 的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，而是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式?！?】

2．繪本的特征

（1）從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；

（2）從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；

（3）從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）【4】。

3．繪本的性質(zhì)（1）兒童性

大部分繪本將兒童預(yù)設(shè)為主要讀者，反映和表現(xiàn)兒童生活與心理，成人繪本內(nèi)容形式的兒童化，令繪本普遍具有鮮明的兒童性【5】，許多繪本的人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì),全面充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味。各國的繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā),以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等為基本藝術(shù)元素,形成繪本圖文的主體框架和表現(xiàn)模式。

（2）“圖文合一”性

繪本中的故事文本,由名詞、動詞、形容詞構(gòu)成陳述語句,不加連綴地依次排列,不僅很少有渲染和鋪陳,也不具有通常文學(xué)作品所有的語言的豐富、形象、生動、精妙和細(xì)微。單獨(dú)閱讀繪本的文字,至多只能獲得一個故事主干框架或梗概,在文字與文字之間、在句段與句段之間留有明顯的斷續(xù)、空白和間距。讀者顯然需要依靠圖的配合和支持,才可以完成對故事的基本理解,單獨(dú)閱讀繪本的故事文本無法獲得閱讀普通故事能夠獲得的文學(xué)滿足和快感【5】。既然是繪本,圖當(dāng)然占據(jù)更主要的位置,成為讀者閱讀的重點(diǎn)。圖文繪本中的圖,包括媒材與畫種的選擇、色彩與色調(diào)的調(diào)配、形狀與線條的呈現(xiàn)、人物造型以及構(gòu)圖與布局、光源與陰影、空間與透視效果、繪畫風(fēng)格、版式和裝幀設(shè)計(jì),是一個以繪畫元素組成的、具有顯示或暗示意義的意象符號系統(tǒng)。值得關(guān)注的是,繪本的圖并不以完整地“圖說故事”為指歸,不立足于再現(xiàn)事件過程或關(guān)鍵性情節(jié),而側(cè)重于最大限度地凸顯圖的多種表意功能,或開掘某個局部或細(xì)節(jié)以表達(dá)特定的意義,或進(jìn)行情緒和氛圍的暗示,或延伸故事的內(nèi)容。

（3）獨(dú)創(chuàng)性

繪本是內(nèi)容和形式都極具獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)品，首先故事、故事主題以及兩者間的結(jié)合就有著最大程度的特異性，是作者基于自己的人生感悟的個人化創(chuàng)造，通常具有思想、想象及表達(dá)的唯一性；與此同時，從線條、造型、構(gòu)圖到材質(zhì)的選擇、風(fēng)格的取向，繪本繪者(經(jīng)常是作者本人)也無不謀求充分顯露自我的藝術(shù)個

性并盡可能使之趨向獨(dú)到與精深。

優(yōu)秀繪本往往依托作者最具靈感的、最標(biāo)新立異的創(chuàng)意建構(gòu)，是一些決不雷同，不具有模仿性和復(fù)制性的、超越慣常思維邏輯、令人拍案叫絕的作品。

（4）開放性

繪本也同時為讀者預(yù)留了充分的閱讀空間。在繪本中,圖文結(jié)合存在主觀或客觀的縫隙，亦即前文提到的繪本通過圖文系統(tǒng)各自并協(xié)調(diào)講述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多義性，為讀者提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓讀者得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過程，調(diào)動讀者投射自我，以臆測、證實(shí)、判斷、質(zhì)疑、修改、重建等方式最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地建立讀者的繪本。

以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。

繪本作為圖文合一的藝術(shù)整體，以簡明之文和形象之圖協(xié)同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性；具有思想藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的繪本，同時為讀者預(yù)留了廣闊的閱讀理解空間，讓繪本的閱讀具有開放互動的特質(zhì)。

4．兒童閱讀繪本的意義（1）增長認(rèn)知學(xué)習(xí)

圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學(xué)等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）增進(jìn)語言學(xué)習(xí)

透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應(yīng)，無形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。

（3）提供生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。

（4）涵養(yǎng)美學(xué)

圖畫書大都具備簡淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。

（5）增進(jìn)閱讀樂趣

朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。

（6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力

圖畫書的文字簡明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日後探索思考，解決問題的基礎(chǔ)?！?】

5．幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

（2）鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

①預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。幼兒根據(jù)封面的預(yù)測大大出乎了我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

②設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

③合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體?！?】

（3）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨(dú)特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣 的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲。【7】

（4）引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本

繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。

①以幼兒園為主的形式。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)。

②由家長配合的方式。在家長的配合之下，能讓孩子更全面、更細(xì)致地閱讀繪本?！?】

6．兒童繪本的創(chuàng)作方法（1）繪本的選材

早期閱讀旨在幫助幼兒接近書面語言，引發(fā)他們對文字的好奇感和探索欲望，幫助他們初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)書面語言。由于早期閱讀活動是依托幼兒文學(xué)作品進(jìn)行的，因此教育目標(biāo)應(yīng)包括：了解文學(xué)作品的多種體裁，樂意欣賞文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的語言美等。因此各種不同體裁的文學(xué)都可以用來創(chuàng)作兒童繪本。

其中以詩歌，繞口令，謎語，童話故事居多。根據(jù)幼兒語言特點(diǎn)，他們偏愛于有音韻節(jié)奏的語句，因?yàn)檫@些使他們產(chǎn)生了悅耳動聽的樂感，又或者是同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)，以重復(fù)結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的語言增加了繪本的趣味性。

（2）繪本的主題

繪本的主題表現(xiàn)也是作品價值實(shí)現(xiàn)的必然體現(xiàn)。一部作品打動人的力量，往往來自它所傳達(dá)的思想和情感。繪本的主題涉及道德、認(rèn)識、心理、情感、生活、社會等各個方面。自我接受與認(rèn)同、自主與獨(dú)立、個性發(fā)展、平等、相互包容與尊重、關(guān)懷與合作等，成為許多繪本作品共同演繹和宣揚(yáng)的“主旋律”，而幼兒從小被教育要做“好孩子”、“乖孩子”，自然極為青睞繪本中積極情感成分。

（3）繪本的內(nèi)容

繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是繪本的圖畫精美，語言生動，更重要的原因是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無論故事情節(jié)多么離奇，畫面怎么夸張，總能在繪本里面產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。如果繪本缺乏真實(shí)感，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，是不會有幼兒喜歡的，他們不會再要求再看第二遍，并很快將其忘記。

（4）繪本文字部分的設(shè)計(jì)與組織

多數(shù)作品，比如詩歌由于篇幅短小，可以全篇選取，而對于故事由于篇幅較長，為了減輕幼兒的閱讀壓力，我們可以對原作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶釤捄涂s減，提煉情節(jié)主干，刪減細(xì)節(jié)末梢；凸顯人物對話，淡化細(xì)節(jié)描寫。文字部分是串聯(lián)的作品內(nèi)容的線索，而主干之間的斷續(xù)、空白和間距等細(xì)節(jié)方面可以在圖畫上加以體現(xiàn)。

（5）繪本圖畫部分的設(shè)計(jì)與組織

繪本中圖畫的地位并不是“配角”，而是“主角”。圖畫和文字擔(dān)任著講述作品內(nèi)容的住要任務(wù)。一個兒童繪本通常只有二十幾頁到四十幾頁，每頁都是由大量的圖和少量的文字組成，要利用這幾十幅圖和少量的文字把一個故事講得既清楚又好玩,就必須強(qiáng)調(diào)圖與文的配合,強(qiáng)調(diào)畫面的敘述性和連貫性,即圖畫跟文字一樣,也必須具備講故事的能力，在國外的兒童繪本封面、封底、扉頁、甚至環(huán)襯都有著作者的插畫,這些插畫不是孤立存在的,它們與繪本內(nèi)頁插圖共同講述著同一個故事,整本書是一個故事的整體。讀者通過繪本可以從畫面中閱讀出許多文字并沒有講述或者涉及到的內(nèi)容與情節(jié)。在繪本中,圖與文字同樣具有講述性,而且其“講述”出來的情節(jié)相比文字更為直觀,更加形象化;繪本中的圖畫并不是一張張單獨(dú)的圖畫,而是連貫著的,它們一幅幅連貫起來敘述一個故事。連續(xù)性與講述性是繪本圖畫所必有的特性。

（二）研究的創(chuàng)新點(diǎn)

早期閱讀教育是語言教育的一部分，其最重要目標(biāo)是激發(fā)的閱讀興趣，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也是為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并將這些好習(xí)慣遷移到其他學(xué)習(xí)活動中。目前，在幼兒園的早期閱讀教育中卻以教兒童認(rèn)字和寫字為主要內(nèi)容，閱讀材料稀缺或質(zhì)量偏下，繪本作為被大多數(shù)幼兒所喜愛的閱讀材料沒有得到廣泛應(yīng)用。我國現(xiàn)今所使用的繪本則大多引用國外，沒有民族特色和傳統(tǒng)文化的延續(xù)。怎樣將繪本廣泛運(yùn)用與早期閱讀教育中，使繪本成為普遍實(shí)用的教學(xué)工具，以及怎樣創(chuàng)作出質(zhì)量較好的繪本作品，是我們需要研究的問題。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

研究方法為文獻(xiàn)法，觀察法，調(diào)查法和訪談法。

（二）研究內(nèi)容

1．探索早期閱讀教育中幼兒的閱讀興趣及其語言特點(diǎn)，尋找適合創(chuàng)作兒童繪本的文學(xué)作品。

2．探索繪本在早期閱讀教育中新的教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，找到廣泛運(yùn)用兒童繪本的一般性方法。

3．探索繪本的普遍性創(chuàng)作方法，使繪本能夠成為早期閱讀教育中能夠廣泛運(yùn)用的工具之一。

四、參考文獻(xiàn)

【1】周兢《早期閱讀教育的關(guān)鍵：培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力》[PPT]南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

【2】百度百科*詞條“繪本”[OL] http://baike.baidu.com*2010-07-14 【3】百度百科*詞條“繪本故事” [OL] http://baike.baidu.com *2010-07-14 【4】蔚一瀟《美麗和幸福的種子——小議兒童繪本的美學(xué)價值》[J]二十一世紀(jì)出版社，2006 【5】陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》[J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2006年第1期Vo1.19 【6】朱良&李全華《兒童讀物插圖的功能及審美取向》[J]學(xué)前教育研究2009年第06期No.06，2009Serial No.174 【7】胡旭慧《淺議幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略》[J] 圖畫書閱讀與經(jīng)典2006.12

五、待參考文獻(xiàn)

【1】方衛(wèi)平、王昆建．兒童文學(xué)教程[M]．高等教育出版社：2004.【2】陳幗眉、姜勇．幼兒教育心理學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社：2007.【3】王振宇．[M]學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)．人民教育出版社：2004． 【4】周兢、余珍有．幼兒園語言教育[M]．人民教育出版社：2004.【5】張明紅．幼兒語言教育[M]．華東師范大學(xué)出版社：2006.

第五篇：繪本教學(xué)導(dǎo)入策略

淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時，如果有一個好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？

下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

2.游戲?qū)敕?。利用游戲?qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對于這類適合游戲?qū)氲睦L本，還是是最喜歡不過了。

3.情境導(dǎo)入法。情境對于幼兒來說是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。

4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》。”

以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。